《日出》教学设计1
《日出》教学设计（一）课堂教学要求：【教材分析】刘白羽的《日出》选取了一个十分独特的角度——描绘作者从国外出访归来，在万仞高空的飞机上目睹的一次“最雄伟、最瑰丽的日出景象”，并出神入化地将“光彩夺目的黎明”与“新中国瑰丽的景象”相比拟，以一幅气势磅礴、雄奇壮阔的日出图，讴歌新生的、光明的社会主义祖国。
《日出》运用层层烘托、步步蓄势的手法来突出高空日出奇景。
文中有关日出的五幅图画，前四幅全是铺垫，在作了一次又一次的渲染之后，作者终于推出了雄伟无比的高空日出奇景，并对此进行充分的、细致的、油画般的描绘——它的色彩，它的形态，它的气势，它给人的思索与遐想，笔墨不多却令读者无法忘怀。
【教学目标】1．了解作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。
2．把握、学习作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的写作手法。
3．理解本文的象征意义和作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。
【教学重点】反复朗读，从中学习层层烘托、步歩蓄势的手法来突出高空日出的奇景。
【教学难点】学习《日出》的象征意义。
日出（第1课时）【教学建议】1．预习字词：自读课文，标出自己认为难读难懂的字词句，理解重点字词的意义。
本课生字词较多，重点字词如下：精辟（pì）炽热（chì）晨曦（xī）窒息（zhì）天穹（qióng）衣襟（jīn）俯瞰（kàn）无羁（jī）矗立（chù）迸射（bèng）酣睡（hān）黛色（dài）2.激情导入：可让学生观看落日时的视频或图片，从而激发学生的学习兴趣；3.整体感知：指导学生快速阅读课文，分别找出文中描绘了几次看日出？情况怎样？通过学生自读，理清课文思路。
全文共8段，可分为三部分：第一部分（第1—4自然段）幼时盼望看日出。
第二部分（第5—7自然段）痛失两次看日出的机会。
第三部分（第8自然段）不经意在飞机上看到日出。
4.分析一二部分的内容及作用：（1）“我”为什么爱登高看日出？因为日出富有魅力；日落虽妙，不免有萧瑟之感；看日出——看火、热、生命、光明的诞生。
（2）作者无缘看日出怎么办？只好读日出：①海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。
②屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。
(3)作者特意到什么地方去看日出？结果如何？两个看日出的胜地：在印度的科摩林海角——由于云雾遮住了东方，没看成;在黄山狮子林——由于下雨，只得作罢。
(4)文章细述两次未见日出的经历，引述海涅、屠格涅夫关于日出的描写，对后文描写日出起了什么作用？①反衬。
以未见日出的遗憾反衬意外见到日出的万分惊喜，细述经历，这些心情就更强烈。
②衬托。
海、屠氏的动人描绘既正衬了对日出的渴望，又反衬了未见日出的遗憾。
③比较。
海、屠氏的描写与刘的描写形成比较，见出刘之日出的亲历性和独特性。
这样的写法也是散文常见的写法，我们常说的“形散神不散”。
日出（第2课时）【教学建议】1．感知内容：齐读有关日出描写的第8段：作者在两次去看日出后终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”，作者对这次的日出是怎样描写的？日出前：上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。
(色彩)日出时：那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。
（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。
”（形状变化）日出后：“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。
（颜色）2.品味语言：刘白羽先生曾经说过：“要学会观察生活，要锻练敏锐的观察能力，高尔基形容契诃夫的眼睛像镜头，我们就要锻练有这样一双眼睛才行。
”再读课文，划出自己认为写得精彩的句子，总结句中用到的修辞手法及传神词语，并体会其作用。
这里重点是让学生理解这些修辞手法的表达作用，体会作者的情感，并且能够用自己的话表达自己的理解，交流认识。
例如：“这时间，那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海了。
”体会比喻的作用。
“这线红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲，这时我才恍然大悟，原来这就是光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那。
”体会传神动词“溅”“冲”“迸射”对表达日出时的气势和力量的作用。
“一眨眼工夫，我看见飞机的翅膀红了，窗玻璃红了，机舱座里每一个酣睡者的面孔红了。
这时一切一切都宁静极了，整个宇宙就像刚诞生过婴儿的母亲一样温柔、安静，充满清新、幸福之感。
”体会作者为什么要用“诞生过婴儿的母亲”来比喻整个宇宙？这个比喻与后面的议论有什么关系？3.理解主旨：文章写于1958年，新中国刚成立9年，全国正处于政治理想的激情中，作者目睹旧中国的崩溃，新中国的诞生，这就犹如从“黑暗”到“黎明”，虽然是写自然现象，实质写社会进程。
作者描绘日出，是为赞美我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。
作为那样一个历史时期的散文代表人物，不可否认的是带有那个时代特殊的文学风格，与海涅、屠格涅夫笔下的日出相比，作者更重视景物的政治内涵的挖掘，甚至不惜将自然景物变成政治理念的图解。
这种特点在杨朔、秦牧等身上也存在，这也可追溯到中国古代桐城派散文的创作原则“文以载道”。
但作者在文章中体现出来的文章构思技巧以及描写手法还是值得揣摩学习的。
4．写作特色：①映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。
海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。
②描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。
（二）教学课件（积件）要求：1．课文中提及过的图片：比如印度科摩林海角的日出、黄山日出等。
课件使用目的：让学生感受到瑰丽、壮观的日出情景，从而身临其境地体会作者描写的细致、准确、生动。
2．课文配乐朗诵。
学生的感情是丰富的，他们喜欢的是能引起他们共鸣的富有感染力的文章，并能很快地接受和理解。
播放配乐朗诵的录音带，更容易使学生随着朗诵，沉浸在那灿烂辉煌、雄伟瑰丽的日出景象中，初步感受课文遣词造句的优美，激起学习兴趣。
3．出示第8自然段重点句。
课件使用目的：让学生深入分析语言的妙处，并能有效积累，印象深刻。
（三）教学资料要求1．简介文中提到的海涅、屠格涅夫、印度科摩林海角的日出、黄山日出等。
海因里希·海涅：德国著名抒情诗人。
著有《青春的苦恼》《抒情插曲》《还乡集》《北海集》等组诗。
伊凡·谢尔盖耶维奇·屠格涅夫：俄国批判现实主义小说家、诗人和剧作家。
代表作：小说集《猎人笔记》，长篇小说《罗亭》《前夜》《父与子》。
摩林海角日出:在印度南端北纬8度处，坐落着素有印度“天涯海角”之称的科摩林角。
以科摩林角为界，印度的海域可划为三部分，东边为孟加拉湾，西边是阿拉伯海，南边是浩瀚无边的滔滔印度洋，三股巨大的海水在此汇合，形成了令人叹为观止的三色海。
著名的科摩林海角最尖端的太阳神庙，每天迎送太阳从海上东升西沉，供人们看海上日出日落时沐浴后祭奠和崇拜。
黄山日出:因为黄山是“八百里内形成一片峰之海，更有云海缭绕之”的奇山，所以在黄山既能看到“群峰拱日”的美景，又能欣赏“云海日出”的斑斓。
黄山看日出的最佳地点是：曙光亭、清凉台、狮子峰、丹霞峰、始信峰、棋石峰、贡阳山、光明顶、白鹅岭、石笋峰、玉屏峰、莲花峰、天都峰等处。
最好的时间是：春季清晨5时30分至6时，夏季清晨4时40分至5时10分，秋季清晨4时50分至6时20分，东既清晨5时30分至6时。
黄山日出最好的观赏点应该是北海的狮子峰或始信峰。
2．作者介绍刘白羽（1916—2005），当代作家，中共党员。
北京人。
作品有长篇小说《第二个太阳》，散文集《红玛瑙集》《芳草集》等。
1936年在《文学》月刊上发表短篇小说《冰天》，开始走上文学道路。
1937年出版第一本短篇小说集《草原上》。
翌年春赴延安。
抗战期间投身敌后战场，写出《五台山下》《太阳》《幸福》等小说。
解放战争时期转战东北，写有小说《无敌三勇士》、《政治委员》，报告文学《光明照耀着沈阳》等。
新中国成立后，在担任文化领导工作的同时，发表了《日出》《长江三日》等大量散文通讯。
晚年笔耕不辍，写有四部长篇：报告文学《大海》（朱德的前半生），小说《第二个太阳》（获第四届茅盾文学奖），回忆录《心灵的历程》（获中国传记文学奖），小说《风风雨雨太平洋》。
历任中国作协副主席、名誉副主席，文化部副部长，解放军总政文化部部长。
主要作品有：《五台山下》《火光在前》《政治委员》《红玛瑙集》《红色的十月》《芳草集》、《刘白羽散文集》等。
3．评析资料大气磅礴雄势浩荡——《日出》欣赏刘白羽是中国当代散文大家之一。
在他的散文里，凝聚着作家对生活、人生、世界的思索，回荡着对生命、青春、光明、热力、理想、奋斗、前进的呼唤和赞美，充满时代的气息，感情强烈，诗意浓郁，境界辽远，风格雄健。
《日出》写于1958年，是刘白羽散文创作出现飞跃的一个标志。
本文的中心是表现“那伟大诞生的景象”，“火、热、生命、光明怎样来到人间”，其磅礴浩荡、壮丽激越的气势，给读者以巨大的艺术震撼。
读这篇散文，我每每要探究：其气势来自何处？固然，散文所描绘的“日出”景象，本身就气势不同凡响，但因为作家的潜心谋篇和创造，通过蓄势、造势、扩势等具体手法，终于使“气”汇成磅礴大气，使“势”凝成浩荡雄势。
全文分为两大部分，第一部分写对观日出的向往，第二部分写目睹日出的壮观。
开篇，作者便运用铺垫手法充分养气蓄势。
他先写幼年时对“登高看日出”的喜爱和向往，突出观日出的魅力；接着比较“日落”和“日出”的不同景象和感受，突出日出的意蕴；再写从书本上欣赏德国大诗人海涅和俄罗斯大作家屠格涅夫的精彩描写，海涅所写的是登高观日出，屠格涅夫描写的是大平原上的日出，进一步表现日出的奇丽和壮观；接着写自己几次看日出而未能看成，特别举出在观日出的胜地科摩林海角和登黄山狮子林的两次，由于气候变化了，只看到“一层灰蒙蒙的云雾”，“只听了一夜风声雨声”，渲染了观日出的机缘之难得，强化对此的热烈渴望。
至此，散文已为后文的日出蓄足了势，其效果就像观日出本身情景一样——日出之前，那雄浑的天空，沉沉的黑暗，为那随后将至的壮观做了必要的映衬，对那随后将要激动的情绪做了必要的抑制，从而造成强烈的期待，强烈的反差。
瑰丽雄奇的“日出”，经过“千呼万唤”，终于喷薄而出了。
作家在写其壮观之时，又运用铺张手法充分创造气势。
他先选择了一个不寻常的观日出的方位——“既不是在高山之巅，也不是大海之滨，而是在‘图—104'飞临的万仞高空上”，这是比海涅的布罗肯高峰、屠格涅夫的大平原以及科摩林海角、黄山狮子林更难得、更非凡的观日出“胜地”。
《日出》教学设计
《日出》教学设计一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文四年级上册第三单元第一课《日出》。
本文是一篇写景的短文，描绘了作者在海边观看日出景象的过程，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，感受日出的美丽景象。
2. 理解课文内容，体会作者用词的准确性和描绘画面的大小顺序。
3. 学习作者观察事物的方法，培养学生的观察能力和表达能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解课文中的生字词，体会作者描绘景象的方法和用词的准确性。
2. 教学重点：有感情地朗读课文，感受日出的美丽景象，学习作者观察事物的方法。
四、教具与学具准备1. 教学课件：课文动画视频、图片等。
2. 学具：课文原文、文具盒、练习本等。
五、教学过程1. 情景引入：播放课文动画视频，让学生初步感受日出的美丽景象。
2. 自主学习：学生自读课文，解决生字词，理解课文大意。
3. 合作交流：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受。
4. 精讲点拨：教师针对学生的讨论，讲解课文中的生字词，分析作者描绘景象的方法和用词的准确性。
5. 实践拓展：学生观察身边的景物，学习作者观察事物的方法。
6. 朗读训练：学生有感情地朗读课文，感受日出的美丽景象。
六、板书设计1. 日出2. 景象：鱼肚白、红晕、红霞、光芒四射3. 顺序：海面、天空、太阳4. 情感：热爱大自然七、作业设计1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 根据课文内容，画出日出的美丽景象。
3. 观察身边的景物，写一段话，学习作者观察事物的方法。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过情景引入、自主学习、合作交流、精讲点拨等环节，让学生充分感受了日出的美丽景象，理解了课文内容。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时进行引导和点拨，提高学生的学习效果。
2. 拓展延伸：组织学生进行户外观察活动，让学生在实际生活中运用所学观察事物的方法，提高学生的观察能力和表达能力。
《日出》教案_1
《日出》教案《日出》教案1一、教学目标1、知识技能（1）学会“纵”、“刹”、“痛”、“辨”、“镶“五个生字，能正确读写，理解“一刹那”、“发痛”、“分辨”、“镶金边”等词语。
（2）探究理解文中重点语句的含义。
（3）能够有感情地朗读课文、背诵课文。
2、过程与方法（1）通过自主识记，小组合作，朗读实践等多种形式，掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句。
（2）通过小组交流，听读互评等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体会到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力。
（3）在情景探究性学习过程中，体验自主学习和协作学习。
3、情感态度价值观激情参与，阳光展示，领悟作者热爱大自然，向往光明的思想情感。
二、教学重点品读精彩词句，感知海上日出的几种不同景象、体会海上日出的壮观。
三、教学难点体会作者的思想感情，激发学生热爱大自然的审美情趣。
四、教学环境及资源准备在教学过程中，我将视频与课件相结合，增强直观性，趣味性；学习环境则选择了人手一机的多媒体网络教室，利用网络信息资源，增强学生自主性、实效性。
五、教学方法本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种教学方法，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。
通过质疑、上机自学、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。
利用计算机作为认知工具，作为学生解决的工具，提高学生阅读能力，并培养学生的观察能力及表达能力。
六、教学过程（一）视听冲击，融入情境。
1、同学们，在大自然中有很多景色让人怦然心动，日出就是。
你见过日出吗？今天老师就带大家一起去看看太阳从海面升起的样子，你愿意吗？（播放晴天时海上日出的视频，配音乐及朗诵课文第二、三自然段）。
2、看完海上的日出，你有什么感受？（生畅所欲言）是呀，海上日出实在是太美了！文中的哪一句话恰好能概括我们此时共同的感受？（这不是很伟大的奇观吗？）“奇观”是什么意思？（少有罕见的景观）为什么作者要把海上日出称之为“伟大的奇观呢？”请大家再次走进课文去细细品读吧！（二）合作探究，初读课文。
《日出》教学设计
《日出》（节选）教学设计一、三维教学目标：知识与技能1.积累课文重点字词，了解剧作家曹禺的生平、主要作品和戏剧的简要知识。
2. 熟悉作品内容，通过有感情地朗读人物对话分析人物性格特点。
3.了解黄省三、李石清、潘月亭三者地位状况及由此产生的矛盾冲突。
情感态度与价值观5. 根据自己的理解、结合课后练习中的提示，交流对剧本反映的社会现实的认识，了解日出的象征意义。
6．珍惜现在的美好生活，认真学习，做个对社会有用的人。
二、教学重点与难点教学重点1、学习通过矛盾冲突推动情节发展。
2、有感情地朗读人物对话,体味人物语言的人性化特点,了解人物间的矛盾冲突,认识当时的社会现实.教学难点：1、朗读台词体会人物内心感受。
2、了解人物间矛盾冲突,并交流对剧本反映的社会现实的认识.教学方法:点拨法朗读法讨论合作法表演法教具:多媒体课件、白板三、课时安排：一课时四、教学步骤和内容：一）、导入新课出示目标1、导入新课由视频《白毛女》导入-----人生如戏，戏如人生；戏是生活的折射，生活是戏的延伸。
今天就让我们跟随曹禺先生一起走进戏剧，品味人生。
2、出示目标1）．了解戏剧文学常识。
2）．了解作者、写作背景，整体感知课文。
3）. 理清课文情节发展的开端、发展、高潮、结局4）. 把握剧中黄省三、李石清、潘月亭的性格特点。
二）、检查预习（第一环节：我最勇敢---抢答赛）抢答内容（共四项）：1、戏剧艺术知识戏剧是一种综合的舞台艺术，他借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
戏剧种类：A、按艺术形式分成话剧，歌剧，舞剧等；B．按剧情繁简和结构，分为多幕剧，独幕剧；C、按题材反映的时代，分为历史剧，现代剧；D、按照矛盾冲突的性质和表现手法，分为正剧、喜剧和悲剧等。
剧本的特点：（它是演出的依据和基础。
）第一，剧本必须适应舞台演出，篇幅不能太长，人物不能过多，场景不能过多地变换。
第二，剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突，戏剧冲突发展变化；过程构成剧本的情节结构，情节结构一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。
初中语文日出教案
初中语文日出教案年级：初中学科：语文课时：2课时教学目标：1. 让学生理解课文《日出》的内容，体会作者对日出景象的描绘和感受。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的语文素养。
3. 通过课文学习，培养学生热爱自然、珍惜时间的情感。
教学重点：1. 分析课文中的描写手法和表达技巧。
2. 理解课文中的象征意义和深层含义。
教学难点：1. 描绘日出景象的生动形象和感受。
2. 课文中的象征意义和深层含义的解读。
教学准备：1. 课文《日出》全文。
2. 多媒体教学设备。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察教室窗外的天空，提问：“你们有没有看过日出？能描述一下日出的景象吗？”2. 学生分享自己的观察和感受。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自主阅读课文《日出》，理解课文内容。
2. 学生结合课文，思考问题：“课文中的日出景象有哪些特点？作者是如何描绘的？”三、课堂讨论（15分钟）1. 学生分组讨论，分享自己的阅读心得和感受。
2. 各组选代表进行汇报，全班交流讨论。
四、赏析课文（15分钟）1. 教师引导学生分析课文中的描写手法和表达技巧，如比喻、拟人等。
2. 学生举例说明课文中的描写手法和表达技巧，并分享自己的理解。
五、总结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调对日出景象的描绘和感受。
2. 学生谈谈自己对日出的认识和感受。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师提问：“上节课我们学习了课文《日出》，谁能简要描述一下课文中日出景象的特点？”2. 学生回答问题，复习上节课的学习内容。
二、深入学习（10分钟）1. 教师提问：“课文中的日出景象有哪些象征意义？作者想要表达什么样的深层含义？”2. 学生结合课文内容，思考问题，小组讨论。
三、课堂讨论（15分钟）1. 各组代表分享本组的学习成果和讨论心得。
2. 教师引导学生进行全班交流讨论，解答学生的疑问。
四、延伸拓展（10分钟）1. 教师提出延伸拓展任务：“请你们结合自己的生活经验，写一段关于日出的描写和感受。
《日出》教案
《日出》教案日出教案一、教案目标1. 通过观察和描述日出的过程，培养学生对自然美感的情感体验。
2. 培养学生的观察能力和描绘能力，提高他们对细节的观察和描述能力。
3. 帮助学生理解日出是地球自转的结果，激发对地球科学的兴趣。
二、教学重点1. 描述和观察日出的过程。
2. 理解日出是地球自转的结果。
三、教学准备1. 多媒体投影仪/电视机2. 图片或视频素材展示日出过程3. 茶几和白纸4. 彩色笔和铅笔四、教学步骤引入：1. 教师将一张描绘日出的图片展示给学生，引发学生对日出的兴趣。
2. 引导学生回忆曾经亲眼目睹日出的经历，了解他们对日出的感受和印象。
探究：1. 教师利用多媒体展示日出的过程，引导学生观察日出的不同阶段，并引导他们用自己的话来描述日出的过程。
2. 学生集体讨论他们观察到的现象和细节，教师引导学生将观察结果记录在白纸上。
拓展：1. 教师引导学生思考为什么会有日出的现象，帮助他们理解地球自转的概念。
2. 教师展示地球自转的模型或视频，进一步加深学生对地球自转的理解。
巩固：1. 学生分组，互相分享自己记录的观察结果和描述，讨论并纠正不准确的表达。
2. 学生用彩色笔或铅笔在白纸上描绘自己眼中的日出，注重表达细节和使用适当的色彩。
3. 学生展示自己的作品，互相欣赏和评价。
五、课堂总结1. 教师请几位学生分享自己对日出的理解和感受。
2. 教师总结整个教学过程，并强调观察和描述的重要性，鼓励学生多关注身边美丽的事物。
六、作业请学生根据自己对日出的观察和感受，写一篇200字以上的文章，描述自己眼中的日出场景，并配以插图。
七、教学延伸1. 鼓励学生使用手机或相机记录日出的照片，进行更深入的观察和记录。
2. 可以组织学生进行户外实地考察，观察和描绘不同季节和地点的日出现象，拓宽他们的视野和体验。
六年级上册音乐教案-7.2日出 ｜人音版(2012)
由引子的两个动机综合发展而成A段完整主题素材。
先由双簧管再由长笛奏出表现日出的主题音乐。
随后，主题变奏重复，仍由双簧管和长笛相继奏出。
B段主题在延续A段主题相同节奏型的基础之上，打破了乐曲的平衡，由弦乐奏出明亮而富有朝气的主题旋律，像晨曦闪烁的光芒。
再现部A’将乐曲逐步推向高潮。
高潮采用B主题素材,和声依然是上升的音阶模式，但在节奏形态上实现了三次紧缩，增加乐曲紧张度，展示出高潮的效果,似乎骄阳已升到天际光芒万丈,耀人夺目。
乐曲的结束使用了级级上升的音阶，以乐队全奏的形式在辉煌的音响中结束。
（二）学情分析
1．听赏经验:
①知道《羊肠小道》。
对聆听音乐的情绪把握比较准确，能够用恰当的语言进行描述。
②有聆听《魔法师的弟子》《波斯市场》《小河淌水》等管弦乐作品的经验，对音乐要素具备一定的分析能力，能够听出部分管、弦乐器的音色。
2．表现能力
①通过聆听能够记忆模唱主题旋律，但对于较长的旋律还有一定难度
②能聆听旋律划旋律线，设计简单的肢体动作表现音乐。
三、教学目标(含重、难点)
（一）教学目标:
1．情感●态度●价值观
愿意聆听管弦乐作品《日出》，乐于参与实践活动,并在音乐中体验自然美景。
2．过程与方法
①在引子部分通过划旋律线感受小鸟叫声的节奏特点
②在A段主题的欣赏过程中通过模唱旋律知道旋律变化重复，在听辨乐器音色的基础上，通过师生对唱体会回声的意境。
③在感知B段主题时采用肢体动作表现。
《日出》(节选)教学设计
主要从 以＿ １角度 品析课 文语言 ： ｌ ＼ Ｌ
１ 情态性说明语言。 。 请看下面一段对话：
黄 省 三 （ 小地 ） … …李 先ｔ 胆
李石清 怎么？ ｆ 了一 吃 享１芷你
黄 省三 芷 ．是 ，李 先隹
第－／ 组演读内容为李石清给走投无路的黄省三指出 “ －Ｊ ＇ ， 三 条出路” （ ：“ 长长地叹一口气， 走了两步， 忽然跑回来， 沉痛地 ）
可是 ， 叫我 到哪儿去 ……有人 进 来 ， 要这 样没 规 矩 。 二 您 不 ”（
格特点， 揭示戏剧的社会意义。
教学设计理念： 通过演读戏剧， 激发学生的表演欲 望， 调
间， 人物内心的各种动机之间的抵触、 摩擦和撞击。 戏剧＞ 突 中
是 通过 人物 的语言 来表 现 的。 人物对 话 和独 自构成 了 人物语言
的主要 内容。
２ 演读课文。 ． 布置演读任 务， 做好分工， 出演读要求， 提
课前做好准备。 演读分为３ 个小组， 每一个小组指派一名同学负 责， 具体任务是： 自由组合人员， 做好角色分工， 课前进行排演。 演读要求 ： 尽量按照戏剧的舞台说 明、 台词和动作要求， 进入 角色， 进行演读； 体会角色的性格特点， 把握人物的思想感情；
动学生的学习积极性， 使学生在参与演读和评价 中了解文本 内 容， 提高自主合作学习能力： 通过揣摩语言， 讨论问题 ， 合理想 象， 突出学生的主体地位 ， 让学生主动研习文本 ， 合作交流， 形
人演读 ） 第Ｚ／组演读内容为黄省三苦求工作不成反遭潘月亭毒 Ｊ ＇ ， 打， “ ” 从 啊？ 至结尾。（ 三人演读 ）
2024年曹禺《日出》教案
曹禺《日出》教案教案《日出》——曹禺戏剧作品分析与教学设计一、教学目标1.让学生了解曹禺的生平和创作背景，理解《日出》在中国现代戏剧史上的地位和影响。
2.分析《日出》的主要人物形象，掌握戏剧的结构和情节发展。
3.领悟《日出》所传达的社会意义和人性思考，培养学生对戏剧文学的兴趣和鉴赏能力。
二、教学内容1.曹禺生平简介：介绍曹禺的生平、创作背景和代表作品。
2.《日出》剧情梗概：概括介绍《日出》的主要情节和人物关系。
3.《日出》人物分析：深入分析《日出》中的主要人物形象，包括陈白露、方达生、李石清等。
4.《日出》戏剧结构分析：解析《日出》的戏剧结构，探讨其对中国现代戏剧的影响。
5.《日出》社会意义和人性思考：引导学生从戏剧中领悟社会现实和人性问题，培养独立思考能力。
三、教学步骤1.导入新课：通过曹禺生平简介，引发学生对《日出》的兴趣。
2.情节梗概：简要介绍《日出》的主要情节，让学生对剧情有整体把握。
3.人物分析：分析《日出》中的主要人物形象，引导学生关注人物性格特点和命运。
4.戏剧结构分析：解析《日出》的戏剧结构，探讨其对中国现代戏剧的影响。
5.社会意义和人性思考：引导学生从戏剧中领悟社会现实和人性问题，培养独立思考能力。
6.课堂小结：总结本节课的主要内容，强调《日出》在中国现代戏剧史上的地位和影响。
四、教学评价1.学生对曹禺的生平和创作背景的了解程度。
2.学生对《日出》剧情的掌握程度，是否能概括出主要情节和人物关系。
3.学生对《日出》人物形象的分析能力，是否能准确把握人物性格特点和命运。
4.学生对《日出》戏剧结构的理解程度，是否能分析出其对中国现代戏剧的影响。
5.学生对《日出》社会意义和人性思考的领悟程度，是否能独立思考并提出自己的观点。
五、教学资源1.曹禺《日出》剧本。
2.相关评论文章和学术研究资料。
3.多媒体教学设备，如投影仪、电脑等。
六、教学建议1.在教学过程中，注重引导学生关注戏剧中的细节，提高学生的观察力和分析能力。
《日出》教学设计
日出》教学设计日出》教学设计汇总（两篇）《日出》教学设计【一】【教材简析】《日出》是语文版八年级下册第三单元的第一篇课文，它节选自曹禺先生的经典话剧《日出》第二幕。
《日出》全剧共四幕，以20世纪30年代初期都市生活为背景，反映了当时中国社会民不聊生的黑暗现实。
教材节选的第二幕部分讲述了大丰银行小职员黄省三被银行辞退后贫苦无依，为了生活，他去找银行经理助理李石清请求复职，却遭到李石清的刁难挖苦，当百般哀求无果后，他又去找经理潘月亭说情，却被潘月亭无情打晕的经过。
选文情节集中紧凑，矛盾尖锐激烈，语言生动细腻，人物鲜活形象，深刻的揭示了旧社会上层人物的残忍无情，下层苦难人民的饥寒交迫和痛苦挣扎，并预示了这样的社会必将走向灭亡，光明终将到来的历史命运。
【教学目标】有效的教学始于科学的确定学习目标。
本教材所在单元的课文都是戏剧。
单元学习要求明确提出：阅读剧本，要了解戏剧是如何通过人物对话来推动情节、展开矛盾、塑造人物形象的，尤其要注意体味人物语言的个性化特征。
课文节选部分虽然只是一个片断，但是情节比较完整。
学习这篇戏剧作品，不仅可以让学生藉此了解戏剧相关的知识，还可以很好的丰富学生的情感，引导他们深刻了解旧时代的黑暗，从而更加热爱今天的美好生活。
结合戏剧特点和学情，我确定了如下的教学目标和教学重难点。
1、感知课文大意，把握戏剧中主要的矛盾冲突。
（教学重点）2、品读人物富有个性化的语言，分析人物性格特点。
（教学重点及难点）3、结合时代背景，感受作品“损不足以奉有余”的主题，。
（教学难点）【创意特点】1.教学设计紧扣学情，化繁为简。
虽然课文较长，但整个教学设计我力图通过简明的环节设计突破教学重点难点。
本课教学主要流程为三环节：第一环节——抓矛盾、明剧情，即通过找出戏剧中集中尖锐的矛盾冲突，让学生了解选剧的情节发展始末，认识话剧的突出特点。
第二环节——品语言、析人物，即通过品读人物之间富有个性的对话，把握人物性格，认识黄省三、李石清、潘月亭各具特色的人物形象。
《日出》教学设计15篇
《日出》教学设计15篇《日出》教学设计1一、教学要求：1、感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。
2、掌握本课生字新词，能辨析光彩、光芒，会用目不转睛、果然、终于、不仅连也等词语造句。
3、理解作者运用哪些词语、句子把日出的过程和景色生动地描述出来。
4、初步了解__的结构和写作特点，并能仿照课文写法写一篇描写日出或日落时晕色的短文。
5、有感情地朗读课文，背诵课文。
二、教学重点、难点：重点：第二、第三段是课文的重点，这两段写作者在一般情况下观察到日出的景象和在特殊情况下（多云）观察到日出的不同情况。
难点：课文第5自然段是课文教学的难点。
教学时，先引导学生读1～3句，抓住然而、后来这些词语，理解太阳的动态和云片色彩变化，想象当时天空的美景。
然后着重理解这一节的最后一句，这时候，不仅太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
想象这时阳光照亮一切的奇景，体会作者热爱大自然、向往光明的思想感情。
三、教学方法：尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。
四、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
五、使用媒体：小黑板、挂图、投影、幻灯。
六、教学过程：第一课时一、揭示课题：《海上日出》。
二、启发谈话：__选自中国著名作家巴金的《海行杂记》。
这篇《海上日出》是作者在船上几次看到海上日出时所得的总的印象的具体记县，海上景象如何？作者是怎样描绘的？大家读读课文就会明白了。
三、指导自学。
1、要求轻声自由读课文，把课文读通。
2、画出生字和不理解的词，不理解的联系上下文或理解词义。
3、具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段?，4、把作者描写日出时最美的句子画下来。
作者观察到几种情况下的海上日出的景色？四、交流自学情况（读准字音、理解词义）。
1、生字新词：红霞、范围、分辨、奇观，刹那2、指名按自然段朗读课文。
（注意：读得流利、正确。
）3、讨论。
①作者观察到几种情况下海上日出的景象？（天气晴朗时、有云的情况下）②课文共分几段？（全文分为四段）五、读讲课文第一段。