浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养
浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养
【论文关键词】 创新意识 创新能力 培养 课堂教学 素质教育
【论文摘要】通过数学课堂教学改革，利用新课程标准为教师和学生创造宽松的学习氛围，积极创设有利于培养学生创新意识的教学情境，在小学教学中，培养创新人才从小抓起，要以培养学生的创新意识和创新能力为根本，对数学课堂教学作积极的探索，把学生创新能力的培养，贯穿于整个教学活动之中，形成民主、平等的教学氛围。鼓励学生质疑问题，展开想象，求异思维，发表独特见解，引导学生实现知识间的转化，培养学生提高解决问题的能力。
新课程标准指出：教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程．在教学活动中要注意符合学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体”，“教师为主导”的教学原则，有意识的培养学生的创新思维能力，努力提高学生的思维能力，才能提高课堂教学的质量，也才能真正体现素质教育的要求。
学校是培养创新精神和创新人才的重要摇篮， 因此，在课堂教学中，如何发展学生创新的个性，培养学生的创造性，已成为当今课堂教学研究中的至关重要的问题。下面我就从三个方面谈谈我的做法和体会：
一、创设民主和谐的课堂气氛，激发学生创新热情，使学生善于创新。
“亲其师而信其道”。在课堂教学中，师生关系的融洽能有效地激发学生的求知欲和创造意识。学生思维与表达有差异，教师要给予思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会。一时语塞或南辕北辙，立即请他坐下，便是扼杀了学生的自尊心和自信心，使学生不敢想，不敢说，更不敢问。教师应尽力做到待人至诚，与学生平等相处，师生关系和谐，让学生和教师交谈感到心理安全、心理自由，即使回答问题有错误，也能得到教师的指点和鼓励。在学生叙述自己发现的问题、思考的过程、得出的结论时，教师决不能插嘴打断或表示出不耐烦的情绪。教师变“教育权威”为“朋友、同学”，教师应确立“教”服务于学生成长、创造的需要。学生到处可见教师灿烂的笑容，亲切的笑脸，到处可听到“你真行！”“你讲得真棒！”“大胆些，老师相信你一定能行！”等鼓励赏识的教学评语，使学生处在平等、民主、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使他们产生创新的欲望，勇于创新，善于创新。
每位学生都有很强的创新欲望，他们对什么都充满了好奇心与幻想。因此应为学生创设情境，激发他们的创新热情，使他们善于创新。例如，在学习平年、闰年的判断时，教师首先提出问题：如何判断平年、闰年呢？闰年到底是怎么一回事？同学们非常好奇，想一下弄清是怎么一回事，这时教师先讲“一日”、“一月”、“一年”是怎么来的，然后让学生任报一个年份，教师都随口说出是平年还是闰年，而当全班学生感到惊讶、好奇时，这时教师适时引导学生总结出课本上没有的判断闰年的简便方法，那就是：四年一闰，百年不闰，四百年又闰。在数学教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，师生情感融洽，学生才敢想、敢问、敢说，从而诱发创新意识。
如有这样一道题：某小学放两部科学教育影片，第一部长585米，放映19.5分钟，第二部长720米，要比第一部多放映多少分钟？对于这道题，教师要求是只列式不计算，比一比看谁用的方法多。激活了学生的思维，很快有多数同学先后列出3种不同的算式：①720÷(585÷19.5)-19.5；②19.5×(720÷585)-19.5；③(19.5÷585)×(720-585)。紧接着在教师的鼓励启发下，学生的思维更加活跃，相继又出现了2种不同的解法：④(720-585)÷(585÷19.5)；⑥19.5×[(720-585)÷585]。然后指出回答每一种方法的解题思路，学生纷纷踊跃发言说出各自的理由，形成民主、平等的教学氛围，这样既激活了课堂气氛，又有利于激发学生的创新意识。
二．丰富想象，挖掘教材本身所蕴含的创造性因素，培养创新能力。
教育家吕叔湘先生说：“教学就是教学生学。主要不是把现有的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”为了培养面向新世纪的高素质人才，我们不仅要教给学生的学习方法，还要使这些方法转化为学习能力、思维能力和创新能力，也就是要让学生从小学会学习。注重知识传授，重视综合能力的培养，特别是在运用知识的过程中进行再创造能力的培养。因此，我们要在课堂教学中着重教给学生方法。
想象是创新的前奏，任何创造性活动都离不开想象。想象越丰富，创新能力就越强。想象是通过对过去经验和已有记忆表象的加工改造，构成新意象或观念的心理过程。想象可以帮助学生冲破现有知识的局限，引导往广处想、往新处想、往趣处想，培养学生的创新能力。如概念教学，学生除提出为什么这样表述外，想象增加或删改一些字词，将会产生什么样的情形。如教学“平行线概念”后，可引导学生想象：如果分别去掉“在同平面内”、“不相交”、“两条直线”这三个要点将会产生什么情形？这样学生就可能利用一种逆向思维产生合理的想象。
小学数学课本中有很多题目是培养学生创造性思维的极好题材，教师要充分利用教材，引导学生学会正确思维，敢于大胆创新。例如九年义务教育六年制小学数学第三册思考题：在校园里，要把7棵小树平均种成6行，每行有3棵，该怎么种？学生知道，每行3棵，6行就是需要18棵，可现在只有7棵树，缺11棵树，怎么种？这个超乎常规的问题一下子吸引了学生的注意。这时老师要把握机会，因势利导，激发他们的求知欲和创造欲。老师可出示以下问题：①5棵树种成2行，每行有3棵，怎么种？②7棵树种成3行，每行3棵，怎么种？③6棵树种成3行，每行3棵，怎么种？让学生利用学具动手操作，引导他们发现“公共树”的作用，掌握一棵树有时可顶上二棵树甚至顶上三棵树的不同排法，使上述思考题最终得以解决，学生的创新能力也由此得到培养。
三．动手动脑，培养学生的创新能力。
教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”动手动脑是培养创新能力的有效方法。 动手操作，善于创新的能力是未来人才的重要素质之一，是从小学会学习、学会生活的重要内容之一，也是传统数学教学一个十分薄弱的方面。在教学中，可以引导学生利用实际操作学具这项活动来帮助学生掌握知识，具有创造性、开拓性。符合国家教委颁布“活动课”课程开设的目的和意义。有利于学科教学的辅助过程，也是符合《课标》教材要求。学生实际操作有利于创新能力的培养。
在教学活动中，教师要注重提供各种机会让学生参与活动，使学生在参与过程中掌握方法，促进思维的发展。如：在教学“平行四边形面积”这一课时，先让学生拿出准备好的平行四边形动手操作，把平行四边形剪拼成一个学过的图形，然后让同学们相互检查讨论。最后学生汇报。接着老师提问：①是不是每个平行四边形都可以剪拼成长方形（正方形）？②平行四边形剪拼成长方形后，它的面积大小有没有改变？③我们已经会求长方形的面积，那怎么样求平行四边形的面积呢？④我们看到，平行四边形的底和高与长方形的长与宽是什么关系？通过边操作边提问回答，同学们已经知道了平行四边行面积的计算方法了。教学中，经常设置一些悬念性的问题，鼓励学生探索，唤起学生创新意识，改变教师的主体。学生的创新潜能得到挖掘，创造能力得到培养。
四．巧设习题，培养学生的创新能力。
练习是数学课堂教学的重要环节。因而在教学中除基本练习外，教师应适当设计一些开放性练习，促使学生积极思维，发展学生的创新能力。要注意引导学生根据已有的知识、经验对数学问题进行广泛的联想，积极探索，鼓励他们广开思路，作出与众不同的富有创见的设想，提出别出心裁好的解法。例如，教学“认识人民币”时，教师提出这样的问题：关于人民币的知识很多，谁能把自己了解到的一些人民币的知识告诉同学们呢？学生甲说：“我知道壹百元的人民币对着阳光看，可以看出有道金属线，如果没有就是假币。”学生乙说：“里面还有一个人头像，如果说没有也是假币。”学生丙说：“人民币上印有几种不同的文字，是供少数民族看的。”学生丁说：“人民币上有一个或几个黑点，那是供盲人辨认的。”学生了解的课本以外的知识实在太多了，这样使学生的信息相互影响、相互吸引，对于培养学生创新能力也是必要的。
五、创新教学模式，优化教学过程
张奠宙教授他认为传授知识的教学模式是五个环节：“组织教学——导入新课——讲援新课——巩固练习——布置作业”。经过半个世纪的演变，五环节稍有变化，但总体精神没有什么改动。新授课都必须用这个模式吗？对小学来说，一本正经的像对成人那样传授知识，未免太呆板了些。活动教学、游戏教学、发现教学、探究教学、数学建模教学、竞赛教学，根据不同的教学内容，都是可以采取的。比如，“导入”一词，明显是“注入式教学”的前奏，何不使用另一种说法“创设情境”呢？情境是教师和学生共同面对的，它当然可以起“导入”的作用，但更重要的是面对着一个问题，借以引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，培养寻求解决问题的不同方法的意识。又如，“新授”改成“探索与讨论”，“巩固”换成“实践与反思”，“布置作业”表述为“练习与质疑”等等，都可以成为新的教学环节，目的无非是增强学生的主动性，使教学模式和教学理念获得更好的统一。
在数学教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新能力不是一朝一夕的事，它要数学教师必须从自身做起，树立整体的教学观，在教学观念上重视学生的创新意识的培养，在教学方法上注意学生创新能力的形成与发展，使学生的创新意识与创新能力逐步形成，日益提高。总之，学生创新能力的培养，贯穿于整个教学活动之中，只需我们认真研究和探索，一代具有创新能力的学生就会脱颖而出。
小学数学中学生创新意识培养
浅谈小学数学中学生创新意识的培养
创新是现代经济时代的一个显著标志，是一个民族的灵魂。而知识创新的基础是教育。教育要创新，就要大力推进素质教育，在教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。作为基础教育的小学教育，更要把培养儿童的创新意识和创新能力摆在重要地位，这是我们小学教育工作者义不容辞的职责。
一、营造适宜创新的教学环境，构建适宜创新的教学方法
创设民主、平等的教学氛围是萌发创新意识的外部环境，教师要保护学生“心理”上的“自由”，让学生充分点燃自己思维的火花。因此教师要千方百计地创设可以使学生个性得以自由发展的环境，营造宽松民主的教学氛围，师生间建立起一种平等、信任、理解、尊重的和谐关系，突出学生的主体地位，在教学实践中教师要运用恰当的教学方法，将知识的发生和形成过程简洁地、成功地重现于课堂之上，并在这个过程中，激发学生参与探索新知的欲望和兴趣，指导他们动手、动脑、动口，去理解新知的产生和发展，让他们体验发现和创造的乐趣，培养他们的科学精神和创新思维。
二、鼓励质疑求异，是培养学生创新能力的“仙杖”
学起于思，思起于疑。解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，它标志着科学的真正进步。儿童对身边的事物充满了好奇和幻想，他们爱提很多的问题，解释他们所看到的一切，而这些心理素质正是培养儿童创造力的“仙杖”。在小学数学教学中，教师要鼓励学生质疑问难，培养学生同中求异、异中见同的能力和独特见解，进而开发学生的创造潜能。
如在教学“乘加、乘减”时，例题4＋4＋4＋2可改为乘加算式4×3＋2后，一学生提问：“老师4＋4＋4＋2可以改为4＋4＋4＋4－2，那么可不可以用乘减算式表示为4×4－2呢?”这就是可贵的智慧小火花。教师给予了他充分肯定，并立即出了一题：6＋6＋6＋3，让学生讨论，可以改为哪几种算式?例题中有独特见解的学生的提问犹如一颗小石子，在同学们心中掀起层层涟漪。讨论中，学生不断开拓自己的思路，旁征博引，提出超出寻常的独特见解，在短时间内准确找出多种解法。
小学数学教学中如何培养学生创新能力
浅谈小学数学教学中如何培养学生的创新能力
创新教育是以培养人的创新能力和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。“创新是一个民族进步的灵魂。”从这个意义上说，教育不仅要使学生掌握知识、发展能力，而且教育更应发展学生的创新意识。小学数学是基础教育的一门重要学科，也是学习和掌握现代科学技术必不可少的基础教育，在发展和培养学生的抽象逻辑思维中起着重要的作用，在培养学生创新素质方面有着得天独厚的优势。在数学教学中，教师要通过有意识地对学生施以教育和影响，促使他们去发现新事物、揭示新规律、创新新方法和解决新问题，着重研究和解决如何培养学生对数学的创新意识、创新思维和创新能力的问题。本文就小学数学教学中如何培养学生的创新能力做如下探讨：
一、营造创新氛围，为创新意识提供物质条件
首先，教师要具有创新精神，这是培养学生创新意识的前提条件。诺贝尔物理奖获得者艾伯特吉奥说得好：“发明就是和别人看同样的东西，却能想出不同的事情。”所以只有具有创新精神的教师才能够发现常人不注意的、容易忽略的问题，善于从学生的学习活动中发现学生的创造性，承认每个学生皆有创造性。从某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新性人才。因此，教师自身必须具有较强的创新意识和创新能力。只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力，形成发展规律，为创新教育提供最直接、最深刻的教育，从而在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生的创新精神和创新能力。
其次，融洽的课堂气氛，和谐的师生关系，是培养学生创新意识的必备条件。过去，我们着重培养重复性人才，把学生看作储藏知识的容器；而如今，应转变过去教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”的过渡，要求培养善于思考，有创新精神的人才。学生不再是被动地接受所谓的“真理”，而成为学习的主动参与者，教师应引导学生去自学、去研究、去争论、去自己推理归纳、去做探究性实验，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。对于学生大胆的尝试和奇思妙想，教师要及时给予肯定和表扬，并适时地鼓励学生去寻找到新的解题思路，让学生的创新能力得到发展。对于学生别出心裁的想法、违反常规的解答、标新立异的构思，哪怕只有一点点新意，教师都应及时给予肯定，让学生创新意识不断发展。
浅谈数学课上如何培养学生的创新能力
导学视窗・能力培养
谈数学课上如何培养学生的创 台量
江苏南通市新桥小￣（２２６００８）徐玲玲
培养学生的创新能力是现代教育的显著标志，是
人们摒奔应试教育、重视素质教育的焦点。数学课上为
了培养学生的创新能力，除了讲究提问的艺术，保证必
要的思维时间外，更要依据学生的生理、心理特点，引
导他们大胆思考，勇于实践，营造和谐、宽松、开放的教
学氛围。教学中，我通常采用以下方法。
一、增强学生的内在努力。化可能为必然
培养学生的创新能力，首先要激发学生乐于创新
的兴趣，养成学生独立思考、求异思维的习惯，培养学
生克服困难、勇于创新的精神，实现学生心理机制的内
化。只有这样，才能使学生创新能力的发展由可能变成
必然。 １．大胆思考。捕捉创新的灵感
应试教育下的学生喜欢问“像不像”，加之害羞心
理，思维方式尤其是解题思路习惯于ｃＯＰＹ（拷贝）。因
此，我在传授基本解翘方法之后，常利用学生的好奇
心、好胜心，鼓励他们大胆思考，打破常规思维模式，寻
找更新更妙的解题捷径。对学生中有创意的见解、方 法，大肆表扬并以发现者的姓名命名，增强轰动效应，
以此暗示、推动更多的学生捕捉创新的灵感。长此以
往，学生创新能力的培养就在不知不觉中得以渗透、发
展、提高。
２．勇于实践，发现新知，实现创新 教材中有不少概念、规律与学生的生活实践紧密
联系，可通过学生的实践，引导自主发现。如“千克和
克”“长方形和正方形”“观察物体”“年、月、日”“千米和
吨”“轴对称图形”“长方形和正方形的面积”等内容，甚
至某些应用题的解题思路，也可通过学生的实际操作
获得，如简单的分数应用题“求～个数的几分之一或几
分之几是多少”等。因此，要善于挖掘教材中可实践操
作的成分，让学生在实践中发现前人已知的规律、概念
等。这种复归似乎是人类文明的倒退，谈不上创造。但 我认为对于小学生而言，这就是一种创造，是培养学生
创新能力的又一途径。
二、加强教师的外在引导，为必然提供可能
浅析小学数学课堂中学生创新能力的培养
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浅析小学数学课堂中学生创新能力的培养
攀枝花市东区银江校区 蒲玉泉
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》在“怎样培养人方面”重点强调，要“面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”这是国家对人才培养的具体要求，也是新课程对数学课堂教学改革的核心所在。在此，笔者就小学数学课堂活动中学生创新能力的培养问题呈现几点浅见与大家一同分享。
一、质疑——让学生想创新。
著名的古希腊教育家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在小学数学课堂上有时故意留点疑问，布设陷阱，让学生发现矛盾，能有效激发学生去质疑，促进学生生成有效的数学问题，不正是点燃学生创新的火焰吗？比如，我们在“鸡兔同笼”引入教学时，教师谈话设问：一天，×年级的一位小同学跑到老师面前说，“老师，昨天，我陪妈妈带奶奶到医院看病时，发现了一个有趣数学问题想考考您，就是三个人7条腿，您知道这是怎么回事吗？（其中一人柱着拐杖）。”
课堂上常常启用这中引导学生有趣质疑的方法，使学生在快乐学习中培育探究的欲望，营造一个探究问题的磁场，以有趣的小故事设问激发学生的好奇心正是培育学生的创新欲望，也为后面的学习奠定了一定的基础。
二、探究——让学生敢创造。
创设具有创新思维和创造能力的良好环境，努力激发学生的学习兴趣
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和求知欲望，从而迸发出创造思维的火花，使他们渐渐的成为具有创新意识和创造能力的开拓者。
1、巧设计，新手段，培养创新意识。
巧设悬念，是激发学生求知欲的一种有效方法。教师在教学“圆的面积”时这样设计：先让学生说说过去学过的平面图形面积公式，孩子们都没问题，个个都说得很好，接着老师快问，圆的面积公式是什么呢？此时，同学们都疑惑了。从而，让孩子带着问题，带着渴望参与教学活动。教师再因势利导，与学生一起推导圆的面积公式，使教学过程生动活泼，紧张有趣，便能激发学生的求知欲和进取精神，培养学生的探索和创新意识。
小学数学课堂教学中学生创新能力培养
浅谈小学数学课堂教学中学生创新能力的培养
数学课堂教学是培养学生创新精神和创新能力的主阵地。如何创设教学的民主自由氛围，培养学生创新能力,已成为广大数学教师的重要研究课题。教学实践使我体会到，要提高课堂教学效果，只有改革数学课堂教学，创新课堂教学方法，激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，使数学课堂成为学生主动探求和学生创造性思维活动的过程，才能让每一位学生的创造潜能、个性品质得以全面展现，实现学生的数学创新意识的培养，才能在数学课堂教学中真正落实素质教育。
一、创设充满趣味的问题情景，培养学生的创新思维
过去，我们往往把数学认为是一种单一学科，而现代的教学理论告诉我们，它不再是一门单纯的学科，而是一门学生生活的“学问”，不再是学生额外被迫学习的负担，而是帮助学生生活的一根“拐杖”，并逐步发展为学生的一种追求，一种爱好。这就要求教师在教学过程中，必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师在教学内容上设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，根据教材内容特点，特意设计一些形象有趣的教学情景，有意创设悬念，激发学生的求知欲。 二、创设与实际相关的生活情景，启迪学生创新思维的潜能
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”新的教学理论要求，在教学中，教师要注意学生的学习情感、态度、个性，努力营造民主和谐的课堂氛围，通过丰富多样的学生活动，调动学生学习兴趣。为此，我在教学过程中力求做的这一点。为了让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，在教学实践中，我借助多媒体力求让数学课堂“活”起来。在教学“圆的面积”时，我用课前制作的课件通过多媒体展示，学生很容易的领会了推导面积公式的方法和“变不规则为规则”“平移”“拼凑”等思想，当把圆平均分成16份32份后，同学们发现拼凑出的图形各不相同，由此推导出更准确的计算圆的面积公式。教学实践证明，教师在课堂教学中积极为学生创造生活情景，让学生的思想始终处于活跃良好的状态，能主动地从事观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，使学生在观察、试验、归纳、猜测、交流、反思的活动中逐步体会数学知识的产生、形成、发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。通过创设实践情景，既加深了学生对知识的认识，又体验到了数学在实际生活中的应用。既激发了学生自主探究学习的兴趣，又促进学生的角色由学习的旁观者变为学习的参与者。
谈小学数学教学中学生创新能力培养[论文]
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谈小学数学教学中学生创新能力的培养
创新是知识经济时代的核心，是国家发达民族兴旺的不竭动力，是当前教育的核心。随着新一轮课程改革的推进，培养学生创新能力备受重视。广大教师的肩上担负着更为艰巨的使命。作为学生成长与成才基础阶段的小学教育起着更为重要的作用。在小学阶段全面落实创新教育、提高学生创新能力是广大教师最为关注的。那么在小学数学教学中如何培养学生的创新能力呢？笔者认为应从以下几个方面着手进行。
一、精心导入，激发创新兴趣
俗话说得好：良好的开端是成功的一半。导入设计得好坏会直接影响学生对学习的态度。导入巧妙，富有趣味性与艺术性，可以激起学生内在强大的学习动力，使学生对新知的学习产生积极的心理向往，自然会积极而主动地投入到教学活动中来，从而为学生的主动创新打下基础。因此，在教学中我们要精心设计课堂导入，在最短的时间内引发学生对知识的关注，激起学生参与学习的热情与强烈的求知欲，进而激起学生主动创新的欲望。数学具有抽象与枯燥的特点，因此，教师在设计导入时，要运用故事、游戏、悬念、多媒体、诗歌、生活等与抽象的数学知识相联系，使枯燥抽象的数学知识以多样的形式来呈现，以此来吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，促进学生由无意注意转为有意注意，使学生在最短的时间内进入学习与思维的最佳状态，使学生在整个教学活动中保持高昂的学习情绪与激情，从而使学生乐于创新。 二、创设情境，增强创新意识
学生创新意识的增强与创新能力的培养不能一蹴而就，而是一个外部刺激与内在动力相结合的过程。小学生有着强烈的求知欲，而学生的主动学习是一个由好奇到求知到探索的过程。学生只有对学习产生好奇心，才能进行独立思考与积极思维，才能透过事物的表象达到本质与规律性的认识，才能提出更多有价值的问题。在教学中，我们要为学生创设最有效的教学情境，将学生顺利地带入特定的情境中，使学生的好奇心、兴趣点与注意力转移到具体的教学内容上来，从而乐于探索奥妙、发现规律。如在教学圆锥的体积公式这一内容时，学生往往容易忽视“等底等高”这一条件，如果教师只是单纯地强调，学生仍然不够重视。因此，我给学生亲自动手操作的机会，让学生准备等底等高与不等底不等高的两组圆锥与圆柱，让学生用圆锥盛满水倒入圆柱中，倒入三次。学生发现倒三次后有的圆柱正好满，而有的没有满，有的则溢出来了。我引导学生仔细观察、认真思考，展开积极的探究，从而为学生更好地理解打下基础。
浅谈小学数学教学创新能力的培养
创新课堂
浅谈小学数学教学创新能力的培养
■张新英
创新能力的培养对于小学生的成长和发展至关 培养学生的创新思维具有十分重要的作用。
重要。因此教学中老师应多途径的去培养学生的创 例如，在教学完”平面图形的周长和面积”后，出
新能力。以下是本人在教学实践中的几点建议。供 这样一道题：“用一根１２米长的绳子，在外面的空地 大家探讨。 上围一块面积最大的活动场地。能围多大的地？”让
一、利用猜想让小学生探索新知、培养创新能力 学生四人为一组，进行合作探索。结果学生经过研
猜想是人们在揭示问题实质、探索客观规律、寻 究给出多种围法、算法。这样结合数学教学开展实
找命题结论时。凭借自己的想象。进行估计、推测 践活动，学生学习数学的兴趣浓厚，思维活跃。效果
的一种思维方式。在教学中。教师利用猜想让学生 很好。
进行学习、探索新知，可以激发学生的学习兴趣。锻 五、在运用知识的过程中。培养学生的创新思维
炼学生的数学思维。培养他们的探索精神。 探究知识的目的是为了运用，运用知识是使学
二、引导学生展开想象，发展学生的创新能力 生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，它是
心理学告诉我们，想象与创新思维有密切联系，它 沟通知识与能力的桥粱。运用知识可分两种：一种
是人类创造活动中不可缺少的心理因素。根据这一特 是学生在深刻理解知识含义的基础上。自觉地将所
点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想 学知识运于实践。解决一些实际问题。 象力提供机会。在教学中，教师引导学生展开想象。 六、通过多样的课外活动。培养学生的创新能力 发挥学生学习的创造性。发展学生的创新能力。 要培养学生的创新思维能力，就必须重视在课
三、教学中利用迁移法去培养学生创新 堂中给学生进行操作实践的机会。让学生积极主动 迁移，是指人在一种情境下所学到的某些原理、 地通过动眼、动口、动手、动脑中揭示求知难点．深化
知识和技能运用到学习新知识、新技能或解决新问 认知过程。数学课外活动是对数学课堂教学的延伸
小学数学教学中学生创新能力的培养
小学数学教学中学生创新能力的培养
摘 要 创新是一个民族进步的灵魂。而小学数学蕴含着丰富的有利于开发学生创新潜质的因素，是培养和激发学生创新意识和初步创新能力最合适的学科之一。因而在数学教学中，必须注意激发学生的创新动机，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维，加强创新技能的训练，促学生创造性的个性品质的形成。
关键词 小学数学 创新能力 培养
学生在教育活动中的创新能力不仅仅限于前所未有的新知识、新见解，更多的是指学生在学习过程中所表现出来的探索精神，求异思维方式，非常规的想象力，以及在学习中创新性地运用知识去解决疑难问题和搞小发明、小
创造等。那么在数学教学中，如何发展和培养学生的创新能力？下面从以下几个方面浅析几点自己的体会。
一、激发创新动机是培养学生创新能力的前提
创新动机是直接激励和推动学生去从事创造活动的内在驱动力。创新动机可以来自儿童的内在动机，也可以来自儿童的外在动机,内在动机和外在动机可以相互转化。而对于小学生来说外在动机有更加直接的激励作用。因此教师要善于激发学生的各种创新动机，启迪他们的创新精神。利用外在动机的激励作用，促进内在动机的发展，激励学生进行创造活动，发展和提高创新能力。
创新动机还与学生的成就动机水平有关。研究表明，成就动机高的学生敢于面对困难，有较强的毅力，富于挑战性，能从完成任务中获得满足感，并在完成任务过程中敢于创新，即使遇到挫折失败也会加倍努力，直至成功。因此在教学过程中，应分层次调动不同类型学生的创新动机，开展合作学习，发挥不同类型学生的特长，使每个学生在学习过程中都有获得成功的体验。
二、强化创新意识是培养学生创新能力的关键
创新意识是人在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的强烈情绪冲动，一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。只有在强烈的创新意识引导下,人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。因此在教学中我们随时要注意为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。
小学数学教学中学生创新能力的培养探究
小学数学教学中学生创新能力的培养探究
摘 要：近年来，随着科技的不断进步及社会的迅猛发展，未来社会充满了越来越多的挑战和机遇，创新型人才的需求越来越强烈。在创新人才的培养和民族创新精神的培育方面，教育担负着极其重要且特殊的使命。本文针对我国小学数学教育教学的现状，深入地对小学数学教学中学生创新能力的培养进行了探究，希望能够对小学数学课堂教学效果的增强及学生学习效率的提高产生积极的促进作用。
关键词：小学数学；教学；创新能力；培养；途径
一、培养学生创新能力的重要性
创新是发展个性的源泉及不竭动力，而培养学生的创新能力不但有助于学生巩固和掌握知识，并且有助于学生自我才华的充分展现。培养学生的创新能力，是教师需要高度重视的一大课题。现阶段，我国学校教育主要是课堂教学，就现代教学论的观点方面而言，教学过程不仅是学生创新能力培养的过程，同时也是教师指导学生学会认知的过程。所以，在小学数学课堂教学过程当中，数学教师应当尽快地转变教育教学理念，积极地采取行之有效的措施，致力于学生创新能力的培养，从而将学生培养成与时代发展需求和社会发展需求相适应的创新型人才。
二、小学数学教学中培养学生创新能力的有效途径
1.鼓励学生的提问精神和质疑精神
小学数学教师在日常的教学中注意对学生质疑精神和争强好胜
心态的观察，并予以正确和积极的引导，帮助激发学生的创新意识。学生的评价方面，数学教师应适当地结合学生学习过程中展现出来的进取精神，而并非是一味地重视学习的结果和结论，尤其是学生创新意识，需要教师及时的鼓励和细心的关注，使学生切实地体会到成功的乐趣，以此增强学生的自信心，发散学生的思维，促进创新能力的提升。
2.加强形象思维的培养，激发学生的创新意识
形象思维富有较强的情绪色彩，并且具备灵活性、直观性和整体性等显著特点，能够发挥出启发灵感与线索诱导的重要作用。小学数学教师要想将数学课程教好，就应当正确地引导学生把数学知识切实地学好，需要立足于数学学科所具备的具体形象性和抽象性，协调发展学生的抽象思维与形象思维。众所周知，学生对数学抽象数学概念的理解和思考是基于形象思维的支持，比如，在讲解正方体这一课时，数学教师在上课之前应当布置这样的家庭作业：利用家里的土豆制作正方体。通常而言，学生要想把正方体模型制作出来需要分成三大步骤：①明确整体的正方体的形象；②观察正方体的角与边的特征；③切割完土豆以后，将其模拟成与正方体相似的角与边的形象。这个实践活动的实现所依靠的主要是学生的右脑功能，所以，数学教师应当将超前动手操作的过程教给学生，同时也是充分激活学生右脑的过程，有助于学生创新思维的激发。需要指出的是，创新教学过程的完成，应当与学生的劳动、个性品质、意志力和兴趣结合起来。
小学数学教学中学生创新能力的培养 2
浅析小学数学教学中学生创新能力的培养
[摘 要] 培养学生的创新能力，已成为教育教学活动的迫切任务。如何在小学数学教学中培养学生的创新能力，是现代教育的出发点和归宿，也是《数学课程标准》的核心所在
[关键词] 数学教学 创新能力 兴趣 爱好
教育要以人为本，其目的是促进人的发展。学科教育也是如此，必须把人的发展放在首位。这就要求教师在数学教学中，应更新观念，站在学生可持续发展的角度，合理运用教学策略。把学生真正当成学习的主人，引导他们全面地开展内部认知心理活动，放手让学生自己去探索。下面就如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新能力谈谈自己的体会：
1.在新课导入中，提供主动探索的空间
创新意识有两个基本要素：一是需要，一个人如果对某一对象无兴趣或爱好，那么就难以激起创新意识；二是冲动，创新意识是意志的一种表现，是情感的一种升华。因此，教师要努力培养学生学习数学的兴趣或爱好，使其产生对创新的强烈需要和情感冲动。
1.1 设疑导入
“学起于思，思源于疑”，疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由潜伏转入表露，能调动学生思维的积极性和主动性。因此，教师要依据教材的内容特点，学生的好奇心理，通过设疑、制造悬念，促使学生主动参与，大胆探索创新。
1.2 质疑导入 学生能够质疑问难是创新意识的一种表现，新课导入时，教师要创造条件，鼓励学生敢于提出问题，开展讨论，为培养学生的创新意识创设一个良好的开端。
1.3 故事导入
儿童启蒙每每始于故事，儿童有惊人的魅力。根据内容编说小故事，或者从与内容有关的趣事轶闻出发导入新课，不仅能激发学生学习新知识的浓厚兴趣，还能使学生主动探索新知识，诱发创新意识。
2.在探究新知中，创设主动参与的情境
2.1 创设悬念情境，使学生有主动参与的需求。
如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题产生主动参与的需求。