谈小学语文综合性学习的形式
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谈小学语文综合性学习的形式
作者：张桂华
来源：《教育教学论坛·上旬》2011年第02期
摘要：基础教育课程改革提倡在小学语文教学中积极开展语文综合性学习。综合性学习的形式多样，总的来说应该体现综合的思想，可以是“听说读写”的综合形式、“听说读写”与“画画”综合的形式、“听说读写”与“音乐”综合的形式、“听说读写”与“动手操作”综合的形式、“听说读写”与“现代教育技术”综合的形式。
关键词：语文；综合性学习；综合形式
小学语文综合性学习是小学语文学科中和识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际并列的一部分内容，它将小学语文中的字、词、句、篇的知识和听说读写的能力统整起来，通过学生自主的语文实践活动，全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，促进学生知、情、意、行和谐统一的发展。小学语文综合性学习有其鲜明的特点、丰富的内容和多样的表现形式。具体来讲，小学语文综合性学习作业的形式有以下几种：
一、“听说读写”的综合形式
1.听听说说。学生围绕某个问题去访问他人，听他人的介绍，然后说一说访问的结果，例如，学习了《长征》一文后，让学生去部队干休所访问老战士，听他们讲战争年代的故事，然后组织学生复述故事，谈谈感受；组织学生听专题广播、专题演讲、专题报告，然后说一说听到的内容以及想法，例如，学习了《一夜的工作》一文后，发动学生搜集周总理的故事，开一个故事会，让学生说说周总理的故事，谈一谈听了故事后的感受。
2.听听写写。组织学生听介绍、听广播、听报告等，然后要求学生把听到的内容和听后的感受、体验有选择地写下来。例如学习了《赤壁之战》一文后，组织学生听评书《水浒传》的片断，然后请学生写下故事的主要内容，写下对故事中人物、事件的看法以及听了故事后的想法。
二、“听说读写”与“画画”综合的形式
1.听听画画写写。组织学生听广播，听别人的叙述，然后把听到的内容画下来。如学习了《田园诗情》一文后，学生听老师朗读《秋的原野》，然后把听到的秋天原野的景色画下来，再给画题个名字，写上一小段文字。
2.看看说说画画。围绕某个专题，组织学生走进大自然，走上社会，观察大自然，考察社会，然后组织学生说说所见所闻，最后让学生把感兴趣的内容画下来，并给绘画作品题个名龙源期刊网
字，配上简单的文字说明。例如学习了《燕子》一文后，组织学生观察大自然中的飞禽走兽，然后组织学生交流观察所得，最后让学生把感兴趣的飞禽走兽画下来，再给画题个名字，配上简单的介绍该动物的文字。
三、“听说读写”与“音乐”综合的形式
1.配乐朗读。学生读了课文后，根据对课文内容和情感的把握，让学生自选乐曲，进行配乐朗读。例如，学习《我是一条小河》时，布置学生自选乐曲进行配乐朗读。学生们选择了舒缓的《流水》，轻快的《春江花月夜》，优美的《渔舟唱晚》……一段段美妙的音乐，加上学生声情并茂的朗读，把同学们带入了如诗如画的境界。
2.听乐写文。让学生听音乐，根据学生对音乐的理解，发挥自己的想象，描写音乐所反映的画面或简单情节，或者写简单的音乐剧的脚本。例如，学习《二泉映月》一文后，选择比较典型的音乐让学生欣赏，然后让学生说说感受，创作故事。
四、“听说读写”与“现代教育技术”综合的形式
1.看看—说说—写写。让学生看看图片和音像资料，然后说一说、写一写所看到的内容以及感受。例如，学习《天安门广场》一文时，在教室里搞一个天安门广场图片展，给学生播放天安门广场的VCD碟片以及开国大典的影片和历次国庆庆典活动的录像片，然后组织学生交流所见所闻所思所感，最后写下来。学习了《记金华的双龙洞》一文后，播放介绍金华双龙洞的VCD碟片，然后关掉解说，让学生做导游介绍景色。还可以发动学生自己带来名胜古迹的碟片或录像带，播放给同学们看，自己做导游进行介绍。
2.拍摄—展览—说写。围绕专题，学生自行拍摄照片或者录像，然后搞照片展览，或者播放录像，同时向同学们介绍照片内容或者是录像的内容以及拍摄经过和感受。例如，学习了《小镇的早晨》一文后，让学生带着照相机或摄像机去拍摄身边的小镇或乡村的早晨或夜晚的景色，然后向同学们介绍照片或录像带的内容，也可以介绍拍摄花絮和感受，最后仿照《小镇的早晨》的写法写一篇《××的早晨》或《××的夜晚》。
3.搜集—整理—创作。围绕专题，让学生到图书馆或网上查找资料，或者到现实生活中获取直接经验写成文章，然后把搜集来的资料进行处理，用手工或者电脑制作成专题报纸或专题刊物。例如《教师节专题》《中秋专题》《亚运会专题》《环保专题》等。
小学语文综合性学习的形式是多种多样的，但不论哪种形式，都必须符合综合性学习的特点，要具有语文性、综合性、实践性、开放性、合作性、趣味性、时代性。同时，要立足满足学生的需要，激发学生的兴趣，促进学生的发展，要适合语文学习的要求，拓展学习的时空，转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。
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小学语文“综合性学习”课程理念及教学策略
小学语文“综合性学习”课程理念及教学策略
“综合性学习”是基础教育课程改革的一大亮点。语文综合性学习是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动方式，以学生为活动主体，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以促进学生全面发展为主要目标的活动课型。《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实际中学会学习。”丰富多彩的语文活动正是语文教学创造性、实践性的体现，也是拓宽学生语文学习空间，帮助学生积累语言的重要途径。
我们需要进一步明确的是：教学时我们应根据什么来进行学习活动的设计？怎样实施语文综合性学习活动？
一、小学语文“综合性学习”活动设计原则
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”因此，设计综合性学习活动时应遵循以下原则：
（一）目标综合化
在设计语文综合性学习目标时，既要将学生听、说、读、写等能力的培养目标有机整合，又要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等，发挥活动的多重功能，使每项活动都能真正促进学生全面发展。如某实验区的老师在组织学生学习了课文《黄河魂》后，开展了“我爱你，黄河”的系列活动。1. 学生搜集描写黄河的词语、诗、词、歌、文、图、音像等信息，并让学生选择自己喜欢的诗、词、文、歌等，让学生读，背，唱。2. 组织学生到黄河边活动，并拍摄录像。3. 在语文活动课上，展示前两个活动成果。活动课通过“走近黄河（展示信息）———畅游黄河（初步运用信息）———依恋黄河（综合运用信息）———赞美黄河（创造信息）”这几步进行。4. 总结拓展，小组合作展示研究成果。通过这一系列的活动，学生丰富了有关黄河的语言积累，培养了搜集、处理、运用和创造信息的能力，并进一步了解了黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，激发了学生爱黄河、爱家乡、爱中华的情感。活动中，合作精神、创新能力和竞争意识也得到进一步培养。
小学语文综合性学习
小学语文综合性学习
小学语文综合性学习
小学语文综合性学习是指在学习语文的过程中，综合运用语文知识和语言技能，对文化知识、生活经验、情感体验和学科知识进行综合性的体验、理解和创造。
初中高中的语文学习已经涉及到了大量的文论、作文和语言知识的运用，但在小学阶段，它仍然是一个综合性学习的过程。在小学语文课程中，教师不仅仅是要培养学生的阅读能力，也要注重学生的写作和口语表达能力的培养。为此，需要从以下几个方面进行小学语文综合性学习的实践。
培养阅读能力和阅读习惯
小学语文的学习，以阅读为主线，在小学阶段培养学生的阅读能力和阅读习惯至关重要。针对学生不同情况设立阅读计划。教师可以根据学生的阅读能力，针对性地安排教材中的文章进行讲解和教学，帮助学生理解文章，培养学生的阅读习惯。
在日常的教学中，教师可以通过分组朗读、集体阅读等方式，引导学生积极阅读并喜欢阅读。在课堂中逐步加大单篇阅读的难度，适当增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。
鼓励创造性思维和创意表达
小学语文综合性学习不仅需要在阅读上下功夫，还要注重学生的创造性思维和创意表达。从作文上看，教师可以引导学生通过视觉创意、描写细节、引用名言、提出问题等方式，培养学生的创造性思维和创意表达能力。
此外，还可以通过各种游戏、绘画和表演等方式来培养学生的创意表达能力，让学生在不同的情境中，发挥自己的想象力与创造力，提高其综合语言表达能力。
活用多种媒体资源
小学的学生现代化信息技术接触很多，并具有相应的智力与兴趣，教师也可通过运用多媒体等现代化技术教学和互动，实现小学语文综合性学习。多种媒体和形式的教学工具不仅能提高学生的兴趣，让学生更好地理解和掌握知识，而且能在学习的过程中提高学生的综合语言表达能力。
同时，教师还可以组织学生在对话、话剧、广播剧或是动画等方面，创作中充分利用多媒体进行呈现，让学生在实际操作中，充分理解多媒体技术的意义和作用。
注重情感教育和欣赏能力培养
浅谈小学语文综合性学习的实施策略
浅谈小学语文综合性学习的实施策略
随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断创新和探索。语文综合性学习成为了当前小学语文教学的一个重要特点，它旨在培养学生语文综合素养，提高学生的语文能力。本文将就小学语文综合性学习的实施策略进行探讨。
一、 树立正确的教育理念
小学语文综合性学习的实施首先需要树立正确的教育理念。教师应认识到语文学习的综合性和整体性，并将这一理念贯穿教学全过程。语文教学要注重培养学生的语言运用能力、语感和审美情趣，注重学生的情感、态度和价值观的培养。教师还应关注学生整体素质的提高，注重学生的创新思维和综合能力的培养。只有树立正确的教育理念，才能更好地实施语文综合性学习。
二、注重知识的整合性
小学语文综合性学习要注重知识的整合性。语文学科是一个综合性学科，它需要整合语言文字知识、文学知识等多方面的知识。教师应该在教学中注重将不同领域的知识进行整合，让学生能够在实际运用中进行综合性的学习和运用。通过整合知识，可以更好地帮助学生理解和掌握语文知识，有利于提高学生的语文综合素养。
三、注重任务型教学
任务型教学是小学语文综合性学习的重要教学策略。通过任务型教学可以提高学生的综合运用能力，帮助学生进行综合性的学习和应用。教师可以设计一些任务型的教学活动，让学生在实际操作中进行学习。通过任务型教学可以培养学生的观察能力、分析能力、解决问题能力等综合素养。任务型教学要求学生在实际操作中进行学习，有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
四、 开展多种形式的课外活动
小学语文综合性学习还需要开展多种形式的课外活动。通过课外活动可以拓宽学生的视野，培养学生的综合素养。教师可以组织学生进行文学鉴赏活动、语言实践活动、写作创作活动等，让学生在实际应用中进行语文知识的综合性学习。学校还可以开展一些语文知识比赛、作文比赛等活动，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合能力。
浅谈小学语文综合性学习的实施策略 2
浅谈小学语文综合性学习的实施策略
1. 引言
1.1 深化小学语文教育
深化小学语文教育是当前教育领域的重要任务之一，语文作为学生学习的基础学科，直接关系到学生的综合素质和未来发展。深化小学语文教育的核心目标是培养学生的语文能力和综合素质，提高学生的语言表达能力和思维品质。
在深化小学语文教育中，首先需要重视基础知识的巩固和扎实，帮助学生建立牢固的语文基础。也要注重培养学生的语言综合能力，包括阅读、写作、口头表达等方面的能力。通过多种形式的综合性学习，引导学生主动学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
深化小学语文教育还要注重语文与生活、社会实践的结合，创设贴近学生生活的教学场景，让学生在实践中学习，提高他们的实际运用能力。也要关注学生的情感态度和价值观培养，让语文教育不仅仅是知识的传递，更是品格的塑造和思维的启迪。
深化小学语文教育需要全面落实综合性学习的理念，注重培养学生的综合素质和实践能力，为学生的全面发展打下坚实基础。
1.2 综合性学习的意义
综合性学习是指将知识、技能、情感、价值观等要素有机地结合起来，在学习过程中实现交叉、综合、整合。这种学习方式有助于培养学生的综合能力，提高学习效果，培养学生的创新能力和综合素质。
综合性学习可以让学生全面发展，促进学生的认知、情感和行为的综合发展。通过综合性学习，学生可以更好地理解知识，提高自主学习的能力，培养创新思维和实践能力。
综合性学习也有助于培养学生的综合素质，提高学生的综合素质水平。在这个信息爆炸的时代，单一知识的重要性逐渐减弱，综合性学习可以让学生更好地适应社会的发展和变化，提高他们的综合素质水平。
综合性学习还可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的社会适应能力和综合素质。通过综合性学习，学生可以更好地理解社会，认识自己，提高自身的综合素质水平。
统编教科书部编版小学语文综合性学习单元教材解读与教学建议
统编教科书部编版小学语文综合性学习单元教材解读与教学建议
一、综合性学习单元的教材解读
统编小学语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线并行的结构进行编写。“综合性学习”的内容编排从一年级教材开始，在课后的练习、语文园地等处陆续渗透，在三、四、五、六年级下册则以一个学习单元的方式集中呈现。站在课程高度，细读中、高年级的综合性学习单元，教材呈现有着鲜明的特点。
1.穿插与集中呈现结合，体现梯度提升。
三下的《中华传统节日》、四下的《轻叩诗歌大门》被称为“小综合”。这两个“综合性学习”穿插在单元教学中，与阅读教学、语文园地同在，且分别在课文的后面分散出示了两个“活动提示”，单元传统板块中的“口语交际”“习作”未作安排。
五下的《遨游汉字王国》、六下的《难忘小学生活》被称为“大综合”。这两个“综合性学习”，完全取代了常规单元的教材内容，未编入阅读、口语交际、习作、语文园地等内容，是对综合性学习的整体设计。
从教材内容的显性取舍来看，似乎省略了某些内容的教学，但细致研读教材，我们会发现，被舍去的教学内容全部涵盖在综合性学习过程中。如口语交际，四个“综合性学习”都安排了班级或小组的商量、讨论、交流、展示等活动，这些活动都是真实情境下的口语交际过程，学生的交际能力在明确的任务完成中得到发展;习作教学，每个“综合性学习”都根据实际活动任务相机安排了练笔，《中华传统节日》“写一写过节的过程”，《轻叩诗歌大门》“试着当个‘小诗人’写写诗”，《遨游汉字王国》“尝试着写一份简单的研究性报告”，《难忘小学生活》“写一份策划书”，这些都是对学生习作能力的训练;阅读教学，除了搜集大量的资料需要阅读外，两个大综合的“阅读材料”都为学生的自主阅读提供了空间。因此，教者首先要确立一种意识，即综合性学习是对语文课程诸多内容的整合，该教、该学的一样都没有少。 从“小综合”到“大综合”，从第二学段到第三学段，体现了编者依据学情循序渐进，螺旋上升，逐步培育学生语文素养的理念。
实施语文综合性学习的主要途径和方法
实施语文综合性学习的主要途径和方法
《语文课程标准》明确指出:综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。我经过多年的教学实践，认为实施语文综合性学习的途径主要包括以下四个方面：
第一，加强课堂教学中语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展。在识字、写字教学中进行小学语文综合性学习的研究，充分利用母语环境，采用贴近儿童生活的语言和生活情节，在具体的情境中识字，如标签识字法、找好朋友识字法等。在阅读教学中进行小学语文综合性学习的研究，力求探索几种课型:感悟式、讨论式、实践式、探究式、专题式课型。在作文教学中进行小学语文综合性学习的研究，不管是低年级的口语交际，还是中高年级的习作，首要是激起学生兴趣，后发展学生写作能力，同时还应重视培养学生的健全人格。努力改变课堂教学重技能传授的现状，努力使作文教学生活化、情境化。也可以在口语交际过程中，采取演讲、朗诵、资料展示、相声小品等生动活泼的形式进行，培养学生初步的综合学习能力。
第二，加强语文与其他学科横向联系，促进小学语文综合性学习的开展。“语文综合性学习”注重综合，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透中整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践。可以和舞蹈、音乐、绘画、诗朗诵等形式有机结合。三年级“走进春天”这一活动，可设计各学科教师共同参与:美术教师作画，音乐教师伴奏、科学教师做气象分析预报、语文教师写下水文，信息技术教师做网络支持的全方位展示，使学生语文素养得以提升，教师的协作、互助精神得到体现。
第三，要走出教室，利用生活大舞台，实施语文综合性学习。尽可能多创造机会，多留出时间，放手让学生在无拘无束的农村生活中体验、学习、积累。创设能激起学生探究兴趣，综合运用知识的主题，通过学生走访调查、听老爷爷讲故事、进图书馆及上网搜索、写调查报告、办专题小报、创作童话和漫画、布置专题会场等活动，获取更多知识，锻炼学习语文，运用语文工具的综合能力。
小学语文教学中的综合性学习任务设计
小学语文教学中的综合性学习任务设计
综合性学习任务是指通过整合各学科的知识和技能，以问题驱动的方式，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。在小学语文教学中，综合性学习任务设计是促进学生语文能力综合提升的有效途径。本文将探讨小学语文教学中的综合性学习任务设计方法和其优势。
一、综合性学习任务设计方法
1. 确定任务主题：综合性学习任务的主题应紧密结合课程目标和学生实际，涉及多个学科内容。例如，在一个人与自然和谐共生的主题下，可以引导学生了解自然界的生态环境、动植物等知识，并能运用语文知识进行表达和交流。
2. 设计任务步骤：根据任务主题，设计一系列的任务步骤和活动，使学生能够逐步完成任务。例如，学生可以进行实地观察和调查，编写调查报告，进行小组讨论和合作，最终完成一个综合性的项目作品。
3. 引导探究和思考：综合性学习任务注重学生的主动探究和思考，教师可以通过提问、引导讨论和激发学生的好奇心来促进学生的积极参与。例如，在上述的人与自然和谐共生的任务中，教师可以问学生：为什么要保护自然环境？我们应该如何保护自然环境？
4. 进行评价和反思：设计适当的评价方式，对学生进行全面的评价，包括对知识、能力、态度等方面的评价。同时，在任务结束后，进行反思和讨论，帮助学生总结经验，并提出改进意见。
二、小学语文教学中的综合性学习任务设计优势 1. 促进跨学科学习：综合性学习任务可以使学生在解决问题的过程中，融会贯通各个学科的知识和技能。例如，在完成一个剧本创作的任务中，学生不仅要运用语文知识进行写作，还需要了解和运用戏剧表演艺术的知识。
2. 培养综合素养：综合性学习任务设计注重学生的创新思维和解决问题的能力。通过任务的完成，学生可以培养信息获取、分析和综合运用的能力，提高问题解决的能力和综合素质。
3. 激发学生学习兴趣：综合性学习任务设计具有很强的情境性和趣味性。通过贴近学生实际的任务情境设置，可以激发学生的学习兴趣，并增强学习动力。
小学语文综合性学习的探究
教育髓笔 《觋代教育科学 学教师＞ ２０１２年幕 船
小学语文综合性学习的探究
尚小雪
（邯郸市丛台区广安小学，河北邯郸０５６０００）
摘要：小学语文课程是义务教育的基础课程。小学语文课程中倡导综合性学习方式也就显得尤为重要。作为基层学校、 老师，理应根据《课标》提出的目标，在实践中努力探索出一条切实可行，且可操作的综合性语文学习的途经和方法。
关键词：小学语文；综合性学习；积极探究
本人通过学习思考、实践摸索，对此有一些实践的认识。 鉴于对《语文课程标准》解读的认识，结合本人的教学实践，
借鉴石家庄等地的一些实践经验．本人提出小学语文综合性
学习实践操作三个方面的建设性意见。
一、小学语文综合性学习 １．教育性、趣味性原则。语文教育的社会性很强 同时语 文学科本身的系统性．规律性也无不对课程设置发生影响
换言之，小学语文综合性学习的实施，必须以语文教育观念
的转变、更新为前提，体现活动主题的教育效能。但主题的教 育性并不意味着灌输和说教．往往是愈见成就的教育．愈具 有鲜明的形象和活泼趣味的多样性。 ２．实践性、创造性原则。知识源于实践．只有通过实践才
能将知识转化为能力。小学语文综合性学习课程首先从学生
口语交流的实践开始，为学生创造机会，通过各种渠道．打通 学校、社会、家庭语文教育之间的信息通道．让学生动口动身 ｏ，） 动脑，在交流、合作的体验中，在角色创造中掌握技能，积累 经验．培养创新意识。
３．导向性、自主性原则。如何让学生成为真正的主体呢？
从某种程度上说，取决于教师的导向功能。以升学为目标的
教育，学生往往在唯分数是求的状态下．只能充当考试的机
器，做分数的奴隶，谈不上自主性。而语文综合性学习中．学
生精神上的压力减轻了，平时处于压抑状态的好动．好奇心
复苏了．主观能动性自然得以发挥。 ４．因材施教、因地制宜原则。小学语文综合性学习的实 施，既要服从教学计划，统筹安排，面向全体学生：又要注意
什么是“小学语文综合性学习”？
什么是“小学语文综合性学习”？
在本阶段的学习中，小学语文的综合性学习作为一种新的概念深深地映入我的脑海中，现在能够有机会借助学习日志浅谈一下我本人对语文综合性学习的思考。
综合性学习就是以语文课程的整合为基点，增强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促动学生语文素养的整体推动与协调发展。它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合使用，听说读写水平整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。
就其特点来说，“小学语文综合性学习”是一种体现“超越课堂，超越学校”的学习模式，使学生置身于活生生的现实学习环境中，基于学生自己的经验，密切联系自身生活和社会实践，体验对知识综合使用的学习形态，是学生的经验与生活为核心的实践性学习。
在语文综合性学习中以项目化学习方式培养学生语文核心素养——以五年级语文综合性学习“汉字真有趣”为例
177知识文库2023.7（下）在语文综合性学习中以项目化学习方式培养学生语文核心素养——以五年级语文综合性学习“汉字真有趣”为例《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出，语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。小学语文综合性学习是课程形态与学习形式的统一体，是以语文学科为核心，以学生自主、合作、探究学习为基础，将学生的生活和社会生活密切联系，培养学生综合运用语文知识、发展听说读写能力、解决实际问题能力的一种学习方式。项目化学习是以学科的主要概念为核心，以学生借助小组协作、主动学习并最终通过作品制作完成知识构建为目标的一种教学模式以及学习方式。语文综合性学习和项目化学习在内涵和形式上都具有贴近学生生活、突出学生自主性、强调协作精神的特点，引导学生通过项目化学习方式完成综合性学习任务，利用多元化信息资源，注重学生小组化参与、沟通与合作，从而使语文教学形式更加多样化。在语文综合性学习活动过程中，教师要将教学理念重构，以项目化学习方式展现知识内容的延伸、课文主题的延展、实践活动的拓展等。最终目的是培养学生的核心素养，立德树人，让学生真正成为德、智共进的全面发展的人。传统语文综合性学习的教学大多只是停留在表层，学生也只是简单地学习某些浅显的知识，整个学习过程中思维处于低阶徘徊的状态。在语文综合性学习中引入项目化学习方式，以学生学习为中心，通过创设真实情境培养小学生的核心素养。1 关注学生发展需要，落实语文实践活动《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出，语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文核心素养是学生学好其他学科的基础，也是学生全面发展的基础，是学生通过语文学习渐渐形成的正确价值观、优良品格和语文能力，是课程育人的价值体现。统编小学语文教材五年级下册语文综合性学习《汉字真有趣》是引领学生了解中国汉字、中国历史的窗口。使学生感受中华文化的博大精深，激发学生探究兴趣和民族自豪感。在这一次综合性学习的设计中，我们通过书法欣赏环节，让学生领略中国汉字书法的博大精深，增强文化自信。通过文本提供的汉字故事、汉字谜语等内容在小组合作的基础上主动积累语言，了解汉字的特点，并通过合作交流，成果展示的方式培养学生语言文字的运用能力；学生通过分析、比较、判断等思维活动进行资料的收集和甄别，锻炼学生的思维品质；在成果展示中根据项目计划构思成果展示的形式，培养学生审美创造的能力。2 项目化学习方式，注重小组合作探究项目化学习是学生在一段时间内对与学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。由此可见，项目化学习是教与学方式的革新。教师创设真实、■ 王 红 李晓东