跨学科人才培养的课程体系优化
〔摘要〕随着我国经济社会的发展，单一的语言文字教学已经不能满足外语人才培养方案的需求，跨学科培养成为复合型人才培养的重要方式。就商务日语专业跨学科课堂而言，在教学内容上，改革课程体系，拓宽研究方向。在教学方法上，促进以讲授式为代表的单向教学模式向以研讨式为代表的双向教学模式的转变。在培养方案上，在保证语言基础教育的同时，注重实践活动，大力推动跨学科课程的发展。
〔关键词〕商务日语；跨学科；课程体系；人才培养
中图分类号：g642文献标识码：a文
章编号：10084096（2015）05005205
一、引言
广义的跨学科指把不同学科的知识结合起来作为一个知识统一体。如今，跨学科主要指突破学科界线建立一套研究策略，该策略适用于涉及两个以上学科问题的研究工作。例如，通过量子力学、基本粒子学、固态物理学和宇宙大爆炸模型，自然科学获得了知识上的统一[1]。
随着中国融入国际社会、参与国际事务的进程和步伐加快，市场对外语水平扎实、知识丰富的跨学科应用型外语人才的需求越来越迫切。传统的高校日语专业教学已经不能与时俱进，单一的语言文字教学已经不能满足日语人才培养方案的需求。因此，应在日语语言文学专业建设日趋完善的基础上，谋求向跨文化交际能力培养和“外语+专业”模式转变的有效途径。为适应市场对复合型人才的需求，跨学科培养无疑是复合型外语人才培养的重要方式。在此背景下探究高校跨学科人才培养的日语课程改革，对课程体系的调整和增容具有重要意义。
二、跨学科教育的发展历史
三、建构跨学科复合型人才培养模式的意义
1有利于高校学科建设和专业改造
在创新立国战略的背景下，稳步推进高等教育改革和学科建设，需要在丰富专业内涵的同时拓宽专业口径。而建构跨学科复合型人才培养模式恰恰是落实这些政策的有效办法，为高校优化学科建设和推进专业改造提供了契机。
2有利于提高复合型人才的质量
当今就业市场面临“就业难”和“招人难”的两难窘境。高校应将适应社会需求作为人才培养的标准。跨学科的发展原本便是适应工业革命时期的社会需求。同样，现如今科技快速发展，产业结构不断更新，为应对经济社会迅猛发展而带来的各种挑战，就必须推进跨学科人才培养模式建设。这就要求高校在培养人才的过程中，应不断创新，提升自身教育水平，进而提高人才培养的质量。
3有利于整合高校资源，提高办学效益
跨学科教育摒弃专业型人才培养模式中的固有思想和教条观念，打破学科专业壁垒，弱化“专业”的单一性特质，外语专业要突出“外语+专业”的多元化特质，充分利用高校多方面资源，增强学科间的交叉互动。
4有利于促进日语（国际商务方向）专业向国际商务日语专业顺利转型
与商务英语专业不同，目前我国教育部本科专业目录中尚未正式设置商务日语专业。商务外语作为外语与经济学、管理学相交叉的跨学科专业，其性质决定了必须围绕跨学科问题进行教学方面的改革与尝试。在多年来积累的实践经验的基础上，进一步探讨跨学科课程的教学改革问题，可以为专业转型提供理论基础和可行性保障。
四、商务日语专业跨学科课程的教学内容
跨学科课程体系优化应创新教学内容，依据跨学科人才培养的结构需求，将人才培养与日语专业设置标准进行学科复合建设，在专业负责人带领下，组织专业教学师资队伍进行研究与修整，指定专业教学计划，实施专业教学管理，进行专业教学改革。对课程模块的设计、安排与实施达到语言专业技能、语言专业知识、经济专业知识和金融专业知识协调发展，实现知识结构的多元化和能力的综合化。目前，许多高校的商务日语专业都开设了市场营销学（日语）、国际贸易（日语）、日本社会与经济（日语）、日本商务礼仪和跨文化交际等课程，教学内容融入了市场营销学、国际贸易学和经济学的相关知识。日语专业教学指导委员会的讨论稿规定：专业特色课程由各高校根据办学特色和师资力量等灵活设置。因此，各高校也应根据自身办学特色，修改适合本学校的教学内容。 高校日语专业跨学科人才培养体系下的课程设置应在巩固必修课的基础上丰富选修课。适当合并内容重复或相似度高的课程，并对实训课程统一授课。
1 选修课程方面
东北财经大学在日语专业跨学科人才培养课程体系中将选修课程（包括学科基础选修和专业选修）按照类型进行了语言能力拓展、跨学科和专业任选三种定位，如表1所示。因为日语专业招收的是零起点考生，大学一年级是学生奠定语言基础的重要时期，为了给学生以充裕的时间集中精力夯实基础，所以不设置其他选修课。从大学二年级开始，逐渐增加可供选修的课程，开设中文授课的西方经济学和管理学等跨学科课程。而在中高年级阶段，逐步把日语和跨学科的课程整合起来，开设国际金融（双语）、国际技术贸易、国际商法、日本商务礼仪、跨国公司与企业文化、商务日语谈判、市场营销学（日语）、基础会计（日语）和中级财务会计（日语）等实用性强的课程。
通过日语专业跨学科课程一览表可知，日语专业自大学二年级开始逐渐增加可供选修的课程。大学三年级以专业知识课程和跨学科课程为主，跨学科课程所占比重明显加大。但在目前东北财经大学日语专业性质定位的限制下，跨学科课程皆为选修课。大学四年级上学期安排以就业和考研为导向的课程，如跨文化交际和跨国公司与企业文化属于以就业为导向的课程，如表2所示。
2实训课程方面
日语专业跨学科课程是将日语语言教学（即听说读解译的教学）与商务礼仪、经贸知识和it知识融会贯通的课程。在跨学科人才培养中，把提高语言技能与提升专业能力并重，推广研究型教学理念，充分重视实践教学的作用。将商务日语学科发展与社会经济发展对人才的需求相结合，使高校培养的人才能够更好地适应社会经济发展。因此，需要增强教师的外语专业跨学科教学意识，转变教学思维。改变灌输式教学方式，积极探索多媒体教学、网络教学和任务型语言教学等教学方法，关注培养提高学生的自主学习能力。在各种实践教学中，突出实践性，把以学生为中心的理念付诸于实践教学体系内，让学生充分参与其中。
综上所述，在该课程培养方案下，选修课的比重，尤其是跨学科课程的比重较以往明显增加。在保证语言基础教育、注重实践活动和大力推动跨学科课程的新培养体系下，《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》[3-4]规定的专业技能和专业知识课程学时没有缩短，但在专业实践和跨学科课程上却有更多的学习机会。新的课程体系更加注重应用能力的培养，并通过这种课程体系，培养出宽口径的复合型人才。通识教育类中的语言专业基础课程主要是指精读和听说类等。其中具有实践教学特点的语言技能训练课占有较大比重，如翻译和写作等。另外，还增加了有较强实践性的日本商务礼仪和情景日语等模拟实践课，专业知识类课程保留了语言、文学和文化等方面的课程，增加跨文化交际、国际贸易（日语）、市场营销学（日语）、国际金融（双语）、国际商法和中国经济问题等课程。
五、商务日语专业跨学科课程的教学方式
1加强计算机辅助教学的应用
利用现代化教学手段组织教学，可以使课堂内容更生动、形象，可以促进学生听说能力的提高。目前，音频、视频和ppt等多媒体的运用已经很普遍，但存在信息化程度较低等问题，最关键的是缺乏创新性与互动性。因此，应进一步加大现代化教学辅助手段与传统教学模式的结合力度，充分发挥各种资源的作用，以先进的教学理论为指导，实现教学模式和教学手段的多元化。2005年利用学校网络教学平台“天空教室”建立起在线教学系统，经过不断充实和改进，发挥了良好的作用。该网站提供了日语精读课的所有教学材料、详实的阅读文献和视听说材料。网络课堂24小时开通，学生可以通过email与教师讨论和沟通，也可以在讨论专区通过留言的方式提出问题，其他学生和教师均可参与讨论。基于现有网络课程平台，进一步充实和完善网上资源，包括课件、模拟试题、文化背景介绍、精品课录像、新闻时事和讨论区等内容。
2研讨式教学法的导入
大学日语专业通常招收零起点学生，为了在短时间内提高学生日语水平，教师往往采用“注入式”教学法，讲授过多和灌输过多使得课堂缺乏探究活动和理性互动。这种单项教学过程导致教师很难全面了解学生，因而谋求一种由单项教学过程向交互式教学过程转变的教学方式势在必行。研讨式教学法的运用可以促进大学日语课程由单项教学过程向双向教学过程的转变。
研讨式教学法适用于围绕一个具体问题寻求普遍性解决方案的情况，而不适用于必须通过实证研究提供信息的情况。在大学日语课堂中，教师担负着指导发音、讲解语法和分析表达等方面的责任，同时又要纠正学生的错误并使其充分认识且牢记。巧妙采用研讨式教学法有助于引导学生自己找出问题、更正错误和深刻记忆。但并非大学日语教学中的所有环节都适合导入研讨式教学法。因此，需要对大学日语教学各个环节按照解决问题的途径进行分类，分析各环节的特征和目的，如该环节属于寻求普遍性解决方案还是通过实证提供信息。在对各教学环节有了清晰认识之后，再探讨是否适合导入研讨式教学法以及适合导入哪一项或哪几项要素。切忌忽略可行性分析，盲目照搬西方教学法的“拿来主义”做法[5]。 3校企共建的实践教学方式
加强与企业的合作，开辟日语第二课堂。在华工作的日本人成立了日本人会，日资企业的多数高层皆为日本人会或日商俱乐部的成员，邀请此类人员到高校为学生做人才需求和企业文化相关报告，为学生搭建了解行业现状的平台。另外，加强与软件外包公司的往来关系，介绍学生进企业实习，使在课堂和实践课上学习的相关知识能够学以致用，并在实际工作中加深理解和提升水平。与戴尔、埃森哲、ibm、惠普、东软和简柏特等公司保持联系，力争借助对方平台建立固定的实习对口岗位。邀请软件外包企业高管做企业文化和员工素养要求等方面的讲座，让学生在与公司近距离接触的同时，了解社会需求和公司需求，明确学习目标，激发求知欲。联合日资企业和软件外包相关企业，筹划建立实习基地，在假期或大学四年级为学生提供实践机会。学生可以通过实习基地的学习掌握实战经验，同时也有利于今后的求职活动。为学生创造并提供良好的第二课堂，对学生语言能力、思维能力和跨文化交际能力的提升起到积极作用。即在实践中提升学习效果，在学习中提高实践能力。充分利用校内外资源，鼓励学生与日本外教和日本留学生交流。组建日语协会，积极开展日语角活动；积极组织学生参与“佳能杯”、“中华杯”和“天地杯”等日语演讲比赛、配音大赛和作文比赛；普及茶道、花道和香道等日本文化知识；积极筹建日语口语教学实训室，实训室的布局具有日式风格，包括日式饮食店和日式办公环境等，让学生能够非常直观地了解日本社会、企业文化、饮食文化和人际交往之道等[6]。
六、结语
《高等学校日语专业本科教学质量国家标准》规定，日语专业旨在培养具有国际视野和人文素养，掌握日语语言文学和文化知识，具备语言运用能力、跨文化交际能力、思辨与创新能力，能从事涉外工作、语言服务和日语教育并具有一定研究能力的国际化、多元化外语人才。在此背景下，对高校日语专业跨学科课程体系优化方面的教学内容、教材选择、教学方法、授课规范和教学效果检验等问题进行探讨，有利于进一步提高高校日语专业教学水平，为向社会输送宽口径、高素质的复合型人才提出一定的见解并在实践中不断进行新的尝试；有利于学生掌握跨学科、交叉学科的知识和技能；有利于教师宽泛地组织教学；有利于高校学科建设和专业改造；有利于整合高校资源，提高办学效益；有利于提高人才的质量，为高校创建了商务日语专业人才培养的新模式。
跨学科人才培养的实践模式———以世界一流大学为例
三、“双一流”建设背景下艺术类学科内涵式发展
的基本路径
《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》中
提出了“双一流”建设的整体要求，也明晰了一流学科
建设的路线图。艺术类学科承载了“扎根中国大地、
服务国家重大战略需求、传承创新优秀文化”的职责，
所以，推动“双一流”建设背景下艺术类学科内涵式发
展需从以下几个方面着手。
（一）凝练学科方向，促进学科资源配置
学科方向凝练在学科建设中占有基础性地位，发
挥着先导性作用。在学科建设的初级阶段，决策者按
照学科方向的设立进行综合科研创作平台的申报及建
设；按照学科方向的优势进行短期、中期、长期的规
划及资源投入，以实现有限资源的共享。凝练学科方
向有助于整合学科资源，形成高水平的学科基地，最
终形成一流的科研创作体系，提升学校人才培养的自
主创新能力。明确的学科方向就是学科内涵式建设的
龙头。艺术类学科之间的跨度较大，学科内部各学科
方向之间的跨度也很明显，这就对学科方向的凝练提
出了更高层次的要求。
一是艺术类学科方向的凝练要体现学科建设的系
统性。需要摆脱“就专业建设话学科建设”的思维模
式。艺术类研究方向纷繁多样，这就更需要科学的顶
层设计。通过１个学科下设置的３～４个学科方向来概
括不同研究方向的内涵，系统地分配仅有的学科资
源，服务于艺术类学科的跨越式发展。二是艺术类学
科方向的凝练要体现学科建设的研究性。培养艺术类
研究生，不仅要提高他们的艺术技艺，还要注重培养
其学科方向理论素养。三是艺术类学科方向的凝练要
体现学科建设的开放性。虽然艺术学成为门类学的时
间较短，但对艺术理论和艺术技艺的研究已经处于成
熟阶段。随着科学技术的不断进步，艺术的表现手法
和呈现方式逐步丰富，艺术类学科之间的壁垒也在逐
步打破。艺术类学科方向的设置可以立足于地方经济
社会发展需要，瞄准地方支柱型产业的特点及需求，
在凝练学科方向时，注重学科交叉融合的新趋势。
（二）加强人才引育，强化学科队伍建设
一流的人才队伍是学科建设的关键。从客观评价
人才培养方案知识体系的重构和特色设置情况
人才培养方案知识体系的重构和特色设置情况
随着科技的快速发展和全球化的深入推进，人才培养面临新的挑战和机遇。为了更好地适应时代需求，人才培养方案的知识体系需要进行重构，并设置相应的特色内容。本文将从七个方面探讨人才培养方案知识体系的重构和特色设置情况。
一、学科交叉融合
在当今跨学科发展的时代，单一的学科知识已经无法满足人才培养的需求。因此，在重构人才培养方案的知识体系时，需要注重学科交叉融合，提高学生的综合素质。通过设置跨学科课程，加强学科之间的联系和整合，使学生能够更好地理解不同学科之间的联系，提高解决问题的能力。
二、创新能力培养
创新能力是当前社会最为稀缺的资源之一。因此，在人才培养中，需要加强创新能力培养，提高学生的创新意识和创新能力。通过设置创新实践课程、开展创新实践活动、鼓励学生参与科研项目等方式，培养学生的创新思维和实践能力。
三、实践技能提升
实践技能是人才培养的重要内容之一。在重构人才培养方案的知识体系时，需要加强实践技能的提升，提高学生的动手能力和实际操作能力。通过与企业合作、建立实践基地、设置实践课程等方式，为学生提供更多的实践机会，使其更好地适应社会需求。
四、国际化视野拓展
随着全球化的深入推进，国际化已经成为人才培养的重要趋势。在重构人才培养方案的知识体系时，需要注重国际化视野的拓展，提高学生的国际竞争力。通过开设国际课程、引进国际优质教育资源、开展国际交流合作等方式，提高学生的国际视野和跨文化交流能力。
五、综合素质教育
综合素质教育是人才培养的基石。在重构人才培养方案的知识体系时，需要注重综合素质教育，提高学生的道德素质、人文素养、科学精神等方面的素养。通过开设通识课程、加强德育教育、开展文化活动等方式，培养学生的综合素质和全面发展。
六、行业特色强化
不同行业对人才的需求具有不同的特点。在重构人才培养方案的知识体系时，需要注重行业特色的强化，提高人才培养的针对性和适应性。通过与行业合作、开设具有行业特色的课程、开展具有行业特色的实践活动等方式，使人才培养更加符合行业需求和发展趋势。
人才培养机制措施方案建议
人才培养机制措施方案建议
引言
人才是一个国家乃至整个社会的宝贵资源，人才培养是国家发展的重要基础。然而，当前的人才培养机制还存在一些问题，如培养方式过于单一、培养内容与实际需求不匹配等。因此，本文将以此为背景，提出一些人才培养机制的措施和方案建议，以期改善现状，更好地满足社会和经济的发展需要。
1. 联合创新机制
建立学校、企业、政府等多方合作的联合创新机制，提供更多实践机会和平台，使学生能够更好地将理论知识应用于实践中。政府可以提供政策支持和投资，企业可以提供实习机会和创新项目，学校可以提供专业知识和教育资源，形成良性互动，共同培养适应社会需求的人才。
2. 跨学科培养模式
推动不同学科之间的交叉融合，培养具备广泛知识背景和多元思维能力的人才。通过开设跨学科的课程和项目，鼓励学生从不同的角度思考问题，培养创新能力和综合素质。此外，还可以建立跨学科研究中心，推动不同学科领域的合作研究，培养综合型人才。
3. 弹性学制和灵活课程设置
改变传统的学制和课程设置，引入弹性学制和灵活课程，让学生可以根据自身兴趣和需求进行个性化选择。提供更多选修课程和跨专业选修的机会，让学生能够培养更广泛的兴趣爱好和专业能力。此外，还可以推行实践导向的课程，将理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力。
4. 创新创业教育 加强创新创业教育，培养学生的创新思维和创业能力。学校可以设立创新创业中心，提供创业指导和孵化平台，鼓励学生在校园创办企业或参与创新项目。政府可以提供创新创业的政策支持和资金扶持，企业可以提供创业实践和导师指导，形成创新创业生态圈，培养更多的创新创业人才。
5. 注重优秀教师队伍建设
优秀的教师是人才培养的关键。建立健全的教师激励机制，吸引更多优秀的教师来校任教。加强教师培训和交流，提升教师的教学能力和科研水平。此外，还可以建立导师制度，为学生提供更多个性化指导和帮助，促进学生全面发展。
6. 评价体系改革
体系建设优化人才培养路径提升培养质量
体系建设优化人才培养路径提升培养质量
为了满足日益增长的社会发展需求，培养高素质、专业技能全面发展的人才已经成为各个领域广泛关注的焦点。体系建设作为提升人才培养质量的关键环节，需要优化培养路径，以适应不断变化的时代要求。本文将探讨如何通过体系建设来优化人才培养路径，从而提升培养质量。
一、培养目标明确化
在体系建设中，首要任务是明确培养目标。只有明确的培养目标才能引导培养者在教学过程中有的放矢、有针对性地进行教学设计。培养目标应该具有以下几个方面的特点：
1.多元化发展：培养目标应该注重培养学生多元化的能力，包括专业知识、技能、创新能力、综合素质等方面的发展。
2.市场导向：培养目标应该与社会需求相结合，关注人才市场的需求情况，培养有实战能力的人才。
3.可测量性：培养目标应该具备可衡量的标准和评估体系，以评估学生在培养过程中的成长和发展情况。
二、课程设置合理化
在体系建设中，课程设置是培养路径的核心部分。合理的课程设置可以更好地满足培养目标，提升培养质量。以下是课程设置合理化的几点建议： 1.前瞻性：课程设置应具备前瞻性，关注当前的领域发展趋势和未来的需求，为学生提供与时俱进的知识。
2.模块化：课程设置可采用模块化的方式，将知识点按照一定的逻辑关系划分为不同的模块，有助于学生的学习和理解。
3.学科交叉：课程设置应该注重学科的交叉融合，培养学生的跨学科综合能力，促进综合素质的发展。
三、实践环节强化
除了理论知识的培养，实践环节的强化也是优化人才培养路径的重要一环。实践环节包括实验教学、实习、社会实践等，可以提升学生的实际操作能力和动手能力。以下是实践环节强化的建议：
1.设立实验室：为学生提供实验室环境，让学生在实践操作中掌握专业技能，并培养解决问题的能力。
2.与企业合作：与相关企业合作举办实习活动，让学生接触真实的工作环境，了解行业的运作方式，并培养与企业合作的能力。
3.社会实践项目：组织学生参与社会实践项目，让学生深入社会，了解社会问题，并培养社会责任感和团队合作能力。
新工科背景下跨学科多专业融合教育建设的思考
新工科背景下跨学科多专业融合教育建设的思考
作者：田禾 刘力健 张涛 周世敏
来源：《科技风》2021年第22期
2017年2月和4月.“复旦共识”和“天大行动”为新工科建设吹响了号角。新工科建设的核心目标是培养高素质复合型新工科人才，实现目标通过“产学研融合、跨学科融合、持续性改进”等具体措施。2020年5月教育部发布的《未来技术学院建设指南（试行）》中提出通过四年左右时间，在专业学科综合、整体实力强的部分高校建设一批未来技术学院，探索专业学科实质性复合交叉合作规律，探索未来科技创新领军人才培养新模式。建设与实践跨学科多学科融合教育是“新工科”建设人才培养的重要手段，这已经成为一种共识。
一、跨学科多专业融合教育发展
围绕跨学科多专业融合教育建设，各个学校、专业、专家学者进行了大量研究与实践.国家和各地区也批准了大量相关的教学改革项目。L.APOSTEL等人于1972年主编了第一本关于“跨学科”的论著。钱学森认为，交叉学科是一个非常有前途而又重要的科学领域，开始时可能不被人所理解，或者有人不赞成，但终究会兴旺起来。清华大学校长邱勇表示，21世纪的工程教育正在向跨学科交叉、跨领域、跨国家、跨文化合作转变。大学要完善促进学科交叉的体制机制，构建学科交叉人才培养体系，努力培育工程科技领域的创新人才。天津大学校长李家俊认为，新工科下一步发展，一定要抓住全面提高人才培养能力这个核心点，注重多学科交叉和跨学科人才培养，关注学生创新创业能力养成，让改革的实效真真正正体现在人才培养质量的提高上。由此可见，跨学科多专业融合教育，契合了新工科建设要求，是复杂社会发展的内在要求，是时代前行的基本需要。2020年7月教育部公布首批589项新工科研究与实践项目验收合格，获得了很多关于新工科建设的实践成果和推广示例。
二、跨学科多专业融合教育的内涵
跨学科多专业融合是指由两个或两个以上的学科交叉、整合并达到促进多专业知识、认知图式和价值观融合的目的。跨学科多专业融合教育的要素可以总结为如下几个因素：
美国大学跨学科人才培养模式
美国大学跨学科人才培养模式浅析
[摘要]：随着科学技术的快速发展和世界经济形势的变化，依靠单一学科的高等教育人才培养模式，已经不能适应当今社会对科学技术人才的新要求，跨学科教育的重要性日益彰显，跨学科人才培养模式对于促进高等教育改革和提高人才培养水平有着重要作用和意义。本文以美国卡内基梅隆大学作为个案进行分析，对美国高校跨学科人才培养模式的基本构成和相关经验进行分析总结，力求对我国开展跨学科人才培养的教育教学改革实践提供一定的借鉴。
[关键字]：人才培养模式；跨学科人才培养；美国；卡内基梅隆大学
中图分类号：g61
一、跨学科人才培养模式
高校人才培养模式是指高等学校根据社会政治、经济和科学技术发展的需要及自身的办学条件，在一定的教育思想指导下，对人才培养目标、培养体系、培养过程、培养制度的系统组合形式的简要表述。[2]那末，如何界定“跨学科人才培养模式”呢？武汉大学的娄延常教授认为，跨学科人才是通过一定的教育模式培养出的具有宽厚基础理论和广博的知识面，基本掌握两门或两门以上学科的理论、知识和技能，富有跨学科意识和创造精神的人才。[1]
通过以上关于跨学科人才培养模式涵义的简要界定，我们可以看出高校的跨学科人才培养模式，就是高等学校根据社会发展需要
以及自身的办学条件，针对培养具有宽厚理论基础和广播知识面的跨学科复合型人才制定的一系列培养目标、培养体系、培养过程、培养制度的系统组合形式。本文以美国卡内基梅隆大学的跨学科项目作为个案来分析美国的跨学科人才培养模式。
二、美国卡内基梅隆大学跨学科人才培养个案
卡内基梅隆大学是美国一所具有雄厚实力的私立的研究性大学。它的跨学科人才培养模式尤为出众。学校共设包括本科、硕士和博士学位在内的共计31个跨学科学位和项目。下面以卡内基梅隆大学本科的人文与艺术学院间的学士学位项目（简称bha项目）为例进行详细阐述。
学校培养跨学科素养方案
学校培养跨学科素养方案
一、引言
随着社会的发展和进步，传统的学科分类已经无法满足当今社会对人才的需求。为了培养具备多元知识和跨学科能力的人才，学校开始积极探索和实施跨学科教育。本文将探讨学校培养跨学科素养的方案与实施。
二、为什么需要跨学科素养
传统的学科教育强调学生专注于某一学科的学习，忽略了学科之间的相互关联和综合应用能力的培养。而在当今知识经济时代，人们需要具备广泛的知识和能力，跨学科素养可以帮助学生更好地适应和胜任未来的工作和生活。
三、跨学科素养的定义
跨学科素养是指学生通过学习和实践，掌握多个学科的知识和技能，并能够将其运用于解决实际问题的能力。它包括跨学科思维、跨学科合作和跨学科应用三个方面。
四、跨学科思维的培养
跨学科思维是指能够跳出传统学科的框架，以多种视角观察和分析问题的思维方式。学校可以通过引入综合性科目和组织跨学科研讨活动来培养学生的跨学科思维。此外，鼓励学生进行跨学科研究和提供多元化的学科选修课程也是培养跨学科思维的有效途径。
五、跨学科合作的实施
跨学科合作是指学生在解决问题或完成任务时与不同学科的同学共同合作与协作。学校可以通过开设跨学科项目、设立跨学科团队和组织学生参与社区服务等方式促进跨学科合作。此外，学校还可以建立跨学科素养评价体系，对学生的跨学科合作能力进行考核和评估。
六、跨学科应用的培养
跨学科应用是指学生能够将所学的知识和技能应用于解决实际问题的能力。学校可以通过提供真实的应用情境和案例，以及组织实践性课程和社会实习等活动来培养学生的跨学科应用能力。此外，学校还可以与企业和社会机构合作，为学生提供实际问题解决的机会和平台。
七、跨学科素养方案的实施困境
尽管跨学科教育具有重要的意义和价值，但在实施过程中也面临着一些困境和挑战。首先，跨学科教育需要教师具备丰富的学科知识和跨学科教学能力，这对教师的能力和素质提出了更高要求。其次，在教材和课程设计上，需要进行跨学科整合和创新，以适应跨学科教育的要求。最后，评价和考核体系也需要进行相应的改革和调整，使之更加适应跨学科素养的培养。
基于学科专业交叉的复合型人才培养模式的探究——以东北大学秦皇岛分校数学与统计学院为例
第30卷第2期
2022年4月Vol.30 No.2
Apr. 2022电脑与信息技术
Computer and Information Technology
文章编号：1005-1228（2022）02-0081-03
收稿日期：2021-08-05 基金项目：2019年河北省高等教育教学改革与实践项目（项目编号：2018GJJG419）作者简介：（通讯作者）张建波（1978-），男，河北邢台人，讲师，博士，主要研究方向：图像识别、机器学习；傅开心（2001-），女，山东德州人，
本科生，数据科学与大数据技术专业。基于学科专业交叉的复合型人才培养模式的探究
——以东北大学秦皇岛分校数学与统计学院为例
张建波，傅开心
（东北大学秦皇岛分校 数学与统计学院，河北 秦皇岛 066004）
摘 要：随着时代的不断发展，劳动力市场对复合型人才的需求大量增加，复合型人才培养也成为众多高校人才培养改革的重要方向之一。文章以东北大学秦皇岛分校数学与统计学院为例，介绍我院数学相关专业近几年来以“课程互选、学分互认”为切入点，积极研究并实施多种配套措施，不断优化培养方案，逐步建立起基于学科专业交叉的复合型人才培养模式的成功经验，对培养复合型人才具有一定的借鉴意义。 关键词：学科交叉；专业交叉；复合型人才；课程互选中图分类号：G642.0 文献标识码：A
Research on the Training Mode of Compound Talents Based on Intersections of Disciplines and Specialties——Taking the School of Mathematics and Statistics of NEUQZHANG Jian-bo, FU Kai-xin
( School of Mathematics and statistics, Northeastern university at Qinhuangdao, Qinhuangdao 066004,China )Abstract：With the continuous development of the times, the demand for compound talents in the labor market has increased greatly, and the cultivation of compound talents has become one of the important directions of talent training reform in many colleges and universities. In this paper, we take the school of mathematics and statistics of NEUQ as an example, and introduce the successful experience of mathematics related majors in our college in recent years, which takes "mutual selection of courses and mutual recognition of credits" as the starting point, actively studies and implements a variety of supporting measures, constantly optimizes the training scheme, and gradually establishes a compound talent training mode based on the intersection of disciplines and majors, It has certain reference significance for cultivating compound talents.Key words: interdisciplinary; professional crossing; interdisciplinary talent; course selection
2021年新课标关于跨学科融合的解读
2021年新课标关于跨学科融合的解读
摘要：
1.跨学科融合的重要性
2.2021年新课标对跨学科融合的解读
3.跨学科融合在教育实践中的应用
4.培养学生跨学科思维的方法和策略
5.跨学科融合对未来社会的影响
正文：
随着科技的飞速发展，各个领域之间的交叉和融合日益加深，跨学科融合已成为当今社会的一大趋势。2021年新课标针对这一趋势，对跨学科融合进行了深入解读，并提出了一系列教育改革措施，以培养具有跨学科思维的人才。
一、跨学科融合的重要性
跨学科融合是指在科学研究、技术创新、社会实践等各个领域中，不同学科之间的知识、方法、理念相互渗透、整合和协同创新。它对于解决复杂问题、促进科技创新、提高人类生活质量具有重要意义。跨学科融合有助于拓宽学术视野，激发创新潜能，提高我国在国际竞争中的地位。
二、2021年新课标对跨学科融合的解读
2021年新课标明确提出，教育应关注学生跨学科素养的培养，倡导学科间的整合与融合。新课标强调，跨学科融合应遵循以下原则：一是尊重学科规律，保持学科特色；二是以问题为导向，促进解决实际问题；三是注重学生主体地位，发挥教师引导作用。 三、跨学科融合在教育实践中的应用
为培养具有跨学科思维的学生，教育实践中应注重以下几个方面：
1.改进教学方法：采用项目式、探究式、合作式等教学方式，激发学生主动参与，培养学生跨学科解决问题的能力。
2.优化课程设置：搭建跨学科课程体系，实现学科间的有机结合，拓宽学生知识视野。
3.强化师资培训：提高教师跨学科素养，鼓励教师开展跨学科教学研究，提升教育教学水平。
4.创设实践平台：组织各类实践活动，引导学生将所学知识运用到实际中，锻炼跨学科实践能力。
四、培养学生跨学科思维的方法和策略
1.培养学生具备开放、包容的心态：鼓励学生勇于接受新知识，乐于探索未知领域。
2.培养学生具备跨界沟通能力：加强不同学科间的交流与合作，提高学生的沟通能力。
多学科交叉融合的工程人才培养问题及对策
多学科交叉融合的工程人才培养问题及对策
随着科技的不断进步和社会的快速发展，工程行业对于多学科交叉融合的需求越来越迫切。工程人才需要具备更广泛的知识背景和跨学科的能力，以适应日益复杂的工程问题和跨学科合作的需求。在当前的工程人才培养体系中，多学科交叉融合的问题仍然存在，如何培养具备跨学科综合能力的工程人才成为了一个亟待解决的问题。本文将从多学科交叉融合的工程人才培养问题及对策进行探讨。
目前的工程人才培养体系存在一些问题，如缺乏跨学科的课程设置和教学模式。当前的工程人才培养体系主要注重专业知识的传授和技能的培养，而缺乏对于多学科交叉融合能力的培养。各个学科之间的界限明显，缺乏课程和项目的跨学科合作，学生缺乏跨学科思维和创新能力的培养。教师和学生对于跨学科合作的意识和能力也存在欠缺。这些问题导致了工程人才在多学科交叉融合能力上面临着挑战。
一、更新工程人才培养的理念和目标，重视跨学科能力的培养。工程人才培养需要根据实际需求进行调整，注重培养学生跨学科思维和跨学科合作能力。学校和教育机构需要重视跨学科能力的培养，更新课程设置和教学模式，提供跨学科的课程和项目合作机会，加强学科之间的融合。
三、加强师资队伍建设，提高教师和学生的跨学科意识和能力。教师是工程人才培养的重要力量，需要加强师资队伍的建设，提高教师的跨学科能力和意识。还要加强对学生的跨学科培养，培养学生的跨学科思维和创新能力。
四、加强产学研结合，促进工程人才跨学科能力的培养。产学研结合是培养跨学科综合能力的重要途径，可以通过与企业合作开展项目，让学生参与到实际工程项目中，培养跨学科思维和实际操作能力。
通过以上对策，可以有效解决多学科交叉融合的工程人才培养问题，提高工程人才的综合能力和跨学科思维能力，从而更好地满足工程行业对多学科交叉融合工程人才的需求。希望未来工程人才培养能够更加重视跨学科能力的培养，为工程行业的发展和创新注入新的力量。