板块式教学设计思路的教学设计
板块式教学设计思路的教学设计
示例：余映潮关于《狼》的教学设计
预习要求：
①对照注释理解课文，读课文，理解语文的批注。
②从语言理解的角度，每人就“„„写出了„„”、“„„表现了„„”准备说一句话。
教学环节如下：
一、教学铺垫（3分钟左右）
1．导入。
2．抢答（检查预习）——作者，体裁，形象，层次„„
二、读——读准字音。（5分钟左右）
1．同学们齐读课文，老师听音。
2．请同学们注意如下字词的读音。
缀 苫 倚 薪 暇 黠
三、读——读懂词意。（6分钟左右）
1．同学们读课文，读注释。
2．请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。
3．教师强调如下字词。（重点在第四段）
①指出用法：止（ ）犬（ ）洞（ ）隧（ ）
②理解词意：去（ ）股（ ）盖（ ）耳（ ）
③理解词意：少时（ ）顷刻（ ）变诈（ ）几何（ ）
④辨析词意：目似瞑意暇甚 意将隧入以攻其后 恐前后受其敌盖以诱敌
四、读——读顺句子。（6分钟左右）
1．同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。
2．教师重点辅导两个句子的读法。
①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。
五、读一一读懂故事。（14分钟左右）
1．全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学
们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。
2．全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”
的角度理解课文内容。
3．同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语
言表达”的角度理解课文内容。
如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下：
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。
品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。
品评二：文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。
品评三：文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清楚，渲染出令人紧张的气氛。
屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之
并驱如故。
品评一：写屠夫俱粮，表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。
品评二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面临巨大危险；后狼止而前狼又至，屠夫随时有受到
攻击的可能。
品评三：描写细腻、生动，投、复投一表现屠夫一再退让；“并驱如故”——不仅表现了狼
的贪得无厌，而且表现狼懂得配合作战。
屠大窘，恐前后受其放，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。
狼不敢前，眈眈相向。
品评一：写屠夫御狼，表现屠夫的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。
品评二：狼穷追不舍，屠夫在情急之中迅速占据有利地势，人与狼形成紧张的对峙局面。
品评三：恐，顾，奔，倚，弛，持——一连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保
持清醒的头脑，设法与恶狼斗。
少时，一狼径去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙
之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自
后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
品评一：写屠夫杀狼，表现屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。
品评二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，
直到禽兽“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来。
品评三：“一狼径去，一狼犬坐于前”－－表现狼另有图谋和牵制屠夫；“意将隧入以攻其后”
——表现狼迂回包抄的狠毒。“数刀毙之”、“亦毙之”充分表现了屠户的勇敢果断。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
品评一：作者发表评论，点明故事的主题。此为第二部分。
品评二：结尾仅20字，从实到虚，将主题升华到一个新的高度，寓意丰富而深刻。
品评三：人有狼没有的智慧、勇气和力量。对狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，不
能妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。
六、读——品读意味。（8分钟左右）
1．讨论题：怎样理解课文语言简洁生动的特点。
2．每个同学以“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话。
3．同学们发言的主要内容有：
晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。
途中：写出了特定的环境和地点。
缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心，也写出了狼对屠
户的力量还不知底细，还在进行观察，这初步表现出狼的狡诈。
一屠、两狼：对比，屠户单独一人，狼是两只，写出了屠户身处险境。
投以骨：与前文相照应，又为故事的发展起了推动波澜的作用，也写出了屠户在想办法摆脱
险境。
投，复投：表现屠夫一再退让。
仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧追。
后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，屠户面临受到攻击的巨大危险。
并驱如故：表现狼的贪得无厌，也表现狼知道配合作战。在这个时候，屠户的险境丝毫没有
改变，反而更加危险，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。
窘、恐：写屠户的心理；也写屠户更加陷入困境，气氛更加紧张；还写屠户已在重新考虑自
救的方法。
恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态，写出了他
在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，抢占有利地势，准备与狼搏斗。同时让故事情节
稍稍得到舒缓。
弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。
敢眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻、双方处于决一死战的相持阶
段，气氛异常紧张，动人心魄。
一狼径去：“径”字用得巧妙，留下了悬念，为写狼的狡诈埋下了伏笔。
其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：这又是一个悬念，狼的表现简直令人不可思议。仅12个
字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装悠闲的神态。狼装着若无其事的样子，实际上是在
实施阴谋。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。
转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。
一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，原来“一狼径去”是为了
前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高
警惕。
结尾：卒章显其志。
„„
4．教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录：
课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；
又如结尾20字，点出主题，寓意深刻。中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的
故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简炼
生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。
七、读——演读情境。（3分钟左右）
1．师或生试用湖北评书或者读故事的语调朗读课文。
2、课堂小结，完成板书：狼 黠一一笑
从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。
新意之一：没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。
所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读
意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生
理解课文的内容和意蕴。
新意之二：没有分解，没有切割，有的只是：评点。
读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，
用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既
是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。
新意之三：没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。
每个同学以“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话——这个有
力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在
此时也酝酿了教学的高潮。
上述教学设计最大的特点就是“板块式”思路：读懂词意——读顺句子——读评故事—
—品读意味——表现出极为清晰的呈板块层进式的教学思路，给人一种清晰明了、一目了然
的感觉。这种板块式教学思路能够很好地解决课堂教学中“无序”的问题，不管是对于无经
验的年轻教师还是对于比较成熟的教师，都有实实在在的运用价值。由于“板块”二字的出
现，教师在备课时要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的
科学性与艺术性，这就改变了老师们常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计水平。不
仅如此，由于简洁明了的“板块”组合中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的
“板块”，这就能有效地遏制教师的过多讲析，有效地调动学生的积极参与；这也就落实了
教学大纲对我们的教学改革的要求。
板块式思路
“板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。
板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。
它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。
总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。
这种教学设计具有如下明显的特点：1.教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。
2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。
3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。
4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
5."板块”的“任务”表现在两个方面。
有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。
6.一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构；超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。
另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。
第一，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。
第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。
此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。
下面请看两个教学设计实例。
例一：《论求知》教学简案。
课的总起：朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。
分层推进：有如下四个教学板块。
有“骨”更要有“肉”：板块式思路与主问题设计
主 问题 二 ：面 对 着 这 样 盎 然 的春 意 ，人 们 感觉 到 春意 了吗 ？
为 什 么又 设计 了这 个 问题 ？这 个 问题是 承 接第 一 个主问题 的，有着内在逻辑上的关联性。这个主 问题设计 的出发点主要想让学生答 出两类人对春 意的不同感觉 ：快乐的人们面对春意欢快异常 ，哀 哭的人们痛苦不堪。通过这两类人 的对比 ，体现了 底 层人 民 的辛酸 痛苦 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
举ｌＩＩ 中学语文·阅读教学
或者说 ，导致汪林生活与思想状态的环境 隐藏着怎 样 的危机 ？
为什 么 要设 计这 个 主 问题 ？因 为“汪林 ”这 个 人 物在文章中是主角 ，绕不开 ，必须深入剖析 才能找 到解读文章 的钥匙 ，而且这个主问题和前两个主问 题也是密切相关的，属逻辑 上的“递进 ”。
还有更有价值的“肉”。设计这个主问题 的出发 点是想告诉学生刚才找到的这些答案只是题 目“春 意 挂 上 了树 梢 ”的 表层 意义 ，即 自然 属性 的 春意 挂 上了树梢 。这个表层意义不能忽略 ，它可以培养学 生思考问题 由浅入深 的思维 习惯 ，当然 ，这也就暗 示着肯定还 有更深层次 的意义。课堂行进到此，第 一 板 块 的 内容 也就 告 一段落 了 。
浅析余映潮文言文教学中的板块式设计特点
浅析余映潮文言文教学中的板块式设计特点传统的文言文教学，枯燥无味，学生学得辛苦，老师分析得过于细致。
怎样才能改变文言文教学的这一弊端，让学生乐学爱学，不以文言文学习为苦事呢？我读了《余映潮文言文课文教学实录及点评》这本书，感到余映潮老师的“板块式设计思路”给了我很大的启发。
“板块式设计思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。
对于传统的文言文教学而言，利用板块式教学是一种创新与突破。
这种教学设计让每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间；每个教学“板块”集中力量解决一个教学问题；各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
它能明确地表现出教学活动的目的及教学活动的内容。
认真读了《余映潮文言文课文教学实录及点评》，从这本书里我了解到余映潮老师在文言文教学中的板块式设计特点。
1.实。
内容实在，讲求落实。
这是任何课堂教学总的原则性要求。
如《咏雪》的教学创意：“一课四读”训练一一朗读，完整复述；朗读，表现情味；朗读，品词论句；朗读，当堂积累。
本节课以读为线，贯穿始终，充满诗情画意：三次变换朗读角度，课文品析逐层深入，教学内容灵动多姿。
本节课充分体现出了余老师“成功的朗读教学一定层次非常细膩，过程非常生动，形式非常灵活”的朗读教学指导思想。
层次非常细腻。
一上课，补充文中人物身份后，余老师便明晰了学习任务----读得清楚、读得好听、读得有味，并对每一项任务都做了具体阐释。
“读得清楚”即翻译词句、梳理文意；“读得好听”即把握节奏、读出情境：“读得有味”即品味语言、分析结构。
这三个板块环环相扣，训经由易到难，层次清。
过程非常生动。
余老师不是单一地让学生“读”，而是进行具体、务实的指导，给朗读训练赋予了力度与美感。
高中数学板块分析教案模板
高中数学板块分析教案模板
教学目标：1.了解数学板块分析的概念和基本原理
2.掌握数学板块分析的常用方法和步骤
3.学会运用数学板块分析解决实际问题
教学重点：数学板块分析的概念和原理
教学难点：运用数学板块分析解决实际问题
教学方法：讲授、示范、练习、讨论
教学准备：教学课件、黑板、笔记本、习题册
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师引导学生回顾之前学过的相关知识，简要介绍数学板块分析的概念和重要性，激发学生学习的兴趣。
二、讲解与示范（15分钟）
1.教师讲解数学板块分析的基本概念和原理
2.通过例题示范如何进行数学板块分析
3.向学生展示数学板块分析解决实际问题的过程和方法
三、练习与讨论（20分钟）
1.让学生进行相关练习，加深对数学板块分析的理解和掌握
2.组织学生进行讨论，分享解题思路和方法
四、拓展应用（10分钟）
结合实际问题，引导学生运用数学板块分析解决问题，培养学生动手实践和综合运用知识的能力。
五、总结与反馳（5分钟）
教师对本节课的教学内容进行总结，强调重点和难点，澄清学生疑惑。
六、作业布置（5分钟）
布置相关练习作业，巩固学生知识掌握，并鼓励学生自主拓展学习。
教学反思：通过这堂课的教学，我发现有些学生对数学板块分析的概念理解不够透彻，下节课需要加强基础知识的讲解。
同时，学生在具体运用数学板块分析解决问题的能力还有待提高，可以增加更多实际案例训练。
板块式教学
综合性学习课板块模式
• • • • • 第一版块：真情导入，激发情感 第二版块：互动交流，展示成果 第三版块：理性探究，深入思考 第四版块：体验共鸣，畅谈感受 第五版块：我悟我写，表达心声
我区综合性学习的要求
1.以课本中每单元后的综合性学习活动内 容为主，逐渐扩展范围。 2.教师必须在学习一单元前安排综合性学 习任务，让学生搜集资料，初步探究。 3.课堂上必须体现两个环节：一是学生实 践成果展示，二是在教师引导下的深入 探究。 4.能体现语文性、综合性、实践性的特点。
板块一：激趣导入， 板块一：激趣导入，合理创设课堂情境 板块二：诵读感知， 板块二：诵读感知，整体把握课文内容 板块三：探究发现， 板块三：探究发现，在互动质疑中提升认识 板快四：品读欣赏，读出语文味， 板快四：品读欣赏，读出语文味，深悟文中情 板块五：拓展延伸，拓宽知识面， 板块五：拓展延伸，拓宽知识面，启发新发现
小说教学课板块模式
• • • • • • 板块一：导入新课，激发兴趣 板块二：走进时代，认识作者 板块三：理清脉络，感知冲突 板快四：研究细节，把握人物 板块五：合作探究，主题挖掘 板块六：触发联想，链接生活
诗歌教学课板块模式
板块一：导入新课，激发兴趣 板块二：走进时代，认识作者 板块三：朗读诗歌，体会感情 板快四：含英咀华, 我悟我谈 板块五：合作探究，学点方法 • 板块六：拓展延伸，我是小诗人 • • • •
“探索月球的奥秘”导学表
板块一：有关月球的知识你了解 多少？ 板块二：你能搜集到有关月亮和 中秋的传说、故事吗？ 板块三：你能搜集到有关月亮和 中秋的诗歌、歌曲吗？ 板块四：你能介绍人类探索月球 的历程吗？ 板块五：你能谈一谈月亮在我国 文化中的地位吗？ 板块六：你有疑问吗？
板块式思路和主问题设计余映潮【范本模板】
余老师说——有时候,事物形态的改变能够带来工作、劳动、生产的巨大效益，比如用集装箱取代货物的散装。
课堂教学方式的变化，教学效率的提高，也需要有改变“事物形态”的思维。
体味一下阅读教学中的“板块式思路”和“主问题设计",一定会有不同的教学感受。
板块式思路与主问题设计余映潮(一）请看课文《长城》:长城远看长城，它像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋.从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里.从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。
这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。
城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行.城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口,供瞭望和射击用.城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台,是屯兵的堡垒。
打仗的时候，城台之间可以互相呼应。
站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。
单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。
那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭.多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹.下面是《长城》教学思路的设计：《长城》四读第一读课文朗读，认字识词崇山峻岭蜿蜒盘旋嘉峪关垛子瞭望屯兵陡峭凝结第二读默读课文,趣味品析同学们默读课文,体味课文中4个段落的内容与作用，尝试用下面的话题对课文进行趣味赏析——话题：假如没有这一段……师生简析课文“段”的作用,形成美妙见解：第一段，略写整体；第二段,详写局部；第三段，联想抒情；第四段，议论收束。
第三读美段细读，美点品析话题：说说课文的第二段话好在哪里。
同学们细读课文，用一句话表达自己的看法，教师组织课堂交流与对话.第四读课文读背，语言积累同学们轻声朗读课文第三四段，当堂背诵这两个段落。
用图示来表示，《长城》的教学思路是：1.课文朗读，认字识词2.默读课文，趣味品析3.美段细读，美点品析4.课文读背，语言积累很明显，此课的教学是由四“块”内容整合而成的,每一“块”的教学都是一次扎实的学习、训练活动。
余映潮“板块式”教学思路分析
余映潮“板块式”教学思路分析作者：覃发业来源：《现代语文(教学研究)》2015年第10期一、“板块式”教学思路概述（一）“板块式”教学思路简介近年来，中学语文教坛上流行着一种名为“板块式”的教学思路。
其创始者正是著名特级教师、中学语文教师培训专家余映潮先生。
所谓“板块式”教学思路，“就是在一节课或者一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈‘块’状分布的教学内容或者教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。
”“板块式”教学思路与一般阅读教学思路的区别在于：“一般的阅读教学思路是‘线性’的，基本上是开讲，然后一个段接着一个段地分析，或者一个部分接着一个部分地分析，最后小结课文特点或者进行课堂学习小结。
”正是这种差异，使得“板块式”教学思路以它独有的特点和优势一步一步扎进中学语文教坛，影响一大批语文教育工作者。
（二）“板块式”教学思路的特点1.精练实用精练的教学设计，能够大大地改变课堂教学步骤不清、思绪杂乱的现象，从教师的教到学生的学，都始终贯彻一条精练明朗的路线，一个板块一个板块知识的安排，在解决教师“怎样教”的问题上，起着重要的指导作用，实用性强。
2.逻辑清晰清晰合理的教学步骤，是科学教学的基础。
“实际教学之中‘板块’组合的形态、形式非常丰富，可以充分地表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。
以鲜明的逻辑步骤形成清晰的教学层次，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进，显现出鲜明的‘分层推进’的逻辑特点。
”二、“板块式”教学思路的优势（一）教学内容严密“板块式”教学重视对教学内容的把握，从一篇课文的整体出发，安排教学内容，把系统的而不是孤立的、完整的而不是分散的知识传授给学生。
教学实例3：《马说》“板块式”思路教学设计脉络教学板块一：辨读文词（约15分钟）教学板块二：析读文意（约14分钟）教学板块三：品读文情（约12分钟）“板块式”教学最精彩之处在于教学过程中板块知识的对接严密，一般用一个或几个问题将前几个板块串到一起，让学生进行思维的对接，综合，比较，提炼，或引申，以凸显教学目标、课文主旨、文章亮点。
板块式的具体教学实践(3篇)
第1篇一、引言板块式教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的教学模式。
它将教学内容分解成若干个板块，让学生在教师的引导下，通过自主学习、合作探究、实践应用等方式，实现知识体系的构建和能力的发展。
本文将以某学校某年级某学科的一堂课为例，具体阐述板块式教学实践的过程。
二、教学背景1. 学科特点：某学科是一门以实践操作为主的学科，具有较强的逻辑性和系统性。
2. 学生情况：学生对该学科有一定的基础，但对知识体系的构建和运用能力有待提高。
3. 教学目标：通过板块式教学，培养学生自主学习、合作探究、实践应用的能力，提高学生的综合素质。
三、教学过程1. 导入（1）教师通过图片、视频、实例等手段，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
（2）简要介绍板块式教学的特点和目的，让学生了解本节课的学习方式。
2. 板块一：自主学习（1）教师将教学内容分解成若干个板块，每个板块包含一个核心知识点。
（2）学生根据教师提供的资料，自主学习每个板块的知识点。
（3）教师巡回指导，解答学生在自主学习过程中遇到的问题。
3. 板块二：合作探究（1）将学生分成若干小组，每组负责一个板块的知识点。
（2）小组成员共同探讨、分析、总结每个板块的知识点，形成小组共识。
（3）各小组代表向全班汇报，分享小组研究成果。
4. 板块三：实践应用（1）教师设计一个与教学内容相关的实践任务，让学生运用所学知识解决实际问题。
（2）学生分组完成实践任务，教师巡回指导，解答学生在实践过程中遇到的问题。
（3）各小组展示实践成果，全班共同评价，总结经验教训。
5. 总结与反思（1）教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结所学知识。
（2）学生反思自己在学习过程中的优点和不足，提出改进措施。
（3）教师对本节课的教学效果进行评价，提出改进建议。
四、教学评价1. 学生评价：通过课堂表现、作业完成情况、实践成果等方面评价学生的学习效果。
2. 教师评价：通过观察学生的自主学习、合作探究、实践应用能力，评价教师的教学效果。
《谈读书》教学设计(板块结构式II型)
目 检
标 测
1.熟练运用5J，训练5S,学会在自主学习、合作交流中获取知识，培养学生多向思维能力。 2.了解课文内容，理解作者的读书观，提高学生对读书目的、方法和作用的认识，激发学生读书的兴趣。 3.品析论证方法及其作用，揣摩语言，品味风格，积累文中富有哲理性的句子，增加学生的语言积累。
内容提要
时间
后测： 1.平台一： 强化次数为 8-10次。 2.平台二： 强化次数为 13-15次。 注释/总评
四、总结反思，拓展延伸 1.联系实际，谈阅读启示 。 2.积累有关“读书”的名 言警句。
遵循语文学科由整体感知到局部探究的教学规律，知识点强化次数不断攀升，学生更能够很好地掌握， 且重难点突出；同时，也能够充分发挥学生学习的主动性，培养学生的个性和创造性，真正成为学习的主人 。
一、导入新课，了解作者。 1.展示古人读书的故事：凿壁偷光、悬梁刺股、囊萤映 3’ 雪，引入新课，展示课题、作者。 2.学生结合原有知识及课文中注解，说说对培根的了解。 3.教师根据学生发言，补充介绍培根的成就。 4.明确本文的文体——随笔及其特点。 二、构建标准性平台 1.第一步：阅读文章，可以抓住关键性语句快速把握文章 的内容。关键性语句有：总结句、过渡句、照应句、各段 中心句、表明作者观点句、富含哲理句„„ 2.第二步：用你喜欢的阅读方式自读课文，勾画出关键性 语句，想一想：文章围绕“读书”谈了几个方面的问题？ 15’ 据此理清文章的论证思路，写在小卡上。（4'） （小卡+防空+5S+5L） 3.第三步：四人小组交互浏览学习卡，并补充完善。 （3'） （4人组+小卡+5S+防泡、防单,强化次数4次） 4.第四步：选择有代表性的小组汇报学习成果（预设2-3 组），其他小组补充完善。教师点评、精讲。 （表达呈现+防泡、防单、防敌，强化次数3-5次） 三、构建倒置性平台 1.第一步：品读课文，想一想，文中运用了哪几种论证方 法？在文中相应的地方标示出来，或记录在微型上。 （3'） （微型卡+5S+5L+防空） 2.第二步：同桌交互浏览微型卡，补充完善。（2'） （2人组+微型卡+防泡、防单+5S+5L,强化次数2次） 3.第三步：学生代表发言，其他同学补充完善，明确本文 运用的论证方法：比喻论证、对比论证、举例论证、道理 23’ 论证 （表达呈现+防泡、防单；强化次数2-3次） 4.第四步：请你选择其中1-2种论证方法，结合文中具体语 句，简要品析其表达效果，写在小卡上。（3'） （小卡+5S+5L+防空） 5.第五步：团队合作学习，汇集学习成果，并以喜欢的表 达呈现方式将成果呈现在中卡上。（5'） （团队+中卡+防花、防单+5S+5L，强化次数6-8次） 6.第六步：选择有代表性的团队展示并汇报学习成果（预 设2-3个团队），其他团队补充不同。教师点评、精讲。 四、总结反思，拓展延伸 1.学习了这篇文章，对“读书”你有什么新的感受？联系 自己的体验，把你的想法写在小卡上。（1’） 4’ 2.学生自由发言，教师点评精讲。 3.拓展积累：古往今来，名人学者留下了许多读书名言以 激励后人。你知道哪些读书名言？请写下来，并与同学分 享。
板块式教学
我区综合性学习的要求
1.以课本中每单元后的综合性学习活动内 容为主，逐渐扩展范围。
2.教师必须在学习一单元前安排综合性学 习任务，让学生搜集资料，初步探究。
3.课堂上必须体现两个环节：一是学生实 践成果展示，二是在教师引导下的深入 探究。
4.能体现语文性、综合性、实践性的特点。
问题课例一
例如：话说千古风流人物 板块一：直抒胸臆，谈谈自己心中的风流人
板块课例 一
《巷》
第一板块：你们记得吗 师颂刘禹锡的《乌衣巷》导入
第二板块：你们认识我吗 解决生字生词
第三板块：你是小小朗诵家 第四板块：争当小向导
学生根据老师的提示，通过小组合作 的方式把握文章 第五板块：你是点评家
学生从艺术手法、语言特色等方面点评。 第六板块：你是小小散文家
学生仿写
板块课例二
巧设情境，明确目标 ：“巧设情境”是营造良好的学习氛 围，激发学生学习兴趣的重要环节。“明确目标”就是必 须围绕三维目标。 诵读感知，质疑研讨 ：这个板块以解决学生自学过程中的 问题为重点 “诵读感知”主要目的是让学生通过诵读再次 进入课文的情境中， “感知”要求先整体后部分，先宏观 后微观。反对爬格子似的阅读方式。“质疑研讨”要求以 生生对话为主，师生对话为辅，真正体现“学生是学习的 主人”。以培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。 巧妙点拨，探寻规律：这个板块要求教师重视方法指导和 规律探究。教师针对学生研讨后解决不了的问题，采用提 供材料、课件展示、思维方法点拨等方式，引导学生寻求 合理解决问题的途径，学会总结学习经验与方法，以培养 学生解决问题的能力。
物。 板块二：阅史寻踪，分享风流人物的故事。 板块三：颂千古华章，感风流人物豪情 板块四：数风流人物，还看今朝。 板块五：豪情满怀，抒写青春誓言。