高校英语课堂教学策略
析大学英语教学课堂的提问策略
且 它 在 教 育 教 学 过 程 中起 着 极 其 重 要 的作 用 。今 天 的 外 语 教 学 提 倡 以学 生 为 中心 ， 于 教 师 而 言 ， 重 要 的 一 点 对 很 就 是 如 何 在 以学 生 为 中心 的教 学 模 式 下 对 学 生 提 出恰 当 的 问题 。 本 文 试 图 研 究 提 问 的 方 式 、 能 和 技 巧 ， 果 发 功 结 现 有 效 的 课 堂 提 问能 够 很 好 地 推 动 双 边 教 学 活 动 。 关 键 词 ： 问 ； 问模 式 ； 问策 略 ； 语 课 堂 提 提 提 英
２ 学生 能够 有针 对性 地 回答 问题 ） ３ 能 够普 遍 提高 学生在 课 堂上 的 口语 表达 能力 ）
对 的 ， 时是错 误 的 回答 ， 有 甚至 有 时是一 点也 回答 不 上 来 。教师对 学 生的 回答 如何 反应 将 影响着 教 学 目标 的
题 的学 生一定 的提 示信 息 ， 照这 一 提 示 信 息 由学 生 按 自己给 出正确 答案 。这 样 ， 仅 引 出 了 问题 的 正确 答 不
案， 而且 能够增 强 学生 的成 就感 ， 得 学 生有 信 心 、 使 有 激情 地投 入 以后 的课 堂 学习 活动 。
（ 对 学生 的 回答给 予积极 的反馈 四） 在课 堂上 ， 学生 的 回答 有 时是对 的 ， 时 是不 完全 有
继 续教 育 研 究
ｌ１ ２
ｊ Ｘ ａ ｕｙ ｎｊ ｉ Ｕｊ ｏｙ ａ ｉ ｉ ｕ
２０ ０ ８年第 １ ０期
析 大 学 英 语 教学 课 堂 的 提 问 策略
曲 明 江
（ 尔 滨 师 范 大 学 西语 学 院 ， 龙 江 哈 尔 滨 １００ ） 哈 黑 ５ ５ ０ 摘 要 ： 问 一 直 被 认 为 是 课 堂 语 境 下 教 师 语 言 的 重 要 组 成 部 分 。 自苏格 拉 底 开 始 ， 非 常 重 视 提 问 技 巧 ， 提 就 并
高中英语课堂实施有效教学策略论文
高中英语课堂实施有效教学的策略课堂教学是学校教育活动的主要形式。
它承载着传授知识、培养能力、提高素质、开发智、润泽生命的重要任务。
追求教学的有效性是每位教师的心愿与目标。
为了提高课堂教学的有效性，我们要责无旁贷地结合本学科特点建构出有效教学的策略。
一、进行有效的教学设计中国有句古话说得好，“凡事预则立，不预则废。
”英语教学设计就是英语教师根据正确的教育思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之有效的策划。
要保证教学设计的有效性，必须做到以下几点。
（1）吃透教材。
在教材分析的过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析关注教学的重点、难点及考点方面，注重显性教材的运用和隐性教材的挖掘和利用，关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，对教学的重点和难点要做进一步的分析。
此外，要真正吃透教材除了教师自身努力之外，还要加强英语教研组内的集体备课和教学研讨。
（2）关注备课中的“预设”与“生成”。
分析学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等方面的差异性。
要在全面分析学生的实际情况，把握教育目标的基础上安排学习任务，预设学生在课堂上可能会遇到的问题，并根据备课和课后的反馈进行“二次备课”。
（3）有效利用现代化教学手段。
随着经济和科技的发展，现代化教学手段日益完善。
这些手段或者设备在现代教学中发挥着重要的作用。
教学手段或设备的有效运用可以使学生处于真实的语言环境之中，从而产生运用英语的兴趣和激情，进而提高他们的听、说、读、写的能力。
（4）注重教学活动中的互动。
体现英语交际性原则。
英语教学的实质是交际，既是师生之间的互动交流，也是学生之间的互动交流。
师生双方的认知活动是相互依存和相互作用的。
要培养和激发学生主动参与和合作学习的意识。
二、选择合理的教学方法教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。
浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略
592020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略文/刘 斐在大学里特有的英语教室内学习，跟着机器学习，缺乏学习的自主性，学生不能参与到其中进行独立的思考，因此不能增强学生自主学习的能力。
英语本身是一门需要不断听和说的课程，但是在实际的教学过程中，学生缺乏在课堂上练习听说的机会，仅依靠短短的课堂时间来学习，难以达到提高学习效率的作用。
4.评价方式较为单一。
对学生英语视听能力实施科学的评价，有利于学生更愿意参与到课堂学习中，但是目前很多大学英语视听说课堂缺乏有效的评价方式，仅仅是通过月考或者期中考试、日常的作业来引导学生思考，因此英语学习的效率较低，无法对学生的英语学习过程进行督促，而加快建立日常的英语学习评价方式则显得尤为重要。
三、加强大学英语视听说课课程教学的具体措施大学英语视听说课程的教学效率的提升，要从自身存在的问题出发，研究积极的应对策略，同时还要满足学生提高英语能力的需要，尊重学生主体的学习意见，不断地突出学生是英语教学的主体，增强学生的英语学科素养，提高学生的自主学习能力。
为了进一步提高大学视听说课课程教学成效，建议从以下几个方面进行优化探索：1.加强基础课程教学。
大学英语教师首先应对学生的学习基础以及兴趣等各方面进行全面了解，认识到基础的差异性，然后围绕课程教学内容和教学目标，加强语言基础内容的教学，对单词、语法以及句型等进行强化训练，可以引入分层教学模式，针对不同学习基础的学生设定不同的教学目标，从而引导他们重视语言学习，提高自主学习意识并不断地增强学习自信。
2.科学安排视听说课课时比例和教学内容。
要本着高效的原则开展视听说课课程教学，可以提前布置相关的教学内容，让学生进行自主预习，通过互动沟通等了解学生在自主学习方面遇到的问题，然后教师结合教科书内容等进行教学重难点的提炼，着重开展这方面内容的讲述等，从而保证课程教学进度。
高中英语课堂教学的策略
高中英语课堂教学的策略在传统教学课堂中，教师只注重硬性、单一的知识灌输，学生被动的接受，致使课堂教学效率低下。
随着英语课程改革的不断深入，课堂教学由注重教师“教”转向了学生“学”，开始重视学生的主动参与情况和效果。
目前，高中英语课堂教学效率较低，已经严重阻碍学生对英语的学习。
因此，构建一种有效性的课堂成为亟待解决的问题。
而要实现这一目标，就要求广大英语教师认清教育新形势和新特点，充分发挥学生聪明才智和主动性，在多种教学手段和教师的辅助性作用下，实现高中英语课堂的高效状态。
一、激发学生学习英语的兴趣“兴趣是最好的老师”，学生有了汲取知识的兴趣，便会产生学习的动力，因此，在英语课堂上，精心设计能够激发学生思考和探究兴趣的新课导入，对于课堂有效性的建构，有着重要作用。
在导语中，教师可以多用一些悬疑性、引导性的提问。
如笔者在讲授（必修四）Unit 4 Body language时，设置问题：（1）How can you tell if someone is sad even if they do not speak？（2）Give an example of how you can communicate a feeling to someone who does not speak your language．然后让学生以pair work，group work等形式来进行讨论。
在课堂上，将英语教学与学生兴趣相结合，能够激励他们去探索和发现问题，形成“新奇——兴趣——参与——生成”的良好循环模式。
例如，在讲授英语（必修三）Unit4 Astronomy：the science of the stars时，教师可设置问题让学生展开探究，a.Talk about the beginning of life on the earth. Whydid animals first appear in the seas？b.Discuss the order of development of life.带着这些问题，能引发学生对“地球的将来走向何方”的深入讨论，更好地运用英语表达自己观点。
影响大学英语课堂有效教学的环节及对应策略
Ｖ Ｃ Ｄ 、Ｄ Ｖ Ｄ 或者 电影等与课 文主题相关 的视频材料 ，作为视听 盛宴 的电影及 一些视频材料 ，一定可 以让学 生在 放松 之余 ， 渐渐对文 章的主题产生更 多的猜测和遐想 。因此 ，所有这些 辅助教学 的手 段都有一个相 同的 目的 ，那就 是让 学生对文章 的主 题 感 兴 趣 ，让 他 们 更 加 投 入 到之 后 的 教 学 中 。
三 、课堂结束环节的设计
课堂 结束环节的设计 ，除了可以设计 比如总结所授 内容 和布置作业 外 ，在学生 已经精疲 力竭 的状 态下，教师也可 以 把与课文相 关的一些主题用游戏 、竞赛 、英文诗歌赏析、英 文歌 曲品鉴、幽默故事分享等方式展 示出来。这样，不但很 惬意和 富有诗 意， 同时也会让学 生在 不经意间潜移默化地 了 解到与文章主题相关的一些 内容 。 上述 的课 堂教 学环 节的 设计 都是 为 了提 高学 生学 习 的 兴趣和热情 ， 以及他们学 习的主动性 、积极性和创造性 ，都 是为 了实现有 效教学服务 的。因此 ，从根本上说，有效的教 学效 果与 良好的课堂教学环节 的设计是息息相关 ，密不可分
（ 二 ）学生参 与课 堂活动形式 的设计
首先 ，课前语言秀应 该算 是学生展示 自我 的一个很好 的 机会 。学 生也可 以把 自己感 兴趣的话题 、故 事、幽默笑话 、 生活感悟 、诗歌、名人名言等 介绍给大家 ，和其 他同学分享 自己某一 时期的心情 ，同时也可 以很好 的锻 炼他 们的 口语表 达能力 。其次，情景对话 则是让学生可 以有机会 理论联系 实 际 。营造 一个如购物 、访友 等较 为真实 的语 言环 境，让学生 有身 临其 境的感觉 。再次 ，对 与文章主题相 关的话题进行 小 组讨论或 者辩论也是可 以激 发学生斗志 ，让他们 产生竞争意 识 的一个 形式 。在这样 的具有 对抗性 的较 为激 烈的活动 中， 学生 为了集体的荣誉会 自发投 入到对 问题 的思考 和准备 中， 从而对课 文会 产生浓厚 的兴趣 和渴望 。最后 ，有 些课文讲述
浅谈英语课堂的教学策略
◆丁 燕
（ 江苏省无锡育才中学 ）
【 摘要】 言课 堂具有特殊性 ， 语 课堂互动是教 学的 实际过程 ， 作为 外语教师如何在课 堂上 着眼课 堂的实际过 程——师生互动 ， 了解 自己的
哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语 言， 有利 于他们能力的培养与提 高， 从而成为值得提倡 的教师课堂策略 。 【 关键词】英语教 学 课堂互动 教 学策略
一
ｔ ｖ ｌａｏ ｎ ｈ ｒｄ，１ｗｉ ｅ ａ ｌ ｏ ｓ ｅ ｄｆｅ ｅ ｔ ｅ ｕ ｉ ｌｖｅ ｆｄ ｆ ｒ ｎ ｒ ｅ ｒ ｕ ｄ ｔ ｅ ｗｏ ｌ ｌ ｂ ｂ ｅｔ ｅ ｉ ｒ ｎ ａ ｔ ｕ ｉｗｓ ｏ ｉ ｅ ｅ ｔ ａ ｌ ｆ ｂ ｆ ｆ
、
正 向 心理 导 向 ， 起 学 生 参 与 唤
重学生的主体性和主动精神 为根本 ， 创造条件 。 调动 学生各 方面的积极性 ， 多次的成功增强 了学生的 自信心 ， 当学生体验 到英语学 习的乐趣 时 ， 他就 为学生主动探索提供 时间与空 间。如果学生能参与课堂 互动， 就能直接获 不会再害怕英语 ， 经过一段时间的努力 ， 学生学好英语就有了保证。
必使学生产生一组矛盾 的心理 ： 既神秘 、 兴奋 ， 又恐惧 、 自卑 。因此 ， 对于贴 用法时 。 我预测到学生接受句型 “ …就越 …” 越 肯定会有 困难 ， 我们的 同学 近生活情景的牛津英语教材 ， 教学 中实现 正 向心理 导 向的策略 ， 学生 已经很快就 能明白我的意 图， 在 将 在给 出基本 结构 “ ｈ ｏｅ，ｔ ｅｅ ” Ｔ ｅｍ ｒ ｈ ｂｔ ｒ 框架 ｅ ｔ 熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点 ， 能唤起学 生主动 后 ， 我们 师生又开始了接龙游戏 ：Ｔ ｅｍ ｒ ｉｎ ｓＩ ａｅ ｈ ａｐｅ ｗｌ “ ｈ ｏｅｆｅｄ ｖ 。ｔｅｈｐ ｉｒ ｉ ｒ ｈ １ ｌ ｅ ｈ ａ ｐ ｅ ｍ． ｔｅ ｈ ａｔ ｉ ｒ １ｗｉｌｂ ． Ｔ ｅ ｈ ａ ｔ ｉｒ Ｉ ｍ 。ｔ ｅ ｎｏ ｅ ｈ ｅ ｌ ｅ ｌ ｅ ｈ ｈ ｅ ｌ ｅ ａ ｈ ｈ ｌ ｒ 参与学习的欲望 ， 学生将能迅速进入 思维发展 的“ 最近区 ” 。例如 ， 学八 ｂ ．Ｔ ｅ ｈ ｐ ｉｒ Ｉ ａ 教 年级下第二板块 关于慈善活动的内容时 ， 我们可 以通过观看一 小段 慈善义 ｔｉｇ Ｉ ａ ｏ…” ｈｎｓ ｎｄ ｃ 在教学过程中， 我注意经常创造一个心情舒畅、 充满情趣 演来导入 ， 学生学第 四单元 时还 比较平静 ， 当他们 准备学第 五单元看 到一 的语言环境 ， 让学生在近乎 真实的情 境 中通过 参与、 体验 、 实践 、 作和探 合 段 飞行 眼科 医院 的录像时 ， 充满 了好奇心 ， 就鼓励 学生通过 本单元 学习 究等学习方式去感悟语言体验语言学 习语言 ， 我 从而运用语 言。只有将课堂
谈英语课堂有效教学的策略
实 质 ， 合 学 生 实 际 ， 授 课 时 首 先 向学 生 明确 学 习 目 结 在
标 ， 励 学 生 每 课 时 都 要 达 标 ， 几 分 钟 时 间进 行 达 标 激 抽 枪 测 ，让 学 生 一 步 一 个 脚 印 儿 地 实 现 一 个 个 近期 目标 ，
ｏｈ ｒ ｒａ ｏ ｉｎ ？ ｔｅ ｅｓ ｆ ｊ ｇ ａ Ｂｅ ｉ
２ Ｗ ｈ ｒ ｏ ｐ ｏ ｅ ｌｖ ｎ Ｓ ｓ ｉ ｅ ｅ ｄ ｅ ｐｌ ｉ ｅ ｉ ｕｎ ｈ ｎｅ Ｔｏｗ ｎ ？
３Ｈ ｏｗ ａ ｙ ｒ ｓａ ａ ｓａ ｅｔ ｅ ｅ ｍ ｎ ｅｔｕｒｎｔ ｒ ｈ ｒ ？
将 “ 久动 力 ” 成 功体 验 ” 持 与“ 有机 地 统 一 起 来 。
形 象 思维 ， 快 课 堂 教 学 节 奏 ， 设 最 佳 情 景 ， 高课 堂 加 创 提 效 率是 养 成 良好 的 习惯 。教 师 要 善 于 指 导学 生 养 成 良好
的 阅读 习惯 。
二 、 养 阅读 的 习惯 培
和 谐 的 民 主课 堂 ， 高 老 师 的 亲 和 力 ， 生 “ 提 产 亲其 师 ， 信
元 是 关 于 阳光 镇 的教 学 内容 ， 本 上 有 几 幅 关 于 阳光 镇 课 的 图片 。 教 学 时 ， 们 可 以 用 Ｐ Ｔ 制作 一 个英 语 课 件 ， 在 我 Ｐ 让 学 生 对 阳光 镇 有 更 进 一 步 的 了解 。
１ １ ｈ ｒ ｏ ｅ ａ ｒ ｐ ｌ ｉ ｎ Ｓ ｓ ｉ ｅ Ｔｏ ｎ ｔ ａ ｎ ．ｓｔ ｅ ｅ ｍ ｒ ｉ ｏｌ ｏｎ ｉ ｕｎ ｈ ｎ ｕｔ ｗ ｈ ｎ ｉ
这 样 给 出 问 题 从 浅 入 深 ， 有 利 于 学 生 提 高 阅读 兴 更 趣 拓 宽 阅 读 面 ， 加 阅读 量 ， 增 养成 良好 的阅 读 习惯 。
大学英语课堂教学存在的问题及改革策略
大学英语课堂教学存在的问题及改革策略【摘要】随着我国社会、经济环境的急速巨变，我国高校现有大学英语课程设置逐步显示出其不足之处，难以满足新时期对高素质外语人才的需要。
因此，近年来许多综合性大学英语系都在英语人才培养方面开展一些重大的改革尝试，意欲培养出符合需要的复合型英语人才。
本文分析了大学英语教学中存在的问题，提出了端正学习态度、优化学习环节、加强教师培训、改进教学方法、拓展师生关系等提高大学英语课堂教学效果的对策。
【关键词】大学英语；课堂教学；问题；策略【中图分类号】g640大学生在中学或小学就已经开始接触英语，当他们进入大学时，已拥有良好的基础。
这一切似乎表明大学英语的教与学是很轻松的一件事，但是许多普通大学的英语教师并没有看到令人满意的教学效果，相反，他们因对自己的付出没有回报而产生了倦怠、泄气，甚至绝望。
对自己的工作缺乏成就感，造成这一切的原因究竟是什么呢？一、当今大学英语教学中存在的问题1、基础教育区域性差异大由于我国区域经济的发展不平衡以及应试教育体制的不断影响，使得我国各个地区的英语基础教育存在很明显的不同，从而也造成了各个地区的学生学习英语基础水平存在很大差距，这些差距给高校英语教学带来了比较大的难度。
2、学生学习态度不够端正很多大学生，尤其是理科大学生对于英语的学习没有确立正确的态度。
他们认为，英语的学习是在浪费他们学专业课的时间，他们不愿意把太多的时间花在学习一门可能对他们未来从事的职业毫无用处的学科上。
因此他们采取应付的态度，甚至经常逃课。
他们之所以学英语完全是为了拿到四级证书，以保证自己能够顺利的毕业。
3、缺少良好的学习环境在我国各大专院校中，英语是非英语专业学生的一门基础课，这些学生接触英语的时间和真正说英语的时间都很有限。
与此同时，在我国的语言环境的阻碍下，学生在课堂之外使用英语的机会少之又少，这成了英语语言学习和英语教学很难克服的问题。
针对英语语言学习与英语教学改革的很多问题，教师要在平常的英语教学中进行积极探索和解决问题。
反思性教学在高中英语课堂中的应用策略
教学篇誗方法展示反思性教学在高中英语课堂中的应用策略文|赵斌高中英语教师要注重英语基础知识、基本技能的讲解，更要在组织课堂时考虑到学生吸收知识的情况，进而相应地调整教学计划与教学方法。
大部分高中英语教师虽然关注了课程标准的要求，进行了系统的教学设计，但其打造的课堂与学生的需求、情况不匹配，导致教学失效的情况时有发生，而片面地关注英语知识的灌输，忽视学生对知识的内化，也不符合当前英语学科核心素养的人才培养目标。
作为高中英语教师，既要关注理论知识的讲解，又要寻求锻炼学生知识运用能力的课堂组织方式。
反思性教学有助于提高教学质量，进而提高课堂实效性。
一、反思性教学的重要性在高中英语教学中，改进教学方法，优化教学手段，都能保障良好的教育实践效果，而英语教师主动反思，明确当前课堂设计、活动中存在的问题，也有助于调整教学组织策略，改善课堂实践方法。
反思性教学能保障课堂设计与学生需求之间的一致，而根据教学内容、学生兴趣构建课堂也有助于调动学生的参与主动性。
由于高中英语教学受限于传统理念，且出于高考的压力，教师更倾向于理论学习，使得整个英语课堂氛围枯燥，使学生难以理解知识、无法灵活运用。
这不符合当前教育改革的要求。
当学生对知识缺乏主动探究欲望时，课堂的实践也就难以培养其学科核心素养，也难以发挥英语学科工具性、语言性的应用价值。
在优化高中英语课堂中，教师应用反思性教育理念，可以基于当前的教学实践活动总结经验、优化创新，通过教学方法的与时俱进、教学策略的不断调整，进而保障高中英语的教学质量。
二、反思性教学应用原则反思性教学是一种新的教学理念，因此教师在英语教学中要掌握方法，在理解其内涵的基础上，以持续的实践与调整构建出高效的英语课堂。
为了更好地保障反思性教学与高中英语课堂结合的有效性，教师要把握及时性、合作性、探究性的原则，在课堂教学中始终遵循这三个原则，进而发挥反思性教学的作用。
（一）及时性原则教师既要认识到反思性教学的价值，又要把握反思性教学的内涵。
高中英语课堂有效教学策略
浅析高中英语课堂有效教学的策略摘要：随着新课程理念的不断深入和推广，对于高中英语课堂有效教学策略的研究必须引起广大教育工作者的重视，而且要在总结教学经验的基础上，不断加强教学模式、方法的创新和应用。
结合多年高中英语教学经验，对提高课堂有效教学的策略进行简要的分析。
关键词：高中英语；课堂；有效教学；策略从现代教育理论的角度进行分析，有效教学主要是指可以实现教学任务和目标，并且促进学生全面发展的相关教学活动。
通常情况下，有效教学包括：前期准备、计划实施与教学评价等主要环节，需要教师掌握先进的教育理论和方法，而且要尊重学生的主体地位。
在我国现行的《普通高中英语课程标准》中明确指出：英语教学是以英语活动为中心的教学科目，也是促进师生、学生之间交往与互动的过程。
以下笔者结合在实际教学工作中发现的弊端与问题，提出提高高中英语课堂有效教学的策略。
一、合理加减教学内容，活用教材我国著名的教育学家龚亚夫曾经讲过，“教材上有的内容并不一定要全部讲解，教师讲解的不一定要求全会，而学生会的并不一定是考试内容。
”由此可见，在高中英语教学中，教师必须结合实际要求，合理加减教学内容，以达到活用教材的目的。
根据新课程标准和高中考试大纲的基本规定，教师在课堂中在加强理论知识精讲的基础上，要有针对性地拓展教学内容，以实现在有效的课堂时间内，最大限制地提高教学效率和质量。
另外，在提高高中英语课堂有效教学的过程中，教师的活用教材显得至关重要，在让学生掌握基本词汇、音标、语法的前提下，贯彻篇章的整体教学，特别要注重培养阅读技巧和写作能力。
二、创设良好的教学情境在教师组织高中英语课堂教学时，必须积极利用现有的条件和技巧创设良好的教学环境，这不但有利于激发学生的参与兴趣，而且对于教学任务和目标的实现也是很重要的。
在课堂教学中，教师应认识到“温故知新”的重要性，通过提出在以往教学中发现的有价值的英语问题，引导学生积极参与讨论，进而引出本课有关的新问题，这对于活跃课堂气氛具有重要的作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅论高校英语课堂教学策略
【摘要】在高校英语课堂教学中，应注重全面提高高校学生对英语基础知识的学习与消化，不断提高英语教师的业务素质自身修养，由单一讲课转向多媒体教学完善考试与评估制度积极评价以促进大学生英语学习，重视英语教学情境的运用。
【关键词】大学英语；课堂教学；教学策略
自从我国加入wto以来，我国与国际社会间的交际越来越频繁，在各个领域，都有着重要的协助与合作，而英语作为世界通用语种，在这种合作中体现出的重要性不言而喻，同样，当前社会竞争越来越激烈，英语水平高的复合型人才越来越得到用人企业的青睐，因此，高校英语已经成为我国高校中最重要的课程之一。
可是，在教学实践中，高校英语出现的许多问题，却是十分明显的。
笔者从事相关工作多年，总结经验教训，对这些问题，提出了以下的解决方法。
一、全面提高高校学生对英语基础知识的学习与消化
高校学生不同于中学阶段，思维独立性较强，有自己的独特想法和见解，因此英语基础知识的牢固掌握，可以为学生的自由发挥和再创造提供更为广阔的自由的空间。
学生能否掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。
在英语教学实践中，作为教师要注意改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的培养和自学能力的提高。
在课堂上组织学生展开探讨，探讨教学中出现的问题。
课堂应
以学生为主，教师为辅，由学生充当课堂主角，提出疑问，共同交流讨论，得出结论，教师则在旁指导，在疑难处进行点拨，针对学生的疑难进行解答，并对学生讨论结果进行评价，不断激发学生继续学习探索的积极性。
在自学和探讨的基础上再让学生对知识进行巩固学习，教师精选学习内容中的重要字、词、句型或是其它知识点，编成习题或是其它活动让学生进行必要的巩固练习，使他们将所学到的知识转化为应用能力。
在教师指导学生自学时，要结合目标教学，要求学生针对学习目标，做到学中有思、思中有新，激励学生积极思考。
二、不断提高英语教师的业务素质自身修养
我国古语有云：工欲善其事，必先利其器。
英语教学也是如此，要想提高英语教学质量，作为教师，就必须有着扎实的知识水平以及修养。
随着大学教学设备的不断革新，许多大学教师面对先进的教学设备，都无法操作自如。
在这样的一种情况下，不仅造成了教学设备的限制与间接浪费，更重要的是，对提高英语教学水平与学生吸收程度没有丝毫的帮助。
解决这类问题的方法，可以对教师进行现代技能培训，让其掌握教学中一些经常用到的设备使用方法，改进教学模式，提高自身的职业素质以及修养。
老师和学生一样，都是要在人生的道路中不断的学习的。
只有先提高自身知识水平，才能够将所学知识倾囊相教，作为老师自己，平时也要将自身出现的问题，以及启示记录下来，不断的寻求新的
教学方式，主动阅读相关书籍，开拓知识面。
只有紧跟时代的步伐，才能够使自己免于被时代抛弃，才能够对自己的学生做出表率，提高学生的学习热忱与效率。
三、教学手段需要由单一讲课转向多媒体教学
实践表明，单一的教学方法，一定程度上限制了学生的学习热情，我国很多高校开始探索新的教学手段，而多媒体教学对于英语教学而言，是最好的教学方式之一，相比于传统教学模式，多媒体教学有着以下几点优势：
1、能够创造出知识性与趣味性融入一体的教学环境，让学生享受学习，不再呆板的啃树皮。
2、多媒体拥有更大更广的信息量，能够让学生收获平时讲课收获不到的成果。
多配体教学虽然先进，但是它对教师的要求也不低的，要进行多媒体教学，教师要在课前课后进行更多的准备与学习，要了解更多相关多媒体知识，提高自身业务水平，使大学英语课堂教学质量更上一层楼。
四、完善考试与评估制度
当今大学，对于学生英语的学习显得很不合理，仍然以四、六级等级考试作为大学毕业的通行证。
四、六级考试在社会上产生了较大影响，对大学英语教学起到了一定的促进作用。
但是，这种做法我们并不赞成。
为此，可以尝试采用累加式的测试方法，加强学
习过程管理。
期末成绩应该由期末卷面成绩、平时单元测试成绩组成。
试题以主观试题为主，引导学生重视英语学习的过程和英语基本功的训练。
加大主观题分值比重，全面测试学生英语实用能力，加强学生英语综合应用能力的培养。
五、积极评价，促进大学生英语学习
与其对学生进行匹配惩治，不如给其多一些建议与鼓励。
大学的学生正是青春年少，血气方刚之际，他们渴望得到他人的认可和喜悦的刺激，教师进行授课时，可以和学生多一些互动，不要造成老师一个人讲课，全班学生闷头听课的“一言堂”效果，同时，授课教师还应该对学生多给予肯定的评价，鼓励其学习，这样才能激发学生的求知欲，让其从被动学习渐渐转化为主动学习。
教师要做到这一点，就需要平时多对学生加以观察，对学生的学习成果等进行评价，让学生喜欢自己，从而调动学生的学习积极性。
很多教师往往忽略了这一点，在学生眼中，这些教师往往是不受他们欢迎的，上这种课会让他们觉得索然无味，如果这样了，那又谈何提高教学质量呢？
因此，教师在进行授课时，就要多注意这一点，将学生当做自己的朋友，研究改善学生学习心态的方式，不要将授课当做完任务，如此，才能够使教学效果不间断的获得提高。
六、英语教学情境的运用
所谓教学情境，即教学活动进行的过程中，由师生的主观心
理因素和客观环境因素而构成的一定的教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“境”的有机融合，良好的情境不仅可以激发学生的求知兴趣和探索欲望，促进对知识和方法的理解和掌握，还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融洽的双边交流中使学生体验美感，陶冶品行。
在学生英语学习过程中教师应善于创造各种有利于学生积极参加、自主学习的外部的情境，变换教材呈现方式以求生动形象，激发和维护学生对知识的认知内驱力，让学生充分运用各种学习器官进行感知，提高学习效率。
综上所述，在进行高校英语教学时，合理积极的教学方式，对提高大学生英语水平有着极为重要的影响，因而，学校及授课教师要对此十分重视，只有改善教学方式，提高自身修养与水平，发觉新颖的教学道路，才能够让学生享受学习，融入学习，从而提高自身的英语能力。
【参考文献】
[1]刘责成.论大学英语教学[m].上海外语教学与研究出版社，2004.
[2]辛海民.大学生英语自主学习能力培养问题探析[j].教育与教学，2006（6）1-3.
[3]李春江.英语教学法[m].北京：高等教育出版社，2008.
[4]何春光.浅谈大学英语教学方法[m].教育与教学，2009.
[5]张东.高校英语教学浅析[m].外语教学博览，2011.。