科学研究的逻辑起点
空间正义论纲：逻辑起点、理论特质及问题视域
收稿日期院2023-01-18基金项目院国家社科基金青年项目野基于耶承认爷的城市空间正义及实现机制研究冶渊18CZX058冤曰湖南省教育厅基地创新平台开放基金项目野城市空间生产的正义逻辑及其实现机制研究冶渊19K096冤遥作者简介院袁超袁男袁湖南衡阳人袁中南大学人文学院副教授袁博士
遥空间正义论纲院逻辑起点尧理论特质及问题视域
袁超渊中南大学人文学院袁湖南长沙410083冤
摘要院空间正义的出场与发展是理论转向和城市化现实推进的结果袁一方面人文社会科学的空间转向使得正义理论发展与空间的互动日益频繁袁另一方面城市化的快速推进呼唤新的城市正义理论指导城市的健康发展遥空间正义首先源于空间与正义历史性和实践性的双向构建袁同时也是对城市化推进过程中出现的一系列不正义问题的具体回应遥空间与正义是一对无法分离的相关性范畴袁空间正义具有历史性尧发展性尧差异性以及多尺度综合性等理论特质遥空间正义的研究既要关注野分配冶问题袁更要站在城市主体尊严的角度关注野承认冶问题袁以及研究空间自身的价值性和情境性问题遥关键词院空间正义曰逻辑起点曰问题视域曰研究局限中图分类号院B82-052文献标识码院A文章编号院1006-6365渊2023冤05-0062-09
空间正义的出场与发展是理论转向和城
市化现实推进的结果院一方面空间转向的发展
使得野时间优于空间冶的研究传统得以改变袁正
义理论发展与空间的互动日益频繁曰另一方面
城市化的快速推进呼唤新的城市正义理论指
导城市的健康发展遥在很长的一段时间内袁学
术界的研究有一种野重时间轻空间冶的偏好袁时
间成为研究者眼中的野宠儿冶袁而空间仅仅被当
成一种场所或者容器而存在遥城市化的发展也
暴露出诸如空间隔离尧空间碎片化尧城市新贫
困等一系列问题袁城市治理危机进一步推动了
空间转向的形成和发展袁空间正义问题开始被
学术界所关注和重视遥作为一个新的研究问
题尧一种新的研究理论以及一种独特的研究视
角袁空间正义在学界得到广泛的关注袁特别是
治安学逻辑起点的概念以及对于治安学学科的意义
治安学逻辑起点的概念以及对于治安学学科的意义
治安学作为一门综合性学科，主要研究人类社会的治安问题，包括犯罪现象、犯罪原因、犯罪预防和治理等方面。治安学的逻辑起点需要考虑以下几个方面：
首先，治安学的逻辑起点是人类社会的存在和发展。人类社会的存在和发展是治安学的基本前提。因为只有在社会存在的基础上，人们才会产生犯罪问题，并需要通过治安学来解决这些问题。
其次，治安学的逻辑起点是犯罪的存在和特点。犯罪是治安学研究的核心内容，治安学的任务就是对犯罪问题进行科学的分析和研究。犯罪的存在和特点是治安学逻辑起点的重要内容。
再次，治安学的逻辑起点是社会治安问题的引起和影响。社会治安问题是人类社会中普遍存在的问题，它会对社会的稳定和安全产生不良影响，需要通过治安学的研究来找到解决的办法。因此，治安学的逻辑起点也要考虑社会治安问题的引起和影响。
最后，治安学的逻辑起点是犯罪预防和治理的目标。治安学的研究不仅仅是为了了解犯罪问题的存在和原因，更重要的是为了找到预防和治理犯罪的方法和措施。这就要求治安学的逻辑起点要考虑到犯罪预防和治理的目标。
治安学学科的意义主要体现在以下几个方面：
首先，治安学的研究对社会稳定和安全具有重要意义。犯罪问题是社会稳定和安全的重要障碍，治安学的研究可以帮助人们更好地了解犯罪问题的原因和特点，从而找到预防和治理犯罪的方法和措施，维护社会的稳定和安全。 其次，治安学的研究对犯罪预防和治理具有直接意义。治安学的研究可以为犯罪预防和治理提供科学依据和指导，帮助制定有效的预防和治理措施，减少犯罪发生和侵害，提高社会的安全水平。
再次，治安学的研究对社会公平和正义有重要作用。犯罪是社会公平和正义的重要问题，治安学的研究可以帮助人们更好地了解犯罪问题对社会公平和正义的影响，从而为建设公平正义的社会提供借鉴和参考。
最后，治安学的研究对法律和司法实践具有指导作用。治安学的研究可以为法律和司法实践提供理论和实证依据，帮助制定更加科学和合理的法律政策，提高司法实践的效率和公正性。
自然辩证法题目
1 07－08年一学期《自然辩证法》复习重点
一 选择题（请将正确答案填入答案栏）
【选择题难度较大，这是模拟试题，主要从历年试卷中选出，供大家做这类题目时参考。答案有的可在书中找到，有的找不到，我这里没有标准答案】
1、自然辩证法是由恩格斯创立的一种自然哲学理论，现已被拓展为包括下列分支学科在内的一门综合性的交叉研究领域：
①自然观、科学观、技术论、方法论；②科学观、自然观、方法论 ；③自然哲学、科学哲学、技术哲学、科学技术与社会 ； ④自然哲学、科学哲学、技术哲学。
2、自然辩证法与具体自然科学的关系是：
①一般与一般的关系；②特殊与特殊的关系；③一般与特殊的关系；④特殊与一般的关系。
3、直觉思维的明显特征在于：
①，非逻辑性、突发性、想象性；②，非逻辑性；创造性、联想性；③，非逻辑性、意外性，偶然性； ④，发生的突发性、过程的突变性、结果的突破性。
4、 自然界的演化，包括以下几个部分：
①无机物、有机物、生物及人类的起源和演化；② 宇宙和天体的起源和演化、地球的演化、生命起源和生物进化、人类起源和演化 ；③ 客观世界、主观世界的演化； ④宇宙和天体的起源和演化、地球的演化、生命的起源和生物的进化。
5、认识客体是指：
①纳入认识主体对象性活动结构的一切物质客体；②除人以外的一切客观事物；③一切自然界存在物；④自然界一切生物体的总和。
6、近代科学发展史上，主张理性主义方法作为科学研究主要方法的科学家是：
①，英国的休谟； ②，法国的笛卡儿；③，意大利的伽里略； ④，英国的培根。
7、根据暴胀宇宙论观点，宇宙极早期经历了按指数规律急剧膨胀的阶段（暴胀阶段），产生了最基础的基本粒子，包括：1 答案在P.47
①夸克、轻子和玻色子；②夸克、质子和中子；③夸克、核子和原子； ④夸克、原子和原子核
8、科学方法论认为，建立科学假说应该遵循解释、简单、对应与……。
①，典型性原则；②，可检验性原则；③，系统性原则；④，全面性原则
试论研究生教育学的逻辑起点
ＤＯＩ：１０．１６７５０／ｊ．ａｄｇｅ．２０１６．１１．０１３
试论研究生教育学的逻辑起点
高田钦张凡
摘要：认为研究生教育学学科衍生发展的成熟度为构建研究生教育学理论体系奠定了一定的基础，架构
理论体系的核心是确定逻辑起点，逻辑起点是理论体系的开端范畴，并且具备唯一性。揭出研究生教育学逻
辑起点的确立必须从研究生教育存在入手，对研究生教育活动进行合理抽象。“研究”作为研究生教育学的
逻辑起点符合三个条件：在研究生教育活动中，它是最简单、最基本、最一般的现实存在；蕴含研究生教育学
理论体系一切矛盾和可能的胚芽；－９研究生教育学的历史起点相一致。
关键词：研究生教育学；理论体系；逻辑起点；研究 作者简介：高田钦，江苏师范大学研究生院副院长，副教授，徐州２２１１１６；张凡，江苏师范大学教育研究
院硕士研究生，徐州２２１１１６。
改革开放以来．我国研究生教育飞速发展，在世
界研究生教育之林中占据重要地位，我国正在从研
究生教育大国向研究生教育强国迈进，研究生教育
学学科作为一门相对独立的教育学学科的条件已经
基本具备［１］。有学者在分析了研究生教育学的合用
性、合法性与合理性的基础上．提出“应当把研究生
教育学列为教育学一级学科下的二级学科”［２１。
研究生教育从增量式发展向内涵式转型发展的
进程中，对其进行系统的理论研究总结并上升到学
科体系的层面，无疑是当前我国研究生教育中最具
理论价值与实践意义的工作【３ｊ。作为一门成熟的学
科，必须具有完整的科学理论体系 。潘懋元先生曾
指出：“学科的科学理论体系。一般认为首先应当确
定它的逻辑起点，从逻辑起点出发，借助逻辑手段，
按照学科的内在规律，层层推导，逐步展开，从抽象
上升到具体，构成严谨的逻辑系统。”四因此，构建研
究生教育学理论体系的关键在于寻找本门学科的逻
辑起点，即本门学科的开端范畴。因为逻辑起点的问
题是一门学科理论体系的根本问题，根本问题得到
财务理论研究的逻辑起点是什么
财务理论研究的逻辑起点是什么
摘要：本文认为，我国财务理论研究历经了本金理论、所有者财务论、基于产权的财务控制论、资本管理论以及价值创造论的发展过程，但在内在逻辑上还存在根本的缺陷，从而影响学科的定位。必须对这些内在缺陷进行分析，确定科学建构财务理论体系及合理界定财务学科的思路。
关键词：资本 财务控制 价值创造
社会主义市场经济体制建立以来，国内的财务理论研究蓬勃兴起，以至出现财务学界所谓的“多极化”现象(汤谷良，2000)。但也由此可以看出该学科理论上的“不成熟”，“因而关于企业理财问题如学科性质及定位尚没有一个令人信服的结论”(方红星，2000)，在“认识上差别还很大，而且尚未形成很好的体系”(王庆成、孙茂竹，2003)，以至于在财务学是否有其独立的学科地位这一问题上还存在争议。因此，认识财务的本质内涵，建构科学的财务理论体系及合理界定财务学科，已成为当前财务学界亟待解决的问题。
一、本金理论及所有者财务的提出
社会主义市场经济体制建立以后，有学者(郭复初，1997)逐渐提出并构建起了以“本金”为起点的财务理论体系。从本金范畴出发，将财务的本质描述为本金的投入与收益活动及其所形成的特定的经济关系。由于本金投入与收益活动的主体不同，国有经济财务包括国家财务、企业财务和个人财务等层次(赵德武、冯健，2003)。这一财务理论体系的思路，有力地推动了我国财务理论朝着建构其内在逻辑体系的方向前进，但该理论体系在逻辑的严密性上还存在着不足。如财务的基础核心概念“本金”是如何上升到企业财务及国家财务中的“资本”(本金)的，不能认为从现象上看不同的财务主体有不同的“本金”，所以就有国家财务、企业财务：个人财务，必须要说明不同的财务主体是如何分有了“本金”的；甚至于这些不同的财务主体是如何得以确立的；其在财务活动的任何历史时期都存在并且都有相同形式；如果不同又是如何随着人们财务活动的历史发展而内在地演进着的；以后这些财务主体又将发生怎样的变化。为了弥补财务主体确立逻辑上的不足，有学者(干胜道)提出了“所有者财务”概念(周首华等，2000)。“所有者财务”概念的提出有利于财务理论体系的拓展，即将以“本金投入与收益活动”为本质的财务基础理论向财务应用理论推进了一步，也有利于“国家财务论”的提出。但“所有者财务论”还只是一种“直面现象”式的理论解释。根据该理论，“所有者财务”是与“企业财务”相对而言的独立的财务活动，其前提是两权分离的存在。并且还认为，从历史角度考察，所有者财务早于经营者财务，经营者财务是两权分离以后才产生的。但是财务是怎样发生历史过渡的，也即是通过怎样的内在逻辑财务理论与实践发生了演变；而且企业财务就只表现为经营者财务吗；如果不是所有者财务又是怎样与经营者财务相结合共同构成现代企业财务的完整内容的。以上这些问题如果不明确，所有者财务的内涵就只是就事论事，而无法上升到真正科学理论的层次，“所有者财务”问题的探讨也难以深入下去，如“所有者财务”的内涵与外延到底包括哪些方面；这些内容确定的理论依据是什么等问题也就无法清晰界定。因此，“所有者财务”的概念，并未完全解决财务理论体系中存在的问题。
论法律经济学的研究方法论
龙源期刊网
论法律经济学的研究方法论
作者：黄 锫
来源：《浙江大学学报(人文社会科学版)》2008年第02期
[摘要]法律经济学的研究方法论包括了研究的逻辑起点、研究的认识论基础和研究的学术认知立场三个部分。研究的逻辑起点是一门学科研究中最基本、最简单的质的规定。法律经济学的逻辑起点是“个体总是进行理性选择”这一“命题”，对该命题具体内涵的理解在法律经济学中主要有四种。研究的认识论基础涉及研究者对何为个体对知识的真正认识以及如何获取这些真正认识的基本观念，包括实证主义、规范主义和实用主义三种。法律经济学中的不同流派，甚至同一学者在不同的思想发展时期，都采用了不同的认识论基础。研究的学术认知立场是研究者在分析问题时所采取的基本认知态度和立场，主要包括方法论个体主义和方法论整体主义两种类型。主流法律经济学接纳了方法论个体主义，制度主义法律经济学则坚持了方法论的整体主义。
[关键词]法律经济学；逻辑起点；认识论基础；学术认知立场
作为目前国内法学研究领域中一个新的“经济增长点”，法律经济学吸引了越来越多法学研究者的注意力，并出现了日益增多的成果积累。然而在众多学术成果中，除了少数外，大都侧重于对法律经济学分析方法的研究与运用，而相对缺乏对法律经济学的研究方法论的探讨。法学研究方法论是关于法学研究方法和思路的总体性抽象说明，它的重点在于解释说明研究过程中研究者的哲学观念和基础认知，更多地反映了研究者预设的主观价值判断和基本的学术立场，因此表现为法学研究中研究者所持的一种态度，通常包括研究的逻辑起点、研究的认识论基础和研究的学术认知立场三个部分。研究方法论从根本上决定了法律经济学的理论分析框架与进路，此方面研究的相对薄弱，在一定程度上阻碍了国内法律经济学的深入发展，以下本文就此进行初步的探讨。
一、法律经济学研究的逻辑起点
研究的逻辑起点是研究方法论的首要内容，并且也是最重要的内容。逻辑起点在学科的分类和体系建设中起着基础性作用，是各个学科理论体系中的“第一个概念”。它是一门学科研究中最基本、最简单的质的规定，不但构成了该学科研究对象中最基本的组成部分，而且也包含了整个学科理论发展中最核心的矛盾。正是逻辑起点的不同导致了各个特定学科之间理论逻辑结构的差异。作为法学与经济学交叉学科研究领域的法律经济学，其学科的独特性主要就在于它所设定的逻辑起点的独特性。
探寻教育学逻辑起点研究的“逻辑”
探寻教育学逻辑起点研究的“逻辑”
[摘 要] 曾热闹一时的关于教育技术学逻辑起点和教育学逻辑起点的研究中，存在不应该出现的集体性失误。文章的焦点在于：逻辑起点不是预设的，它既是叙述阶段的起点，也是研究阶段的终点；逻辑起点是针对学派而言的，而不是针对学科的，正确的逻辑起点研究应该在教育研究的学派视野中进行；从一个中国特色的教育学派的探索开始，才是应走的正确道路。
[关键词] 逻辑起点； 教育学； 教育技术学； 学派； 学科
教育学界关于逻辑起点的讨论已走向沉寂。本文又谈逻辑起点，并不是为了复活这一话题，而是因为我们发现，当时的参与者们并未都能准确把握“逻辑起点”概念的实质及其理论表征的来龙去脉，在热闹的纷争中集体无意识地犯了一个本不该犯的错误。因此，本文的目的在于揭示逻辑起点的“真面目”，指出这个曾经存在的错误，提示大家应该以何种“逻辑”来讨论逻辑起点问题。
“逻辑起点”的说法肇始于黑格尔对其哲学体系“开端”的确立，黑格尔认为“哲学若没有体系，就不能成为科学”，[1]他以“纯有”作为逻辑的开端，叙述了一个令人叹为观止的内在逻辑严密的客观唯心主义哲学体系。马克思舍弃了黑格尔的唯心主义，继承了其关于逻辑起点的“合理内核”，将其应用到自身理论体系的创立中，同样为科学研究树立了典范。认真地考察黑格尔和马克思主义经典作家关于“逻辑起点”的论述，将有助于我们澄清对逻辑起点的认识和此前相关研究的误区，还有助于我们树立科学严谨的研究态度，提升教育研究的学术品质。
一、教育技术学与教育学逻辑起点研究归纳
（一）教育技术学逻辑起点讨论归纳
笔者身处教育技术学领域，本思考的源起皆因发生于教育技术领域的相关争论。教育技术学领域的研究者把教育技术学的逻辑起点作为“一个重大且带根本性的问题”，而又是“一个尚未解决的问题”，展开了激烈的争论。经过持续的争论，参与讨论的研究者虽未能最终就教育技术学逻辑起点的确定达成共识，但大都以特定的方式认同黑格尔对逻辑起点的经典论断[2]和我国教育学学者对逻辑起点规定性的论述[3]。在其影响下，教育技术学研究者也把逻辑起点作为“一门科学或学科结构的起始范畴”，并试图在现有的教育技术学理论体系中寻找或确定一个类似《资本论》中“商品”式的概念充当逻辑起点，研究者从不同的研究角度出发，提出了十余种逻辑起点，其中较有代表性有“现代教育媒体的研究和应
自然辩证法浙大试题
1 浙大试题： 一、概念题： 专家意见 技术预测 科学技术的体制目标 技术创新 制度创新 技术范式 技术共同体 可持续发展 康氏长波理论 创新者网络 科学共同体 科学技术体制 技术的社会属性 第二次技术革命 第一次技术革命 技术方法 技术体系 技术系统 技术设计 技术的自然属性 技术评估 功能模拟方法 系统分析方法 科学观察方法 非逻辑思维 科 学 史 判决性实验 黑箱方法 系统科学 科学推论 控制方法 信息方法 形象思维 直觉思维 演绎方法 归纳方法 移植方法 类比方法 思想模型 科学假说 科学抽象 定量观察 定性观察 间接观察 直接观察 科学事实 科研选题 科学问题 科学理论 科学解释 科学概念 科学划界 综合 分析 假说 灵感 分类 比较 机遇 科学 无形学院 大科技 宇宙论远离平衡态系统 大爆炸 退化 系统的非加和性 进化 环境 自然系统层次性 星云假说 人工自然 全球性问题 体内进化 体外进化 非线性系统 开放系统 物质系统 《自然辩证法》 自然辩证法 二、判断题： 1. 因为科学和技术都可被看作知识系统，所以两者并无本质的差别。 2. "古代社会只有科学成果而没有科学家"，这句话是矛盾的。 3. 科学的体制目标是为国家经济建设服务从而增加社会的物质财富。 4. 由于制度创新与技术创新的关系总是处在匹配与失配的相互交替之中，所以经济发展呈现周期性是必然的。 5. 承认是科学王国里的通货。 6. 牛顿曾经说过：“如果我看得比笛卡儿远一点的话，那是因为我是站在巨人的肩上。”这句话充分体现了科学技术的社会规范中“无私利性”的内涵。 7. 技术像人类一样古老。 8. “发明是需求之母”的观点违背常识。 9. 技术评估是对技术的评估，所以仅需技术专家参与。 10. 由于技术的发展不可避免地要受到各种自然和社会因素的影响，因此技术预测的结果在很大程度上是偶然的巧合。 2 11. 按照科学问题的定义，“脚气病的病因是什么”这样的问题严格来说不能作为科学问题。 12. 科学事实就是排除了任何主观因素的客观事实。 13. 在观察的领域里，机遇只偏爱那种有准备的头脑。 14. 逻辑思维必须遵守固定的逻辑规则，所以不含任何创造性。 15. 人与自然的协调发展就是可持续发展。 16. 自然资源的供应是无限的，目前人类存在的资源短缺、土地、粮食、污染问题等全球性问题，完全可以通过技术的进步来解决。 17. 自然界物质系统的多样性源于其演化过程中的分叉现象。 18. 只有不可逆的过程才能被称为演化的过程。 19. 所谓演化就是具有时间方向性的运动变化。 三、思考题 1. 试论合作式竞争在科学技术研究活动中的表现和作用。这些认识对你的科研工作有何启发？ 2. 你如何评价科学技术史上关于科学研究是“发现的逻辑”还是“证明的逻辑”之争？ 3. 试从社会体制的角度分析科学与技术的差别。 4. 试比较古代、近代、现代科学家和技术专家的形成与特点。 5. 科学技术体制化的标志？ 6. 科学共同体与无形学院有何区别与联系？ 7. 为什么说创新是经济发展的不竭动力？ 8. 结合自己专业或科研来分析技术创新的过程。 9. 结合自己的专业分析科学技术的正面效应和负面效应及其产生的原因。 10. 我国实行"科教兴国"和"可持续发展"战略的历史必然性是什么？ 11. 在标准的科学论文中，科学奖励系统表现在哪里？ 12. 结合实例，说明价值观是如何影响科学技术发展的？ 13. 科学交流为什么是一种科学的社会公约？ 14. 试分析默顿的四条科学社会规范。 15. 现实世界中科学家的行为常常偏离默顿规范，既然如此,你认为默顿规范还有什么理论价值和实际意义？ 3 16. 试论现代社会与科学、技术的互动关系。 17. 试论人类解决"全球问题"的前提条件和基本途径。 18. 古代、近代和现代的技术发展各有什么特点？相互之间的联系和异同如何？ 19. 简述技术的本质特征和双重属性，技术的本质和双重属性对技术的创造和应用有何意义？ 20. 什么是技术发展的宏观规律？ 21. 简述技术的分类。 22. 科学与技术的关系如何？ 23. 技术体系的演化及其原因是什么？ 24. 技术方法与科学方法有何异同？ 25. 结合技术发明的事例来说明技术原理构思的基本方法。 26. 为什么要进行技术预测和技术评估？ 27. 技术试验和科学实验的区别是什么？ 28. 试举若干人性化设计的实例，说明现代技术设计方法论中的人本主义思潮。 29. 如何理解技术发展中的继承、积累与突破、革命之间的关系？ 30. 请结合工作实际，谈谈你对技术创新的理解。 31. 试比较科学在古代、近代和现代不同历史时期的发展特点。 32. 科学哲学关于科学发展模式有哪些主要观点？如何对它们进行评价？ 33. 试评述不同科学哲学学派的划界标准。 34. 试比较批判理性主义和历史主义关于科学理论的评价模式。 35. 试阐释科学哲学不同学派对科学的合理性标准的规定。 36. “观察渗透理论”给我们有哪些认识论上的启示？ 37. 如何理解“科学问题是科学研究的逻辑起点”？ 38. 简述科研选题的基本原则。 39. 如何理解“科学事实”的客观性？ 40. 简述科学实验方法的特点。 41. 如何看待科学观察和实验中的机遇？ 42. 为什么说在科学研究中要坚持可观察性原理？ 43. 在科学逻辑中归纳方法和演绎方法的关系如何？ 44. 数学对科学理论认识的价值如何？ 4 45. 简述在科学研究中假说的作用。 46. 系统科学方法的思想内涵与应用原则是什么？ 47. 结合自己的专业谈谈系统科学方法的应用。 48. 分析气功是不是科学，用哪种科学划界理论比较合适，为什么？ 49. 人类新进化的主要内容有哪些？它与传统生物进化有何不同？ 50. 学习《自然、科技、社会与辩证法》对科学和技术工作者有何意义？ 51. 怎样理解《自然、科技、社会与辩证法》各项研究内容之间的辩证关系？ 52. 为什么说恩格斯《自然辩证法》的产生和发展反映了科学、技术发展的历史必然性？ 53. 你是如何理解《自然、科技、社会与辩证法》的研究对象的？ 54. “物理学已经证明，物质是一组微分方程，因而是一组非物质的实体”，你如何评价这一观点？ 55. 人与自然关系的本质是什么？为什么必须实现人与自然的协调发展？如何协调人与自然的关系？ 56. 简述人工自然的构成。 57. 简述人与自然的对象性关系。 58. 耗散结构论是如何分析热力学第二定律与生物进化论之间矛盾的？ 59. 简述宇宙演化阶段。 60. 为什么要重视偶然性在演化过程中的作用？ 61. 在自然界物质系统的演化过程中进化和退化的关系如何？ 62. 简述进化的条件。 63. 环境对物质系统的意义如何？ 64. 举例说明物质系统的层次结构规律。 65. 什么是系统的非加和性？它对我们把握物质系统的整体性有何意义？ 66. 物质系统的整体和部分的关系如何？ 67. 简述物质系统的分类？ 68. 为什么说系统观念是可以对自然界做统一理解的观念？ 69. 系统论的自然观相对于以前的自然观的特点是什么？ 70. 辩证唯物主义自然观产生的基础及其内容是什么？ 71. 你如何评价神创论的自然观？ 72. 历史上都有哪些自然观？ 5 四、辩论题： 1. 现代××技术的发展是否利于社会全面进步？ 正方：现代××技术的发展有利于社会全面进步； 反方：现代××技术的发展不利于社会全面进步。 2. 谋求“成果—承认”是科学共同体正常运行的良性机制，还是不良机制？ 正方：谋求“成果—承认”是科学共同体正常运行的良性机制； 反方：谋求“成果—承认”是科学共同体正常运行的不良机制。 3. 工程技术研究，经济实用性第一还是技术先进性第一？ 正方：工程技术研究应当是技术先进性第一，经济实用性第二； 反方：工程技术研究应当是经济实用性第一，技术先进性第二。 4. 科学研究中最重要的方法是逻辑方法，还是非逻辑方法？ 正方：逻辑方法是科学研究中最重要的方法； 反方：非逻辑方法是科学研究中最重要的方法。 5. 科学与非科学的界限是否必用经验事实来划分？ 正方：科学与非科学的界限必须用经验事实来划分； 反方：科学与非科学的界限不必用经验事实来划分。 6. 现代科学和技术的发展导致人与自然关系的恶化还是和谐？ 正方：现代科学和技术的发展必然导致人与自然关系的恶化； 反方：现代科学和技术的发展必然导致人与自然关系的和谐。 7. 哲学思维是否有助于科技工作者的科学研究？ 正方：哲学思维有助于科技工作者的科学研究 反方：哲学思维无助于科技工作者的科学研究 五、案例题： 1. 物种的灭绝 （中新网2004年3月20日）据美联社消息： 在历时四十年的研究中，英国皇家学会科学家对英格兰、威尔士和苏格兰三地的蝴蝶、鸟类和植物物种进行了六次大规模调查，并做了一千五百万次记录。结果发现，在过去二十年间，被调查的蝴蝶物种中有百分之七十一的数量呈下降趋势，鸟类物种中有百分之五十六的数量在减少，而植物物种中有百分之二十 6 八在逐渐变少。更重要的是，英国主要的生态系统几乎都存在物种数量下降的问题。 参与此次研究的科学家特尔弗在接受《新科学家》杂志采访时说：“如果将我们在英国得到的数据扩大到整个世界，那么地球很可能就面临第六次物种大灭绝，而这次大灭绝的罪魁祸首是人类。” 问题： 1、 为什么说导致生物物种数量下降的罪魁祸首是人类？ 2、 从这个案例出发，你如何看待目前的人与自然的关系？ 3、 如何改变这种现状？ 背景资料：地球历史上的5次大灭绝 地球生命在35亿年演化过程中，共经历过五次大灭绝。 第一次物种大灭绝发生在4亿4万年前的奥陶纪末期，由于当时地球气候变冷和海平面下降，生活在水体的各种不同无脊椎动物便荡然无存。 第二次物种大灭绝发生在泥盆纪晚期，其原因也是地球气候变冷和海洋退却。 第三次物种灭绝发生在2.5亿年前的二叠纪末期，那次灾难毁灭了95%的海洋物种和几乎70%的陆地物种，它们基本上都是一些早期昆虫、原始爬行纲和鲨鱼形动物。灾难的主要原因专家仍有争论，有认为是地壳的频繁活动和联合古陆形成而引起的气候变化。 第四次劫难发生在三叠纪晚期。 最为著名的第五次大劫难则发生在6.5千万年前，科学家们猜测，当时地球遭到巨大的陨石的碰撞，毁灭了包括恐龙在内的90%的地球物种。 2. 松花江水污染事件 2005年11月13日，中国石油吉林石化公司双苯厂苯胺装置发生严重爆炸着火事故，致使苯、苯胺和硝基苯等有机物流入松花江，造成松花江发生重大水污染事件。 11月20日7时，在吉林界内的第二松花江汇入黑龙江省界第一个监测断面即肇源断面开始检出苯超标，表明可能污染带前锋已达黑龙江省。20日16时肇源断面硝基苯也开始超标，21日9时，硝基苯超标达到29.1倍，较高浓度污染带约80公里，流经持续时间为40小时左右。松花江干流流经哈尔滨市后，将在同江汇入黑龙江。 11月23日起，哈尔滨市临时停水４天，11月 27日晚上六点，才开始陆续恢复供水。哈尔滨市城区内中小学于23日下午开始停课，11月30日复课。自政府发布公告的21日，很多市民便涌进商场、超市和街头巷尾的食杂店，抢购瓶装水、罐头和方便面。 此次大规模的省际水污染事故震动了全国，国际上也有强烈反应。11月28日上午，由
教育科学研究方法单选题库
教育科学研究方法单选题库
1.O是研究的核心［单选题］*
假设（正确答案）
选题
研究结果
研究对象
2 .在引用他人的论文时，应当在文中适当的地方注明出处，其正确顺序是（）［单选题］*
书刊名、作者、卷（期）号、页码
篇名、作者、日期、页码等
作者、日期、书刊名、页码等
作者、篇名、书刊名、日期、卷（期）号、页码等二确答案）
3 .（）是对事物作出量化描述，对非量化事物量化赋值的过程［单选题］*
测量（正确答案）
问卷调查
访谈调查
统计
4 .以（）为标准进行分类，可以将教育研究方法分为量化研究方法、质化研究方法、混合研究方法［单选题］*
问题性质
研究场所
研究过程的阶段数据分析(正物答案)
5 .下列不属于访谈调查研究优点的是()［单选题］*
不受语言文字限制
直接性
灵活性强
调查的范围广I正确答案)
6 .与传统教育研究范式相比较，教育行动研究是在哪里做研究的()［单选题］*
任意环境中
课堂情境中(正确答案)
其他三个选项都不对
变量可以得到控制的环境中
7 .下列选项中，不属于操作性定义的特征的是()［单选题］*
可描述(正确答案)
可观察
可测量
可操作
8 .在访谈中，访谈人员具有适当解说、引导和追问的机会，从而可探讨较复杂的问题，获取层次信息，这体现出访谈调查的()［单选题1*
准确性
深入性(正确答案)
客观性
真实性
难以重复验证 为特殊事件的研究所必须
结果更具有针对性
过程更体现生态化
10.有教师对学生主题班会从头至尾地进行观察，注重特定行为的特征，关心的是行为如何发生、如何变化、结果如何等问题，此种观察运用了哪种观察方式0f单选题］*
时间抽样
行为抽样
学生抽样
事件抽样（正确答案）
U.教育观察具有的功能（）［单选题］*
能够观察过去和未来的现象
能够观察到被研究者的内心活动
教育观察无需耗费很多时间
教育观察是检验教育理论是否正确的重要途径（正诳等女）
12 .第一次系统的将行动研究定义到教育中来，从而确立了行动研究在教育研究中的合法地位的著作是0I单选题］*
课程设计和实践的逻辑起点
课程设计和实践的逻辑起点
课程设计和实践的逻辑起点
一、引言
课程设计和实践是教育教学中不可或缺的环节，对于学生的学习效果和未来职业发展具有重要影响。因此，如何合理地设计课程并将其应用于实践中，成为了教育工作者需要思考和解决的问题。本文将从逻辑起点的角度出发，探讨课程设计和实践的相关问题。
二、逻辑起点概述
1. 什么是逻辑起点？
逻辑起点指的是一个过程、事件或系统中开始进行思考或研究的基础或前提条件。在课程设计和实践中，逻辑起点是指在制定课程计划、教材选用、教学方法选择等方面所需考虑的基础条件。
2. 为什么需要逻辑起点？
在进行任何事情之前，都需要有一个清晰明确的目标和基础条件。对于课程设计和实践来说，明确逻辑起点可以帮助教育工作者更好地规划课程内容、确定教学目标以及选择合适的教学方法。
三、确定课程设计和实践的逻辑起点 1. 学科特性
学科特性是确定课程设计和实践逻辑起点的重要因素之一。不同学科有着不同的特点，需要采用不同的教学方法和策略来满足学生的需求。例如，在语言类课程中，口语训练和听力训练是重要的教学内容，需要采用互动式教学方法；而在数学类课程中，则需要注重理论知识的讲解和实际应用。
2. 学生需求
学生需求是确定课程设计和实践逻辑起点的另一个重要因素。不同年龄、不同背景、不同能力的学生对于课程内容和教学方法有着不同的需求。因此，在制定课程计划时应该考虑到这些差异性，并根据实际情况进行调整。
3. 教师经验
教师经验也是确定课程设计和实践逻辑起点的一个重要因素。教师对于所授课程有着深入了解，可以根据自己的经验进行合理地安排和调整。在选择教材、制定教学计划、选择教学方法等方面，应该充分利用自己的经验。
4. 社会需求
社会需求是确定课程设计和实践逻辑起点的另一个重要因素。随着社会的发展和变化，不同领域对于人才的需求也在不断变化。因此，在制定课程计划时应该考虑到社会需求，并根据实际情况进行调整。