小学四年级语文《出塞》优质教案三篇
第 1 页 共 10 页 小学四年级语文《出塞》优质教案三篇 《出塞》此诗内容主要是慨叹远征之苦，良将之苦，体现出了诗人对家国的爱重和维护、对战争胜利的渴望与期盼以及对良将的信心。下面就是小编给大家带来的小学四年级语文《出塞》优质教案三篇，希望能帮助到大家! 小学四年级语文《出塞》优质教案一 教学目标 1.了解诗的意境，感受诗人的爱国情怀。 2.体会语文学习的快乐，掌握感悟古诗的方法。 3.会写1个字。 4.背诵并默写这首诗。 教学建议 (一)教学准备 1.查找有关诗人王昌龄的资料。 2.收集和阅读其他的边塞诗。 (二)教学过程 本课教学的主要任务是在朗读背诵的基础上理解古诗的意境，体会诗人的爱国情怀，并且通过课后的练习使学生掌握感悟古诗的几种方法，从中感受学习的快乐。具体建议如下： 1.朗读指导 教师范读，学生体验诗的语感和情感。 第 2 页 共 10 页
学生自由朗读，感知诗的内容，做到熟读成诵。 教师在学生朗读过程中指导其读出节奏和韵味。 2.理解感悟古诗。 古诗教学要在理解诗意的基础上去体会诗的意境。可安排下列内容： (1)在理解词语的基础上体会诗意。 结合注释、查字典或利用其他工具书，理解重点词语的意思以及其在表达思想感情中的作用。诗中秦时明月汉时关不是专指秦汉时期的明月和山关，而是用来说明自秦汉以来，边关战争一直在无休止地发生。这样一来，万里长征人未还就不只是当代的人们，而是自秦汉以来世世代代的人们共同的悲剧，可见战争是无情的，带给人们无尽的苦难。但是只要的意思。飞将指 汉代名将李广，由于他英勇善战，威震龙城，被匈奴称为汉之飞将军。这里 是化用典故，指扬威北方边关的名将。后两句诗抒发了作者的心中的感慨和希望： 如果有李广那样英勇善战的飞将军驻守边关，绝对不会让敌骑越过阴山。 (2)体会意境。 在学生理解了诗意之后，教师应该引导学生理解本诗的深远意境。秦时明月汉时关，万里长征人未还中的明月和关两个词，正是有关边塞的乐府诗里很常见的词语。但在这两个词之前加了秦和汉两个时间 第 3 页 共 10 页
性的限定词，这样从千年以前、万里之外下笔，自然形成一种雄浑苍茫的独特意境，借用前代评诗惯用的词语来说，就是发兴高远，使读者把眼前明月下的边关同秦代筑关备胡，汉代在关内外与胡人发生一系列战争的悠久历史自然联系起来。这句诗声调高昂，气势雄浑，也足以统摄全篇。 3.阅读教学 (1)整体感知诗的内容。结合书后注释，熟读课文后，小组同学讨论感知大意。 (2)结合注释，学生自主理解诗的意思;根据诗句，理解诗的意境，并进一步体会诗人的思想感情。 (3)查找王昌龄其他的边塞诗，讨论研究他的诗作风格和爱国情怀。 4.活动提示 (1)把古诗改编成小故事。这道题是要学生在深入理解诗意的基础上，加入自己的想象，把古诗改编成一个小故事。目的是要促进学生对诗的内容的理解，同时培养学生的想象力、创造力。 (2)看画面写诗句，再讲一讲这几幅画。这道题有两个要求：一是要根据自己对画面内容的理解，写上相关的诗句;二是讲一讲这几幅画。这道题是想通过一条从诗到画再从画到文的训练途径培养学生阅读、联想、表达的综合能力。教学时，教师可用书上的原题引发话题，也可根据班级学生的不同情况设计其他形式组织教学。 (3)古诗的感悟。这一活动的设计主要是向学生提供几种感悟古 第 4 页 共 10 页
诗的途径与方法：①上网查找资料;②反复诵读进行感悟;③利用插图进行感悟;④利用课文中的注释进行感悟;⑤查阅辞典。 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 如果飞将军李广今天依然在世，就绝不会让胡人的兵马越过阴山。 汉家旌帜满阴山，不遣胡儿匹马还。 汉朝的将士们把胜利的旗帜插满了阴山，将士们决心保卫边关，全歼敌人，连敌 人的一匹马都不让活着回去。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 将士们在大漠黄沙中身经百战，盔甲都已经磨穿了。可是他们报国的斗志依然不减，发誓不攻破楼兰，不歼灭敌人决不回还。 (4)积累。这道题主要是引导学生去认识、了解更多的边塞诗。选入的是唐代诗人卢纶的《塞下曲》。这是一首充满战斗生活气息的诗，描写了守边的将士黑夜追击敌军的情景：侵犯边疆的敌军趁着黑夜没有月光，偷偷逃跑，惊飞起大雁，将军一声令下，战士们个个斗志昂扬，骑上战马，刀出鞘，箭上弦，此时此刻，大雪弥漫，刹那间飞雪将弓箭和大刀全都覆盖上了。 课文中的注释很多，学生可能还不习惯阅读注释，要教给学生充分利用注释，用代入法学习古诗，让学生结合书后的注释、利用工具书去自学古代诗词。 5.课时安排：建议2课时。 教学中可能出现的问题与解决对策 第 5 页 共 10 页
教学中，学生对于后两句诗的历史性意义理解上会有些困难。为什么如果李广将军健在，绝不会让匈奴兵马越过阴山呢?这就要求教师对当时的历史背景，对诗人所处时代守边将领的无能加以介绍、讲解，来体会诗人借古讽今的写法以及诗人关心国家安危的爱国情怀。 相关资料 王昌龄(约698约756)，字少伯，京兆长安(今陕西西安)人，唐代的诗人。他中进士后授汜水尉，后中博学宏词科，官校书郎，出为江宁令，晚年被贬为龙标(今湖南黔阳县)尉。安史乱起，被刺史闾丘晓所杀。他的诗以五言绝句和七言绝句成就，当时被称为诗家夫子王江宁，享有盛誉，现存诗一百八十首。 龙城：为匈奴祭天之处，故地在今蒙古人民共和国鄂尔浑河西侧的和硕柴达木湖附近;或解释为卢龙城，在今河北喜峰口附近，为汉代右北平郡所在地。《史记李将军列传》说：广居右北平，匈奴闻之，号曰汉之飞将军，避之数岁， 不敢入右北平。后一解释较合理。 小学四年级语文《出塞》优质教案二 教学目标： 1.学会本课生字，背诵并默写古诗。 2.朗读古诗，体会诗的韵律美。 3.了解边塞诗的风格，体会全诗慷慨激昂，豪迈悲壮的感情，从而使学生潜移默化地受到审美和爱国主义教育。 教学重、难点：感悟、体会诗人表达的爱国情怀。 第 6 页 共 10 页
教学准备：课件、背景音乐。 基础知识： 1.多音字： 塞 si(塞外) s(堵塞) sāi(塞车) 还 hi(还是) hun(归还) 将 jiāng(将来) jing(将领) 教 jiāo(教书) jio(请教) 度 d(度过) du(猜度) 2.区别字： 秦( ) 奏( )泰( ) 教学过程： 一、初读古诗，学习生字。 1.范读古诗(配乐)，注意生字与读音。 2.以小组为单位，以自己喜欢的方式读诗。 二、再读古诗，感悟诗意。 1.通过预习，哪些问题已经解决了，哪些还没有解决，需要大家帮助的? 2.小组同学交流讨论：你是用什么方法学习和感悟诗意的? (1)反复诵读。 (2)上网查找相关的资料。 (3)借助插图感悟诗意。 (4)通过课文中的注释感悟古诗。 第 7 页 共 10 页
(5)查找相关书籍等。 三、有感情地朗读古诗，体会作者表达的情感。 教师要指导学生读出节奏和韵味，学生要做到熟读成诵。 四、作业： 1.写生字和古诗。 2.把古诗改编成小故事，讲给别人听。 3.积累其它的边塞诗。 小学四年级语文《出塞》优质教案三 教学目标： 1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。 2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。 3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。 教学程序： 一、创设情景，导入新课 1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操;读诗，能够使我们的生活浪漫多彩;读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧! 2、课件播放：古代战争场景。 第 8 页 共 10 页
学生在观看录像后自由谈感受。 3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。 [这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。] 二、创设情景，初步感知诗意 1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。(学生自由读诗) 2、检查读书情况。 根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。 三、想象画面，理解诗意 1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。 2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。 3、汇报交流： 这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。 展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面 4、指导感情朗读 第 9 页 共 10 页
在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。 四、诵读涵咏，感情升华。 1、师创设情景：(音乐起，出示课件)夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢? 2、学生展开想象，发表看法。 3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。 五、适当拓展，引申探究 1、师：一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。其实，有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了哪些边塞诗词，能不能运用我们刚才学习古诗的方法，自读你最喜欢的一首诗呢? 2、学生自学古诗，教师巡视指导。 3、小组交流自学成果。 4、全班交流汇报，注意引导学生采用不同的形式，可以读诗谈体会、合作背诗、轮流背诗、诗配画不同的形式汇报。 5、小结：读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受?能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢? 六、教学小结，结束授课
出塞教学设计（通用15篇）
出塞教学设计出塞教学设计（通用15篇）作为一名教学工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编整理的出塞教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
出塞教学设计篇1教学目标：1、学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗。
教学重点、难点：1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
教学过程：一、导入读课题“出塞”。
你为什么读sai，诗题中“塞”是什么意思？（边塞、关塞）从诗题中我们就可以知道这首诗写的是反映边塞生活和战争的诗。
在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
提到边塞，你想到了什么？（大漠、烽烟、黄沙、荒草……）可见边塞自然环境恶劣，怪不得王维写过“大漠孤烟直，长河落日圆”；王昌龄写过“出塞入塞寒，处处黄芦草”这样的诗句。
（将士、血战、兵戈……）战争是惨烈的，王昌龄曾写过“黄尘足古今，白骨乱蓬蒿”；王翰也曾写过“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的诗句。
二、新授1、学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还”《出塞》是怎样描写边塞生活的？读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”这句诗中“人”指的是――？（戍边的征人）从诗句中你体会到了什么？（边塞远，离家时间长）从哪个词体会到的？条件艰苦，战争残酷，离家的征人只有什么相伴？让我们从上一句诗中找答案。
（明月，边关）那“秦时明月汉时关”你怎样理解呢？学生回答。
为了理解这句诗，让我们先看一段资料：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴在此常常入侵中原。
部编四年级上语文21《古诗三首》--《出塞》优质课教学设计【教学设计】
部编四年级上语文21《古诗三首》–《出塞》优质课教学设计【教学设计】一. 教材分析《出塞》是部编四年级上语文的一首古诗，这首诗描绘了边疆戍卒的艰苦生活和他们对家乡的思念。
通过对这首诗的学习，学生可以领略到古代边疆戍卒的英勇和坚韧，同时也能感受到诗人对他们的敬意和同情。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的古诗阅读能力，他们可以通过自主学习和合作交流来理解诗文内容。
但是，对于诗中的历史背景和文化内涵可能还不够了解，需要教师的引导和讲解。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读和背诵《出塞》，理解诗文的大意，了解边疆戍卒的生活状况。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高学生的古诗阅读能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对边疆戍卒的敬意和同情，增强他们的国家荣誉感。
四. 教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读和背诵《出塞》，理解诗文的大意。
2.难点：理解诗中的历史背景和文化内涵，感受诗人的情感。
五. 教学方法采用自主学习、合作交流和讲解相结合的教学方法，让学生在朗读、讨论和思考中理解诗文内容，感受诗人的情感。
六. 教学准备1.教师准备：《出塞》的原文和译文，相关的历史背景和文化内涵的资料。
2.学生准备：提前阅读《出塞》，了解诗文内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学的古诗，为新课的学习营造氛围。
2.呈现（10分钟）教师出示《出塞》的原文，要求学生大声朗读，感受诗的韵律。
然后教师给出译文，帮助学生理解诗文内容。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析诗中的历史背景和文化内涵，理解诗人对边疆戍卒的敬意和同情。
讨论结束后，各组选代表进行分享。
4.巩固（10分钟）教师针对学生的讨论情况进行讲解，重点讲解诗中的历史背景和文化内涵，帮助学生巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）教师出示其他描写边疆戍卒的古诗，引导学生进行阅读和欣赏，进一步拓展学生的知识视野。
6.小结（5分钟）教师对本节课的学习内容进行小结，强调学生要理解并尊重边疆戍卒的辛勤付出。
部编版语文四年级上册出塞教案模板推荐(3)篇
部编版语文四年级上册出塞教案模板推荐（３）篇〖部编版语文四年级上册出塞教案模板第【1】篇〗教学目标：1、学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗。
教学重点、难点：1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
时间：1课时教学过程：一、出示课题，导入新课。
今天我们学习一首豪迈奔放的边塞诗，表现了诗人强烈的爱国热情。
请同学们一起读题目《出塞》。
揭题《出塞》。
二、检查预习情况，介绍作者。
1、师生共同介绍作者：王昌龄（698―756），字少伯，唐代诗人。
京兆长安人（今陕西西安人。
）他擅长写边塞诗。
选择边塞军旅生活作为写诗的素材。
2、小组讨论预习生字词的情况并汇报。
关――关塞。
但使――只要。
龙城――地名，又称卢龙城。
在今河北省喜峰口一带。
飞将――指汉代名将李广。
汉武帝时李广曾任右北平太守。
英勇善战，匈奴称他为“飞将军”。
不教――不让，不使。
胡马――胡人的兵马。
胡，古代汉民族对北方少数民族的统称。
度阴山――度，指越过。
银山，指阴山山脉，在今内蒙古自治区南部。
三、学习古诗（看视频，屏幕出示《出塞》全文字幕）（1）自由读：结合课后注释，试着小声说说诗句的意思和表达了作者怎样的思想感情。
（2）互助学习：在小组里每位同学说说诗句的意思，不懂的地方请同学、老师帮助。
（3）各小组推举一位同学汇报学习情况。
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”这句诗的意思是：还是秦朝的明月和汉朝的边关，到如今多少战士万里长征不见归还。
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”这两句诗的意思是：如果英雄善战的李将军依然健在，决不会让匈奴的兵马度过阴山的。
四、再读古诗，体会意境及表达了作者怎样的思想感情。
1、同学之间互相读。
2、互相交流，谈谈诗中表达的意境和诗人怎样的思想感情。
《出塞》是古代乐府中的一首军歌，作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。
他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。
2023年部编版语文四年级上册出塞公开课教案(精推3篇)
部编版语文四年级上册出塞公开课教案（精推３篇）〖部编版语文四年级上册出塞公开课教案第【1】篇〗教学目标：1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。
3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
教学程序：一、创设情景，导入新课1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。
读诗，能够陶冶人的情操;读诗，能够使我们的生活浪漫多彩;读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。
现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧!2、课件播放：古代战争场景。
学生在观看录像后自由谈感受。
3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。
[这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。
]二、创设情景，初步感知诗意1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。
(学生自由读诗)2、检查读书情况。
根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。
三、想象画面，理解诗意1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。
2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。
如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。
3、汇报交流：这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。
展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面……4、指导感情朗读在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。
这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。
四、诵读涵咏，感情升华。
1、师创设情景：(音乐起，出示课件)夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢2、学生展开想象，发表看法。
21课《古诗三首》《出塞》教案
（3）古诗词鉴赏能力的提升：学生可能在鉴赏古诗词方面存在一定难度，需要教师通过具体实例，引导学生掌握鉴赏方法，提高鉴赏能力。
举例：以《出塞》为例，教授学生如何从韵律、对仗、意象等方面进行鉴赏，并鼓励学生尝试对其他古诗词进行鉴赏。
5.培养自主学习与合作能力：鼓励学生主动探究、发现、解决问题，学会与他人合作交流，培养团队协作能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解《出塞》诗意：通过分析诗中的关键词语、句子，使学生把握诗歌的主题思想，理解作者对边塞将士的敬意及对国家命运的担忧。
举例：《出塞》中“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”两句，表达了作者对李广等英勇将领的敬仰，以及对国家安宁的渴望。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《出塞》中的爱国主义精神”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
（2）掌握古诗词鉴赏方法：教授学生从韵律、对仗、意象等方面鉴赏古诗词，提高学生的文学鉴赏能力。
举例：分析《出塞》的平仄、对仗，以及“狼烟”、“龙城”等意象，使学生了解边塞诗的特点。
（3）朗读与背诵：指导学生正确朗读、背诵《出塞》，感受古诗词的韵律美，提高语文素养。
举例：通过示范朗读、跟读、分组朗读等形式，使学生熟练掌握《出塞》的朗读技巧。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《出塞》这首古诗的基本背景和诗意。它是唐代诗人王昌龄创作的一首边塞诗，表达了对边塞将士的敬意及对国家命运的担忧。
2023年部编版语文四年级上册出塞教案模板(推荐3篇)
部编版语文四年级上册出塞教案模板（推荐３篇）〖部编版语文四年级上册出塞教案模板第【1】篇〗教学目标：1、学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗。
教学重点、难点：1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
时间：1课时教学过程：一、出示课题，导入新课。
今天我们学习一首豪迈奔放的边塞诗，表现了诗人强烈的爱国热情。
请同学们一起读题目《出塞》。
揭题《出塞》。
二、检查预习情况，介绍作者。
1、师生共同介绍作者：王昌龄（698―756），字少伯，唐代诗人。
京兆长安人（今陕西西安人。
）他擅长写边塞诗。
选择边塞军旅生活作为写诗的素材。
2、小组讨论预习生字词的情况并汇报。
关――关塞。
但使――只要。
龙城――地名，又称卢龙城。
在今河北省喜峰口一带。
飞将――指汉代名将李广。
汉武帝时李广曾任右北平太守。
英勇善战，匈奴称他为“飞将军”。
不教――不让，不使。
胡马――胡人的兵马。
胡，古代汉民族对北方少数民族的统称。
度阴山――度，指越过。
银山，指阴山山脉，在今内蒙古自治区南部。
三、学习古诗（看视频，屏幕出示《出塞》全文字幕）（1）自由读：结合课后注释，试着小声说说诗句的意思和表达了作者怎样的思想感情。
（2）互助学习：在小组里每位同学说说诗句的意思，不懂的地方请同学、老师帮助。
（3）各小组推举一位同学汇报学习情况。
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”这句诗的意思是：还是秦朝的明月和汉朝的边关，到如今多少战士万里长征不见归还。
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”这两句诗的意思是：如果英雄善战的李将军依然健在，决不会让匈奴的兵马度过阴山的。
四、再读古诗，体会意境及表达了作者怎样的思想感情。
1、同学之间互相读。
2、互相交流，谈谈诗中表达的意境和诗人怎样的思想感情。
《出塞》是古代乐府中的一首军歌，作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。
他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。
语文《出塞》优秀教案
语文《出塞》优秀教案《语文《出塞》优秀教案》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学设计文本解读《出塞》这首诗属于汉朝乐府诗题，是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作。
诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅。
全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
王昌龄著有《出塞》两首，本诗是第一首。
教学目标与内容我确定了以下三个教学目标1、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
2、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
重点难点：我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。
”作为教学重点。
“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关” ，根据学生现有的认知水平，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。
确定教学目标与内容的理据古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。
教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。
”作为教学重点。
这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间，空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。
“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关” ，根据学生现有的认知水平，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。
教学具体环节第一环节：创设情境，导入新课。
新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
“出塞”这个题目本身就含有丰富的意象，课一开始，我便利用谈话导入，引领学生们感悟中华诗歌之美，开启边塞之旅。
第二环节：读通古诗，读出韵味。
新课标指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
小学语文四年级上册古诗三首《出塞》教案
小学语文四年级上册古诗三首《出塞》教案教学目的1、引导学生通过重复朗读古诗体会诗歌的意境相识诗歌的意思造就学生自学能力。
2、入情入境学习古诗造就学生的创新能力、想像能力以及相互来往、互助学习的能力。
3、引导学生进入诗歌形貌的意境体会诗人同情戍边将士、盼望宁静的情感。
教学法式一、创设情景导入新课1、西席激情同砚们我们生涯在一个诗的国家里胸有诗书气自华。
读诗能够熏陶人的情操;读诗能够使我们的生涯浪漫多彩;读诗能够把我们带入古代惊心动魄的'战争场景。
现在让我们到古代多事的边塞去看看吧!2、课件播放古代战争场景。
学生在寓目录像后自由谈感受。
3、板书课题学生齐读之后谈谈对问题的明白。
这样学习开始有电教媒体创设情景把学生带入惊心动魄的古战争局面而且使用音乐创设情景从而为学生学习与缔造提供一个优秀的感知情况。
二、创设情景开端感知诗意1、下面请各人自由读诗把古诗读正确、读流利。
(学生自由读诗)2、检查念书情况。
凭据学生朗读情况西席相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。
三、想象画面明白诗意1、学生自由读诗，边读边想象诗句形貌的画面。
2、西席举行学法指导各人借助工具书、课文的注释、课前网络的资料，实验着明白一下诗句的意思。
若是有不懂的地方，就请你和小组等同砚交流一下。
3、汇报交流这一环节引导学生接纳差此外学习结果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新生长，引发学生创新性头脑能力。
展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面…4、指导情感朗读在学生明白诗意的基础上，接纳学生自己练读、指名朗读、同砚评议、小组赛读、西席范读等差此形状式指导学生朗读课文。
这一历程中西席适时施展电教媒体的作用，创设情景，引发情感，指导朗读。
四、诵读涵咏，情感升华。
1、师创设情景(音乐起，出示课件)夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、远程跋涉来戍守边关的战士们，白昼军务忙碌，到了静夜，面临边塞荒芜的关山，面临一轮明月，他们可能会想些什么呢2、学生睁开想象，揭晓看法。
最新部编版小学四年级语文上册古诗三首《出塞》优质课教学设计
最新部编版小学四年级语文上册古诗三首 《出 塞》优质课教学设计
教材分析 《出塞》是部编版小学语文四年级上册第七单元的一篇课文，这首诗属于汉朝乐府诗题，是唐人七绝的压卷之作。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安宁的爱国主义情感，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。 教学目标
1.学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。 2.极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。 3.激发学生对戍边将士的同情以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志。 教学重难点
1.教学重点:极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。 2.教学难点:激发学生对戍边将士的同情以及建设祖国保卫祖国豪情壮志。 教学方法
(1)想象法:美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。本节课，我一共安排了五次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。
(2)以诗解诗法:为了使课堂更充实，提高40分钟课堂效率，我以《出塞》为例。这为生打开了边塞诗的大门，借其它边塞诗的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。
(3)一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的琵琶曲，激发了学生丰富的想象、联想。在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。 教学过程:
(一)、导入:知诗人 解诗题 1. 知诗人：我们今天学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。（课件出示） 2.读诗题《出塞》。了解本课难点. 3. 了解本课的创作背景。 （课件出示） (二)、初读诗文，整体感知 1.朗读古诗，注意读准字音。（课件出示） 2. 了解本课的大意. （课件出示） (三)、再读诗文，探究诗意 1.师：学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。 2.朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读。 师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。 （生听课件中范读）（课件出示） （指名读，齐读，师范读。） 读得字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。 我们来说说学习古诗有什么好的方法？ 2. 师：现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。 （生自由朗读学习古诗） 4.交流学习一、二两句。 在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。 小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。 5.反馈交流：在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。（课件出示） 6.指导第一句的修辞手法“互文”。像这样前文含有后文中省略的词这样的修辞手法叫“互文”，古代诗歌中常用的修辞手法。 7.同桌互说诗意，再读古诗。试着用自己的话说说这两句诗的意思。 （指名说诗句的意思） 8.指导朗读整首诗。 朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。 （生有节奏地朗读古诗） (四)、悟诗情 体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。 我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情感。 1.感悟画面之悲。 (1).师范读诗句。 你眼前出现一幅什么画面？ （课件出示：明月 关 人未还）这样的画面给了你什么样的感觉？ (2).指导读出感觉。 小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。“明月”“边关”已经成了戍守边关将士们生活的两个典型的景物。 2.感悟人心之悲。 (1).从征人角度感悟。 “征人”指什么人？（板书：同情征人）（唐代镇守边塞的士兵统称征人） 想一想：白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，会想什么呢？（家 亲人） 激情引读：回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊！却只能化为一句（引读） 课件出示 秦时明月汉时关，万里长征人未还。 (2).从亲人的角度感悟 过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么呢？ 想象说话：白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说__________。勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，对远方的丈夫说_________。孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊：________。（课件出示） 指名反馈 师：多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们等来的盼来的却依然是“人未还”引读。此时月圆人却不圆他们会是什么样的心情？(悲伤) 指导读出感情。 3.感悟历史之悲 师：这样的思念，这样的等待，是不是一年，两年呢？从哪里看出来的？ 自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。翻开历史的长卷，朝代变迁：我们发现从秦代到唐代中间隔着秦—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。这是悠悠千年的历史啊。（课件出示） 师：至秦至汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人尽望乡啊，依然是—（引读） 课件出示: “秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这悠悠千年，月圆家不能圆，多少亲人望穿双眼，哭断心肠，依然是（引读） 体会诗人情感：一句“人未还”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。 写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼看泪。这是什么样的眼泪？反馈并读出语气。 师：这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。同情征人有家不能回的悲伤，同情征人的家人失去亲人的悲痛。让我们带着感受来齐读这两行诗。 征人们为什么不回家？我们来看一段资料。另外还有许多边塞诗，也反应了边塞战争给人们带来的苦难。 课件出示 “据《资治通鉴—唐》记载：玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役。“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、三。” 年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家——唐•李颀《古从军行》 黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄《塞下曲》 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——唐—王翰《凉州词》。 体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” (1)看到征人悲惨的生活，看这千百万妻离子散的家庭，你们想对这无休止的战争说什么？所以诗人这样写到：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” 为什么要写西汉飞将李广呢？ （补充：《塞下曲》能骑善射，力大无比。）“不教”是什么意思？ 读出豪迈、勇敢、一往无前。 从这两行诗中感受到诗人什么样的希望? （渴求良将，渴望和平。） (2).激情引读 这两句诗表达了王昌龄殷切希望，我们来表达下诗人希望好吗？（引读） 这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？是呀，这千百年来千百万征人的希望，他们希望（引读）这也是千百年来征人们亲人的希望，他们希望。（引读） (3)体会壮的感情 出示《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”体会战士们的豪情壮志。齐声朗读。 (五)、布置作业 将你今天在课堂上的收获加上你的想象，将《出塞》这首诗改成一篇记叙文或一个故事。 (六)、总结 1.“人未还”虽说是悲痛的，但也见证了战士们保家为国的壮烈。让我们带着自己的感受再读这首诗。 从诗中你感受到王昌龄是一个什么样的诗人？（忧国忧民） 2.写法：这首诗的体裁是“七言绝句。”这首诗气势雄壮，既写了征人的哀叹，又写出了渴求良将的愿望和报效国家的志向。真不愧为“七绝诗”的压卷之作。 同学们，古时战事不断，今天的世界仍不太平，世界上战争从未停止。但历史却留下了王昌龄的《出塞》这样一首渴望和平，关爱所有生命的诗篇。让我们带着体会齐诵这首诗。
统编版语文四年级上册21古诗三首《出塞》(公开课一等奖创新教学设计)
统编版语文四年级上册21古诗三首《出塞》（公开课一等奖创新教学设计）部编版小学语文四年级上册第七单元《出塞》教学设计《出塞》教材分析出塞（唐）王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
《出塞》选自部编版小学语文四年级上册第七单元第21课《古诗三首》，本单元围绕“家国情怀"安排四篇课文，单元主题是“天下兴亡，匹夫有责”，意在让学生树立远大理想信念。
本单元是四年级语文上册的第七单元，语文要素是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。
习作时注意抓住人物，写出特点。
本单元承接了第六单元“成长故事"，设置了“天下兴亡，匹夫有责”这一主题。
本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容"，这是在上单元学习用批注的方法阅读等要素基础上的延伸。
因而本单元在整册书中起着承上启下的作用。
王昌龄的《出塞》有两首，这是第一首。
本诗是一首著名的边塞诗，表现了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使人民过上幸福安定的生活。
本诗诗人从描写景物景入手，首句勾勒出一幅冷月照边关的苍凉景象。
“秦时明月汉时关”不能理解为秦时的明月汉代的关。
这里是秦、汉、关、月四字交错使用，在修辞上叫“互文见义"，意思是秦汉时的明月，秦汉时的关。
诗人暗示，这里的战事自秦汉以来一直未间歇过，突出了时间的久远。
次句“万里长征人未还”，“万里"指边塞和内地相距万里，虽属虚指，却突出了空间辽阔。
“人未还”使人联想到战争给人带来的灾难，表达了诗人悲愤的情感。
怎样才能解脱人民的困苦呢？诗人寄希望于有才能的将军。
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
"倘若攻袭龙城的卫青和飞将军李广而今健在，绝不许让胡人的骑兵跨越过阴山。
“龙城”指奇袭匈奴圣地龙城的名将卫青，而“飞将"则指威名赫赫的飞将军李广。
“龙城飞将”并不只一人，实指李卫，更是借代众多汉朝抗匈名将。