微课平台建设方案详细
. . . . . . . 微课平台建设方案 . . .
. . . . 目录 一、平台概述 ................................................................. 3 二、平台特点 ................................................................. 3 三、平台优势 ................................................................. 3 1.基于云计算平台的统一协作 ............................................... 4 2.跨平台应用 ............................................................. 4 3.区域资源共建共享 私有资源梳理存档 ..................................... 4 4.学习反馈一目了然 ....................................................... 5 5.基于知识图谱的课程推荐 ................................................. 5 四、平台功能 ................................................................. 5 1.微课程应用管理平台 ..................................................... 6 1.1微课程 ........................................................... 6 1.2答疑解惑 ......................................................... 9 1.3个人中心 ........................................................ 10 2.征集与评价平台 ........................................................ 21 2.1功能介绍 ........................................................ 21 2.2模块功能 ........................................................ 22 2.3评审流程 ........................................................ 25 3.微课制作工具 .......................................................... 25 3.1录制前 .......................................................... 27 3.2录制中 .......................................................... 29 3.3录制后 .......................................................... 32 . . .
. . . . 一、平台概述
近几年，以美国“可汗学院”为代表的微课模式和翻转课堂在全球广受好评，国也越来越多的开展起学习、尝试，期望通过这种方式推动教师教育方式方法的变革，提升学生自主学习能力，培养学生自主发现、自我探究的学习习惯；以解决教育需求多样性、资源有效利用、资源分享便捷性等问题。随着信息化技术的发展，尤其是手机、pad等移动设备的普及，录制课程视频已不是难题，微课的
教育应用前景也将更加广阔。 某微课平台围绕高效学习，快乐分享主旨，系统构架微课程制作与管理平台，应用先进高效的多媒体编辑技术，以简易的操作实现跨平台教学资源、素材的混合应用，实现"人人能做、人人会做、迅捷易做"；方便教师录制的课程视频以及区级、校级录制的大量的精品课程资源有效利用起来，让学生利用零碎时间进行有效学习，同时在学习中实现师生间的及时反馈，有效互动。
二、平台特点
促进信息技术在教学中的应用，提高学科教师的微课程制作水平，加强师生间、生生间的交互，探讨和交流现代教育技术在实际教学中的应用与推广，最大化资源的有效利用。 1、操作简单，使用风格符合用户习惯。 2、灵活调用各种教学资源、素材。 3、支持有效互动、分享，提升资源利用率。 4、轻松实现语音和视频的编辑、合成、分享。
三、平台优势
某微课平台是集微课程制作、微课程课堂课下应用、学生学习应用、学习反馈、数据统计分析为一体的区域性微课程应用管理平台。该平台以微课 . . . . . . . 程在课堂、课下的应用为主线，将教师、学生、家长紧密联系在一起，将教师的教、学生的学、家长的督促、教学管理者的监督集中在一个平台展现。
1.基于云计算平台的统一协作 某微课平台提供微课制作工具，利用简单易学、易用的工具平台制作的微课程资源可直接上传至微课程应用平台，推送给学生学习、参与赛事活动。同时基于云计算的“统一协作”构架容部署于云端，任意用户可观看微课程资源、问题答疑，而授权用户除此以外还可将云端公共微课程资源或直接进行学生推送亦或利用微课程工具编辑修改后再进行推送，答疑中心除观看容外可直接参与答疑。 目前很多微课程平台只将微课程公共资源简单罗列于平台中，未能涉及其在教师课堂及课下应用。某微课平台支持翻转课堂应用，提供便捷的微课应用平台。
2.跨平台应用 某微课平台从微课制作工具平台到微课程应用平台再到微课程大赛平台实现直接对接应用，统一认证、统一管理。该平台的微课程制作、应用、课程观摩、课程为我所用的设计思路在强调微课程制作应用的同时，突出微课程公共平台资源的素材性。
3.区域资源共建共享 私有资源梳理存档 在某微课平台教师可将微课程资源上传至区域公共平台，微课程资源（含赛事资源）以微视频及视频相关导学案、教学设计、练习等资源分别展现，使用者可按照知识点、评论次数、点播次数、热门资源等进行搜索查找使用，实现区域资源共建共享。同时教师还可将自己的微课程资源亦或平台中的微课程资源保存至自己的个人空间中，课程展现以课程目录明细展示，方便教师查询及再次应用。 . . . . . . . 4.学习反馈一目了然 教师、家长可全面把控学生的学习情况，真正打通了教师和学生之间的连接，
教师创建班级，自动生成学生账号，为微课添加试题，一键推送给学生，学生随时随地登录平台，进行微课学习，答题成绩及观看记录即时反馈给教师，进行数据统计。
5.基于知识图谱的课程推荐 在某微课平台中，观看微视频时能看到相关其它课程资源，观看查询其它课程资源时也能找到相关视频。同时该平台针对学生的学习情况可有针对性的推荐学习课程，帮助学生巩固加强学习容。学生也可以根据自己的实际学习需要按照知识谱系查找相关知识容进行学习。
四、平台功能
某微课平台，集成了2个平台和1个应用工具程序。其中微课程应用管理平台主要展示区域容优质微课程资源，含微视频、导学案、教学设计、练习等，支持教师查找微课程资源进行再编辑及学生学习推送、学生在线学习；征集与评价平台主要支持区域微课程优质资源征集与评比；微课程制作工具是提供微课程制作，包含导入PPT类和屏幕录制类，兼容画板、手写板等模式。 . . .
. . . . 1.微课程应用管理平台
(图1：微课程应用管理平台首页) 1.1微课程
微视频资源主要展现区域优质微课程视频资源，资源中心展示微课程中微视频以外的其它资源，包含教学设计、导学案、练习等容。容模块分为知识点精讲、专题课程、课外拓展类容。 知识点精讲 可根据年级、学科、知识点容等不同的检索项，能快速查询所有的相关的微课程。 . . .
. . . . (图2：知识点精讲页面) 专题课程 根据小升初、中高考等相关专题等不同的检索项，快速查询所有的的微课程。 . . .
. . . . (图3：专题课程页面) 课外拓展 主要存储课外知识容的微课程，如安全教育、职业容讲解等相关容 . . .
. . . . (图4：课外拓展页面) 1.2答疑解惑 教师、学生在教学和学习过程中遇到的问题，可在答疑解惑模块进行提问、查看同类问题答案，或回答问题，打通了师生之间更便捷的沟通渠道，改善了学生在自主学习过程中遇到问题找不到人问的局面。 教师用户： 查看：平台所有未回答问题、已回答问题（这里包括向此教师用户上传的微课程提出的相关问题）。 提问：向平台所有用户进行问题 回答：回答平台上所有的问题， 学生用户： 查看：查看自己提出的问题，及参与的问题。 . . . . . . . 提问：向自己的教师进行提问，也可以向平台所有用户进行提问。 回答：回答平台中的所有提出的问题。
(图5：答疑解惑页面) 1.3个人中心 个人中心为教师和学生个人提供了个人教学学习过程的记录管理空间，在个人中心教师可完成对微课、班级、知识点、习题的系统管理，观看收藏的课程和收藏的老师相关的课程；学生可完成对老师推送的课程、学习情况记录管理，观看收藏的课程，并实现与老师和其他同学之间的无障碍沟通。 教师个人中心
微课程设计方案(21篇)
微课程设计方案（21篇）微课程设计方案微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线研究或移动研究为目的的实际教学内容。
微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。
为有力保证事情或工作开展的水平质量，就需要我们事先制定方案，方案的内容和形式都要围绕着主题来展开，最终达到预期的效果和意义。
方案应该怎么制定呢？以下是小编整理的微课程设计方案（精选21篇），欢迎大家分享。
教学目标1、掌握phoshop7.0的启动及退出方法，认识phoshop7.0的工作界面；2、能够利用phoshop7.0浏览、打开图片；3、学会对图片进行旋转和裁切；知识类型上机操作型制作方式(可多选)录屏预计时间9分钟讲授过程设计意图导入：出示一组经过PS的图片，引入新课吸引学生兴趣会商：使用phoshop7.能完成这一任务吗？引发学生思考，探究图像处理方法知识讲解、示范1、phoshop7、的启动及退出方法；用演示突破本节课的重难点2、如何利用Photoshop7、浏览、打开图片；3、若何使用Photoshop7、旋转图片2、如何利用phoshop7、对图片进行裁切学生动手操作学生掌握本节课的重点1、利用Photoshop7、旋转图片2、使用Photoshop7、裁切图片学生通过着手练，掌握巩固新知识。
教学目标：领略自然中花卉的美，分析花卉纹样的设计方法。
教学资源与环境：广州作为花城大家都十分喜欢花，花卉和花卉纹样是大家都熟悉的主题，生活中经常运用花卉纹样做装饰，教学各环节都贴近学生的生活经验展开。
教学过程：一、导入：欣赏各花的生长过程视频。
感受鲜花的美丽造型，引导学生以花为元素进行纹样的设计。
二、开展1、请学生仔细观察图例比较一下花卉纹样与自然的花有什么不同，尝试分析图例中的纹样运用了什么样的变化方法？2、教师分析自然花卉转化到装饰性纹样的常用变化设计方法：省略法、夸张法、添加法、几何法等。
智慧教育云平台建设方案 互联网+智慧教育云平台
IBM提出“智慧地球”概念 ，进而演变出“智慧城市”、 “智慧教育”等概念
2019/4/1
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智慧教育演变过程
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2019/4/1
区域教育信息化发展现状
模式需要优化
1、自建平台投资大、周期长 2、扩容慢、升级难 3、信息安全风险高
资源问题复杂
1、缺少资源汇聚平台； 3、资源获取方式单一； 5、资源集中管理难度大； 2、资源价值认识不清 4、资源使用效果不明显 6、缺少数据帮助决策
二
效益优先，按需调整原则
• 效益优先：平台建设要充分 考虑到最终用户的实用性问 题，每一步都要将培训、政 策引导相结合，优先建设最 贴近教育工作者日常工作的 应用。 按需调整：定下分步实施计 划后不是一成不变，应当根 据用户的反馈和需要，能够 随时调整和优化总体规划方 案，建设具有地方特色的教 育云平台。
为教育主管部门 提供一体化建设与管 理，解决教育信息化 低层次建设重复现象。
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2019/4/1
一个平台完成区域教育信息化建设
一
总体规划，分步实施原则
• 总体规划：从硬件设备、软 件系统、网络环境、管理流 程、资金投入、建设周期上 统筹规划，统一建设标准。 分步实施：一定不是单纯的 分期投资，从地方特色考虑 首先解决教学资源共享、教 师教学水平提升和部分教育 综合管理问题，其次完善信 息化教育管理手段，最终根 据各县、各校需求查缺补漏
4、平台配套基础设施建设不足
5、平台内填充的应用及资源使用效率低
信息孤岛严重
1、区域内应用系统分散建设，缺少统一规划 2、已在用应用系统涉及厂家多，内容孤立 3、多入口、多客户端、多账号造成使用不便捷 4、应用系统集成度低，管理难
维护保障薄弱
微课教室方案
微课教室方案微课的概念微课是指以视频为主要载体记录教师在教学过程中围绕单个或多个知识点而开展的教学全过程。
它的核心组成内容是课堂教学视频的课例片段，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”一个半结构化、简易化、主题式的知识单元授课应用的“小环境”。
微课的本质微课制作的本质，用4 个字形容：短小精悍；短：录制精品微课教学视频一般制作时间长短5-8 分钟内；小：时间短、资源容量小，又能保证音视频质量，适合移动时代共享与传播；精：教学内容精炼，主要突出知识点的精华；悍：实时性强、针对性知识点应用专一；根据上述的应用设计出微讲台·微课制作室录播系统，它能够让老师学生体验到“见微知著、以小见大，简洁明了、重点突出”等应用感觉。
产品特点嵌入式单板卡设计录播主机采用全新嵌入式单板卡架构，系统基于Linux 系统，免受Windows 系统更新及病毒的侵袭。
嵌入式架构可降低设备故障率，录播主机的供电只需12V，低能耗、低发热。
微易切换拍摄系统对微课的视频画面切换采用微易跟踪方式，只跟踪讲坛、触控平板以及讲坛全景三种切换模式，有效减少垃圾画面，完美呈现整堂微课程。
高清晰音频处理效果通过吊顶拾音话筒或领夹麦克风拾取授课教师音频信号，由数字音频矩阵处理器对环境音进行降噪处理、音频均衡等处理，以达到音频录制效果的最优化。
一键式简易操作、自动上传通过微课面板上的控制按钮，教师快速实现“开始”“暂停”“停止”“直播”等微课录制操作。
录制完成后即可一键自动上传视频至服务器，减少教师冗余操作。
在线视频编辑视频录制后无需安装任意客户端，登陆资源管理平台对视频进行合并，编辑，转换等操作。
编辑后的视频可以上传至资源管理平台进行共享，方便学生学习。
微课室搭建微讲台·微课程制作室（微课室）是利用微课录播系统配合专用高清摄像机进行微课程视频的拍摄记录；微课室的搭建一般采用30 ㎡左右的小课室进行改造，一般配备1-2台高清摄像机、1台微课录播系统主机、视频资源管理软件、一体式触控平板电视、1-2 台预监显示屏、音频拾音处理系统、灯光设备及装修、控制设备等；高清摄像机配置1-2 台高清摄像机，分别拍摄讲台教师特写、一体式触屏特写；微课录播系统主机主要将微课室内的高清摄像机拍摄视频、拾音话筒音频以及PPT 课件等音视频信号进行采集编码录制，完成拍摄录制后，系统会将视频文件直接上传至教学资源管理平台的个人空间中。
微格教室录播系统建设方案
微格教室录播系统建设方案
系统概述：
微格教学（Microteaching）又叫做录像反馈教学。
指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
主要应用：
1、完成国家级精品课程和省级精品课程录制，建立学校优秀/骨干教师课程库；
2、教学管理人员进行教学评估、评比，通过网络管理监控更方便、准确、客观；
3、搭建相互观摩、借鉴的网络平台，达到教学资源共享平衡；
4、增加学校网络信息平台可用资源的数量；
5、建立在线学习平台，实现学生自主学习、充分享受优质资源最佳的主动学习环境。
建设布局：
每个微格教室一般80平方米,可容纳60人左右。
房间的形体、结构对音质影响较大, 一般形状应为"胖矩形"，长宽比应为4 ： 3 左右,可以有效地避免驻波的产生。
微格教室：
以快捷自动跟踪录播一体主机CR-X6为主要硬件载体；共分为图像系统建设、声音系统建设、和环境建设三大部分。
在应用上通过快捷自主研发的视频编辑软件、导播软件对视频进行编辑，再通过快捷的教育资源管理平台对视频资源进行发布，其中含了课程录制、课堂直播、后期编辑、资源管理、课程点播、微格评估的完整的录播应用体系。
观摩室：
在微格教室后面设置观摩室，为不影响教室师生上课，观摩室和微格教室之间采用单向透视玻璃。
观摩室安装一台液晶监视器，跟微格教室的导播系统实时同步，观摩人员可直接在观摩室观看到教室内师生上课的音视频图像。
系统拓扑图：。
微课教学设计方案(5篇)
微课教学设计方案（5篇）微课教学设计方案（精选5篇）微课教学设计方案篇1一.指导思想交互式电子白板为教学活动提供了一个更为强大的交流平台，为师生提供和展示了丰富的教学资源，激发了学生的兴趣，提升了学生的注意力和理解力，使课堂教学更有开放性和发展性，实现真正意义上的互动式教学模式。
教学方式更加多样、教学内容更加直观，教学更加精彩。
根据我校电子白板配备实际情况，特制定此培训方案。
通过此次培训，教师将了解和掌握了交互式电子白板的各种功能，有意识地将白板所特有的交互能力融入到自身的教学设计理念中，丰富教师的备课方式和备课内容，改变了传统多媒体教室环境的种种弊端，技术真正融合于课堂中得以实现。
从而有效地提升教学效率。
二.培训目标1.对互动教学理念的认同交互式电子白板的使用重在落实到日常课堂教学中，使大多数学科的教师能在日常的教学工作中有效应用，把交互式电子白板作为支持教学的工具、助手和伙伴，提升教学效果和效率，完成教育教学目标，实现交互式电子白板和日常课堂教学的有机融合，而互动教学理念的认同，是交互式电子白板应用的基石。
2.提升教师基于互动技术的教学技能教师在培训的过程中，逐步掌握电子白板及互动教学综合应用平台的操作技能，引领教师探索基于交互白板的教学和研究：如基于交互白板的教学中交互策略、基于交互白板的小组协作活动的开展、基于交互白板的学科教学资源的建设、改善教学观念、探索信息技术支持条件下新的教学方法、教学模式。
3.推动信息技术条件下的教师专业发展教师培训是教师专业发展的重要手段。
通过培训的引导和支持，帮助教师按照理论和实践相结合的方法解决课程整合中的实际问题，提升一线教师的研究技能、教学技能、基于电子白板的信息技术操作、交互式互动教学综合应用平台备授课系统应用等专业技能。
三.培训对象全体教师四.培训时间、培训地点：培训地点：多媒体电子白板教室五.培训内容1.为了保证培训过程顺利实施，制定了包含以下2个方面的培训内容：1）交互式电子白板基础功能培训意在经由进程电子白板的教学应用特色理念及操作，让教师对电子白板应用有一个详尽的认识，产生兴趣。
幼儿园微课课程制作方案
幼儿园微课课程制作方案一、项目背景随着信息技术的快速发展，教育领域也开始逐渐应用新技术。
微课是一种利用现代信息技术手段，以小型化、短视频为主要形式的教学资源。
幼儿园微课是一种针对幼儿群体开发的微型课程，可以增强幼儿园教育的趣味性和互动性，提高教学效果。
二、项目目标本项目旨在开发一套针对幼儿园教育的微课程制作方案，帮助教师们制作出优质、生动有趣的微课程，提高幼儿园教学质量。
三、方案设计1. 选题与设计：选择与幼儿园教学相关的话题，结合实际情况设计内容和形式。
考虑到幼儿年龄特点和认知能力，微课程应该以简洁明了、图像丰富、音效生动为特点。
2. 制作工具：根据本项目需求，建议使用专业制作软件Camtasia Studio来制作微课程。
该软件操作简单易上手，功能强大且支持多种文件格式导入，配合录音设备和摄像头即可轻松制作出高质量的微课程。
3. 制作流程：第一步：准备工作。
确定课程选题和内容，收集相关资料并进行筛选、整理。
然后进行脚本的编写和分镜头设计。
第二步：素材准备。
根据分镜头设计，准备好需要的图片、视频、音效等素材，并进行清晰度、格式等检查。
第三步：录制声音。
使用录音设备对脚本进行朗读，并进行剪辑处理，保证录音质量清晰、流畅。
第四步：视频制作。
使用Camtasia Studio将素材导入，按照分镜头设计逐帧制作出微课程视频。
第五步：后期制作。
对于已完成的视频进行剪辑、特效添加、字幕制作等后期处理，并与录音进行合成。
第六步：检查和发布。
对制作完成的微课程进行检查和修正，并选择适当的平台进行发布。
四、项目实施1. 队伍建设：组建专业化微课程制作团队，包括选题策划人员、编剧人员、视觉设计人员、配音演员及技术支持人员等。
2. 课程推广：通过各种途径宣传幼儿园微课程的优势和特点，吸引更多的幼儿园加入到微课程制作中来。
3. 培训支持：针对新手和初学者，提供微课程制作的基础培训和技术支持。
五、项目成果1. 幼儿园微课程制作方案：详细阐述了幼儿园微课程的选题、设计、制作流程等方面，并为幼儿园教师提供了一套完整的制作方案。
国家中小学智慧教育平台学校应用方案
国家中小学智慧教育平台学校应用方案国家中小学智慧教育平台，为构建网络化、个性化、数字化、终身化的教育体系创造了有利条件，也为建设“时时可学，处处可学，人人皆学”的学习型社会提供了有力支撑。
学校、教师、学生要力争用足用好国家中小学智慧教育平台，提升教育教学质量，努力让学生爱上学习，打牢基础，巩固提升，实现理想。
一、学校教育教学活动中，充分应用智慧教育平台进行有效管理。
学校层面管理，年级组管理，班级管理，学习小组管理等中充分发挥平台效益，让每一级管理都在平台上找到对应点，切实提高学校管理水平。
（校长室研究）二、运用智慧平台让“老师的教”发挥最大效益。
让每个老师在平台上都有属于自己的个人空间，备课资源、微课资源、训练资源、检测资源等都在个人空间中形成较为完备且独具个性的优质教育教学资源。
（教导处牵头研究）三、运用智慧平台让“学生的学”取得最好成效。
让每个学生在平台上都有属于自己的学习空间，学科自我学习资源，个性特长发展的喜爱资源以及自我检测提升资源，让每一个孩子自主、独立、特长学习，让每一个孩子合作、探究、创新学习。
（教导处牵头研究）四、应用智慧平台让“学生品质、品德”形成发挥最大效益。
让每个孩子通过智慧平台观看、研学德育资源，让学生的情操得以陶冶，品质得以锤炼，品德得以形成，从而让学生从内心深处建立起深厚的家国情怀、责任担当、感恩奋进等优秀品质。
如《影视中的“国之大者”》。
（政教处牵头研究）五、运用智慧平台进行有益的教学研究。
让教师通过参加网上资源的研究学习，网上沟通交流～探究讨论，不断提升教师业务水平和执教能力，形成独具特色而有成效鲜明的教学风格。
每个教师每学期要在网上晒出一节自己最优秀的课堂实录、教学设计和作业设计。
（教研处牵头研究）六、让智慧平台资源使用最大化、与实际融合最优化。
力争让平台资源为我所用，结合县域学校实际再度消化吸收，从而使我们的教育教学取之于平台，而又高于平台。
学校将充分应用“国家中小学智慧教育平台”资源作为深化教育教学改革、提高教育教学质量的重要途径和有力抓手。
微课长远规划
2017--2018学年度第一学期学校微课长远规划“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。
它的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。
微课时间须严格控制在五分钟以内，教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。
微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。
微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。
微课定义、形式及微课制作要求一、微课定义微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频或音频。
系列微课是指一系列讲解具有连贯性知识点的微课。
在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
二、微课形式可以使用手机、数码相机、dv等摄像设备拍摄和录制，也可以使用录屏软件录制的音频或视频或其它，形式不限。
基于微课教学模式的通信类课程教学平台建设
【 关键 词 １ 微 课 大通 信原理 教 学体 系 教 学平台 【 基 金项 目】 中国石油 大学（ 华东） ２ ０ １ ３ 年研 究性课程教 学改革 项 目， 以 自主 学习和创新思 维培 养为中心 的《 移动通信》 课程 教学模 式探 索（ 基金 编号 Ｙ Ｋ２ ０ １ ３ ２ ２ ）
广泛 应比赛 的 圆满 结束 ， 显示 出微 课 教 学对高校教 师信 息化 教 学能力提升 的 巨大作 用 ． 给理论 和 实验 实践教学 带来 了全 面的革新 ． 同时也极 大促进 了高校 课程 资源建设与共 享＿ １ ． 根 据《 教 育部 关于批 准“ 本科教 学工 程” 高等 学校教 师 网络 培训 系统项 目二期 建设 方案的通 知》 ｆ 教 高函 ［ ２ ０ １ ２ １ ６号） 精神 ． 教 育部 全 国高校教 师 网络 培训 中 心设 立“ 微课教 学在 中国高校的发展 与 实践 ” 专 项研 究课题 因此 ． 有 理 由相 信 ． 在信 息化 、 大众化 和全球 化 背景 下 ， 微 课 教 学将在 高校课程 与教 学全 方位 改革 中发挥 重要 的作 用 本人 长期从 事普通 高校 通信 工程 专业 的本科 专业基 础 课程教 学 ， 《 通信原理 》 、 《 信 息论 与编码》 、 《 信号 与 系统》 、 《 数
计划 建立专 门的 网络教 学平 台 将微课视 频及 知识点 资 料上传 ． 视频 中的仿 真也 附加 相应的仿 真代 码 在 该平 台上 字 信 号 处理 》 是 通信 工程 专业本科 的核 心基 础课 程 ， 这 些 课 可进行 广泛 的师 生互动 ． 可根 据 学生的反 馈 ， 及 时进行 知识 程 的共 同特 点是 理论性 强且应 用 广泛 、 数 学推 导复 杂、 知识 点和视 频的 增删和调 整 ．不 断的 完善 该教 学体 系和教 学平 点 多． 且课程之 间联 系紧密 ： 学生普遍缺 乏兴趣 、 难 以将 基本 台 理论 用于实践 ： 因此 ． 被普 遍认 为是难教难 学的课程 如何 ３ 。 结 语 由于微课 短小、 精炼、 信 息量 大 ， 应 用起 来十分 灵活 因 真 正 实现 这些课 程的有 机融 合及 理论联 系实 际一 直是教 学 此 教 师可 以在理论课授 课 时 ， 工作 的难点嘲 。 选择 相应 的视频 辅助教 学 ， 学 针 对这一 问题 ． 结合本 次参加全 国高校微 课教 学比赛 的 生在课 下可根 据 需求选择视 频 学习和复 习． 也 可根 据 自己的 体会 和 心得 ． 我们 计划 充分利 用微课教 学 内容精 炼 、 形式灵 兴趣 爱好 参考仿真代码进 行仿真应 用 由于该微课教 学视频 活、 教 学手段 丰富的优 势 ， 进行教 学改 革探 索， 建立基 于微课 平 台建 立的是一个大通信 原理 的教 学体 系． 不再是 原有 的单 教 学模 式的通信 类课 程教 学平台 的课程教 学体 系．这 能使 学生建立一个 完整的知识体 系． ２ ． 基于微 课教 学模式 的通信 类课 程教 学平台的设计 思路 做 到知识的 融汇贯 通 ． 打 下扎 实的理论基 础 ： 由于视频 的设 有趣 ， 注重理论 的仿真和应 用 ， 有 助 于提 高学生 的兴 建 立基 于微课 教 学模式 的通信 类课 程教 学平 台的 目标 计 生动 、 是： 建 立 以知 识点 为基础 的微课 教 学模 式 ， 实现核 心理 论课 趣和 动手 能力 ： 因此 ． 该 平 台是 我们 通信 类基础 理论课 教 学 程有机 融合 ． 完成通 信类理 论课 程体 系的梳 理 ； 发 挥微课 教 的 一 个 灵 活 、 经济 、 应 用 广 泛 的 辅 助 手段 ， 我 们 相 信 该 平 台 的 考研 、 就 业都是大有裨 益的。 学 的优 势 ． 真 正 实现 理论 知识 与仿真 应 用深层 次结合 ， 建 立 建立 对学生学 习、 完善 的通信类课程教 学平 台 主要 内容和步骤 如下 ： 参 考 文献 ： ｆ １ １ 胡铁 生． “ 微课 ” ： 区域教 育信 息资 源发展 的新趋 势丌 １ ． （ １ ） 以 内容为基础 ， 通过知识 点抽 取 ， 完成课程 串接 ， 形成 电化 教 育研 究 ， ２ ０ １ ２ （ １ ０ ） ： ６ １ — ６ ５ ． 大通信 原理 的教 学体 系 首先 ． 计 划打破原有 这些课程 与课程 的界 限 以及 课程 中 ｆ ２ １ 唐琳 ． “ 信 息论 基础 ” 课 程 优化教 学初探 ｆ Ｉ １ ． 赤峰 学 院 自然科 学版） ， ２ ０ １ ０ （ ２ ６ ） １ １ ： １ ９ ４ －１ ９ ６ ． 原 有章 节的概 念 ． 以 内容 基础 ， 将 重 点 内容及 各 门课相 互 交 学报 （ 叉 融合 的 关键 内容抽 取 成 一 个 一 个 的 知 识 点 ． 知 识 点 形 式 可 ｆ ３ １ 张振 荣 ， 岳岫 峪 ， 郑 嘉利 ． 《 信 息论》 课程教 学改革探 索 借 鉴 目前 网上论 坛 中流行 的 关于通信 类基础 理论 的 热帖 的 ｆ ｌ ｝ ＿ 中国电子商务 ： ２ ０ １ ｌ （ １ ２ ） ： １ ３ ３ — １ ３ ３ ． 形 式… ． 每 个知识 点 类似一 个连 载 ． 以这 些知 识 点为主 线将 『 ４ １ 陈爱军． 深入 浅 出通信 原 理 ． ｈ ｔ ｃ ｐ ： ／ ／ １ ） ｂ ｓ ． ｃ １ １ ４ ． ｎ ｅ ｔ ／ ｔ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ 一 多门核 心课程 串接起 来 ．形成一 个大通信原理 的教 学体 系 ３ ９４ ８７ ９ —１ —１ ． ｈｔ ｍ１ ． 以此建立一 个 内容 完善 ． 结构 清晰 ． 主线 明 了的知识体 系。 『 ５ １ 陈小锋 ． 通信 自述 一 从 原理到应 用． ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｂ ｂ Ｓ ． Ｃ １ １ ４ ． ｎ ｅ ｔ ／ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ一４５ ８８ ５ ２～１－１ ． ｈｔ ｍｌ （ ２ ） 以知 识 点 为 基 础 ， 按 照“ 一 个 关键 点 、 一个例 子 、 一 个 ｃ 『 ６ １ 胡茂凯 ， 陈西宏 ， 孙 际哲 ， 张群． 改 进 时 变 多径 信 道 下 仿 真、 一个应用” 的思路设计微课 教学视频 与 学校 网络教 学 多媒 体 中心合作 ． 将 这些知 识点 以微课 ＯＦ ＤＭ 系统性 能分析 『 Ｉ １ ． 华 中科技 大 学学报 （ 自然科 学版） ， 的形式拍摄 成视 频 录像 ． 每 个知识 点视频约 １ ０ ￣ １ ５分钟 内 ２ ０ １ ２ （ １ ０ ） ： ２ ５ — ２ ９ ． 容 包括该知 识点的基本理 论和基 于该理论 的应 用与仿 真 ． 重 ｆ ７ １ 赵冠楠 ， 梁风梅 ． 基于Ｆ Ｐ Ｇ Ａ 的宽带 ＯＦ ＤＭ 系统 的设 机 械 工 程 与 自动 化 ， ２ ０ １ １ （ １ ） ： ６ ４ — ６ ８ ． 点突 出物理意义和对公式的理解 ． 强调 实际应用和前 沿动 态． 计 与 实 现 ｍ． 内容精 炼、 趣味性 强 视 频设 计要求做 到“ 一个 关键 点 、 一 个 作者 简介 ： 例子、 一个仿真 、 一个应 用” ， 突 出 理 论 和 应 用 的 关键 点 、 通 过 李莉 （ １ ９ ７ ６ 一 ） ， 女， 汉族 ， 湖北荆州人 ， ． Ｙ － 学硕士 ， 讲师 ， 研究 仿 真 实例 来深入的理 解理论 ． 用 实际应用和前 沿动 态来说 明 方向为计算机 网络与通信技 术、 低压 电力线载波通信技术 理论 学 习的 目的和应 用方法 例如 ， 离散傅 里叶变换（ Ｆ Ｆ Ｔ ） 和 顾朝志 （ １ ９ ７ ６ 一 ） ， 女， 汉族 ， 山东即墨人 ， 工学硕 士， 讲师 ， ＭＩ Ｏ ＭＯ技 术 离散 傅 里叶逆 变换 ｆ Ｉ Ｆ Ｆ Ｔ ） 是 通信 专 业 中一 个基 本和 关键 的 研 究方向为计算机 网络、 李世 宝（ １ ９ ７ ８ 一 ） ， 男，
数字化教学平台建设策略与思路
数字化教学平台建设策略与思路数字化资源库的建设是教育教学改革的重点与核心，基本上每个学校都在建设与使用。
除了微课等资源外，学校需求最多的是数字化项目教学的案例资源库。
这种用信息化的手段实现课堂数据的抓取与沉淀，能够对“教与学”的数据进行分析追溯，并且利用大数据技术进行人才培养模式与方法的优化改善，是未来十年教育改革的热点与难点。
通过数字化项目教学方式，在课堂中给学生提供生活化、场景化、趣味性的教学案例，能够极大的提升学生的主动学习兴趣与热情，鼓励学生学习主动性，能够大幅度改善课堂的教学效果。
数字化课程教学数字化实训室的建成还能承担学校培训的各项任务。
教师培训可借助“实践教学综合平台”进行培训工作，同时检验了打造投用的数字化课程教学数字化实训室的实用性，体现了教学信息化的前瞻性和先进性。
下面阐述基于云端的数字化课程教学数字化实训室环境构建及服务器配置方案。
一、基于云端数字化数字化实训室建设的目的和意义数字化实训室构建基于云端的虚拟仿真平台，将数字化教学内容资源部署在综合实训平台上，进行实践教学场景的课堂实训教学。
通过虚拟实训环境、教学进度、教学内容资源的高度集成，可在不增加教师负担的前提下，大幅度提高项目化教学课堂实训质量，进而提升学生工程应用能力。
数字化实训室可服务大部分开展虚拟仿真实训专业的课堂及课外教学（如软件工程、计算机科学与技术、信息管理等），也可覆盖与支撑全部数字化内容资源的实践课程教学（比如：面向对象程序设计、移动应用开发技术、Web技术、数据库、电子电路等）。
建设数字化实训平台，通过教师与行业标杆企业共建的方式，提升教师对更多专业课程的内容资源进行数字化改造与重建的能力。
二、数字化实训室建设的需求在充分调研企业岗位需求，定义出每个岗位的技能点、知识点后，明确数字化教学资源是以达到岗位技能要求为目标，来定制教学计划和学生毕业要求，实现学生精准、个性化的培养过程。
1、实训教学平台特色⑴实训过程一键截屏，轻松嵌入实训报告；⑵实训难度自主制定，保证学生阶段学习；⑶学生实训全程监控，随时回看代码输入；⑷云端沙箱本地实训，实训环境无缝集成；⑸智能探测学生实训，教师辅导轻松快捷。