终身教育是21世纪的生存概念——谈终身教育与大学图书馆工作
我国终身教育体系的构建：美、英、法终身教育比较的启示-精选教育文档
我国终身教育体系的构建：美、英、法终身教育比较的启示21世纪是知识经济时代，伴随这一时代的到来，社会的生产方式、生活方式、思维方式都将发生深刻的变化。
教育是人类进步的阶梯，是时代发展的永恒主题，现代社会知识剧增，信息爆炸，使得知识更新的速度越来越快，现有的知识很快就不能满足生产力发展的需要，亦不能满足知识经济时代的需要。
一、终身教育的理论溯源及意义终身教育发端、发展于20世纪60年代，80年代开始付诸实施实践于各国教育改革与发展中，它是指教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会，使其进行不断学习、提高素质，以适应社会发展需要。
随着人类社会从工业社会向知识(信息)社会的发展，导致了社会经济结构、产业结构和职业结构的巨大变化，技术特别是信息技术的发展，对传统教育系统产生了巨大的冲击，构建终身教育体系，建设学习化社会，已成为知识(信息)社会的重要特征。
法国学者保罗?朗格让的著作《终身教育导论》是终身教育理论的一个里程碑，对终身教育概念的形成与传播起了重要作用。
1972年，联合国教科文组织国际教育委员会发表了题为《学会生存――教育世界的今天和明天》，正式确认了保罗?朗格让于60年代中期提出的终身教育理论，倡导把终身教育作为各国今后制定教育政策的主导思想。
20世纪90年代，终身教育在世界范围内成为一种新的教育思潮，顺应了当今世界经济社会发展和科技进步的潮流，各国都纷纷采取对策，不仅在法律和政策上确认了终身教育的地位，而且将终身教育纳入了本国的教育发展规划。
如日本明确提出了终身学习的概念，提出建立终身学习体系；美国于1997年制订了《克林顿总统的教育十点计划》，从各个角度强调了终身教育的重要性。
我国也提出了一系列关于终身教育的对策，如1995年全国人大通过的《教育法》第11条规定“建立和完善终身教育体系”，在1999年初出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》中又明确提出“在2010年基本建立终身教育体系”的任务。
对中、日、美图书馆终身教育特点的比较分析
对中、日、美图书馆终身教育特点的比较分析【关键词】中国、日本、美国；终身教育；图书馆【中图分类号】g642.01 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-011.前言终身教育作为一个公认的先进教育思想已在全世界普及推广，许多国家在制定本国教育方针、政策或构建国民教育体系的框架时，均以终身教育理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为主要目标。
终身教育已成为当代社会发展的必然趋势。
图书馆作为知识信息的传播中心、终身学习的重要课堂，在终身教育中具有特殊的重要作用，因此，世界各国无不注重图书馆在终身教育中的作用。
“它山之石，可以攻玉。
”学习和借鉴发达国家图书馆在终身教育中的先进经验，对于促进我国终身教育和图书馆建设是非常必要的。
2.日本图书馆在终身教育中的作用与特点日本图书馆主要包括高等教育机构图书馆和社会教育图书馆。
日本的高等教育机构包括大学、短期大学及高等专门学校等，它们在终身教育推广方面发挥了重要作用。
早在1996年日本文部省公布了《关于充实地域终身学习机会方略的答申报告》，提出了高等教育机构要为社会提供广泛的终身学习场所。
其具体措施是，大学内的设施面向社会开放，其中，大学的图书馆、资料馆发挥着尤为重要的作用。
日本图书馆在终身教育中的作用是与日本的终身教育体系构建紧密联系的。
日本是世界上较早以实现学习社会为主要目标，在国民教育体系中确立终身教育框架体制的国家之一。
其主要特征是：以终身教育为主线，以最终建立人人都能既自觉又自然地进行学习活动的终身学习社会为主要目标，在组织行政结构上，建立终身教育体系。
其具体规划是：把原来分散于各个不同部门，由政府各省厅、部门分管的各种教育活动首先用终身教育的理念统合起来，然后再在分工负责的基础上进行互相协调、渗透，最终实现各种教育的一体化。
而日本图书馆的特点突出体现在，与整个终身教育体系相适应，各类高等教育机构图书馆、各种社会教育图书馆，相互协调、相互促进，形成了一个用终身教育的理念统合起来的体系。
论终身学习与人的自我实现
论终身学习与人的自我实现摘要:伴随着终身教育这个当今社会的思潮,产生了终身学习这种教育和学习的方式,并成为21世纪的生存概念。
而自我实现的要求是人的最高级的要求,本文从终身学习的本质特征出发,探索终身学习与人的自我实现的关联,试图通过终身不断学习,促进人的自我实现。
关键词:终身学习自我实现On Life-long Learning and Self-Actualization of Human BeingsAbstract:The lifelong education, which is social ideological trend,brings life-long learning,a new way of teaching and learning. Life-long learning becomes the concept of existence in 21 century.On the other hand,self-actualization requirement is the highest requirement of human beings.This essay starts from the essence of lifelong learning,to explore the relationship of lifelong learning and self-actualization.In order to promote self-actualization,we will keep learning through the life.Key Words:Life-long Learning;Self-Actualization终身学习是21世纪的生存概念,是人的一生不断学习、不断进步的过程,通过这个连续性的过程来发挥人的潜能,获得人的一生所需要的各种知识、技能、价值、态度,促进人格的完善,从而实现自我,实现自我价值。
终身教育论的主要内容有哪些
终身教育论观点一：终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关系与研究方法。
概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。
观点二：终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水平的提高，而通过每个个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。
这是在人生的各种阶段及生活领域，以带来启发及向上为目的，并包括全部的正规的（formal）、非正规的（non-formal）及不正规的（informal）学习在内的，一种综合和统一的理念。
第三种较具权威性的观点是由1972年起就任联合国教科文组织终身教育部部长的E.捷尔比提出的。
捷尔比认为：“终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和；它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素。
”这三种观点在表达和侧重上都有所不同，但是有一点是一致的：他们都认为终身教育包括人一生所受的各种教育的总和。
终身教育是：“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。
既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。
终身教育这个概念的内涵作了的进一步揭示：终身教育固然要重视使人适应工作和职业需要的作用，然而，这决不意味着人就是经济发展的工具。
除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，使个人潜在的才干和能力得到充分的发展。
终身教育的实现方式：按照教育阶段分为：婴儿、幼少年、青壮年、中年、老年五大阶段。
按照教育方式分为：家庭教育、学校教育和社会教育（成人教育）三种教育方式，三种教育方式在个体终身学习实践中的体现。
终身教育的理论与实践：渊源、演变及现状共3篇
终身教育的理论与实践：渊源、演变及现状共3篇终身教育的理论与实践：渊源、演变及现状1终身教育的理论与实践：渊源、演变及现状终身教育是指个人在经历了初等教育、中等教育、高等教育之后，在其余的生命历程中仍然在对自己的知识素养、技能、价值观等方面不断地进行学习、实践和提高。
自上世纪六十年代以来，终身教育理论和实践越来越引起人们的关注和重视，已经成为当代教育重要的议题之一。
本文将从终身教育的渊源、演变和现状三个方面来探讨终身教育的理论和现实。
一、终身教育的渊源终身教育的概念最早可以追溯到古希腊时期。
柏拉图在其著作《理想国》中提出了教育应该是全人的、终身的观点。
他认为，教育的目的不只是为了让人们掌握知识，更在于培养人们的品德、精神和灵魂，从而使人们成为真正的人。
这种古典哲学的思想在十九世纪得到了复兴。
当时，欧洲的教育领袖和教育改革者通过对终身教育的论述，从不同的角度阐述了终身教育的概念和意义。
二、终身教育的演变终身教育的观念经历了多个时期的演变，从最初的个体主义到社会主义再到全球化时代。
在个体主义时期，人们将终身教育理解为针对个人的专业发展和成就，这种教育以企业为中心，通过培养具有职业技能的人力资源来支持经济的增长与发展。
在社会主义时期，国家为了公共利益、经济、政治等目的，开始着重于在一个人的整个教育和职业生涯中形成具有系统性和顺序性的教育。
到了全球化时期，终身教育变成了一个包罗万象的概念，其涵盖了多种教育类型和教育内容。
在这个时期，终身教育的主要目的是培养具有全球竞争力的人才，使其能够适应全球化的经济、社会和文化环境。
同时，终身教育也面临着如何打破传统教育模式、实现教育创新和多元化的挑战。
三、终身教育的现状当今世界，终身教育已被越来越多的单位、组织和国家所重视和推行。
面对经济全球化和科技智能化对人才的新要求，涌现出了许多终身学习的新模式和新概念。
例如，虚拟学习、在线教育、自主学习、共享学习、社区学习等方式成为了终身教育的新兴渠道，人们可以自主选择时间和地点进行学习、获取学位证书。
创造性学习：掌握21世纪的生存概念
２ ０ ０ ２年 学 习 ： 掌握 ２ １世 纪 的 生 存 概 念
刘 晓 明
（ 江 师 范 大 学 高等 技 术 学 院 ， 江 金 华 ３ １ ０ ） 浙 浙 ２ ０ ４
［ 者 简 介 ］刘 晓 明（ ９ ９ ） 男 ， 江 义 乌 人 ， 江 师 范 大 学 高 等 技 术 学 院 院 长 ， 商 管 理 作 １ ５一 ， 浙 浙 工
系 副教 授 ， 要 从 事 逻 辑 学 、 造 学 研 究 。 主 创
［ 摘 要 ］社 会 发 展 科 技 进 步 使 教 育 受 到 了严 峻 的挑 战 ， 了适 应 ２ 为 １世 纪 社 会 发 展 的 需
要 ， 须 建 立 一 种 全 新 的 教 育 模 式 ： 身 教 育 。 为 了推 进 和 发 展 终 身 教 育 ， 身 学 习 已成 为 ２ 必 终 终 １ 世 纪 的 生存 概 念 ， 既 是 一种 教 育 观 念 ， 是 一 种 生 活 方 式 ， 出 强调 学 习的 创 造 性 ； 它 更 突 只有 培 养 创 造 性 学 习能 力 ， 学会 ” 向“ 学” 才 是 真 正 掌握 了“ １世 纪 的 生存 概 念 ” 从“ 走 会 ， ２ 。
［关 键 词 ］终 身 教 育 ； 身 学 习 ； 造 性 学 习 终 创 ［ 图 分 类 号 ］Ｇ ４ ［ 献标 识 码 ］Ａ ［ 章 编 号 ］１ ０ — ９ ９ ２ ０ ） ６０ ４ — ５ 中 Ｏ 文 文 ０ ８２ ９ （ ０ ２ ０ — ７ ８０
一
、
应 答 挑 战 ： 立 终 身 教 育 模 式 建
随着 社 会 经 济 、 化 的飞 速 发 展 ， 其 是 新 技 术 革 命 的 突 飞猛 进 和 世 界 经 济 一 体 化 、 场 全 球 化 的 文 尤 市 加 速 ， 育 受 到 了前 所 未 有 的 挑 战 。 传 统 教 育 观 念 把 人 的 一 生 分 为学 习期 和 工 作 期 两 个 阶 段 ： 一 阶段 教 前
浅谈如何发挥图书馆在全民阅读中的积极作用
在 全 民 阅读 中的作 用 ， 出 了 图 书馆 促 进 社 会 阅读 活 动开 展 的 方 法 。 提
关键词 ： 学习型社会 ； 图书馆 ； 民阅读 全
中图 分 类 号 ： ２０ Ｇ ５ 文献 标 识 码 ： Ａ
学型会含与本征 习社的义基特
美 国教育家罗伯特 ・ 哈钦斯 １６ ９ ８年在《 习社会》 学 一书 中提 出， 人类即将 进入一个新 的社会——学习型社会 ， 并对学习型社
（ ４）８ １ ：．
些政治素质过硬 、 思想道德优秀、 有一 定的文化基础 、 热爱文化
事业 、 吃苦耐劳 、 乐于奉献 的人员进行专业培养 ， 并且制定相关政 策落实他们的待遇 ， 以保证乡镇图书馆 的业务管理水平和人员稳 定， 使乡镇图书馆管理工作 １渐完 善， ３ 走向规范化 、 制度化。
［ ］ 陈 秀莲． ３ 和谐社会新农村 的乡镇图书馆发展模式［ ］ Ｊ． 农村经 济与科技 ，０ ７ １ ２ １— ７ ２ ］ ４ Ｅ ／Ｌ． ０００ —６． ［
ｈｔ ／ｂ ｉ ｅｂａｄｕｃ ｎ ｉｗ／ ３ ４１ｈ ｍ ？ｒ ｌ ０ １ １ ｔ ／ ａ ｋ ． ｉ ．ｏ ｄｖｅ ３１ ４５ ．ｔ ｆ＝ａ ａ ｐ： ．
动也 要 因地 制 宜 ，在 服 务 内 容 和形 式 上 更 贴 近 于农 村 的 实 际 和
农 民的需 要 。
的全面发展” 作为 全面建设小康社会 的一个重要奋斗 目标 ， 创建 学习型社会成为时代发展 的潮流。
务领域 ， 为新农村 的精 神文 明建设提供坚实 的保 障 ， 同时也为我
＿ — —
４ 结语
培 养新 型农 民 ， 建设 新 农村 ， 构 建 社 会 主 义 和谐 社 会 的 必 是 然要 求 。在 新 和谐 社 会 中 ， 乡镇 图书 馆 的 建设 和有 效 利 是广 大
终身教育概念、分类及其特征——终身教育学科建立思考之二
般人们援引保罗 ・ 朗格 朗 （ ６）所下的概念 ， １ ５ ９
朗格 朗认 为 ，终 身 教育 的概 念 ：① 一个 人 从 出生
到死亡一生的教育 （ 水平次方） ；②个人以及社会 整个 教育 （ 垂直次方）的统一综合 。就是说终 身
ｄ ｒ ｇｔ ｅ ｉ ｌ ｍｅ ｔｔ ｎ ｏ ｆ ｌｎ ａ ｎ ｎ ｎ ｅｃ ｎ ｔｕ ｔ ｎ ｏ ａ ｎ ｎ ｒ ａ ｉａｉ ｎ ｕ ｎ ｅｒ ａ ｉ ｔ ｎ ｏ ｕ ｎ ｉ ｈ ｍｐ ｅ ｎ ａｉ ｆ ｉ ｏ ｇ ｌ ｒ ｉ ｇ ａ ｄ ｔ ｏ ｓ ｃｉ ｆ ｅ ｒ ｉ ｇｏ ｇ ｎ ｚ ｔ ｓｄ ｒ ｇ ｔ ｅ ｌ ａ ｉ ｆ ｏ ｌｅ ｅ ｈ ｒ ｏ ｌ ｏ ｉ ｈ ｚ ｏ
作 了粗 浅 探讨 ，在文 章 中 已提 及 ，国内季森 岭② 等
再试 图从终身教育概念 、分类及特征 问题对终身 教育学科建立作一些粗浅思考 ，以就教于方家学
者。
学者较早就提 出建立终身教育学学科之构想 。同
样 有 学 者 较早 把 “ 成人 （ 身 ） 教 育 学 科 ” ③ 终 建 设 ，作 为 一个 至为 重要 问题 去 论述 并 作 了学 科 建
教育 不能 只 限于 个 人 的水 准 ，而 要 作 为 国民 、社
种研究方法。⑩ 这种看法 ，既给我们今天理解终身 教育提 出很好的思想 ，但又给我们实践终 身教育
进行 人才 培养 带来 了不 少 困难 。 一
会整体的教育来加 以考虑。个人一生 的教育机会 与社会 的教育机会 的统 一才是终身教育 。￣ ９ ２ １７ 年 ，由埃德加 ・ 富尔领导 的国际教育发展委员会的
ｃ ｎｃ ｐ ｓａ ｄ ｆ ａｕ ｅ ｆｌ ｅｏ ｇ ｅ ｕｃ ｔ ｎ ｔｐ ｔ ｏ ｗａ ｄ ｔ ｍｐｏ ｔｎ ｓ ｕ ｓ ｔ ｅ ｃ ｌ ｖ ｔｏ ｏ ａ ｎ ｎ ｃｉ ｉ ｅ ｏ ｅ ｔ ｎ ｅ ｔ ｒ ｓｏ ｆｌ ｎ ｄ ａ ｉ ．Ｉ ｕ ｓｆｒ ｒ ｗｏｉ ｉ ｏ ｒａ ｔｉｓ ｅ － ｈ ｕ ｔ ａｉｎ ｆｌ ｒ ｉ ｇ ａ ｔ ｔ ｓ ｉ ｅ ｖｉ
培养当代大学生树立终身教育思想
培养当代大学生树立终身教育思想［摘要］教育终身化终将成为人类社会的教育现实。
立足终身教育思想的社会背景，对于即将参与到社会经济建设与发展大潮中的大学生来说，树立终身教育思想，培养终身学习能力，势必将成为他们必修的两大人生课程。
可以从终身教育思想的提出以及其内涵出发，阐述高等学校培养大学生树立终身教育思想的必要性与途径。
［关键词］终身教育终身学习自主学习能力［中图分类号］ g455 ［文献标识码］ a ［文章编号］ 2095-3437（2013）01-0031-02一、终身教育思想的含义终身教育是当代国际教育领域影响最大、流传最广、最具生命力的一种教育思潮。
目前对于终身教育的普遍看法是：“终身教育是人们一生中所受到的各种培训的总和。
”它指始于人的生命之初，止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。
其最终目的在于维持和改善社会生活的质量。
《教育——财富蕴藏其中》将终身教育定义为“与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育”。
它的本质特征就是终身性与整体性。
[1]它的形式范围广泛，涵盖学校教育、家庭教育和社会教育，正规教育与非正规教育，学历教育与非学历教育，普通教育与专业教育，职前与职后教育等，但不是各个部分的简单相加，而是整体大于部分的总和。
二、终身教育思想的起源与提出我国伟大思想家、教育家孔子说过：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。
”（《论语·为政》）我国另一位大思想家庄周也曾说过：“吾生有涯，学也无涯。
”这些都是终身学习和终身教育思想的源头。
西方许多教育家认为终身教育思想的起源可追溯到柏拉图（公元前427年－公元前347年）和亚里士多德（公元前384年－公元前322年）。
柏拉图认为，一个人如果不经过漫长而艰巨的训练和以“严格科学的方式忍苦地学习”是绝对不能有收效的，这已经包含有“终身教育思想”的萌芽。
而亚里士多德则提出更加明确的主张：“儿童和需要教育的各种年龄的人都应受到训练”。
朗格朗教育理念对当代“终生教育”的启示
朗格朗教育理念对当代“终生教育”的启示作者：向璐来源：《文学教育·中旬版》2020年第03期内容摘要：《终身教育引论》对于终生教育这一概念做出了明确的界定。
作者认为终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就，是完全意义上的教育。
它包括了教育的所有各项内容、各个方面，从一个人出生的那一刻起直到生命终结时为止不间断的发展，包括了教育各个发展阶段、各关头之间的有机联系。
本文对此谈谈个人看法。
关键词：《终身教育引论》终生教育启示之所以被《终身教育引论》打动，一大原因是作者在书中对于终生教育这一概念做出了明确的界定。
作者认为终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就，是完全意义上的教育。
它包括了教育的所有各项内容、各个方面，从一个人出生的那一刻起直到生命终结时为止不间断的发展，包括了教育各个发展阶段、各关头之间的有机联系[1]。
因此，教育绝非一蹴而就，是一个时间长跨度长然而受益终生且持续终生的事情。
1.我们还未完全形成朗格朗所界定的“终身教育”立场《终身教育引论》发表至今已走过了近半个世纪，世界教育舞台也随着时代发展出现了各种新的状态，与终身教育相关的方方面面也不例外。
如2000年发布的“全民教育”六大目标，二十一世纪初以来，21世纪初以来日益得到强化的“终身学习”观念，有学者把它看作是对“全民教育”的超越[2]。
《教育规划纲要》指出要构建体系完备的终身教育和健全充满活力的教育体制，提出了建设学习型社会的目标。
然而，国家层面的“终身教育法”尚未面世，在国家正式文件中，建设“现代教育制度”和“终身教育体系”至今还是并提的，两者的关系并没有得到明确说明。
在一些地方条例中，各自规定的适用范围更是差异非常之大。
其中有的规定：本条例适用于本省/市“行政区域内除现代国民教育体系以外的各级各类有组织的教育培训活动”。
还有的称“本条例所称终身教育，是指由国家机关、社会团体、企业事业单位、民办非企业等组织依托各类教育资源开展的社区教育、职工教育和农村成人教育等活动。
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维普资讯
２０ ０ ６年第 ３期
继 续教 育研 究
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１ １
终身教育是 ２ 世 纪的生存概 念 １
谈 终 身 教 育 与 大 学 图 书 馆 工 作
许 强
（ 曲阜师范大学 图书馆情 报技 术部 ， 山东 曲阜 ２ ３ ６ ） ７ １５ 摘 耍： 从终身教育人手 阐述 图书馆在终身教育 中的实施渠道 ， 指出终身教育极 大强化 了图书馆 的教 育职能 ；
国的经济 发展 、 社会 稳 定 和 提 高 人 口素质 都 是 具 有非
常重 要 的意义 的 。
参考文献 ：
保证进城务工人员 的业余继续教育时间 ； 还应该搭建 平 台 ， 分利 用政 府 的公信 力 ， 充 向社会 特别是 进城 务 工 人员 宣传 正规 、 法 的继 续 教 育 项 目； 后 ， 府 还应 合 最 政 对支 持 进城务 工人 员 参 加 继 续教 育 的企 业 予 以支 持 ， 包括 从政 策 、 收 、 誉 等 方 面 ， 税 荣 促进 企业 发 展 与 员 工 发展 的 良性循 环 。 在深 入分 析进 城 务 工 人 员 的继 续 教 育 需求 情 况 、 影 响他们 需求 的因素 后 ， 校 和 政府 可有 针 对 性 的制 高 定 策 略来 满足 进城 务工 人员 的继 续教育 需 求 ， 对我 这
ｂ ｃ ｍ ｅ ａ ｏ ｔ ｎ ａ ｔ ｆ ｈ ｎ ｉ ｕ ｎ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｈ ｏ ｅｓ ｃｅ ｙ ａ ｄ ｉ ｓｇ ｉｉａ ｔ ｏ ｔ ｅ ｉ ｒ ｖ ｍｅ ｔ ｆ ａ ｅ ａ ｎｉ ｍｐ ｒａ ｔｐ ｒ ｅｃ ｔ ｉ ｇ ｅ ｕ ｉ ｆｔ ｅｗｈ ｌ ｏ ｉｔ ｎ ｉ ｎ ｆ ｎ ｈ ｏ ｔ ｏ ｎ ａ ｏ ｓ ｃ ｔ ｍｐ ｏ ｅ ｎ — ｏ ｎ
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（ ． ｏ ｔ ｕ ｎ ｄ ｃｔ ｎＣ ｌ ｇ ，Ｓ ｅ ｚ ｅ ｏａｉｎ ｌ ｅｈ ｉ ｌＣ ｌ ｇ ； １ Ｃ ｎ ｉ ｉｇＥ ｕ ａｉ ｏｌ ｅ ｈｎ ｈｎ Ｖ ｃ ｔ ａ ｃ ｎｃ ｏｌ ｅ ｎ ｏ ｅ ｏ Ｔ ａ ｅ
图书馆为学 习者提供 了超越 时空的学习环境 。 它使得每个社会成 员受 教育 机会 均等的恩想成为 可能 。 关键 词 ： 终身教育 ； 图书 馆 ； 学习化社会
一
、
终身 教 育思想 的产 生
终 身教育 是 ２ 纪 ６ ０世 ０年代 在 国际上 出现 的一 种 教育 思 潮 。其 倡导 者是 联合 国教 科文 组织 成人教 育 局
２ Ｄｉｉ ｏ ｆＴ ａｈ ｎ ｆ ａｒ ，Ｓ ｅ ｚ ｅ ｏａ ｉ ａ ｅ ｎｃｌ ｏｌ ｅ ｈｎ ｈ ｎ，Ｇ ａ ｇ ｏ ｇ， １ ０ ５ ＋ ｖｓ ｎｏ ｅｃｉｇＡ ｆ ｉｓ ｈｎ ｈ ｎＶ ｔ ｎ ｌ ｃ ｉ ｌ ｇ ，Ｓ ｅ ｚ ｅ ｉ ｃ ｏ Ｔ ｈ ａＣ ｅ ｕ ｎｄ ｎ ５ ８５务工 的问题 一一来 自深
圳外来劳务工发展状 况的 调查报 告 ． 国青年政 治学 院学 报 ， 中
２ ０ ４． ０ ４．
Ｅｘ ｏ ａ ｉ ｎ ｏ ｎ ｉ ｉ ｇ Ｅｄｕ ａ ｉｎ ｏ ｒ ｌＷ ｏ ｋ ｒ ｎ Ｃｉｉｓ ｐｌ ｒ ｔｏ ｆＣｏ ｔｎｕ ｎ ｃ ｔｏ ｆＲｕ ａ ｒ ｅ ｓｉ ｔｅ
局长 、 国成人教育专家保罗 ・ 法 郎格朗。１６ ９５年保罗 ・ 郎格 朗在《 终身教育展望》 一文中提出“ 任何年龄阶段
跨 省转 学等方 面 的政 策 ； 时 ， 加 强 对 企 业 的监 管 ， 同 应
的所有人都能得到学习的机会。 ９０年保 罗 ・ ”１７ 郎格 朗的《 终身教育引论》 出版 ， 出“ 提 终身教育是完全意义 上 的教育 ， 它包 括 了教 育 的各 个 方 面 、 个 内 容 ， 各 从一 个人 出生 的那 一刻 起一 直到 生命 终结 时为 止 的不 间断 的发展 ， 括 了教育 各发 展 阶段各 个关 头之 间 的箱 包
［ ］ 晓玲 ． １时 两会 视点 ： 中国人力 资源 优势 到底 怎样体 现． 中 国教育报 ，０ ２ ３ １ ． ２ ０ ． ．５
［ ］ ０４深 圳 统 计 信 息 年鉴 ． ２２０
［］ ３ 朱立毅 ， 王建华 ． 民工 荒” 中国制造 ” “ 向“ 亮起 红灯 ． 新 华 网浙江频道 ，０ ５３ ２ ． ２ ０ ． ．８