小学教育课题申报书：关于小学特色校本课程开发研究

关于小学特色校本课程开发研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：校本课程开发，学校特色建设 预期研究成果：

课题设计论证

（一）问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 1、问题的提出 随着新一轮基础教育课程改革的实施，落实课程结构的综合性、均衡性、选择性要求，学校在课程设置、课程内容、课程实施、课程资源利用、课程评价、课程管理等方面拥有了较大的自主权。因此，在新课程背景下如何立足本地实际，充分开发和利用地域自然、文化资源，开发突显特色的校本课程，对于新课程的全面实施和实现课改目标具有重要价值。2、课题的界定 校本课程，即以“回归生活，引领小学生在生活中激发生命潜能，提升生命质量”的人本理念为指导，依据小学生成长需要和生活中面对的切身问题而形成的生活轨迹，以小学生日常生活为主体，以班队活动、学校传统节日的生活为重点，与学科课程、综合实践活动相联系，以“健康安全地生活、愉快积极地生活、动脑筋有创意地生活”为主轴建构的一种综合性课程。它是一种非系统化知识概念，重在践行指导小学生提升综合素质的课程，是一种体现学校特色的课程。3、国内外研究现状述评 查阅相关资料发现：日本、台湾、香港等东南亚国家与地区的学校均重视开设生活课程，一般是围绕某一个主题开展综合性实践活动，以达到培养学生多方面素质的目标。学校应该是学生生活的家园，一切教育活动都应该以学生生活为主体。自建校起，课程文化一直是我们关注的重点。伴随着新课程改革和学校建设的进程，我们充分认识到科学开发校本课程是学校发展的必然要求，因为我们需要拥有学生真正喜爱，能够促进他们主动健康发展的课程。4、选题意义①促进树立新的课程资源意识和课程资源开发意识通过天门文化校本课程开发，有助于更好地选择开发与利用天门文化课程资源，使教师形成课程资源开发与利用的能力。②促进校本课程开发特别注重选择与利用天门文化资源的价值取向在天门文化校本课程开发中，既要突出新课程改革理念，又要体现天门文化特色，使二者珠联璧合，使校本课程开发具有浓厚的“家乡味”，使教师树立起家乡文化和生活中处处有课程资源的观念，以便创造性运用课程资源进行教学的新课程观，从而不断使课堂教学充满新意，让课堂教学生机盎然。③促进学校办学理念深化、扩展实施家乡文化校本课程开发，实质上就是对学校办学理念的一次提升、一次纵向深入和横向扩展，可以明确学校独特的办学方向，形成全校师生共同开发校本课程的新课程观。5、研究价值①有利于学生学习天门文化，提升人文素养通过本课题开发和实施，将有利于激发学生爱家乡的情感，丰富历史文化的教学资源，进一步激发学生对家乡及中国传统文化的热爱，也有利于充分利用家乡文化资源，把社会资源、学校资源、家庭资源和各科教学相结合，拓展国家课程，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。②有助于提高教师校本课程开发能力通过本课题开发的实施，可以使教师树立新课程意识，促进教师积极主动参加校本课程开发，为教师提供了发挥创造性的空间，同时提高自身的专业水平。③有利于拓展学校文化通过本课题的研究，能够把丰富而独特的家乡文化资源、淳朴的民间文化艺术转化为师生共同开发的校本课程，进而形成一种校园文化，一种优良的校风、学风和教风以及勇于创新的学校精神。 （二）课题理论依据、研究目标、研究内容、创新之处。1、课题理论依据①建构主义理论建构主义理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程，是学习者通过自身已有的知识、技能、经验与外界（读本，生活等）进行交互活动以获取、建构新知识的过程。建构主义的教学观给校本课程开发的启示是：校本课程开发要把学生作为学习和发展的主体，让学生真正成为课程的主体，教师等开发者要做的，就是为学生创设宽松、和谐、安全的对话氛围，尽力激发、唤起、鼓舞学生的学习积极性，并尊重学生的独特感受，帮助学生建构新知。②人本主义理论人本主义的学习论者认为学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界。人文教育思想给校本课程开发的启示是：校本课程开发要以学生为主体，真正把学生当作人，满足他们的需要，尊重他们的存在，尤其是尊重他们的整体人格，最终达到自我实现。教师还应创造各种条件真正让学生潜入文本，获取其中对自己有价值的因素，将学生的情感和认知因素在学习中结合起来，真正提升自己的修养，充分实现自我的价值。③约瑟夫•施瓦布的实践模式和斯滕豪斯的过程模式理论施瓦布强调过程和行为自身的目的，强调理解环境以便能与环境相互作用。实践的课程模式把教师和学生作为课程的有机组成部分和相互作用的主体，把课程理解为相互作用的有机“生态系统”。这个有机生态系统指向的不是知识技能的掌握对环境的控制，而是兴趣需要的满足和能力德性的提高。斯滕豪斯的课程行动研究是一种自我反思性探究，它假定批判性反思过程对于提高教师作为实践者的专业理解力和教育行动的质量的价值，它包含了教师专业发展的概念，是课程实践者个体或集体为了突出和发展其专业知识基础而对实践进行的批判性和系统性审查。综上所述，“实践模式”理论和“过程模式”理论为校本课程的兴起和发展奠定了重要的思想基础和舆论准备。这些思想基础和舆论准备与当时人们对于国家课程开发策略缺陷的不满以及要求进一步民主化、多元化与人性化的社会思潮相汇合，促进了校本课程开发的成长壮大。所以“校本课程开发”成为一种崭新的课程理念，它既是一个研究过程，也是一个研究成果，它立足于学校，重在倡导一种新的自下而上的课程开发和课程改革的模式，呼唤新型教师的出现，它重视开发的整个过程，在这个过程中，始终根据学生发展的需求，结合社会需要和当地特色，以教师为开发主体而开展。2、研究目标①依据行动研究等科研方法，建构天门市江汉学校校本教材方案②依据新课程理念，探索实施天门市江汉学校校本教材的教学案例③依据校本课程理论，通过校本研究，开发《天门市江汉学校校本教材》3、研究内容①天门文化调查研究②天门文化学科课程向校本课程转化的研究③天门文化校本课程开发实施途径的研究④天门文化校本课程开发案例的研究⑤天门特色饮食文化的校本教材开发研究⑥天门文化校本课程开发整体实施方案的研究4、创新之处①.着眼于天门市江汉学校的特点，开发校本课程。②.把教材编写、开发、使用方法和策略一同进行研究总结，达到一石三鸟的功效。 （三）研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。1、研究思路①在研究前期通过在校内外调查研究，为课题研究提供参考。②研究过程中，搜集和查阅相关的文献，为课题研究获取丰富的研究资料。③对搜集到的资料，进行归纳、总结整理、定性和定量的分析，依据校本课程理论，开发《天门市江汉学校校本教材》，探索出江汉学校校本教材开发的教学方式和实施方案。2、研究方法①调查法在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。②文献研究法搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关体现民族文化的内容进行挖掘、分析和归类。③行动研究法这是本课题的主要研究方法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。构建天门文化与学科教学、学校文化之间联系的桥梁，研究一条适合课程改革的校本课程开发新途径。④经验总结法对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。3、技术路线①准备：在确定课题之前，首先进行调查，根据调查的情况确定课题。然后运用文献资料法，搜集整理与本课题研究相关的理论和资料，并进行相关理论的学习，为课题的研究提供理论支持。最后根据调查的情况，结合我校及自身的实际情况，制定切实可行的课题实施方案。②实施：主要以行动研究法为主，根据研究方案制定详细的课题实施计划。在研究过程中，对研究目标的达成情况进行检测，及时调整研究方法及策略，并通过各种活动的开展，对学生的发展和目标实现程度进行研究。③完成：对实验过程中积累的资料及经验进行整理和总结，找出规律，形成研究报告。4、实施步骤准备阶段：2016 年 6月--9月①收集、整理家乡乡土文化资源，汇编成学习包。②查阅文献，了解校本课程开发的信息，掌握校本课程开发的理论。③调查分析学校内外情景，进行课题的可行性研究。④撰写课题实施方案，申报课题。实施阶段：2016年9月——2018年5月①2016年9月——2017年1月 开展实质性研究，根据研究方案开展各项研究。完善校本教材《江汉学 校校园文化》。②2017年2月——2017年4月 完善校本课程总方案，设计校本课程案例，并组织实施。完善校本教材《天门文化·可爱的家乡》。③2017年5月——2017年6月对校本课程成果进行评价及展示活动。完善校本教材《三字经》、《弟子规》。④2017年6月——2017年9月 在调查研究的基础上组织各系列校本教材的编写、审定、出版、应用。完善学科课程向校本课程转化的研究。⑤2017年10月——2017年11月 及时总结课题研究的经验和教训，不断改进研究方案。编纂、审核校本教材《天门文化·茶文化》⑥2017年12月——2018年5月 编纂、审核校本教材《天门文化·饮食文化》结题阶段：2018年6月收集课题研究的资料，汇编成册，总结课题成果，撰写课题报告，申请结题。 课题编号：1881