基于“SPOC”的大学英语写作MOOC教学模式研究
2017年5月
第32卷第10期渭南师范学院学报
Journal of Weinan Normal UniversityMay 2017 Vol.32 No.10
【外国语言文化与外语教学研究】
基于“SP0C”的大学英语写作M00C教学模式研究程路路，隋晓冰，郭铭，逯曼(佳木斯大学公共外语部，黑龙江佳木斯154007)
摘要：文章立足于大学英语写作教学，以“SP0C”教学模式为指导方向，实施地方高校大学英语写 作“四位一体”M00C教学模式，即线上网络课堂教学，线下教师、同伴互动反馈，教学效果动态评价和移 动终端在线学习，旨在通过教学实验验证该模式的有效性和可操作性。关键词：教育信息化；M00C; SP0C;大学英语写作中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1009-5128(2017) 10-0061-07收稿日期=2017-01-02基金项目：全国高校外语教学科研项目：慕课时代下地方高校大学英语写作教学模式应用研究 (2015HL0014A);第八批中国外语教育基金项目：“ 一带一路”背景下大学英语写作慕课平台建设研究 (ZGWYJYJJ2016A25);黑龙江省高教学会教育科研课题重点项目：“慕课”背景下大学英语在线开放式学 习MCE教学模式的构建研究（16Z044);黑龙江省高教学会教育科研课题青年项目：慕课时代下高校大学 英语写作教学模式研究（16Q146);黑龙江经济社会发展重点研究课题：慕课时代背景下地方高校大学英 语写作“三位一体”教学模式研究（JD2016006);黑龙江省教育教学规划重点课题：“慕课”背景下大学英 语ESP教学模式研究与实践（GJB1316099);佳木斯大学教育教学研究项目：认知语言学视角下的大学英 语微课教学模式的研究与实践（2016JW1004);黑龙江省教育科学“十三五”规划课题：认知语言学视角下 大学英语微课教学的研究与实践（GJD1316047)作者简介：程璐璐（1987—），女，辽宁沈阳人，佳木斯大学公共外语部讲师，黑龙江大学博士研究生， 主要从事儿童语用发展、外语教学理论与实践研究；隋晓冰（1970—），女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学公 共外语部教授，语言学博士，硕士研究生导师，主要从事外语教学理论与实践研究；郭铭（1964—)，女，黑 龙江佳木斯人，佳木斯大学公共外语部教授，硕士研究生导师，主要从事外语教学理论与实践研究。
_、研究背景《教育信息化十年发展规划（2011—2020)》确立了我国教育信息化的重要地位,我们的学习方式从数 字化学习过渡到移动学习再到泛在学习、个性化学习乃至终身学习。[1]因此，在“互联网+”背景下传统大 学英语写作教学模式面临巨大挑战。因此，如何将信息技术与英语写作教学进行深度融合，将大学英语写 作教学全过程，如教学理念、教学内容、教学手段和评估方法以多维视角彰显出来，促使大学英语写作教学 模式发生根本性转变是需要解决的关键问题。近年来，随着教育信息化的迅猛发展，国内外越来越多的高校将信息技术引入课堂教学，特别是基于 互联网技术支持的大规模在线开发课程“慕课”（Massive 0pen 0nline Course,M00C),引起教育界的广泛 关注，并迅速渗透到学科教学之中。随着慕课在我国的逐渐引入，其无法比拟的优越性使学习者可以随时 随地进行在线学习。然而，国外顶尖级大学，如哈佛大学等正尝试一种更精细化的课程类型，即SP0C
(Small Private 0nline Course)。本研究主要针对校内学生，因此是一•种将M00C本土化，以便校内学生学
习的教学模式，即教师将M00C视频内容以作业的方式布置给学生，使学生进行线下自主学习。在课上， 教师以翻转课堂的形式深入了解学生已经掌握的知识点并解答学生在自主学习过程中遇到的难题以及与 学生共同处理作业任务等。此外，教师可以根据教学目标以及学生的需求，自主安排教学进度，旨在达到• 62 •程璐璐，隋晓冰，郭铭，逯曼:基于“SPOC”的大学英语写作MOOC教学模式研究第32卷
混合学习的教学效果。在上述宏观背景下，本研究立足于大学英语写作教学，以“ SPOC ”教学模式为指导方向，实施地方高 校大学英语写作“四位一体” MOOC教学模式，即线上网络课堂教学，线下教师、同伴互动反馈，教学效果 动态评价和移动终端在线学习。基于“SPOC”的教学模式不仅使教学手段实现了现代化、多样化和便捷 化，也促使教学理念、教学内容、教学方式发生根本性变革，可为学生进行自主写作学习和深度学习创设条 件，激发学生写作兴趣。本研究将通过教学实验进一步验证该模式的有效性和可操作性。
二、基于“SPOC”的地方高校大学英语写作“四位一体”MOOC教学自2014—2015年度第一学期起，佳木斯大学公共外语部“大学英语写作慕课教学团队”开设大学英 语写作公共必修课程。大学英语写作慕课教学是基于“混合式学习”的教学模式，即“面对面的直播课+ 答疑课”。期末统一命题、限时作文，200词左右论说文一篇，采用“句酷批改网+教师、同伴评阅”相结合 的方式对期末作文进行动态评价。课程结束时，学生能够基本掌握写作过程并且可以运用英语写作的基 本知识和技巧，写出符合英语表达习惯的句子、段落和篇章，做到内容切题，文体得当，结构严谨,条理清 楚，语言通顺，表达准确。借助句酷批改网（以下简称批改网）使学生进行线下写作是鉴于批改网如下优势:批改网可为教师减 轻作文批改的工作量，同时使教师对学生的英语写作能力有直观的把握。此外，它还可以帮助学生借助于 网络进行在线英文写作，并提供实时打分以及分析性反馈信息，鼓励学生不断修改并完善作文，从而提高 英文写作能力。与人工评阅相比，批改网具有如下特点:一是使用便利。教师通过批改网布置作文之后， 系统自动生成作文编号。学生将编号输入个人页面之后,找到教师布置的作文，并进行在线写作,可进行 多次修改,最后将完成的作文提交系统。二是实时反馈。在线服务系统对学生的习作进行自动分析，如指 出词汇、搭配、语法等常见错误，并提供实时作文得分和修改意见。三是逐句批改。系统可逐句指出需要 注意的事项并分析学生习作的错误类型,如提供易混词汇辨析、标点符号使用提示、借助语料库提示常用 搭配、词性使用错误说明、句法错误提示等。这样，学生可以全面了解自身的写作情况，提升自主学习能 力。四是查重检测。在学生提交作文之后,批改网将以句为单位，对作文内容等诸多方面进行查重检验, 并为教师提供相似比率。五是共性分析。批改网为教师提供共性分析结果，如收到作文数量，词数、句数 总计，最长、最短句子的词数,最高分、最低分以及平均分，句子不规范、搭配、词性误用等方面的共性错误, 为教师总体了解学生写作水平提供便利。可以说，批改网辅助“SPOC”的大学英语写作教学模式是一种 动态的交互式教学模式，可凸显写作过程的互动性，旨在提高学生的英语写作能力和自主学习能力。2015—2016学年第一学期，住木斯大学公共外语部大学英语写作慕课教学团队实施基于“ SPOC”的 大学英语写作“四位一体”MOOC实验教学。(一） 教学对象教学对象为佳木斯大学必修该课程的2015级预防医学类1班35名学生，其中男生13名，女生22 名。(二） 教学内容依据教高厅〔2007〕3号《大学英语课程教学要求》m对写作三个层次的要求，大学英语写作以“过程 体裁写作教学法”为理论指导,以大学英语教材中的经典篇章为引文范例，循序渐进地培养学生的写作能 力。教学体裁包括议论文、应用文、说明文、记叙文和描述文等。本课程的教学时数为36学时（供第一和 第二学期讲授），共计2学分。2015—2016学年第一学期为学生讲授1〜18讲,具体内容见表1。在授课 之前，对教学对象进行前测。在学习大学英语写作MOOC后,学生需完成任务写作6次,具体任务见表2。 课程结束后,对教学对象进行后测，并完成事先准备好的调查问卷。随后，随机抽取7名学生进行半结构 化访谈，旨在了解基于“SPOC”的大学英语写作MOOC教学模式对学生写作能力的影响。(三） 教学模式
教育信息化时代下的英语写作课堂应不断完善教学模式，促进学生有效学习，提高写作水平,使信息2017年第10期渭南师范学院学报
.63.
-►期末得分教师学生动态评价体系图1基于“SPOC”的大学英语写作MOOC教学模式
平台语料库MOOC平台
技术成为写作课堂的有机成分。基于“SPOC”的大学英语写作MOOC教学模式融合“线上网络课堂教学” “线下句酷批改网+教师、同伴互动反馈”“移动终端在线学习”和“教学效果动态评价”四位一体，为大学 英语写作教学的有效性和可行性创造条件（见图1)。表1大学英语写作MOOC课程内容概述Lecture课程内容Lecture课程内容
1课程概述10三段式作文法讲解
2四、六级写作概观11如何提高段落的连贯性
3段落写作技巧12
支持句对段落的重要意义
4因果关系写作法13描写的方法和技巧
5比较和对比写作
14
记叙文的写作方法
6时空关系法15举例法综观
7写作的过程讲解16
过程分析法讲解
8头脑风暴法对写作的益处 17定义法讲解
9作文的审题与构思18归纳分类法讲解
表2任务写作信息表
写作任务体裁类型题目前测议论文Let the Classics be Classics
任务 1说明文English Comer is
任务 2应用文Letter Expressing Gratitude
任务 3记叙文A Long Way
任务 4描述文
My English Teacher
任务 5议论文Should Food be Banned on the Subway?
任务 6议论文
Living Alone or Living with Roommates
后测议论文We are What We Read
微信、QQ平台产
出性词汇
作文复杂性 作文准确性 作文篇幅
句酷作文成绩
f 同伴互评
♦教师反馈 ★线下讨论 ♦句酷批改
f优秀作文齐学习 t美文欣赏共进步
♦写作技巧微资源 ♦课
程学习提示
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。
作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。
本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。
我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。
教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。
【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。
【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。
目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。
随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。
根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。
因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。
一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。
目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。
这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。
基于输出驱动假设理论的SPOC职业英语混合式教学模式探索
高职英语教育本栏目责任编辑：唐一东基于输出驱动假设理论的SPOC 职业英语混合式教学模式探索赵明明（广州民航职业技术学院人文社科学院，广东广州510403）摘要：在互联网+的大环境下，各行业企业对从业人员的职业英语应用能力、人际沟通能力和专业技术能力的要求日益增高。
该文以如何实现行业英语人才的培养目标为出发点，针对职业英语教学情境，以文秋芳的输出驱动假设理论为指导，对SPOC 职业英语混合式教学模式进行了探索研究，以期对后续研究起到一定的参考意义。
关键词：输出驱动假设；SPOC ；职业英语；混合式教学中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)10-0269-021背景随着“互联网+”时代的到来，传统的职业英语教学方法难以满足学生个性化，多样化的学习需求。
由于缺乏互动，单一的多媒体教学越来越没有优势。
结合调研得知，现代信息技术高速发展的现状下，各行业企业对从业人员的职业英语应用能力、人际沟通能力和专业技术能力的要求日益增高，SPOC 作为小规模、个性化的在线学习新形式，在企业培训中已经得到越来越广泛的应用，也为职业英语教学提供了新途径。
职业英语SPOC 模式教学的实证研究是后MOOC 时代教学的再一次创新和改革，是融合翻转课堂，MOOC ，微课程和其他基于信息的教学模式和资源工具的全新尝试。
因此，针对高职院校信息化英语教学的现状，基于SPOC 的混合英语教学模式的研究是适应“互联网+”新趋势的创新探索和实践，具有较强的应用价值。
2文献综述SPOC （小型私人在线课程）是通过设置学生参与条件来建立的小规模私人在线课程。
它是将在线学习与实体课堂教学相结合的一种小规模的混合教育模式。
SPOC 源于大规模在线开放课程（Massive Open Online Course ，MOOC ）的兴起。
MOOC 是一种新兴的在线课程形式，基于课程和教学理论以及网络和移动智能技术。
它改变了传统的教学模式，扩大了学习者的规模，打破了学习时间和空间限制，提供了多样化的学习方式并整合了丰富、动态更新的学习资源。
MOOC和SPOC平台9门英语类课程教学模式的比较
期)一、引言MOOC (慕课)时代,波诡云谲。
从2012年诞生时引发教育改革的“一场风暴”,到近几年针对MOOC 的“冷思考”,似乎慕课的黄金时代已经过去,近几年针对慕课课程完成率极低和课程开发投入巨大的诟病,使一些大学转向开发SPOC (私播课)课程,到底慕课是昙花一现,还是能够成为教育史上的经典传奇,现在下结论还为时过早。
判断慕课和私播课能否成为教育经典的方法看其是否符合教育理论和发展规律,许多学者把慕课简单地归类于“使用了十分陈旧和过时的行为主义教学法”[1]。
一些真正完成慕课课程学习的学生仍然认为今天的慕课已经走入“后慕课时代”,仍然有广泛的发展前景。
二、研究方法及数据采集本研究将以网络数据采集为基础,研究的对象是国内外英语类MOOC 和SPOC 在线开放英语类课程,其主要内容是课程模式的比较。
针对本研究的教学模式定义是指:在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式[2]。
本研究是在比较具体远程网络课程教学设计的基础上,概括其稳定的教学形式,从而揭示其教学模式。
课程来源于Coursera ,edX 和Futurelearn 平台的MOOC 课程;对SPOC 的采集来源于“好大学在线”和“课堂在线”平台。
本课题组将采集的数据进行分析、比较和总结归纳,提出建议。
研究方法:文献法(资料搜集)、分析法和比较法(资料分析)本次英语类课程共收集到edX 平台8门;Coursera31门,Futurelearn 10门课程。
每个筛选出2门,共计6门课程进行比较;另外,从SPOC 英语类19门课程中选出3门课程进行比较。
采集数据最重要的部分是MOOC 和SPOC 的课程设计,如:教学方法、课程视频、讨论方法、课程练习、小测验、讨论、测试等方面。
三、9门英语类课程教学模式分析1.MOOC 平台的6门课程(1)教学模式所体现出的教学理论教学模式体现在教学设计,教学设计深深植根于教学理论。
基于SPOC混合式教学模式的教学改革实践和研究
第7期2021年4月No.7April，20210 引言在线开放课程是在网络平台的支持下完成的大规模的开放型免费课程，这种课程模式被称为MOOC [1]。
随着互联网技术的发展，网络连接的速度越来越快，MOOC 的课程形式被更多的人认可，大量的课程出现在各种各样的平台上，如中国MOOC 平台、优慕课平台，学习通等，这些课程的应用在一定程度上满足了互联网时代对于课程形式变革的需求，同时也满足了网络用户对随时进行学习的需要[2]。
但是，随着MOOC 的深入应用，所暴露出的问题也越来越明显，MOOC 课程的开发成本很高，网上的大部分课程都是只提供了课程视频，没有对应的配套服务，所以导致很多学生不能坚持完成课程。
另外由于课程的公益性质，没有对应的奖励和惩罚机制，学生的弃学率很高。
以上问题显示出MOOC 并不能很好地适应学校的教学，特别是高等职业院校，这类学校更注重培养学生的技能，MOOC 的大规模课程形式显然不能很好地胜任这一任务。
本文在MOOC 的基础上探讨了SPOC 课程在高等职业院校计算机基础教学过程中的应用，采用线上、线下相结合的混合教学模式，通过具体的课堂实践和教学评价，可以看出该教学模式更适应于高等职业院校的教学使用，可以为其他科目的教学改革提供一定的参考。
1 SPOC混合教学模式1.1 SPOC 课程小规模限制性在线课程（S m a l l P r iv a t e O n l i n e Course ，SPOC ）和MOOC 的大规模不同，SPOC 只针对少部分学生，专指校园内的或是课堂上的学生，SPOC 对教师和学生都进行了数量的限制，这样课程中老师会更加了解学生的情况，能更好地和学生进行沟通和互动，也能更好地在平台的支持下对学生的学习情况进行评价[3]。
同时，教基金项目：河南医学高等专科学校青年骨干教师培养计划；项目编号：2019010007。
2020年河南省医学教育研究项目；项目编号：Wjlx2020021。
SPOC研讨式教学模式
SPOC研讨式教学模式
一、概念
SPOC是“Small Private Online Course”的简称，即“小规模限制性在线课程”，它的主要特点是线上教学、线下面授相结合。
二、起源
SPOC起源于慕课MOOC（Massive Open Online Course），即大规模开放式在线课程，始于2001年麻省理工学院发起的开放教育资源行动——大量内部教学课件被放到网络上被免费共享使用。
这一创举受到了广泛的欢迎，进而拉开了全球性开放教育资源运动的帷幕。
MOOC叩开了大规模在线教育的大门，然而在2015 年前后，基于MOOC 的高等教育迅速转冷，从邓宁-克鲁格曲线的泡沫期转为低谷期，新开课程数的增速大幅衰减。
因为MOOC 对学生的要求太高，需要学生有超高的自律性，但是大部分学生学习都不自觉。
所以导致了慕课中学生辍学率比较高，学生学习任务完不成。
在缺少第三方的监督下，学生的学习效果还不如传统课堂的学习效果。
2013 年美国加州大学伯克利分校等顶尖大学开始试点SPOC （Small Private Online Course），这是一种可利用MOOC资源，但面向小规模学生的线上线下混合教学模式，能兼容吸收在线教学与课堂教学的特点。
三、SPOC与其他教学模式的比较
为更好地明晰 SPOC 模式的特征，从教学理念、教学资源、教学形式、教学阶段、学习形式、考核形式等各种影响因素入手对这几种模式进行比较：
四、基于SPOC的研讨式教学新模式构建。
基于SPOC的高校教学模式研究
The Science Education Article CollectsTotal.427 July2018（A）总第427期2018年7月（上）摘要SPOC是MOOC与校园课程有机融合的产物，是新形势下的高校教学新模式。
本文利用文献研究法，分析探讨了SPOC的内涵、特点及其与其他教学模式的关系；根据实际教学经验，提出了基于SPOC的高校教学一般流程；最后简要分析了应用SPOC将面对的问题及解决方案。
关键词MOOC SPOC高校教学Research on College Teaching Mode Based on SPOC// Zhu Xiuwei,Zhao Shuofeng,Chen Liangliang,Chen Fuyi,Lu Luyao Abstract SPOC is the product of the integration of MOOC and campus curriculum,and it is a new model of college teaching un-der the new situation.By using the method of literature research, this paper analyzes the connotation and characteristics of SPOC and its relationship with other teaching modes.According to the actual teaching experience,it gives the general teaching process based on SPOC.Finally,it briefly analyzes the problems and so-lutions that SPOC will face.Key words Massive Open Online Course;Small Private Online Course;college teaching随着网络信息技术的快速发展，“全球一体化”从概念进入了现实，“在线”和“共享”成为了各行各业的热门词汇。
基于SPOC的高校教学模式研究
基于SPOC的高校教学模式研究
朱秀委;赵硕峰;陈亮亮;陈付毅;卢路瑶
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2018(000)019
【摘要】SPOC是MOOC与校园课程有机融合的产物,是新形势下的高校教学新模式.本文利用文献研究法,分析探讨了SPOC的内涵、特点及其与其他教学模式的关系;根据实际教学经验,提出了基于SPOC的高校教学一般流程;最后简要分析了应用SPOC将面对的问题及解决方案.
【总页数】2页(P33-34)
【作者】朱秀委;赵硕峰;陈亮亮;陈付毅;卢路瑶
【作者单位】温州医科大学生物医学工程学院浙江·温州 325035;温州医科大学生物医学工程学院浙江·温州 325035;温州医科大学生物医学工程学院浙江·温州325035;温州医科大学生物医学工程学院浙江·温州 325035;温州医科大学生物医学工程学院浙江·温州 325035
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究 [J], 杨丽;张立国
2.后MOOC时代基于SPOC的高校教学新模式研究 [J], 杨秋明
3.SPOCs论坛中学习者的交互模式研究——基于回复网络和引用网络的比较 [J],
刘三(女牙); 韩雪; 柴唤友; 欧阳柏强
4.基于SPOC的翻转课堂教学模式在高校教学中的应用研究——以贵州某高校为例 [J], 冯夫健; 谭棉; 王林
5.基于“MOOC+SPOC”的高校教学模式创新研究 [J], 熊欢
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浅谈MOOC时代的大学英语教学研究
浅谈MOOC时代的大学英语教学研究第一篇：浅谈MOOC时代的大学英语教学研究浅谈MOOC时代的大学英语教学研究摘要：随着经济全球一体化的发展，信息时代的来临，大数据成为世界发展的大势所趋，MOOC正是顺应这一历史潮流应运而生，并与英语教学有机地结合在一起，以满足个性化、创新化、多样化人才培养的需求，成为当下炙手可热的教学模式。
关键词：MOOC ；英语教学；教学模式一、MOOC的起源?c发展慕课源自传统的课程开发模式，主要是通过主讲教师负责的方式，支持大规模的人群参与进来，通过授课的视频、作业练习、讨论模式、互动方式等网络化交织的教学及学习过程。
MOOC又译作“慕课”，这个属于首先是由加拿大爱德华王子岛大学Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究所高级研究员Bryan Alexander联合提出来的。
2012年在美国的斯坦福大学、加州大学、密歇根大学普林斯顿大学等大学都开展了大规模的网络开放课程，所以被称为“MOOC元年”。
中国与世界的MOOC发展近乎同步，以复旦大学和上海交通大学为先驱，继而北京大学和清华大学也开始在2013年纷纷加入这个慕课阵营，因此2013年被称之为“中国MOOC元年”。
短期内中国名校与MOOC公司的互动频频，证明MOOC 这一全新的教育模式给中国高等教育带来了巨大的冲击。
二、MOOC时代大学英语教学存在的问题1.数优质教育资源垄断市场，多数一般性大学面临存在危机MOOC模式冲破国界，翻越校园的屏障，打破时空限制，其优势显而易见，其规模不断壮大，时机一旦成熟，势必会对一般性大学的生存构成挑战。
曾有专家声称，MOOC甚至会使部分教学质量一般的大学消失。
上海交通大学黄震教授指出：“在全球优质教育资源和强势文化冲击面前，中国大学必须加快教育改革，提高教学质量，否则就有沦为世界一流大学教学实验室和辅导教师的风险。
”因此，中国的大学和大学英语教师要紧跟时代步伐，增强自身优势，直面迎接挑战，化挑战为机遇和动力，才能在强势教育资源冲击下立于不败之地。
基于SPOC模式的课程教学方法研究
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于SPOC模式的课程教学方法研究 作者：葛伟 来源：《西部论丛》2017年第06期
摘 要： 本文研究了在SPOC模式的特点及必要性，提出在SPOC模式下，教师要变成一个多方面的多种角色，学生则需要在该模式下适应并养成良好的自主学习习惯，课程的建设要紧紧围绕教学内容而开展。最后通过调查，分析了学生对SPOC模式的效果感受，进一步指出在实践中应用SPOC模式的建议，从而有效地促进学生学习。
关键词： SPOC模式，教学方法，高校教育 一、引言 近年来，随着互联网思想的普及，网络作为一种有效的教学手段在高校教学领域中应用越来越多。其中最为常见的是MOOC模式，翻译为“大型开放式网络课程”。MOOC的出现打破了传统的网络在线学习模式，引起了国内外学者的广泛研究[1，2]。它能够较好地适用于大型课程推广，但在学习质量与学习者完成率等方面则会存在一些不足。针对这点，福克斯教授提出了SPOC（Small Private Online Course）教学模式的概念[3]，翻译为“小规模限制性在线课程”[4]，一般可以认为是指几十人到几百人，并对学习课程的人员有资质要求：必须是该组织成员，例如本校或本专业学生。目前，SPOC模式高校的混合式教学实践中取得一定效果。
在传统教学中我们发现，仅凭老师讲授，无法调动学生积极参与，学生学习积极性差。而SPOC模式的学习者比较积极，学习者有更深入、更完整的学习体验。因此，本文对SPOC教学方式进行研究，希望能够完善课程教学改革实践。
二、 SPOC模式对教师的要求 在传统教学模式中，教师是单纯的知识传授者。而在SPOC模式中，教师要变成学习活动的设计组织者、学习资源的研发建构者、学习过程的促进辅助者。面对多重角色，教师要有明确的角色定位，应该根据教学的需要做好相应角色的转变，知道自己在教学过程中所承担的职责，既要注重线下的课堂教学，也要重视学生线上的学习，要不断地帮助和鼓励学生、引导和监督学生，以促进学生更快地掌握内容，发展能力，实现教学相长。
SPOC：一场静悄悄的教学模式创新
SPOC：一场静悄悄的教学模式创新MOOC元年（2012）开启之后，在全球迅速升温，狂热背后也暴露了很多现实问题，解决MOOC问题的SPOC教学模式应运而生。
在MOOC狂热理性思考的基础上，分析了SPOC教学模式的内涵、关键、生态和平台，提出了该模式应用可以分为前期准备、学习活动两大部分，为推动新一轮教学改革，提升人才培养质量和水平提供参考。
标签：SPOC；MOOC；创新；应用doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.1111 引言2012年MOOC元年之初，斯坦福大学校长曾预言，MOOC这场“海啸”席卷美国的高等教育，也将迅速波及全球，东亚、东南亚地区可能受到前所未有的影响。
果不其然，2013年，全球迎来MOOC建设浪潮，全球300多所大学在edX、Cursera、Udatity等MOOC平台上开放1200多门课程，全球几千万万用户注册免费享受一流大学在线课程。
中国以“政府+高校+风投”的模式先后推出爱课程、好大学在线、网易在线等MOOC平台，上百所大学开放几百门网络公开课。
“象牙塔”的边界似乎在瞬间被打破，孔子提倡的有教无类、因材施教的教育理念似乎正在变为现实。
但是，MOOC掀起教育全球化、信息化海啸的同时，也暴露了很多现实问题，于是一种新的网络教学模式——SPOC教学模式应运而生。
2 MOOC狂热后的理性思考MOOCs发展的乐观与兴奋背后，也充满了困惑与疑虑。
大学开放MOOC 课程的目的？MOOC是否能成为提高教育质量进而提升国际竞争力的重大举措？究竟是向全球推广课程、争夺全球生源，以服务全球学习者为己任，还是服务本校教学质量的提高？如何平衡MOOC课程的收支？这系列问题引起了教育领域的热议。
研究表明，MOOCs对于学生来说，其开放和免费的特征，没有了先修条件和规模限制实现有教无类等优势；但是，存在着认定学分及学时的困难，师生和生生互动少，难以保障学术诚信，学习者注册人数与课程通过人数差异较大等诸多不利因素；对大学来说，具有提升学校名声、产生巨量学生学习数据，有潜在的回报等优势，却因学生学识水平和学术诚信参差不齐，导致教学效果无法评价，还会受第三方平台的限制。