外语教学法的方法时代_后方法时代及发展趋势

针对声像档案管理现状， 档案部 门要加大对声像档案的监督指导力 度， 并把其作为档案目标管理检查的 重点内容。同时， 针对不同单位现状， 采取不同方式进行分类指导， 力争整 体 水 平 的 提 高 。对 有 设 备 、有 专 业 摄 录 人员， 而档案管理没跟上的单位， 应在 依法管理、建章立制上加强指导和监 督， 促其逐步规范管理； 对问题较多、 基础薄弱的单位， 要限期建档， 加大指 导监督力度， 不留死角。
３、内 容 教 学 法 。 内 容 型 外 语 教 学 法 也 形 成 于 ２０世 纪 ８０ 年 代 。 它 以 创 设 学生熟悉的教学情景， 输入他们感兴 趣且具有挑战性略高于学习者当前语 言水平的内容来满足语言教学多方面 的 目 的 。它 将 教 学 决 策 建 立 在 内 容 上 ， 整合听说读写技能， 每一个教学阶段 都要求学生主动的、积极的参与， 学习 内容的选择与学生的兴趣、生活和学 习 目 标 相 关 ， 选 择“ 真 实 ”的 课 文 和 任 务， 对语言结构进行直接学习。
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像柜或密闭铁柜单独存放； 其次要严 格 控 制 库 房 温 湿 度 ，远 离 光 线 、磁 场 等 ； 录音带、录像带采取定期倒带检查等 措施，尽量延长声像档案的寿命。
５．全面出击，形式多样，疏通收集渠道 要实现声像档案收集完整， 采取 必要的行政手段和物质保障， 建立并 疏通收集渠道， 运用多种形式收集也 很 重 要 。结 合 地 区 实 际 ，各 立 档 单 位 要 全 面 出 击 ，采 取 多 种 形 式 收 集 。主 要 有 ： ①通过正常移交接收。科室移交档案 室， 档案室移交区档案馆。②重点单 位 、重 点 科 室 重 点 收 集 。对 本 地 重 点 单 位、立档单位重点科室产生声像档案 比较集中的， 要有重点地强化收集，经 常 沟 通 及 时 掌 握 情 况 。③重 点 人 物 （摄 录 人 员 ）直 接 征 集 。有 一 部 分 摄 录 人 员 除担当本单位的摄录任务外， 还被指 派（或 聘 请 ）摄 录 本 地 区 的 重 大 活 动 、重 要 会 议 、城 市 建 设 、外 事 活 动 等 。 对 保
６．建 议 档 案 主 管 部 门 参 与 地 区 各 类重大活动
针对地区重大活动 （重要会议）档 案失控、声像档案流失严重的现状及 产 生 的 诸 多 因 素，应 采 取 档 案 局 、馆 直 接参与的办法， 由主办单位通知档案 局派专人摄影录像并负责其他各类档 案的收集归档工作， 以确保全地区重 大活动 产 生 的 档 案（特 别 是 声 像 档 案）， 得 以 及 时 、齐 全 、完 整 地 归 档 ，统 一 管 理，方便各方面利用。
段主要涉及任务完成之后的各种活 动 ， 如 任 务 重 复 、任 务 反 思 、语 言 形 式 练习等。教师围绕特定的教学目的和 语言项目， 设计出各种教学活动， 学生 通过这些语言活动完成语言学习任 务， 最终达到学习语言和掌握语言的 目的， 充分体现了以学生为中心以及 注重学生合作学习的教学理念。
４． 结 合 实 际 、改 善 声 像 档 案 管 理 的条件
从长久保护和利用考虑， 声像档 案 要 求 恒 湿 、恒 温 、防 磁 、防 震 、防 光 、 防火等。目前声像档案保存条件普遍 不符合上述要求， 短时间内配齐专柜 或设专室又不现实。我们认为结合实 际，创造条件，力求妥善保管是当务之 急 。首 先 ，声 像 档 案 要 独 立 成 卷 ，使 用 声
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惯。学生在情景中先学会口头表达， 然 后再学书面语。其弊端是过于重视语 言形式， 过于强调整体结构， 忽视了对 语 言 的 分 析 、讲 解 和 训 练 。
５、认知法。认知法是２０世纪６０年代 由美国心理学家卡鲁尔首先提出。认知 法认为： 外语学习应尊重认知语言的规 律和心理特点， 运用语言知识的过程中 应培养学生思维的能动性， 通过理解和 掌握语言规则来培养学生的语言运用 能力， 必要时适当地利用母语， 听、说、 读、写并进。它动摇了听说法的垄断地 位， 但是并没有能够取而代之。于是， 五 花八门的外语教学法纷纷出现， 如沉默 法、沉浸法、社团语言学习法、暗示法等， 即７０年代的人文主义教学法。
马 太 效 应 等 教 学 理 论 ／模 式 将 得 到 更 深层次的探讨。
２、在 研 究 方 法 层 面 更 加 注 重 实 证 研究。近年来， 实证研究方法在我国进 入了应用普及阶段。外语学界已经普 遍认识到实证研究的重要性， 外语工 作者更加注重理论反思与实证研究的 结 合 ， 能 够 通 过 运 用 教 学 实 验 、访 谈 、 内省、案例分析等方法来增强科研的 信度。相信质化与量化相结合的研究 必将成为一种发展趋势。
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外语教学法的方法时代、 后方法时代及发展趋势
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宋艳梅
一 、方 法 时 代 的 外 语 教 学 法 从 语 法 翻 译 法 到 直 接 法 、听 说 法 、 视听法、认知法和人文主义系列法 ， 一 个多世纪以来， 人们一直在建构一种 理想的外语教学法， 因此这一时期被 称 为“ 方 法 ”时 代 。 １、语 法 翻 译 法 。 语 法 翻 译 法 是 中 世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等语言 的教学法。其特点是： 在学习了字母和 发音规律后， 让学生系统地学习语法 和扩充词汇， 再练习以达到巩固。原因 是拉丁语语法繁杂， 适度的翻译有利 于 外 语 教 学 。这 种 方 法 重 视 阅 读 、背 诵 和利用语法启发思维， 有利于培养学 生使用外语的能力。弊端是过分重视
语法知识的传授， 忽视了语言的交际 功 能 ， 教 师 满 堂 灌 、一 言 堂 ， 忽 视 了 交 流和学生的主体地位。
２、直接法。直接法是十九世纪下半 叶始于西欧的外语教学运动的产物， 是 语法翻译法的对立面。其特点是： 以口语 材料为主要教学内容， 强调用婴幼儿学 习母语的方法—即“通过说话学说话”的 方法来实施教学， 用外语本身进行会话、 交际和阅读外语。它虽然比语法翻译法 前进了一步， 但却忽视了成年人学语与 幼儿学语的区别和母语在第二语言习 得中所起的作用。
三 、外 语 教 学 发 展 趋 势 ２１世 纪 随 着 知 识 经 济 化 、 经 济 全 球化和高度信息化的发展， 我国的外 语教学将以更大的规模和更快的速度 发展。本文对近年来英语教学与研究 领域的动态进行了浏览， 概括总结出 下面五大发展趋势。 １、继 续 注 重 对 语 言 学 习 主 体 的 研 究。个体学习者作为学习的主体， 他们 的智力与情感因素， 如智商、语言学 能 、认 知 方 式 、学 习 策 略 、人 格 特 征 、学 习动机和兴趣、学习风格等都将影响 他 们 的 学 习 效 果 。自 我 概 念 、控 制 点 理 论、归因理论等都把研究重心放在学 习 者 的 可 变 因 素 上 。任 务 型 教 学 、自 主 式 教 学 、内 容 教 学 法 、互 动 式 教 学 、探 究 式 教 学 、合 作 学 习 、多 元 智 能 理 论 、
存在这些人手中的属于归档范围的声 像档案，要多方努力，登门收集和征集。 ④广泛的社会征集。对散存在民间的 声 像 档 案 ，运 用 发 公 告 、发 文 件 、上 门 实 地 寻 求 等 形 式，采 取 有 偿 征 集 、无 偿 捐 献 、建 立 名 人 全 宗 、个 人 代 存 等 方 式 广泛征集。
４、视 听 法 。 视 听 法 在 ２０ 世 纪 ５０ 年 代首创于法国， 此后逐步在欧洲大陆 流行。它将视觉感受和听觉感受相结 合， 充分利用图片、幻灯片等一切现代 化手段。它改变了听说法鹦鹉学舌式 的机械句型操练， 把外语教学过程刺 激－ 反应－ 强化进一步归结成用幻灯 片、图像和录音等全部信息相结合来 刺激视听感官、学生做出模仿反应， 进 而反复强化训练， 最后形成自动的习
３、听 说 法 。 听 说 法 源 于 第 二 次 世 界大战结束前的美国， 也称军队教学
法 。它 是 以 句 型 为 主 线 编 写 外 语 教 材 ， 外语教学以句型口头操练为纲， 注重 听说能力的培养。这种教学方法又被 称 作 结 构 法 、口 语 法 、听 说 法 、情 景 法 ， 到 ５０年 代 被 统 一 称 为 听 说 法 。
３、跨 学 科 综 合 研 究 。 外 语 学 习 的 理论要受到许多学科的启发和指导， 如 语 言 学 、心 理 学 、心 理 语 言 学 、语 用 学 、社 会 语 言 学 、文 化 语 言 学 、教 育 学 等。将多种学科融合能更好的促进外 语教学理论的发展， 将大大提高语言 学习效果。
４、折 中 式 教 学 法 研 究 。 所 谓“ 折 中 ”， 即 对 不 同 的 方 法 、不 同 的 理 论 观 点 进 行 择 优 选 用 的 方 法 （樊 长 荣 １９９９）。 英语教学法流派种类繁多， 各种流派 都 有 其 特 长 。教 师 应 根 据 教 学 环 境 、教 学 目 的 、教 学 要 求 、教 学 内 容 对 各 种 教 学法进行折中， 博采众长， 充分发挥不 同教学法的优势， 提高教学效果。
二 、后 方 法 时 代 的 外 语 教 学 法 从２０世纪７０年代开始， 外语教学 研究开始抛弃“方法观念”， 从研究“如 何 教 ”转 向 研 究“ 如 何 学 ”。从 ８０年 代 开 始， 西方学者在经过对百年外语教学 法研究的反思之后认为， 外语教学法 的研究已讲入了一个后方法时代。 １、交 际 法 。 也 称 功 能 法 ， 形 成 于 ２０ 世纪８０年代的欧洲。交际法认为： 语言的本质是一种交流工具， 语言学 习的目的就是培养使用语言进行交际 的能力， 反对机械操练， 要让学生在相 对真实的交际场合进行练习， 从使用 中学习。其目的是培养学生的交际能 力， 使人们的注意力从语言的形式转 到语言的意义， 从语言的用法转到语 言的运用， 从语言能力转到语言运用 能力， 也使外语教学重点从句子水平 上升到语篇水平， 语言运用能力成为 外语教学的最终目的。 ２、任 务 教 学 法 。 任 务 型 外 语 教 学 法是建立在第二语言系的基础上的一 个具有重要影响的语言教学模式， 是 ２０世 纪 ８０年 代 以 来 西 方 外 语 教 育 的 最 新发展成果， 是交际法的继承与创新。 它 的 课 堂 主 要 包 括 任 务 前 、任 务 中 、任 务 后 三 个 阶 段 。“ 任 务 前 ”阶 段 涉 及 各 种 有 助 于 习 得 的 认 知 、情 感 、语 言 等 准 备活动， 如提供范例、大脑风暴、猜词、 策 略 训 练 等“； 任 务 中 ” 阶 段 即 围 绕 任 务本身提供不同的选择， 包括任务类 型 、任 务 过 程 、任 务 目 的 ；“ 任 务 后 ”阶