《除数是一位数的笔算除法》教学反思
《除数是一位数商是两位数的笔算除法》教学反思
笔算除法是是在学生掌握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数的笔算除法。 我从学生的生活经验和已有知识出发，精心创设情境，引导学生开展尝试、操作、交流、实践„„，在多种教学活动中学习除法笔算方法，具有以下特点：
1.确立学生的主体地位，让学生在自主探索中获得对笔算过程和算理的理解。
先以解决“三年级平均每班种多少棵？”为例，请学生运用已有的知识、技能，探索42÷2怎样算。在学生独立探索后，交流自己的方法。有的学生通过画图，知道结果；有的学生口算出42÷2=21；还有的学生在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果„„。交流活动展示了学生探索的成果，也显示学生对笔算方法的大致理解。因此，我提出：“今天我们重点研究笔算除法”明确学习内容。通过学生画图的过程，共同经历笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位置。
接着，请学生解决“四年级平均每班种多少棵？”的问题，进一步探索笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算52÷2，并告诉学生：“可以再用画图方法分一分，再写竖式”。我们看到。有的借助画图理解笔算的意义，有的学生直接写竖式，每个学生都在认真探索。稍等片刻我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的;然后再请学生向全班展示用画图的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把5捆小棒也就是5个十平均分成2份，每份是两个十，再把2根小棒也就是2个一，平均分成2份，每份1个一，合起来每份是26。我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面巡视指导个别学生，大部分学生都能组合商是一位数的除法坚式进行独立试算。5分钟过后，我走到黑板前讲解，强调除法竖式的写法，结合刚才画图时的思路，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生都会做，并且学生因为是自己探索获取知识的，所以整节课学习积极性高，课堂活跃。
最后，特意请学生回忆比较42÷2与52÷2的笔算过程“有什么不同？”通过比较，突出52÷2的第二个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再继续除，使学生进一步认识除法的笔算方法。
从运用操作或口算的方法解决问题，到探索用竖式计算，学生始终处于主动地位。学生在自主探索、合作交流中获得对两位数除以一位数笔算过程和算理得理解。
2、精心安排实践应用活动，促进学生主动学习。
探索除法笔算方法后，组织帮同桌检查对错的活动。全班学生仔细地检查同桌所写的竖式，争先表达自己的检查结果。在学生检查纠错的基础上，我提出：‘你想提醒大家在笔算除法时应注意些什么呢？”此时，学生根据自己的体会，很认真的把自己的想法告诉大家：我们听到了不同的意见：“做题时，要信心，不要粗心...‘不要忘记写余数”“数位要对齐，特别是商和被除数的数位要对齐”“要看清楚被除数，在第一次商后，十位上还有没有余数。如果没看清，忘记了，就会象小鸭子一样，把题算错”“横式不要忘了写上得数”„„。这些来自学生的提醒，真实、亲切。帮同桌检查对错的活动，既帮助学生加深对除法笔算过程的理解，又使学生获得积极健康的情感体验。通过这些活动，原本枯燥的计算充满了活力，学生学的主动而有兴趣。
整节课，从植树节、植树活动开始，到安排的练习题的活动，围绕着学生的学习展开了一系列活动。学生经理了探索，运用除法笔算方法的全过程，主动构建知识。学生学的快乐、主动，达到了预期的教学目的。
除数是一位数的笔算除法教学反思
“除数是一位数的笔算除法”教学反思
计算课看起来教学目标明确，教学环节清晰，是一类不难上的课，但细细研究，其实要上好一节计算课并不容易。如“笔算除法”这节课，就有许多新的知识点：商的定位、两次试商、竖式的书写等，还有学生对算法的掌握、算理的理解都是有困难的。本节课是笔算除法的第一课时，我特别注重学生对算理的理解，如何让学生更好的理解算理？我作了以下尝试。
教学预设时，考虑到大部分学生对于例1（42÷2＝）的口算并不困难，如果先让学生学习这一题的笔算方法，学生体会不到笔算的必要性，并很容易将竖式的格式写成，基于以上思考，我将教材中的例1与例2教学顺序对调了一下，先学习不容易通过口算得到结果的例2（52÷2＝），再学习42÷2＝，目的是让学生体会到笔算竖式的必要性，在口算起来有困难，不太方便时，让学生思考用什么办法？当学生答出用估算与笔算时，很自然引出笔算学习的必要性。
除数是一位数的笔算除法尽管教材中没有概括出计算法则，但学生应形成一个基本的笔算除法的学习策略，知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，应有一个合理的演算顺序。因此，教学时，很有必要通过直观操作与笔算竖式相结合的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，这也是本节课的难点。
学生把52根小棒平均分成两份，每一份是多少，课堂上即时生成有多种方法都能得到每一份是26根。其中很多学生采用以下这两种分法：
一种是：先把5整捆小棒平均分成两份，得到每份是2整捆，还余1捆，再把1捆拆成10根平均分成两份，每份是5根。再把2根平均分成两份，每份是1根。5＋1＝6，20+6=26根。(这种分法需要分三次，体现在竖式上也很麻烦。)
另一种是：先把5整捆小棒平均分成两份，得到每份是2整捆，还余1捆，再将1捆拆开和2根合在一起再平均分两份（这种方法只要分两次，能与除法竖式的演算过程结合起来）。在第一次执教时，我没有评析1种，直接讲解2种方法，进行演示竖式，少部分学生只是跟随老师的思路一起模仿着学，造成独立练习时脱离直观操作与教师指导显得无从下手。这确实是一种遗憾。
除数是一位数的除法教学反思范文（精选7篇）
除数是一位数的除法教学反思
身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的除数是一位数的除法教学反思范文（精选7篇），希望能够帮助到大家。
除数是一位数的除法教学反思1
上计算课枯燥，课堂气氛不活跃，过去自己教学只需几分钟时间，新课就结束了。这学期听了郑蔚、冯琳老师执教的乘法和除法的计算课，知道上好一节计算课确实不容易。在开学初的一次教研组活动中，教育专家曹培英老师对我校数学教师进行了一次培训，特别是曹老师在分析三年级计算单元，他的教学设计、教学理念对自己的帮助颇大。听了曹老师的分析后，使我的教学脉络更清晰了。
除数是一位数的除法是学生第二次学习除法知识。学生已经学习过表内除法（包括有余数和没有余数），理解了除法的意义。依据教材意图，本课要在原有基础上实现从“表内除法”到“被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数（被除数十位没有余数或有余数）”的突破，以便学生加深对除法意义的认识，理解算理，掌握算法。在教学中重点体现让学生经历从“表内除法商是一位数”到“商是两位数”的突破过程，突出问题解决的过程，理解算理，掌握算法，完善学生的认知结构。在教学设计上我找准学生的起点，从学生已有的知识水平出发。采用了讲授和自主学习相结合的方法。课后有以下体会：
1、利用口算经验学习笔算。
在教学本节课前，学生对除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算大多数学生有所遗忘，会写的也写错。于是利用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知学习的难度。
2、注重有序思考的方法。
观察平时的计算教学发现：有些学生机械模仿，有些学生会说不会做，言行不一致。除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理，方法掌握。所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程。
《除数是一位数的除法》教学反思(2篇)
第 1 页 共 5 页 《除数是一位数的除法》教学反思
在本次教学中，我使用了《除数是一位数的除法》这个主题来教授学生除法操作。总体来说，学生们在课堂中表现出了积极的学习态度和较好的成绩。在课堂教学结束后，我对本次教学进行了反思和总结，以便改进我的教学方法和提高学生的学习效果。
首先，我认为本次教学的最大亮点是学生们对于除法概念和操作的理解。在课前准备中，我设计了一些有趣的教学活动和游戏，以引发学生们对于除法的兴趣。同时，我也利用多媒体工具展示了一些生动有趣的例子和图示，帮助学生们更好地理解除法的概念和步骤。这些方法帮助学生们建立了较好的除法基础，并能够应用于实际问题中。
其次，我认为本次教学还存在改进的地方。首先，我发现有一部分学生在除法步骤中容易出错，特别是在“借位”和“进位”时。为了改进这个问题，我可以设计一些更加具体和细致的解题步骤，让学生们能够更有条理地进行除法运算。同时，我还可以设计一些更加复杂和有难度的练习题，以帮助学生们更好地巩固除法知识。
另外，我认为在课堂管理上还可以更加细致和有条理。在本次教学中，有时候一些学生会分散注意力或者迷失在其他活动中。为了改善这种情况，我可以通过增加一些小组合作活动或者个人练习时间，来让学生们更加专注于课堂内容。另外，我还可以设置一些小奖励制度，以激励学生们积极参与课堂活动。 第 2 页 共 5 页 最后，我认为本次教学中，学生的参与度和积极性较高，但是对于一些较弱的学生，我需要提供更多的个别辅导机会。有一些学生在理解和操作除法时仍然存在一些困难，他们需要更多的时间和指导来帮助他们克服这些问题。为了满足这些学生的需求，我可以设置一些额外的辅导时间或者安排一些个别辅导课程，以确保每个学生都能够达到预定的学习目标。
总的来说，本次《除数是一位数的除法》的教学反思，我认为本次教学取得了一定的成果。学生们在课堂中表现出了对于除法概念和操作的较好理解和掌握。同时，我也发现了一些需要改进的地方，包括解题步骤的具体化、课堂管理的细致以及个别学生的辅导需求。通过对这些问题的分析和总结，我相信今后我能够在教学中更加有针对性和灵活性，以提高学生们的学习效果和成绩。
三年级数学下册 除数是一位数的笔算除法教学反思 人教新课标版 教案
.
1 / 1 除数是一位数的笔算除法
除数是一位数的笔算除法，在这个单元教学中是相当重要的一个内容，它特别的不好教，学生也是相当的不好学。
如何突破这个重难点，我在教学中首先在前一阶段就加强口算练习，使学生能熟练地运用表内除法口诀进展最简单的多位数除法，二是有意识的复习上学期学过的除法竖式，使学生记住竖式除法的三点要求〔数位要对齐，余数要比除数小，一次商要经历三个过程，即商、乘、减〕，三是在教学中充分运用例题过渡方法进展过度，〔例题安排的是计算与摆小棒计算比照〕使学生明白两者的结果一样，四是充分利用学校现有的多媒体进展教学，学生一看就懂。四是多给学生练习时间，边练边讲，边讲边练。六是做好课堂最后五分钟的课堂小结，在课堂小对结中明确的给学生提出计算除法的四点要求，简言之对位、看位、试商、计算。
通过课前的精心准备、设计教学思路，课中有条不稳的按照备课思路进展教学，根本上到达教学要求和预计的目标。
《除数是一位数的除法》教学反思
1 《除数是一位数的除法》教学反思
高岭小学 张芳
本单元的主要内容有：口算除法、估算除法、笔算除法。教材是按照“先口算－－再估算－－再笔算”的顺序进行编排的。
计算课相对来说，比较枯燥，因此，在教学本单元时，我采取了以下措施：
1、利用口算经验学习笔算，学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。除数是一位数的除法的口算方法比较熟练，笔算大多数学生不会，会写的也会写错，所以，利用学生熟练的口算进行学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知识学习的难度。
2、加强估算的教学。估算对学生数感的培养具有重要意义，在教学中我尽量让学生展示出不同策略的估算方法。让学生体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可以采用。让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。放手让学生交流后，引导学生归纳找被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培养了学生的估算意识。
3、直观用在刀口处。如：42÷2，52÷2，同样是两位数除以一位数，一种是借用口算，另一种就要借助小棒图理解算理，因为52÷2，十位余下来的“1”与“个位上的2”合起来，让学生借助更形象、更直观的手段帮助理解。
4、教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。
5、加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。教学除法的验算时，让学生根据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的方法。
除数是一位数笔算除法教学反思[1]
![除数是一位数笔算除法教学反思[1]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/818be1330722192e4536f6b4.webp)
小学数学“1314”小组合作学习
《除数是一位数笔算除法》教学反思
将军希望小学 曾秉华
笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生掌握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数的笔算。力求通过自主探索、合作交流，使学生经历一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。
我从学生的生活经验和已有知识出发，精心创设情境，引导学生开展尝试、操作、交流、实践„„，在多种数学活动中学习除法笔算方法，具有以下特点：
1．确立学生的主体地位，让学生在自主探索中获得对笔算过程和算理的理解。
基于“学生是数学学习的主人”这一教学观念，我从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，组织探究笔算方法的活动。
先以解决“三年级平均每班种多少棵?”为例，请学生运用已有的知识、技能，探索42÷2怎样算。在学生独立探索后，交流自己的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；有的学生口算出42÷2＝21；还有的学生在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果„„。交流活动展示了学生探索的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。
因此，我提出：“今天我们重点研究笔算除法”明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话教师板书的方式，共同经历笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位
置。
接着，请学生解决“四年级平均每班种多少棵?”的问题，进一步探索笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算52÷2，并告诉学生：“可以先用小棒分一分，再写竖式”。在四人小组讨论中，我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生直接写竖式，每个学生都在认真探索。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请学生向全班展示，师生分享着成功的喜悦。展示后，课件动态显示分小棒和笔算52÷2的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后，老师特意请学生回忆比较42÷2与52÷2的笔算过程“有什么不同?”通过比较，突出52÷2的第二个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再继续除，使学生进一步认识除法的笔算方法。
《除数是一位数的除法》教学反思 2
《除数是一位数的除法》教学反思
本次教学是关于除数是一位数的除法的教学，总体来说教学效果还是不错的，大部分学生能够掌握基本的除法运算规则和方法。然而，也存在一些不足之处需要改进。
首先，我发现有少数学生在整个教学过程中表现得比较困惑和不理解。在分析原因后，我发现是因为我在讲解的时候没有充分考虑到他们的理解能力和水平。下次教学中，我应该根据不同学生的情况，采用不同的讲解方式和教学策略，以确保每一个学生都能够理解并掌握知识点。
其次，我还发现在一些实际示例的讲解上存在一些问题。有时候我过于追求速度和效率，导致讲解过程太快，学生来不及跟上。这使得一些学生在实际练习中出现了错误。教学中，我应该更注重细节，尽可能让每一个学生能够跟上我的思路和步骤。
另外，我也发现在上机练习环节，我对学生的指导和帮助不够充分。有些学生在遇到困难时感到无助，我应该主动走到他们身边，解答他们的问题和疑虑。这样不仅能够帮助他们解决问题，也能够增强他们的学习信心和积极性。
在今后的教学中，我还要进一步提高自己的教学技能和教育水平。我会多阅读相关教材和教育资料，不断学习更新的教学方法和策略。我也会与其他老师进行交流和研讨，相互学习，不断提高教学效果。
总而言之，这次教学虽然有一些不足之处，但也积累了一些宝贵的经验和教训。我会在今后的教学中总结经验，并不断优化教学方法，提高教学质量。希望能够让更多的学生从我的教学中受益，取得更好的学习成果。在继续探讨关于除数是一位数的除法的教学反思之前，让我们先总结一下本次教学的亮点。
首先，我在教学准备阶段制定了详细的教学计划，并准备了多种丰富的教学资源。这些资源包括教材、练习册、教具以及多媒体展示等，可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。我还设计了一些互动性强的教学活动，如小组讨论、游戏等，使教学更加生动有趣。
其次，我在教学中注重学生的参与和互动。我鼓励学生提出问题和疑惑，主动参与讨论和解答。通过这种方式，我能够更好地了解学生的学习情况，并及时纠正他们的错误。我还给予学生充分的讨论和合作的机会，使得学生之间可以相互学习和帮助。
除数是一位数的笔算除法教学反思 2
学习好资料 欢迎下载
“除数是一位数的笔算除法”
教学反思
城三校 冉操
笔算除法是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的。本节课的笔算除法主要教学的是一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。其中例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容具有承上启下的作用，对学生进一步学习除数是多位数的笔算除法有着非常重要的意义。
一是加强了口算练习，提高学生的口算技能。除法的计算口诀求商是关键。教学中，我通过白板的互动功能，引导学生选一选、说一说、算一算、估一估等不同的形式开展口算练习，在激活学生兴趣的基础上，积极参与口算练习，有效提高了学生的口算的技能。也为新课的教学打下了坚实的基础。
二是关注学生的生活经验，引导学生在活动中理解笔算除法的算理，促进了对算法的掌握。
例题一，教材提供的学习情境图是同学们的植树图，目的是使学生明白在解决生活中的植树问题中也有数学问题，从而引出一位数除两位数的除法，教材在情景图的下面还配有摆一摆的小棒图。目的是让学生借助直观形象形成分步除的表象，最终为笔算的除法竖式的出场提供有力的支撑。教学中，我根据班级学生的实际，以口算切入竖学习好资料 欢迎下载
式学习。让学生的说一说的口算中理解笔算除法的算理，进一步探索用竖式计算的合理程序。
42÷2等于多少？你是怎样想的？学生想出了很多种口算的方法。我在表扬学生的各种独特想法的基础上，引导学生想一想：能否用笔算的方法把这个口算的过程记录下来？使之顺利迁移到笔算的算理中，引出要学习的新知。
引导学生尝试用笔算的方法进行计算，再结合口算的步骤分析学生的算式，使学生理解笔算的过程，进一步揭示了算理。
在学生初步掌握笔算的过程的基础上，引导学生说一说在做笔算除法时，一般应先做什么、再做什么、最后做什么，形成一个一般性认识。学会竖式的简便写法。
三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思
第 1 页 共 14 页
三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思
三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思1
除数是一位数除法的笔算,是重点内容,也是难点内容。它是四年级学习除数是两位数除法的基础。其实，笔算除法学生在三年级上半学期的时候已经有了初步的接触，但是上半学期学习的笔算除法涉及的`只是在乘法口诀表里面的。
学生在学习了第一节的笔算除法课后，反馈的效果比较差。主要出现了以下几种错误：
1）小部分学生是‘一头雾水’，什么也不懂。
2）小部分个别学生出现了先写商，再写笔算过程的现象。
3）小部分学生试商的速度超慢，而且会偏大或偏小。
现在，学生已经学好了笔算除法的全部内容，从他们的练习和作业来看，正确率已经达到90%以上。他们已经掌握了笔算一位数除法的方法，而且速度也比刚学的时候快了很多。针对学生出现的种种问题，在以后几天的教学中，我采取了相应的措施：
1）熟背口诀。乘法口诀是试商的基础。有的学生试商慢，一个重要的原因就是对乘法口诀已经有了一些遗忘。因此，我要求学生把乘法口诀背得滚瓜烂熟。对学生提高笔算的速度和正确率
第 2 页 共 14 页
很有帮助。
2）重视口头表达笔算的过程。在笔算的时候，我要求学生一边笔算，一边轻轻地说出笔算的过程，熟能生巧！
3）归纳笔算除法的四字口诀。一除，二乘，三减，四落。
4）增加练习的机会。每天，必做2道除数是一位数除法的笔算题目。三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思2
提到反思,我既没有高深的理论,更没有高屋建瓴的见解。只想把讲授《除数是一位数的除法估算》这节课中出现的让自己最有感受的两个小插曲再现给大家。
插曲一：导入带来的心慌。
除数是一位的口算除法是学生能够正确、快速估算的基础。在复习带新课这一环，我出示了除数是一位数的口算卡片，以开火车形式让学生口算说得数，然后想通过出示124÷3这个算式，让学生意识到这个题比较麻烦，不能马上说出结果，引发学生解决问题的需要，进而进入新课的学习。这个自让我认为水到渠成的设计，却出现了小差错。在学生两轮开火车时，有几个孩子答的不是很顺畅，可当我出示那个较麻烦题124÷3时，一个孩子却快速地说出了得数：“老师，这道题商41余3。缺乏教学机智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牵强的导入到例题
《除数是一位数的除法》教学反思 3
《除数是一位数的除法》教学反思
大家基本有这样一个感觉，在小学数学课上讲一节好的计算课确实不容易。除数是一位数的除法是学生第二次学习除法知识。学生已经学习过表内除法（包括有余数和没有余数），理解了除法的意义。依据教材意图，本课要在原有基础上实现从“表内除法”到“被除数是两位数或三位数，除数是一位数，商是两位数或三位数（被除数十位没有余数或有余数）”的突破，以加深学生对除法意义的理解，理解算理，掌握算法。在教学中重点体现让学生经历从“表内除法商是一位数”到“商是两位数”的突破过程，突出问题解决的过程，理解算理，掌握算法，对学生的认知结构加以完善。在教学设计上务必找准学生的起点，以学生现有的知识水平为出发点。使用了讲练结合的方法。课后感触是这样：
1、“移花接木”，借口算经验来学习笔算。
在教学前，学生对除数是一位数的除法的口算方法熟练，乘法口诀要必须熟练。笔算多数学生有所遗忘，即使会写的也有错的。那么我们就用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密巧妙地结合起来，降低学新知识的难度。较快地调动学生学习新的积极性。
2、“胸有成竹有的放矢”，方法要经思考而来，想不好不要去试试看。 我们观察不难发现：有些学生会模仿但方法机械，有些学生会说不会做，言行不一致，或心知肚明不过不会语言表达。除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然不能马上看出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有非常有必要理解算理，尽快掌握方法。所以在教学中，必须注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程，千万不要成为一个“内秀的学者”。
3、“光说不练或光练不说都不是好把式”，做的好、说的对、评的客观、三者要有机结合。
计算课的教学，学生也应该“知其所以然。”也就是说算理要明白，为什么要这样算，必须明白。课堂上，提供充足的时间和空间，让每位学生动笔试一试，说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，相关水平也得到培养。