小学英语教师课堂教学行动研究讲解学习
课程简介
小学英语教师课堂教学行动研究
【课程简介】
本课程的宗旨是为小学英语教师开展行动研究提供指导和帮助。主要学习内容包括：（ 1 ）认识行动研究的意义和目的；分析教师开展行动研究所面临的困惑和困难，同时引导教师思考自己可能面临的困难。（ 2 ）了解什么是行动研究，通过学习其定义，找到行动研究的特点。详细介绍行动研究的过程，进而了解行动研究对教师的要求，引导学员认识行动研究与其它教育研究方法的不同。（ 3 ）通过案例学习行动研究的研究方法，包括发现问题、收集和分析数据，开展反思等；同时进一步了解各种数据收集方法的功能、特点和不足。（ 4 ）最后，探讨撰写行动研究报告的意义，分析行动研究报告的结构，提出在写作中需要注意的一些问题。另外，课程在互动对话环节邀请做过行动研究的一线教师与学员，分享她们学做行动研究的过程和体会，为一线教师参与行动研究提出一些建议。
【学习要求】
1. 深刻认识行动研究的意义、目的和作用。了解什么是行动研究，总结行动研究的特点，思考教师开展行动研究的优势和存在的困难，与小组成员讨论教师应该如何发挥优势，克服困难。
2. 与小组成员讨论和分享自己平时教学中遇到的问题，分析和探讨问题出现的原因，并根据自己的分析，设计调查工具，为开展调查奠定基础。
3. 了解行动研究的过程，并能按照行动研究的过程，确定研究的问题，制定行动研究方案，收集和分析数据，为在教学中实施改进方案奠定基础。
4. 完成一份开展行动研究的设想和计划。 专题讲座
小学英语教师课堂教学行动研究
王蔷（北京师范大学，教授）
引言
新一轮国家课程改革是一项关系到国家未来发展的重大决策。如何使课程理念转化成为教师自觉的教学行动是新课程改革向纵深发展的关键。而教师的自觉行动必须来自于教师的自主意识、自主能力和自主行动。
自上个世纪 70 年代在西方国家引起课程专家的关注，行动研究到今天已经成为国际范围课程改革和教师发展的重要途径，成为理论与实践之间的纽带与桥梁。行动研究以其研究性和实践性赢得了广大教师的认同，探索中国国情下的教师行动研究模式也成为我们所关注的课题。
本专题主要内容包括：
一、行动研究的意义、目的与现状
二、行动研究及行动研究的过程
三、数据收集与分析的方法
四、如何撰写行动研究报告
一、行动研究的意义、目的与现状
在课程改革中，教师不应再局限于应用他人的理论或重复别人的经验，而应通过个人的理性思考和实践探索，重构自己的教育世界，重新认识自己、认识学生、认识教育的价值，使教师开展教学研究不再是对职业的补充，而成为一种职业生活方式，一种职业精神。只有通过持续不断的专业发展，教师才能形成真正的改革意识，发展教育创新能力，教育改革也才能因此获得源源不断的动力。 行动研究是教师专业发展的重要途径之一。通过开展行动研究，可以使教师在合作中构建自主发展的专业学习共同体，学会观察和发现教学中的问题，以及针对问题开展调查研究，并在此基础上设计和实施解决问题的方案。在解决问题的过程中，教师可以加深对教育教学过程的认识，对学生的认识，以及对教育的认识。同时，通过不断反思与实践，获得自身发展，推动教育理论的创新。
行动研究自上世纪 80 年代中开始引起中国学者的关注。 90 年代中开始，行动研究在中国得到了比较系统的介绍，包括其范式、方法和步骤等。 90 年代末，特别是进入 2001 年新课改之后，行动研究在中国有了快速发展，出现了以推进教改为目的的大学研究者到中小学校去开展的行动研究 （ e.g. 周卫，1995；顾泠沅，1999；陈桂生，2003 ）。
但搜索从 2000 年到 2011 年间中国知网上有关外语类行动研究的文章，基于中小学外语课堂教学改进的行动研究报告篇目很少，与全国一百多万中小学英语教师队伍实在不相匹配。
其实，作为一线教师，我们每天都面临着很多教学中的问题，例如：
为什么不论我怎么教，学生就是学不会？
我的学生总是记不住单词怎么办？
学生为什么总是不能按时自觉地完成作业？
为什么讲了那么多次，学生还是犯同样的错误？
课程改革的理念都很好，可我又如何能将理念落实到日常的教学中？
对于上述问题，我们该如何解答和解决？我们似乎很难从任何一本理论书籍中找到现成的答案，事实上也不存在一种能够解决这些问题的万能答案。要解决这些问题，我们需要认真思考和分析其产生的原因，从每个老师所处的不同教学情境和所教的不同学生出发，调查和分析问题的原因和本质，逐步找到解决方案。
对于在教学岗位忙碌的每一位教师，要在教学的同时开展教学研究会面临很多的压力和困惑。下面是一些老师的亲身经历和真实感受，你是否感同身受？ 面对这些现实问题，我们能否找到有效的解决办法？
“培训结束了，我们又回到原来的教学环境中，继续从事着近乎机械的日常教学和班级管理工作，各自带各自的班，教各自的课，老师之间的交流并不多。由于每个人的教学工作量十分繁重，我们几乎没有时间静下心来思考和研讨教学中的问题。” “当我们充满激情地希望把自己在进修或培训课程上学到的新方法应用于自己的课堂教学时，我们的设想和改进措施往往会受到了来自学生、同事或者教学安排/管理方面的制约或阻止，这让人很沮丧和灰心。”
“教育研究的理论大多对我们一线的教师的教学实践来说并不那么直接有用，这些理论往往并没有反映我们老师的兴趣和需求。因为它们通常不够具体，因此无法直接指导我们的日常教学实践。”
“面对众多的教学途径和方法，我们进退两难。一方面我们希望尝试这些新的方式和方法；另一方面，我们受制约于种种局限，要完成所规定的日常教学任务，如课标的教学要求，学校规定的教学进度和教材内容，校长和家长所期待的好的考试成绩。”
二、行动研究及行动研究的过程
1. 行动研究的定义
行动研究 = Action（行动）+Research（研究）。根据牛津词典（Oxford English Dictionary 7 th Edition）的定义，行动即是：The process of doing something in order to make something happen or to deal with
a situation；而研究则为：a systematic study made public（ Stenhouse，1975 ）。也就是说，它是采用系统的方法所进行的研究并要公开发表。这里面有两个观点十分重要，一个是“系统”的研究，一个是“公开发表”。如果所做的研究不系统或者仅做了研究而未发表，都不能称之为“研究”。
下面我们来通过几则行动研究的定义来进一步了解行动研究的本质，关键词已用字体加粗的方式强调：
行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：（ 1 ）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（ 2 ）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（ 3 ）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。
—— Kemmis 和 McTaggart (1982:5)
教师在教学的过程中，对自己的教学观念 、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。
—— Dave Ebbutt (1983, in Hopkins, 1985) “教学行动研究”的基本要点：把“行动”和“研究”二者相结合就体现了这一研究思想的基本特征，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改进工作，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识，其结果是教学的改进和教学实践的更深入的发展。
—— David Nunan (1990:63)
2. 行动研究的主要特征
下面我们一起来总结一下行动研究的主要特征：
1）Self-reflective （自我反思式）
2）Action-based （基于行动的）
3）Context specific （情境化的）
4）Empirical （实验性的）
5）Participatory （参与式的）
6）Collaborative （合作的）
7）Aiming for change and improvement （立足变革和改进实践）
3. 行动研究对教师的要求
不是任何教师都能成为行动研究者，行动研究对参与教师有如下要求：
1）Open minded （具备开放心态）
2）An inquisitive mind （具有探究精神）
3）Willing to improve （抱有改进愿望）
4）Responsible （有责任心）
5）Love for the job （热爱教育事业） 6）Aiming for professional development （追求专业化发展）
7）holding educational visions （胸怀教育愿景）
4. 行动研究与其他教育研究范式的比较
5. 行动研究的过程
概括起来，行动研究可以有以下两种研究过程，一个是开放性的，一个是定向型的。
1 ）开放性研究过程
2 ）定向型研究过程
开展行动研究的第一步是发现问题。虽然老师们在教学中有这样或那样的很多问题，但确定一个研究课题却往往不那么容易。以下是一些教学中值得关注和研究的问题：
1）一个自己在教学中遇到的难题。
2）一个自己还说不清楚的问题。
3）一个自己希望改变的现状。
4）一个自己感兴趣的问题。
5）现状与目标不一致的问题。
6）计划与现实不一致的问题。
7）学生与教师看法不一致的问题。
以下是一些教学实际中发现问题的案例，请思考自己在教学中都有什么样的问题，并尝试着把它们像所给的案例一样描述出来：
案例 1
我认为我把重点词汇和表达法都教完了，我就已经完成了教学目标。可是我逐渐发现学生并不能很好的使用我所教的词汇和表达法。而且，课堂上总是我在讲，带着读，检查学生是否理解，而我并不知道学生是否在听。由于我的这种教学方式，学生总是表现得很安静，他们很少发言，也很少主动回答我的问题。这让我感觉很不好，所以我就又开始重复一些重点内容或者问题，但学生还是没什么反应。只有几个学生会配合一下，这实在是太糟了。
案例 2
我知道课堂提问应该不仅关注学生的低层次思维，还应该关注学生的高层次思维的发展。也就是要让学生通过思考自己，根据自己的已知，组织语言来回答问题。但是，除了在热身阶段我能够提出一些开放性问题以外，大部分的提问基本都是在检查学生阅读或听力理解正确与否。我也知道我需要给学生一些思考的时间和空间，可是好像在课程上我总是讲得多，学生做得少。
案例 3
《小学英语课堂教学小组合作学习有效性的研究》课题开题报告
《小学英语课堂教学小组合作学习有效性的研究》 课题开题报告
一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家， 专家应不少于2人）、参与人员等。
程序：
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、 预期成果等，要求具体明确、可操作，限 5000字左右，（可加页）。
一、课题题目：小学英语课堂教学小组合作有效性的研究
二、选本课题的缘由：
“好，下面进行小组合作学习，请同学们讨论以下问题……”这是“高校 课堂”教学中常出现的一句话；“教师上课时能让学生进行合作学习，体现出新 课标中的新理念，”这是老师们在评课时常说的一句话。但在课堂教学中相当一 部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。每每至此, 我总有些疑问：合作学习究竟是什么？学生合作学习究竟收到了多少效果？
作为新课程的实施者，我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相 成的，且互为补充。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合 作的成效如何。我们要给予更多的引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会 与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感 兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥 创造潜能。让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知 识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学 生全面发展。因此，在实施优质“高效课堂”教学模式之际，我们有必要对“小 组合作学习的有效性”问题进行探讨。
三、研究内容
本课题主要研究探索一条适合的能提高我校的英语课堂小组合作有效性的 方法和策略。
1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现 象。
2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、 课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。3、小学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。
小学英语课题研究材料 《小学英语课堂教学有效性研究》开题报告
第 1 页 共 6 页 小学英语课题研究材料 《小学英语课堂教学有效性研究》开题报告
一、课题研究的背景
（一）课题的提出
随着基础教育课程改革的不断深入，小学英语课堂教学发生了根本性的变化：提倡自主、合作与探究的新型学习方式;关注三维目标的协调发展；追求教学相长，以提高课堂教学整体效应。但我们也能看到：教师在课堂教学中关注比较多的还是自己的教学设计，满足于完成教学内容，忽视学生的情感需求；有的华而不实，热闹的背后却是教学实效的缺失；有的形式单一，缺乏吸引力，难以激起学生的学习兴趣这些问题困扰着我们的课堂教学，影响了学生的发展。
我校的英语教学在校长的直接领导下，一直处于比较好的发展态势。通过课堂观察和问卷调查我们发现，我校英语教学主要存在以下问题：（1）教学仅满足于完成教材内容，满足于学生会读、会背、会写，使用英语的良好氛围尚未形成；（2）注重知识的传授，教学方法简单，活动形式单一，难以激起学生的学习兴趣；（3）课堂检测和作业形式单一，难以激发学生的作业兴趣。
课改的最终目的就是要使我们的课堂教学更加有效,促使不同层次学生的发展。目前，课堂依然是大部分学生学习和使用英语唯一的场所。如何立足课堂，指导学生有效学习是我们亟待解决的问题。
我们提出本课题，目的是着眼于现实的课堂教学，通过教师组织开展有效活动来提高课堂教学的有效性，指导学生有效学习，探求一条提高英语课堂教学有效性的校本研究与实践之路，促进学生的全面发展，促进教师的专业成长。
（二）课题研究目的
1、通过研究形成适合我校学生的有效课堂教学活动，供教师在日常教学中选择使用，并不断改进完善。 第 2 页 共 6 页 2、通过研究明确有效课堂教学的目标是促进学生的进步和发展，让反思、探索、创新成为改变课堂的动力，使学生在活动中得到提高。
3、通过研究使教师有时间与效益的观念；有教学设计理念；有反思的意识。在实践中探索研究，不断提升业务水平。
小学英语单元整体教学设计与实践研究
小学英语单元整体教学设计与实践研究
一、引言
（一）问题的提出
小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观点、教 学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。广大小学英 语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培 养学生使用英语的水平，鼓励学生积极参与语言实践。学生 也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们 使用英语的水平也有了提升。不过，在新教材的使用过程中 也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重 的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三 是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。随着课程改革向纵 深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的
滞后越来越成为课程改革顺利推动的瓶颈。课程改革的发展 需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要增强对城 区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促动城 乡教师的专业发展，从而促动城乡教学的均衡发展。
针对我县各学校英语教学现状中所存有的这些困难和 矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实 践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时 在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促动小学英语 教师的专业发展。为什么选择单元整体教学作为解决这个问 题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特 点。英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编 排思路， 每个单元都以话题为核心展开听、 说、读、写训练， 这给我们实行单元整体教学提供了基础。另外新课程对教师 的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教 师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这 不但要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教 师持续提升课程的执行水平。因为单元是实现教学目标的重 要单位，是教材处理中的重要单位，整体教学则是优化语言 教学的有效手段，所以我们将“小学英语单元整体教学设计 与实施研究”课题作为突破口，力求解决我区小学英语新教 材使用中的瓶颈难题及小学英语教师的专业发展后劲不足 的现状。
小学英语情景教学方法研究实施的方案(最新)
小学英语情景教学方法研究实施的方案
课题提出的背景：
小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。如果教学中不注意激发学生的学习举趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械重复性的抄写作业，甚至是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科，就会导致学生丧失信心，自暴自弃，产生强烈的立逆反心理，仇恨英语学习，将使英语学习呈恶性循环状态。
所以小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境,也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。
课题提出的理论依据：
在英语课堂教学中，教师要刻意采用多种形式创设情景。因为情境决定语言表达的意义。语言是客观情境的反映，没有情境就失去了语言的意义。在情境中理解语言知识和内容能使难点化易。小学是英语学习的启蒙阶段，《新课程标准》特别指出：小学阶段英语课程的目的首先是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的.自信心。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望，培养学生综合语言的运用能力。
课题研究的实用价值：
英语教学中，根据小学生的生理心理特点，合理创设情境是取得成功教学的必要手段和有效途径。
一、课题研究的主要内容
1、用实物或模型创设情境的实践研究
这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。
小学英语课堂教学评价方式的研究》课题研究方案
小学英语课堂教学评价方式的研究》课题研究方案
方式。研究内容包括以下几个方面：
1.小学英语课堂教学评价方式的现状分析：分析目前小学英语课堂教学评价方式存在的问题和不足，探讨评价方式的现状，为后续的研究提供基础和方向。
2.小学英语课堂教学评价方式的理论探讨：从教育学、心理学、语言学等角度出发，探讨小学英语课堂教学评价的理论基础和评价方式的设计原则。
3.小学英语课堂教学评价方式的实践研究：通过实验研究和案例分析，探讨小学英语课堂教学评价方式的实际应用效果和可行性，总结出具有实践意义的评价方式和方法。
四、研究方法 本研究采用文献资料法、实验研究法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，结合实际教学情况，全面深入地探讨小学英语课堂教学评价方式的问题。
五、研究意义
本研究的意义在于：
1.为小学英语课堂教学评价方式的改进提供理论和实践支持，促进小学英语教育的发展。
2.探讨小学英语课堂教学评价方式的设计原则和实践方法，为教师提供评价指导和教学策略。
3.提高学生的自主研究能力和参与意识，培养学生的英语口语交际能力和综合素质。
4.促进教师专业发展，提高教师评价能力和教学质量，推动学校英语教育的发展。
六、研究进度安排 本研究计划分为以下几个阶段：
1.第一阶段：文献资料收集和分析，对小学英语课堂教学评价方式进行现状分析和理论探讨。
2.第二阶段：实验研究和调查分析，设计评价方式并进行实践研究，探讨评价方式的实际应用效果和可行性。
3.第三阶段：总结归纳和撰写研究报告，提出可行性建议和改进措施，促进小学英语课堂教学评价方式的改进和发展。
七、预期成果
本研究的预期成果包括：
1.对小学英语课堂教学评价方式的现状和问题进行深入分析，提出改进措施和建议。
2.探讨小学英语课堂教学评价方式的理论基础和设计原则，为教师提供评价指导和教学策略。
3.设计并实践小学英语课堂教学评价方式，总结出具有实践意义的评价方式和方法。
小学英语情境化教学课题研究方案
小学英语情境化教学课题研究方案
通安小学 南斌霞
一、课题的提出
语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听，然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子的这种教学形式，势必会使学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习效果。而开展小学英语“情境教学”，让学生在形式多变的教学活动中，不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，让学生始终处于兴奋、活跃的状态。这样，教学效果事半功倍。那么，如何实施小学英语情境教学，提高英语课堂教学效率，这是我在本课题中探讨研究的问题.
二(理论基础
教育心理学告诉我们:小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。
著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语.
在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础. 1
小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生在真实情境中进行英语对话。整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就在不知不觉中提高了。它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。
小学英语教学生活化课题研究方案1220330113
《小学英语教学生活化课题研究方案》
课题研究方案
一、课题的界定与表述
“英语课堂教学生活化”是指教师在英语课堂教学中创设一些生活情境，将教材中的知识与生活实际相联系，激发学生学习英语的兴趣。而且英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。所以我们要将教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。
二、研究的目的和意义
意义：当前我国小学英语教育的弊端之一就在于英语教育与学生的现实生活脱离。教育没能作用于学生的生活方式，从而丧失了生活和成长的意义。因此，小学英语教育应该首先成为一种生活化的教育。
目的：本课题的研究基于以下两点研究价值：
1、通过本课题的研究，为学生创设与英语紧密接触的学习环境，让学生在系列化、趣味化、生活化的语言实践活动中不断体验英语、掌握英语、运用英语，从而丰厚学生英语文化素养，提高语言应用能力；
2、通过研究，以“生活即教育”为原则，在学生中形成英语普及性活动与提高性活动相结合、、课外延伸活动与主题教育活动相结合的教育方式，使学生在活动中、生活中得到跨文化的渗透与熏陶；
突破点：1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率；
2、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。
三、研究的主要内容
1、英语教学内容生活化的研究：英语教学需要关注学生的生活世界，打破学生书本和生活之间的界限。教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。教师要尽可能地从生活经验中选取教学内容，将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。
2、英语课堂教学方式的生活化研究：我们的教材来源于生活，我们的课堂教学也最终要回归于生活。通过创设生活化的、生动的、真实的语言环境组织符合学生生活经验的活动、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践初步形成生活化的英语课堂教学模式，让学生在动态真实环境中运用英语，让生活进一步走进小学英语课堂。
小学英语课堂教学模式实施方案
英语课堂教学模式改革实施方案
一、指导思想
以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，加大教研、科研力度，认真开展研究工作。以吃透教材，探索教法，稳步推进，和谐发展为宗旨，以促进学生发展，提高课堂实效为目标，深入开展教学方法，学习和评价方式的研究，正确处理改革与发展、创新与质量的关系。
二、研究目标
本课题旨在通过研究，初步探索出小学英语课堂教学新模式，研究小学英语教学活动的基本方法、途径、策略等，激发学生学习英语、使用英语的兴趣，为学生日后的英语学习打好基础。
三、研究方法
1. 文献研究法：组织课题组成员密切关注教改动态，积极搜集整理小学英语任务型教学的理论和实践研究成果，组织教师学习讨论。同时注意加强对教师教案、课堂实施过程、教学成效的分析研究，全面掌控研究进程。
2. 行动研究法：在重视实践和探索，积极开展课题研究实践活动，在教学实践中注意观察和总结，加强对教学实践过程的反思，在实践中不断优化课堂教学模式。
3. 经验总结法：积极组织课题组成员参加教学观摩和教学研究活动，及时撰写教学论文，不断提炼经验，探索规律。
四、主要工作与措施 （一）进一步强化理论学习，稳步推进新课程改革
以深入学习理论为突破口，进一步提高基础教育外语教学研究对课程改革适应力，努力搞好课堂教学研究，教学指导，教学服务等日常工作。
（二）提高小学英语教师素质，加强英语教学质量的监控。
发挥骨干教师的作用，通过师徒结对等方式，使青年教师迅速成长；重点加强对新教师的培训与指导，特别要提高新教师的语言素质和教学技能，通过学习思考，实践探索，研讨交流，总结反思等途径来提高教师学科素养；鼓励教师积极撰写教学心得、案例或论文。
（三）加强课题研究，提升教育科研质量。
要进行扎实的专题或课题研究，从而加强教师的研究意识，提高其研究能力。
（四）积极营造良好的校园英语文化氛围，促进校园英语文化的建设。
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案
1 / 9 小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案
洋浦干冲小学 林秀丽
一、研究背景
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。
法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。 2 / 9 英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。
英语课堂行动研究：从教学中学习
２００９年第６期 （总第６０期） 理 论 观 察 Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃ Ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ Ｎｏ．６，２００９ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．６０ 英语课堂行动研 牵一牵 Ｊ ０ 从教学中学习 （辽宁师范大学，辽宁大连１１６０２９） ［摘要］课堂行动研究作为一种以实践为基础的反思方式旨在解决教师在课堂教学中 所遇到的实际ｆ＊－Ｉ题。行动研究具有合作性、参与性和自我反思性。它对于教师知识的重构，教 学技能的提高．教育意识的巩固和专业发展态度的形成都具有积极的促进作用。 ［关键词］英语课堂；行动研究；教师发展 ［中图分类号￣Ｇ６３３．４１［文献标识码］Ａ［文章编号７１００９～２２３４（２００９）０６－－０１１７一Ｏ２ １．引言 Ｋｉｒｂｙ（１９９１）认为．应川语言学的研究并没有解决教师 的实际需求。虽然这句话钉失偏颇．但这种说法也不能完全 予以否定．因为教师在教学过程中所遇到的问题是纷繁复 杂的，应用语言学家也不可能提出万能的解决方案。与此同 时．ＭｃＣａｒｔｈＹ（２００６）认为，语言教师不能只向语言学家求 助．他们自己应该成为应用语富学家。由此我们可以看出， 只有教师自已成为语葺研究者，通过分析问题，找到解决问 题的方法．并将其应用于课堂教学实践并进行检验，才能从 根本． 解决课堂教学所遇到的实际问题。教师应当成为教 学科研的参与者、实践者、检验者。那么，教师如何能成为语 言研究者呢？Ｎｕｎａｎ（１９８９）认为，教师作为研究者所面临的 一个问题就是缺乏芙于课堂数据搜集和解释方面的训练。 鼓励教师提高研究技能的一种方式就是ｉ￡他们采取课堂行 动研究就的方法。 ２．行动研究 ２．１行动研究的定义 最大多数人接受的行动研究的定义是由Ｋｅｍｍｉｓ ａｎｄ Ｍｃｑ、ａｇｇａｒｔ（１９８２）提出的，“行动研究是一种自我反思的方 式，礼会＿Ｌ作者和教育］Ｉ作者通过这种方式来提高他们（１） 对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和 确评价； （２）对自已的：ｆ作过程的理性认识和正确砰价；（３）对自己 的．１＿Ｉ作环境的理性认识和 确评价。从定义中我们不难看 出，行动研究不单足一种以应矸｛为 向的研究力‘式．它更代 表着实践者的一种念度．即实践嚣埘思想及思想实践的反 思和对应用效果的评价。 ２．２行动研究的特征 Ａｃｔｉｏｎ ｒｅｓｅａｒｃｈ巾“行动（ａｃｔｉｏｎ）”和“研究（ｒｅｓｅａｒｃｈ）” 的结合体现。厂这・ 法的根本特征：在实践中榆验思想 Ｃｏｈｅｎ和Ｍｅｎｉｏｎ（１９８０）划应用研究和行动研究进行区分。 应用研究较行动研究丽齐＿更为严密，似这＿Ｊ｝不意味着对问 题的解决起到＿ｒ点接的作用；厢行动研究其目的不在于获 得一一般性的科学知汉，而在于获得某一特定情境下的知识。 因此．行动研究以具体情况为基础，具有合作性、参与性和 自我反思性。 合作性是指教师间、教师与其他有关人员之间的相互 合作。 参与性，即教师本人的直接参与、直接设计和实施。 Ｚｅｉｃｈｎｅｒ和Ｉ ｉｓｔｏｎ（１９８７）提出反思具有高中低三个层 次：第一层次为低层次反思，即对教学技术和教学技巧运用 的反思；第二层次为中层次反思，教师除了关注教学技术运 用的效果问题外，进一步反思教学环境、教学管理和教学条 件对教学目标的实现和学生学习效果的影响；第三层次为 高层次反思，教师将自己的教学置于教育价值和社会伦理 道德之中，反思学校的功能，教育的意义，教师的作用和学 生的全面发展。 ２．３行动研究的步骤 行动研究的方法有很多．如课堂观摩、撰写教学日志、 访谈和问卷调查等。这些方法的使用都离不开行动研究步 骤。Ｋｅｍｍｉｓ和Ｍｃｔａｇｇａｒｔ（１９８２）总结了这一研究的基本过 程：计划一…设计一个研究方案以改进现状；实施一一 把这 个方案付诸实践；观察……观察并记录实施这一一方案的效 果；反思～ 在实施过程中进行反思，分析评估效果，并存 此基础 ：做下一步的研究方案 在此基础上，我们也可以参考应用语言学家研究的过 程（ＭｅＣａｒｔｈｙ。２００６）： （１）确定并定义该问题；（２）将语言研究中的问题具体 化并形成基本的理论立场；（３）利用资源探索方法；（４）洋 价该方法。 将应用语言学研究步骤与行动研究步骤相结合，张 Ｅ 东（２００１）把研究步骤总结为六步：（１）教师在Ｈ常教学中 通过观察、鉴别、反思去发现问题；（２）调查问题产生的原 因；（３）分析原因，提出解决问题的方法（似没）；（４）制定行 动计划；（５）行动并观察其结果；（６）思考、描述行动结果。 ［收稿日期￣２００９一ｌ１—１８ ［作者简介］李一李（１９８１一）。女．黑龙江绥化人。２００８级硕士研究生，系齐齐哈尔大学外语学院讲师，研究方向：英语 语言学。