昌耀《河床》ppt

昌耀《河床》

大地的歌吟——夜读昌耀《河床》(作品赏析)

第四单元大地的歌吟

精读河床

走在秋月的田野上，我想起一位诗人对老托尔斯泰的叩问：一切成熟了的，都必须低垂着头么？

没有错，我们走过的每一步路，都将成为往事，无论它们是欢乐的相逢，还是痛苦的别离。但是请你相信，无论是热切的期待，还是深情的追忆，我们所唱过的每一支歌，都不会转瞬消失，如同罗莎?卢森堡所言：“无论我走到哪里，只要我活着，天空、云彩和生命的美，都将与我同在！”

狭隘而自私的心灵，可以变成自己的地狱；广阔而开朗的心灵，却可以成为他人的天堂。地狱和天堂，仅一层之隔。

而一切嫉妒的火焰，总是从燃烧自己开始的。

赏美文

夜读昌耀

必须选择一种姿势，选择一种适合仰望而不至于震断头颅的姿势；必须折叠一把椅子，折叠自己饱含钙质的骨骼成一把千载石凳而后稳坐。最怕倾斜，倾斜是一种危险的向度，将坍塌如一地废铁，别无选择。否则，请捂紧你灌满靡靡之音的耳朵，那泛着金质的金戈铁马之声正穿破汗漫时空的片片鳞甲将震裂你薄如蝉翼的耳膜。否则，请关闭你织满欲望血丝的双眸，那混沌如天地之始不再黑白分明的双眸怎敢与九天云外搏击长空的鹰鹫之阴鸷目光对视。哪怕片刻，毁灭终将注定。

谁说如今没有黄钟大吕，铜板铁琶？那是因为我们不屑抑或不敢聆听精神的呐喊以及灵魂的杀伐；谁说如今没有独立特行，苦吟圣咏？那是因为我们将心灵与情感在钢筋水泥中已囚禁得太深太久。什么是空谷足音，什么是雪泥鸿爪，什么是荒原孤魂。今夜，我似懂非懂；今夜，我非懂似懂。

你是谁，你可是踌躇于西域大漠的一介红袍僧人？眼前，燃烧着血酒一样的夕阳连同血酒一样的悲壮；身后，拖曳着叹息般悠长的影子连同影子般悠长的叹息。你是谁，你可是追寻黄帝舟车的孤独浪子抑或精神囚徒？左脚海角，右脚天涯，鸟瞰死寂，回首苍茫。你是谁，你可是茫茫高原燃烧的一束磷火的幽蓝？劈啪爆响的竟是骨骼之语与灵魂之梦呓。传说传奇迎风绽放，神话童话应节起舞。你是谁，你可是半烛残香燃起的袅袅青烟？你可是古寺千年敲响的声声清寒？你是谁，你可是深埋于地核的箭镞，已锈迹斑斑？你可是令人毛骨悚然的狼嗥，摇撼荒原？……你是谁？我的昌耀。你是谁？西部的昌耀。你是谁？中国的昌耀！

人教新课标版-语文-高二选修中国现代诗歌散文欣赏教学案诗歌鉴赏第四单元精读河床

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精心校对版本

精读河__床

对应学生用书P21

昌耀(1936－2000)，作家。原名王昌耀，湖南桃源人。1950年参加中国人民解放军，入师文工团。1953年，在朝鲜战场上负伤后转入河北省荣军学校读书。1954年开始发表诗作。1955年调青海省文联。1958年被划成“右派”。后颠沛流离于青海垦区。1979年平反。后调任中国作协青海分会。1982年后参与“新边塞诗”运动，是新边塞诗派主要代表之一。著有《昌耀抒情诗集》《命运之书——昌耀四十年诗作精品》等，代表作有《划呀，划呀，父亲们！》《慈航》《意绪》等。他的诗以张扬生命在深重困境中的亢奋见长，感悟和激情融于凝重、壮美的意象之中。其新边塞诗将饱经沧桑的情怀、古老开阔的西部人文背景、博大的生命意识，构成协调的整体。诗人后期的诗作趋向反思静悟，语言略趋平和，有很强的知性张力。

1957年秋，作者的第一本诗集《最初的歌》由陕西人民出版社第二编辑室出版。他因两首小诗《林中试笛》而获罪，从此被扫出文坛，打入最底层。这对作者的生活观念、文学观念产生了重大影响。作者以肉体和灵魂体验的双重痛苦，感悟了自己的真实处境与生存的意义。此后22年里，作者在劳改农场劳作之余偶尔的写作，均是留作自慰的心境表述，作品《河床》就是在这种背景下创作的。

新边塞诗歌

20世纪80年代出现于新疆的诗歌流派。主要诗人有杨牧、周涛、章德益等。严峻而旷达的边塞生活不仅冶炼了他们的灵魂，也铸造了他们诗歌的品质与气质。荒僻的自然界和奇异的边塞风情进入了他们的审美视野，他们的诗歌具有独特的地域性的深沉和浓郁的当代性色彩。同时，新边塞诗歌摆脱了表层性描写的束缚，以一种隐含的、意向化的传达手段，使高中-语文-资料-打印版

精心校对版本诗的思想寓意活跃在写实与象征之间，做到了意与象的交融，心绪与画面的叠合，从而实现了对边塞时空和题材本身的超越。新边塞诗是中国西部豪放派的歌唱，诗人们崇尚的是阔大的含蓄与恢弘的悲壮，他们的诗发展了唐代的边塞诗风，不仅具有苍凉、慷慨、浓厚的特点，而且具有明朗、刚健、朴实的风格。

《河床(昌耀)》教学设计

《河床（昌耀）》教学设计

选自人教版语文高二选修《中国现当代诗歌散文欣赏》

教学流程

教学环节教师活动学生活动设计意图

课前交流

（3分钟）

1、课下，老师给大家印发了关于昌耀其人及其作品的补充资料，并要求大家阅读这首诗。现在每小组派一位发言人来说说你们的阅读初感受。（可以在内容、情感及语言等方面引导、归纳）。

小组派一名发言人谈谈阅读感受。检查学生预习情况，为接下来的教学内容作铺垫。

定向导学

（2分钟）这首诗最鲜明的特点之一就是丰富的意象群。意象群里最核心的意象是什么？其它的意象都有哪些？

回答诗歌的线索问题，渐渐深入到诗歌内部。由具体问题引入到诗歌内部，明确具体学习内容及方向。课题《河床（昌耀）》一课时

教

学

目

标知识与技能：1.寻找诗人独有的西部意象，体会西部意象所蕴含独特的深意。

2.体会词人赋予“河床”的深厚情感。

3.理解象征手法的运用，深化对民族精神的认知。

4.富有感情地诵读本诗。

5.初步品味西部作家及诗人的高原气质。

过程与方法：通过意象分析，理解诗人情感。

通过诵读与写作，强化本诗象征意蕴及思想感情的理解。

情感态度与价值观：强化对民族精神的认识，增强民族自豪感。

重点 1.体会词人赋予“河床”的深厚情感。

难点 1.理解象征手法的运用，深化对民族精神的认知。

教法自主学习、合作探究教具多媒体课件

教学要点：

1.熟读诗歌，深入理解，课后鉴赏。

2.复习运用诗歌鉴赏的方法：弄清意象，体悟情感，写作运用。

自主学习

（5分钟）那么这些意象有什么特点呢？你能试着给它们分类并从任一个角度来鉴赏这首诗里的意象吗？（以小组讨论的方式进行）

小组讨论通过讨论的方式，互相启发，拓展思路

合作交流与探究

（10分钟）（1）（外）形：纵横宽阔浩荡屈曲下陷切开滋润干枯沟壑纵横大千众相

（内）神：坚实宽厚雄性美富有使命感博爱古老历经沧桑雄悍粗犷不屈不挠原始神秘不断创造生命力旺盛

河床

《河床》

河也有床，河躺在床上做着川流不息的梦。

河躺着，从远古—直到此刻，河不停地转弯改道，那是它在变换睡眠的姿势。

远远看去，河的睡相很安详。那轻轻飘动的水雾，是它白色的睡衣，时时刻刻换洗，那睡衣总是崭新的。

远远地听，河在低声打着鼾，那均匀的呼吸，是发自丹田深处的胎息。河是超然的，恬静的，它睡着，万物与它同时入静，沉入无限澄明的大梦。

河静静地躺着，天空降落下来，白云，星群降落下来，也许呆在高处总是失眠，它们降落下来，与河躺在一个床上，河，平静地搂着它们入梦。

一只鸟从河的上空飞过，它的影子落下来，于是它打捞自己的影子，它把更多的影子掉进河里了。于是世世代代的鸟就在河的两岸定居下来，它们飞着、唱着，繁衍着、追逐着，它们毕生的工作，就是打捞自己掉进水里的影子。

河依旧静静地躺着。河床内外的一切都是它梦中展开的情节，

河躺着。它静中有动，梦中有醒，阔人的梦境里有着沸腾的细节。河躺着，它的每—滴水都是直立着的、行走着的、迅跑着的。一滴水与另一滴水只拥抱一秒钟就分手了，一个浪与另一个浪只相视一刹那就破碎了。一滴水永远不知道另一滴水的来历，—条鱼永远不知道另一条鱼的归宿。波浪，匆忙地记录着风的情绪；泡沫，匆忙地搜集水底和水面的消息，然后匆忙地消失了，仿佛美人梦中的笑，醒来，连她自己也不知道她曾经笑过。

匆忙，匆忙，每一滴水都匆忙地迅跑着，匆忙地自言自语着，匆忙地自生自灭着，远远地，我们看不见这一切细节，我们只看见，那条河静静地躺在床上。

有谁看见，河床深处，那些浑身是伤的石头？

《针眼》

一根长长的线用完了，母亲细心绾一个结。这是驿站上的小憩，线的目的地还很远，线还要继续赶路，一直走到袖口、领口，走通衣裳的每一条道路。

又要换一根线了。这时候，如果正逢黄昏，视力不好的母亲就会喊我们或邻居家的孩子，替她往针眼里引线。记不清替母亲引过多少次线，但那种感觉我记得很清楚。往针眼里引线的时候，那长长的线也引进了我的心眼里。

雄性之诗——昌耀《河床》解读

1 雄性之诗

——昌耀诗《河床》解读

郭培旺 3970字

2014.12.4

我在想，同样是“大地的歌吟”，《河床》与《我爱这土地》的区别在哪里？高二选修的昌耀，超越初二必修的艾青之处在哪里？

我的答案是：它的每一句都是诗。

我们不能顺利、顺口、正常地读这首诗，呼啸而过的读法注定懵懂；要慢下来，腾出一个宽敞的心脏和大脑，去感知，去再创造。

简单地将其主旨概括为“民族情结”、“个人苦难”、“雄性之美”等字眼，然后自觉万事大吉，对于这样一首蓬勃丰满的诗，是一种太“煞风景”的做法，是对其独特诗意的无视和掩盖，是对学生感受力的戕害和摧残。

我的底线是不限制学生的感知可能，不拘束学生的解读空间；老师只是一家之言。

理解《河床》，关键点无非两条，一是中心意象“河床”的意思，二是词语文句的诗意。整体、局部，浑然一体，难以截然分开，所以两个任务的完成其实是同一个过程。

全诗一共有9节。九节诗行，刚好扣黄河九曲。

1——3节，河床从巴彦喀拉走下。

4、5节，我走向大海，怀恋着源头。

6——9节，我激情澎湃，包容万物，伴随潮汛，崛起于大地。

我想，有三个生僻词语，可以促进学生对《河床》诗风诗意的了理解。

1、刮木。这是青海方言音译词，意为“刹车片”，旧时马车上有用。

2、驰道。《汉书》记载：“为驰道于天下，东穷燕齐，南极吴楚，江湖之上，滨海之观毕至。道广五十步，三丈而树。”“驰道”是秦始皇修筑的以咸阳为中心的、通往全国各地的大道，其中央是皇帝独用的专路。

3、昆山之玉。李贺《李凭箜篌引》有“昆山玉碎凤凰叫”之句，言其玉之脆；秦李斯致秦始皇的《谏逐客书》曾提此词，是玉中之最美者，多喻优秀人才。

这三个词语，有民间气息，有历史深度，有书面语之典雅，从一个侧面折射了《河床》的诗歌特质，这是一首特别耐人咀嚼的长诗。

它的美感，我体会到的有以下几点：

1、反常识书写。

第1节。

我从白头的巴彦喀拉走下。

诗朗诵《河床》

河床

昌耀/文磊明/诵

我从白头的巴颜喀拉走下。

白头的雪豹默默卧在鹰的城堡，目送我走向远方。

但我更是值得骄傲的一个。

我老远就听到了唐古特人的那些马车。

我轻轻地笑着，并不出声。

我让那些早早上路的马车，沿着我的堤坡，鱼贯而行。

那些马车响着刮木、像奏着迎神的喇叭，登上了我的胸脯。

轮子跳动在我鼓囊囊的肌块。

那些裹着冬装的唐古特车夫也伴着他们的辕马

谨小慎微地举步，随时准备拽紧握在他们手心的刹绳。

他们说我是巨人般躺倒的河床。

他们说我是巨人般屹立的河床。

是的，我从白头的巴颜喀拉走下。我是滋润的河床，

我是枯干的河床，我是浩荡的河床。

我的令名如雷贯耳。

我坚实、宽厚、壮阔，我是发育完备的雄性美。

我创造，我须臾不停地

向东方大海排泻我那不竭的精力。

我刺肤纹身，让精心显示的那些图形可被仰观而不可近狎。

我喜欢向霜风透露我体魄之多毛。

我让万山洞开，好叫钟情的众水投入我博爱的襟怀。

我是父亲。

我爱听秃鹰长唳，他有少年的声带，他的目光有少女的媚眼。

他的翼轮双展之舞可让血流沸腾

我称誉在我隘口的深雪潜伏达旦的猎人。

也同等地欣赏那头三条腿的母狼。她在长夏的每一次黄昏都要从我的阴影跛向天边的彤云。

也永远怀念你们——消逝了的黄河象

我在每一个瞬间都同时看到你们。

我在每一个瞬间都表现为大千众相。

我是屈曲的峰峦，是下陷的断层，是切开的地峡，是眩晕的飓风。

是纵的河床，是横的河床，是总谱的主旋律。

我一身织锦，一身珠宝，一身黄金。

我张弛如弓，我拓荒千里。

我是时间，是古迹，是宇宙洪荒的一片腭骨化石。

是始皇帝，我是排列成阵的帆墙，是广场，是通都大邑，是展开的景观。

是不可测度的深渊，是结构力，是驰道，是不可克的球门。

我把龙的形象重新推上世界的前台。

而现在我仍转向你们白头的巴颜喀拉。——

你们的马车已满载昆山之玉，走向归程。

你们的麦种在农妇的胝掌准时的亮了。

人教版新课标高中语文选修中国诗歌第四单元《大地的歌吟》教学课件(诗歌部分)

人教版新课标高中语文选修中国诗歌第四单元

《大地的歌吟》教学课件

第四单元第1课时河床

课时跟踪检测

一、基础训练

1．下列词语中加点的字，每对读音完全相同的一组是( )

A．堤．坡/提．升拽．紧/摇曳．肩胛．/不可近狎．

B．长唳．/乖戾．腭．骨/剑锷．池．塘/张弛．如弓

C．媚．眼/门楣．隘．口/洋溢．飓．风/与日俱．增

D．帆樯．/稼穑．胝．掌/诋．毁度．量/不可测度．

解析：A项，dī/tí，zhuài/yè，jiǎ/xiá；B项，lì，è，chí；C项，mèi/méi，ài/yì，jù；D项，qiáng/sè，zhī/dǐ，dù/duó。

答案：B

2．下列各组词语中，没有错别字的一组是( )

A．城堡胸脯出奇致胜一日不见，如隔三秋

B．屹立须臾知人论事言者无罪，闻者足戒

C．襟怀旋律谨小慎微兵来将挡，水来土掩

D．拓荒飓风如雷贯耳万事具备，只欠东风

解析：A项，应为“出其制胜”；B项，应为“知人论世”；D项，应为“万事俱备，只欠东风”。

答案：C

阅读下面的文字，完成3～5题。

事要去做才能成就事业，路要去走才能开辟通途。翻看岁月的________，1949年开国大典上飞机不够还要再飞一遍，如今尽抒凌云壮志、尽寸搏击长空；1978年国外飞驰的新干线令人________，现在高铁已经成为一张中国名片。无论是69年的辉煌历程，还是40年的改革伟绩，这是________的奋斗，这是前后相续的征程，也是中华民族走向复兴的伟大丰碑。

今日之中国已行进至历史的关键路口，复兴的前景________，但战略机遇稍纵即逝。虽然我们已走过万水千山，但仍需要不断涉水跋山；( )

一切伟大的成就都源自接续奋斗、接力擘画的结果，一切伟大的事业都需要在承前启后、继往开来中推进。唯有一棒接着一棒跑，去化解“为山九仞、功亏一篑”的风险，去应对暮气日长、锐气渐消的挑战，才能打开新的发展空间，创出新的改革天地，书写新时代的新光荣。

河床教学参考

七河床

教学要求

一、诵读诗歌，把握诗歌结构，领悟诗歌情感，多角度理解“河床”意象的内涵及象征意义。

二、反复诵读诗歌，品味诗歌的语言特点，体会诗歌的情感表达方式。

三、结合诗人的人生经历，感受诗歌跃动的大生命气息，获得精神和生命的

洗礼与升华。

课文分析

主旨分析

昌耀是一位命运多舛的诗人。1957年，21岁的诗人因诗得祸，被打成右派，从此开始了长达20余年的流放生涯，他以“戴罪”之身辗转于青海西部荒原从事农垦，身心备受摧残和折磨。“文革”后，诗人得以平反，当他再次回首西部大高原时，不禁感慨万千，提笔创作了恢宏的“青藏高原的形体”系列诗篇，包括《河床》《圣迹》《她站在剧院临街的前庭》《阳光下的路》《古本尖乔——鲁沙尔镇的民间节日》《寻找黄河正源卡日曲：铜色河》，“用诗歌堆垒了一座西部高原”，立体地呈现了由青海扩展到整个青藏高原的西部自然风貌，折射出诗人自我的精神生命图像。

《河床》是“青藏高原的形体”系列诗篇的第一首。生命源于河流，所有生生不息的生命迹象都与河流息息相关，“河床”之于生命的意义，或许正在于它的源头性质，这可能也是诗人将其列为系列诗篇首位的原因。在这首诗中，诗人以其丰富的联想和想象，赋予“河床”以“巨人”般的生命属性，既从形体上塑造了“河床”的雄伟、粗犷与壮美，又从精神上塑造了它的博爱、神圣与崇高，为我们呈现了一个震撼人心的富有大生命气息的意象，这是诗人个体生命与自然生命的深度交汇和融合。在这里，河床既可以看作是富有强劲生命力的个体乃至英雄的象征，也可以看作是历经劫难、坚韧不屈、文化丰厚、沉着自信的中华民族的象征。

结构分析

这首诗共9节，暗合了黄河九曲。从节奏上看，起始舒缓，中间激越高亢，结尾归于沉稳，恰似黄河的一路征程。可分为三部分。

第一部分（第1节）：写“河床”的源头及与唐古特人的密切关系。

“我从白头的巴颜喀拉走下。/白头的雪豹默默卧在鹰的城堡，目送我走向远方。/但我更是值得骄傲的一个”，诗歌开篇便以“河床”自述的形式，用第一人称“我”的口吻写出，并运用“白头”“走下”“卧”“目送”“值得骄傲”等词语，奠定了全诗拟人化的基调。“白头的雪豹”“鹰的城堡”形象地写出了黄河源头白雪覆盖、高寒巍峨的面貌，可见“我”出身不凡。接下来写“我”是高原的守望者、聆听者，也是记录者、描摹者，“我”在行进中静观、感受身边的一切：唐古特人的马车“早早上路”“鱼贯而行”“响着刮木，像奏着迎神的喇叭”“轮子跳动在我鼓囊囊的肌块”，马车夫们“裹着冬装”“谨小慎微地举步”，他们是高原上流动的生命力和勤勉的“朝圣者”。“我”看着、听着这一切，“轻轻地笑着，并不出声”，大爱希声，“我”因奉献而快乐。

河床 2

《河床》

整体感知：昌耀是一个独具生命魅力且有持续艺术创造力的诗人。他的情感深沉且充满西北地域特色的作品引起评论界广泛的注意。他甘于寂寞的思想气质和写作心态，赢得了诗坛的尊重。他的诗以张扬生命在深重困境中的亢奋见长，感悟和激情融于凝重、壮美的意象之中。其新边塞诗歌将饱经沧桑的情怀、古老开阔的西部人文背景、博大的生命意识，构成协调的整体。后期的诗作趋向反思静悟，语言略趋平和，有很强的知性张力。

《河床》以第一人称的口吻来写，诗人不仅传达出神秘而雄性的河床给人的奇异感觉，而且推向黄河源头，显示出母亲河的精神生命。也正是这种神秘、孤寂、阳刚、大气的气质与诗人自身生命过程中折射出的情绪交叉综合在一起，使我们感受到一个特殊年代诗人命运的行迹，一种劫后余生的生命律动。除了表现主题的独特外，诗人的抒情手段也是导致其诗歌独树一帜的原因所在。诗人爱用短促的句子，但对分行似乎没有太多的强调，每个诗行，有长有短，短的就一句组成，如“我是父亲”，长的多达五个句子，如“我是排列成阵的帆樯。是广场。是通都大邑。是展开的景观。是不可测度的深渊。”这种写作特征也印证了诗人关于诗歌分行的观点：“我并不强调诗的分行……也不认为诗定要分行，没有诗性的文字即便分行也终难称作诗。相反，某些有意味的文字即便不分行也未尝不配称作诗。诗之与否，我以心性去体味而不以貌取。”而诗人看重的还是“激情——永不衰竭的激情，此于诗人不只意味着色彩、线条、旋律与主动投入，亦是精力、活力、青春健美的象征”（《昌耀的诗·后记》）。那么，该诗的“激情”很大程度上来自于意象的独异以及语言的夸张，如“兀鹰”“母狼”“黄河象”等，它们本身都是带有原始色彩的血性动物，容易唤起人们对旺盛生命力的渴望与想象；而“我是……”的连续排比，更形成一种排山倒海的气势，这不仅是河床的气势，也是诗人的气势、创造力与“须臾不停”的“精力”。

问题探究：一、你能说出诗人笔下的河床有何特点？

2017-2018学年高中语文课时跟踪检测(七)河床新人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》课件

2017-2018学年高中语文课时追踪检测(七)河床新人教版选修《中国现代诗歌散文赏识》课件

课时追踪检测（七）河床

一、诗歌阅读鉴赏

( 一) 课内阅读

阅读《河床》一诗，完成 1～3 题。

1．这首诗歌在意象的应用上有什么特色？是怎样经过意象来表达作者的思想感情的？

答：________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

参照答案：意象特色：丰富多彩。 ①与传说、神话有关的意象，如“兀鹰”“母狼”“黄

河象”，原始、血性，突出旺盛生命力的特色。②与民族世俗生活有关的细节意象，如“唐

古特人的那些马车”“猎人”“鹰的城堡”，给人视觉刺激，浓重的黄土色彩给人巨大而奇

异的感觉。③拥有沧桑感、伤残感的意象，如“飓风”“时间”“古迹”“化石”“始皇

帝”“驰道”“不可以攻下的球门”。这一系列意象，既是作者心灵痛觉的复写，又是他对那

种狞厉粗暴的原生力量的认同，表达出人类最尊贵的精神质量——认知自我的历史、感知自

我的清醒、珍爱历史的智慧。

2．这首诗在表现手法上有什么特色？

答：________________________________________________________________________