浅议案例教学法在管理学课程中的应用
管理课程中的案例教学法
管理课程中的案例教学法浅析【摘要】案例教学法是管理类教学常用的方法，是理论与实践相结合的有效方法。
本文通过介绍案例教学法的概念及在国外的应用状况，阐述了案例教学法在管理类课程教学中的作用，分析了该方法在实际教学中存在的问题，提出了在实际运用中应注意的问题。
【关键词】案例教学法优势管理类课程【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）10-0062-02一引言案例教学法是指在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析。
通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。
二案例教学法在管理类课程中应用的优势第一，案例教学法有利于改革传统的教学方式。
传统教学方式以教师和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，忽视了对学生学习潜能的开发，导致学生理论与实践相脱节。
而案例教学法注重学生的主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导、运用概念较好地解决实际问题，在这一过程中学生要学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作深入的分析，促使学生的思维不断深化，并力图在对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。
第二，案例教学法有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
区别于传统的注入式教学方式。
案例教学法是一种动态的、开放的教学方式。
在案例教学中，学生被设计处在特定的情境中，在信息不充分的条件下针对复杂多变的形势，独立做出判断和决策，在此过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。
第三，案例教学法有利于促使学生学会沟通与合作。
案例教学的过程，通常要经过小组、大组合作思维的撞击。
在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，在这一过程中教会学生尊重他人、关心他人，同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。
案例研究方法在管理学科中的应用
案例研究方法在管理学科中的应用【摘要】案例研究作为社会科学研究的重要方法之一，在管理学科理论发展和创新中具有十分重要的位置，有大量的理论都是在案例研究的基础上构建的。
理解案例研究方法及其在管理学科中的应用，对于学习经济管理类学科的学生具有十分重要的意义。
【关键词】案例管理学科研究方法一、认识案例学派案例研究是世界工商管理学科发展的重要的研究方法之一。
对案例研究的重视可以追溯到哈佛商学院所代表的案例学派(the Case Approach)和早期的经验学派(the Empirical Approach)。
美国管理学者孔茨(Harold Koontz)于1961年在其著名管理论文《管理理论丛林》中就划分出了案例学派。
1980年,孔茨在其论文《管理理论丛林再论》中,再次肯定案例学派的地位及其理解管理问题、探求基本规律、提出或论证管理原则的重要作用。
一般而言,案例方法(the Case Method)可分为两大类:案例教学法(the Case Method of Teaching /Instruction)与案例研究法(the Case Method of Research/the Case of study)。
案例教学法是运用案例从事管理教学的一种授课方法。
作为教材使用而开发的案例称为教学案例或教材案例(Teaching/Instruction Case)。
案例研究是运用案例,研究社会科学的一种方法。
社会科学的研究方法有很多种,比如文献研究法、历史研究法、统计分析法、实验法、案例研究法等。
案例研究是社会科学众多研究方法的一种,一般它依据企业现象(案例),提出研究问题与理论命题,现场调查收集资料、编写案例、分析案例,最后推导出研究结论和提出今后课题。
为案例研究而开发的案例称为研究案例(Research Case)。
在工商管理研究或教育中所运用的研究案例或教学案例一般统称为管理案例。
管理案例是对特定的管理情景问题的客观描述,它真实提供了所需要决策的各类管理问题、实际存在的复杂管理冲突、各种相关事实和背景资料,再现管理者或管理组织所面临的实际管理情景和决策环境。
管理学案例分析报告 管理学案例分析报告(通用3篇)
管理学案例分析报告管理学案例分析报告(通用3篇)管理学案例分析报告篇一“财务报告分析”课程是普通高等院校商学院本科人才培养方案课程之一，是建立在会计学基础课程之上的综合性应用课程。
该课程与财务管理中的财务预决策、财务计划、财务控制等内容，以及财务会计、管理会计等方面的知识相互渗透，交叉依附，不仅涉及知识面广，而且操作性很强。
一、在“财务报告分析”课程中应用案例教学法的必要性目前，财务报告分析课程往往采用以传统的讲授法为主、以讨论法为辅的教学方式。
教学实践证明，这种教学方式可以帮助学生较全面地构筑财务报告分析的知识结构，掌握基本的财务分析方法，提高专业理论水平。
然而，在这种教学方法下，师生之间有效的教学互动不多，学生缺乏学习积极性，对知识点往往死记硬背，实际操作能力欠缺，所以很难达到课程教学目标。
笔者认为，传统的“讲授教学法”仍具有方法性强、指导性强等其他教学方法无法替代的优点，所以财务报告分析课程教学改革不能完全脱离传统教学方法，而应该是对传统教法的一种扬弃。
案例教学法作为一种启发式的教学方法，其目的是通过形式多样的案例促进学生对所学知识的掌握和理解，培养学生面对各种复杂问题、以实战的姿态做出决策的能力。
所以，在“财务报告分析”课程中合理应用案例教学法，是实现该课程教学目标的必然选择。
二、在“财务报告分析”课程中应用案例教学法的关键点在“财务报告分析”课程中试行“案例教学法”时，笔者特别关注了以下几点：首先，在采用讲授法的基础上，注重引导学生进行课程的相关延展阅读，扩展学生的知识面，并为案例分析做好准备；其次，鼓励学生自由组合成学习团队，选择共同关注的企业案例进行财务分析，培养学生自主思考与团队协作相结合的处事方法，提高学生的学习积极性；最后，适时组织学生对财务分析结果进行自评、互评，并将评价结果与教师总评、期末考试成绩结合起来，综合评定学生该课程的`成绩，增强学习目标性。
三、“财务报告分析”课程中案例教学法的应用举例例如：在总学时为32课时、听课学生人数为40人的课堂中，实际教改课时累计宜达16课时左右，其具体操作过程如下。
案例教学法在公共管理学科中的应用研究
科教 学 研 究 的一个 重 要课 题 。
一
们 以教 学 案例 为 基础 ，在课 堂 中 帮助 学 习者 特 定 教学 目 的的一 整 套 教学 方 法和 技 巧 。” ］与 传 统 教学 的 单一 讲 ［４ ２５ Ｐ 授 方 式 、 师 独 自选 择 教 学 内 容 、 教 师 为 中 心 的 课 堂 控 教 以 制 等 方 面 不 同 ， 例 教 学 方 法 具 备 如 下 特 点 ［ ４ １教 学 案 ３７ ． ］： Ｐ 以 讨 论 为 基 础 ：． 生 知 道 得 多 ， 师 的 知 识 并 不 是 权 威 ２学 教
教 授 小 劳 伦 斯 ・ ．列 恩 下 了 一 个 简 明 扼 要 的 定 义 ： 教 师 Ｅ “
诸 多 领 域 ， 法 律 、 学 、 学 、 共 管 理 、 育 ， 等 。这 如 医 商 公 教 等 种 教 学 方 法 在 国 内 的 应 用 仍 然 处 于 初 始 阶 段 ，尤 其 是 对
和实施 ， 其 成 为一 种 风靡 全 球 的 、 认 为是 代 表 未来 教 使 被
施 案 例 教 学 方 法 存 在 的 误 区 ， 并 在 基 础 上 探 讨 了 完善 案
例教 学方 法 的有 效对 策
学 方法 走 向的成 功教 学 模式 。 别是 在 培养 应 用型 、 战 特 实 型 的管 理 人 才方 面 ， 具有 独 到 的功 能 和效 果 ． 到管 理 它 受 界 、 学 界 的 重 视 、 持 和 欢 迎 。根 据 联 合 国 教 科 文 组 织 教 支 对 课 堂 讲 授 、 案 例 研 究 、研 讨 会 等 九 种 教 学 方 法 进 行 研 究 ， 别 在知 识 传授 、 析力 培 养 、 度 转 变 、 际 技巧 提 分 分 态 人 高 、接 受 度 和 知 识 保 留 力 等 六 个 方 面 对 各 国 专 家 做 了 广 泛 调 查 ，结 果 发 现 案 例 研 究 的 教 学 方 法 综 合 效 果 名 列 第
案例教学法在工程管理专业教学中的应用
Ｖ ｏ１３ Ｎ ｏ ３ ． ．
文章编 号 ：６ ４— ３ ６ ２ ０ ）３ ０ ９ ４ １ ７ ０ ８ （ ０ ９ ０ —０ ９ —０
案 例 教 学 法 在 工 程 管 理 专 业 教 学 中 的 应 用
李 明
（ 家庄铁 道 学 院 经 济管理 分 院 ， 石 河北 石 家庄 ０ ０４ ） ５ ０ ３
ＬＩＭ ｉ ｎｇ
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２０ ０ ９年 ９月
石 家 庄铁 道学 院学 报 （ 会 科 学 版 ） 社
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第 ３卷 第 ３期
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案例教学法在高职《管理学》教学中的应用
案例教学法在高职《管理学》教学中的应用作者：朱茜来源：《新课程研究·高等教育》2013年第06期摘要：案例教学法是目前教师普遍采用的一种教学方法，是教学改革创新的具体现，是基于满足高职人才的培养的目标的需要。
管理学是一门实践性很强的应用性学科，案例教学法能将抽象的教材转化为与案例内容相关的内容。
本文通过对案例教学的含义、必要性以及实施的方法三个方面的探讨，试图分析其在管理学教学中有效的应用。
关键词：案例教学法；高职《管理学》；应用中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0021-02高职教育已将培养高素质技能型人才作为主要的目标，这一目标与用人单位对高职院校的毕业生的要求是一致的。
这就要求《管理学》这门课程在教学的过程中，要运用多种教学手段和方法，既要注重理论知识，又要注重技能的培养，从而实现培养目标、适应人才市场的需求。
一、案例教学的含义案例教学法始于美国哈佛商学院，这种方法最早用于工商管理，如今教育工作者们开始着重探究案例教学在教学中的应用。
所谓案例教学法，是指在教师的指导下，以学生为教学活动中心，以典型案例为教学材料，以学生对教学案例进行阅读、分析和讨论等活动为教学主线，将培养学生自主学习能力、收集资料能力、表达能力、理论联系实际能力、发现和分析问题和解决问题等能力作为教学目标的教学模式。
二、案例教学法在管理学教学中的必要性分析1.能突出管理学这门课程的特点管理学是一门应用性学科，具有很强的实践性。
案例教学是植根于现实之中、在直观的生活世界情境中展开的。
它不仅能够使管理学捕捉实践中的问题，并对这些问题进行科学分析、深刻洞见和准确把握，从而拉近了课堂与社会的距离，在教学中将理论学习和实际运用紧密联系在一起，供学生自主思考研究。
案例教学的过程实际上就是理论联系实际的过程，突出了管理学实践性和应用性的特点。
2.有利于提高学生分析和解决实际问题的能力管理是科学与艺术的结合。
浅析案例教学法在管理学原理课程教学中的应用
浅析案例教学法在管理学原理课程教学中的应用作者：肖望喜张彩霞来源：《科教导刊》2012年第35期摘要案例教学法有利于调动学生积极性，促进师生互动，具有培养学生分析问题、解决问题的能力及提升学生思辨能力的作用，因而能更好地服务于管理类专业的教学目标。
但在教学实施过程中，教师需根据管理学原理课程的特点，娴熟运用实施方法，精心准备案例，精巧驾驭课堂，才能充分挖掘案例教学法的潜能。
关键词案例教学法管理学原理课程教学中图分类号：G424 文献标识码：A案例教学法系指教师在教学过程中，为适应教学目标的需要，通过引入具体案例，引导学生运用所学知识分析问题，深入理解、掌握并运用理论，以提高学生思考问题、解决问题的能力的一种教学方法。
1管理学原理课程实施案例教学法的必要性1.1管理类专业人才培养目标决定了实施案例教学法的必要性管理类专业是我国高等教育管理人才培养的一类重要专业，承担着为我国改革开放战略培养管理理论及应用人才的重任。
据教育部相关统计，管理学学士学位已经成为我国高校各类学位中授予最多的学位。
管理类专业理论与实践相结合的人才培养属性，决定着人才培养过程既具有一般人才培养的共性，又具有管理类专业所独有的特点。
管理类专业人才培养目标是培养能够胜任我国改革开放与社会主义现代化建设进程中所需经济与管理工作领域的复合型人才。
因此，这一目标本身决定着该专业的人才培养过程，既要注重理论，又要注重实践，二者应相得益彰，不可偏废，案例教学法的特点有助于实现上述教学目标。
1.2管理学原理的课程属性决定了实施案例教法的必要性首先，从古典管理理论的视角来看，单纯在课堂教学中运用传统讲授式教学法，就难于向学生清楚解读管理理论的发展历程，只有在引入管理历史案例的基础上，才能使学生了解管理学原理产生与发展的历程，理解其历史必然性。
其次，从现当代管理理论的角度看，也只有在引入现当代管理实践的基础上，才能使学生清晰地了解管理学原理发展现状。
案例教学法在独立学院管理学课程教学中的应用研究
【 摘 要 】案侧教学法是管理学课程教学中一种非常重要的教学方法 ，是一种侧重于理论联 系实际，以培养学生能力为核心 ，着重培养学生分析 问题、解决 问 题的能力以及创新能力的教学方法，它注重师生间的互动，是管理学课程教 育中普遍推 崇和倡 导的教学方法。 【 关键词 】管理学；案例教学法；教学过程
Ｅｃ ｎ ｍｉ ｏ ｏ ｃ＆ Ｔ ａ ｅ Ｕ ｄ ｔ ｕ ＮＯ． ３ Ｍ ａ ｃ ． ０ ２ ｒ ｄ ｐ ａ ｅＳ ｍ． ２ ５ ｒｈ２ １
案 例 教 学 法 在 独 立 学 院 管 理 学 课 程 教 学 中 的 应 用 研 究
冀 红梅 刘晶晶
武汉 ４０７） ３ ０ ３ （ 武汉工程大学邮电与信息工程学院，湖北
一
、
动 的场景逼 真地再现 在学生 面前 ，使 学生能够 真正地融入 其中 ，激 发 他 们潜藏 已久的 学习兴趣 ，调动 自主 学习 的积 极性 。同时案例教 学重 视 学生思 考并得 出结论 的过 程 ，倡 导多向思维 和发散 思维 ，不求 唯一
答 案 ，因而 可 以充分 培养学 生的创新 能力 。 ２ 案 例教学有 利于改革 传统 的教 学方式 ，提高学生 的实践能力 ． 传 统教 学方 式 是 以教师 和教 材为 中心 ，以灌输 的方 式 从书本 到 书 本 ，从 概念到 概念 ，关注 的是 向学生灌输 了哪些知 识，忽视 了学生 学习潜 能的开发 ，强调 正确 结论 的至高无上性 ，在这种 教学体系 内， 学生 的义 务就 是被动 的接收 ，循 规蹈矩地 遵从标准化 、模式化 、固定 化的 结构 ，导致 学生理 论与实践 的脱节 。而 案例教学 十分注重 学生的 主体性 、主动性 的发挥 ，学生被假 设处在特 定的情境 之中 ，鼓励 学生 思 考， 在 不充 分信 息的 条件 下对 复杂 多变 的形 势独 立 做 出判 断 和决 定 ，有利于提 高学生分 析 问题和解 决实 际问题的能 力 ３ 在独 立学 院管 理 学 教 学 中采 用 案 例 教学 法 ，促使 学生 自主 ． 地 去 学 习 在 案例 教 学 中 ，教 师 通 过有 意识 的 引 导 ，让 学 生 自己 去查 资 料 ，通 过 个 体独 立 或 群 体 合 作 的方 式 做 出 分析 和 判 断 ，在 这 种 学 习环 境 中 ， 学 习者 不 仅 学 会 对本 人 负 责 ，努力 使 自 己成 为一 位 真 正 的学 习主 体 和 积极 参 与 者 ， 而 且将 学 会 与 他人 合 作 ，在合 作 中 沟 通 ，在 沟 通 中 增进 合 作 ，无 形 中培 养 学 生 的 团 队意 识 与合 作 能 力 。教 和 学 的 一 切活 动 都 以学 生 的成 人 和 成才 为基 本 目标 ， 以此 为 中心 展 开 在 管 理 学案 例 教 学 中， 学生 成 为 教 学活 动 的 中心 ，教 师扮 演 的是 导 演 的 角 色 ， 既要 选 择 好剧 本 ，又 要在 课 堂 讨 论 中给 予恰 当 的 引导 ，让每 一个 学 生 充 分地 发挥 潜 能 ，还 要 对 学 生 案例 教 学 中 的表 现 进 行 激励 式 的点 评 ， 这样 在 案 例 分析 过 程 中增 强 了 师 生之 间 的交 流 ，活跃 了课 堂 气氛 ，实 现教 学 相长 。 三 、管理 学课 程 中案 例教 学 的过 程 （ ）课 前 准 备 一 课前 ． 教 师准 备 充 分 与 否 是案 例 教 学 能 否取 得 成 功 的 关键 。在 进 行 案 例教 学时 ，为保 证教 学 效果 ，教 师应 做好 三 个方 面 的工作 ： （ ）案例选 择 ：在 现有 的 条件 下 ，管理 案 例 可 以从 以下 的途 １ 径 获 得 ：沿 用一 些 在 国 内 外有 影 响 的 、 能 突 出反 映 教 学 内容 的、
论案例教学法在管理心理学教学中的实施
摘
要： 在 管 理 心 理 学 教 学 中 实施 案 例 教 学 ， 需 要 在 明 确教 学 目的 、 做 好 教 学 规 划 前 提下 ， 进行组织实施 ， 具 体 程 序包 括 ： （ １ ） 教 学
前 的沟 通 ； （ ２ ） 阅读案例材料； （ ３ ） 建立学习小组 ， 进 行 课 前 讨论 ； （ ４ ） 课堂讨论 ； （ ５ ） 课后 交 流与 评 价 ； （ ６ ） 撰 写 分 析报 告 。案 例 教 学
授于 ２ ０ ０ ９年 申请 并 成 功获 批 河南 省 高 等教 育 教 学 改 革研究 项 目“ 管 理心 理学案 例教 学探 索 ” 。 近年来 ， 我 们就 “ 案例 教学 法” 在 管理 心理学 课程 教学 中 的运
用 进行 了积 极 的探索 实践 ， 并 取得 了一 些成效 。 本 文 就 这方 面 的实践谈 谈 自己的心得体 会 。
本科生 、 研究 生外 ， 还包 括机关 、 企业、 学校管 理人员 、 函授生 、 ＭＢ Ａ及 ＭＰ Ａ学员等 。 经过 ２ ０多年 的培育 和
发展 ， 该 课程 已相对 成熟 ， ２ ０ ０ ７年被评选 为河 南省省 级精 品课 程 ， ２ ０ ０ ８年成功 获批 为 国家级精 品课 程 。 为进 一 步完善 国家 级精 品课程 建设 ，李永 鑫教
８ ２
心理研究
Ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ２ ０ １ ３ ， ６ （ １ ） ： ８ ２ － ８ ６
பைடு நூலகம்
论案例教学法在管理心理学教 学中的实施
魏金 风 务 凯 李永 鑫
（ １ 河 南 大 学 民生 学 院 开 封 ４ ７ ５ ０ ０ ４ ２河 南 大 学 心 理 与行 为 研 究 所 ， 开封 ４ ７ ５ ０ ０ １ ）
案例教学法在管理学课程中的运用
思考 ，导致教学效果 不佳 。除非老师具有 自己独特的魅力从 而吸引学
生去学习 ，否则学生很难在课 堂一 Ｉ － 集 中精神去理解老师 的内容 ，更加 不 用 说 去 理解 所 学 的 内 容 。 根据 心理学研究表 明，当一个人对一件事物或者一个人开 始产生 好 奇感 的时候 ，他 的学 习欲望是最强 的，这大大提高 了学生 的思维能 力和启 发 自我 能力 。培养 了学生独立思考 的能力 ，大大提 升了学生 自 我创新能力 ，而创新 能力却是 目前整个社会或者是企业迫切需 要 的人 才。而具有创 新能力 的人才不仅仅会让公 司获取利益更加 能够大大提 升 自我 内 在 的 潜 能 。 ２ ．案例教学和传统教学的不同 前 文已经提 到传统教学是老师讲学生听 ，至于能够学 到多少只能 靠学生 自己 ，这是一种单方面 的传输路线 ，而学生只能选择被 动地去 接受这一教学 ，根本就 不能达 到启发 自我 的 目的 。甚至根本 就不能够 起到教学的 目的。传 统的教学 有着专一特 性 ，所谓专 ～特性 指的是 ： 答案就是答案 ，具有 唯一性 和统一性 ，这就好 比一块模板 ，这样到最 后学生就是一模 一样 。并不具有生命 的不 同性 ，更加不能 指望具有创 新精神 。 而案例教 学则全然 不同，案例教学里面有大量 的教学 和案例答案 并不是唯一的 ，甚至可以说成并没有答案 ，这就好 比画画。有的人画 画从鸡蛋的这面看是 一个 圆 ，但是从另一个面看是椭 圆，再从 另一个 面 看 却 成 了一 个 点 。 最 后 的 答 案 全 在 学 生 的 心 里 和 取 决 于 学 生 的 想 法 ，你 具 有 怎 样 的 思 维 你 就会 看 到 怎样 的答 案 。所 以案 例 教 学 区别 于 传统教学最大的特点就 是在 于案例教学并不是单方 面传输 ，而是双方 互 动 。 最 终 的 结 论完 全是 自己 的想 法 ，只 要 你 能 够 给 自己 的 结 论 找 一 个合理理论依据去 支持 ，那 这是答 案就 是成 立 的，你 的思 维就 是对 的。并没有传统教学里面的唯一性 和统一性 。我想这也是 案例教学 的 魅 力 所 在 和 受 到 越 来 越 多 的 人 的认 同 的所 在 的原 因 。 ３ ．案例 教 学对 于 学生 的帮 助 个教学最成功的是 充分 调动 了学生 的积 极性 和学 生的思 考能 力 。 在 案 例 教 学 中学 生 的 积极 性 是 很 重 要 的 ，达 到 师 生 的 互 动 ，让 学
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浅议案例教学法在管理学课程中的应用
作者：赖霞红
来源：《中国校外教育(下旬)》2017年第10期
【摘要】案例教学是一种互动式的教学方式，在课堂的应用中取得了良好的成效。
它注重于培养学生对知识的运用能力和分析解决问题的能力，在课堂教学中有很高的使用价值。
社会对人才的需求要求学生要具有良好的分析和解决问题的实际能力，所以，案例教学在课堂中的应用，对人才的培养有很大的作用。
但是，案例教学的实际过程中还存在一些问题。
通过分析案例教学，对案例教学中存在的问题进行探讨，并研究如何优化案例教学在管理学课程中的应用。
【关键词】案例教学法管理学课程应用管理学是一门综合性学科，它对经济学、心理学、哲学、社会等学科方面的知识都有涉及。
管理学的教学目的主要在于让学生将管理学中所学到的理论知识，在客观规律的基础上，从管理的角度思考和分析问题，帮助处理管理工作中遇到的问题。
这门学科的实践性很强，也比较复杂，再加上企业和社会对综合性人才的需求，决定了案例教学法在管理学中的教育优势。
一、案例教学法的概念及意义
1.案例教学法
案例教学法是指教师根据教学目标和教学内容的需要，运用媒介的手段，将客观真实的特定的情景或者是企业的真实情况作为教学的案例带入到课堂中，在教师的指导下，学生通过对案例的阅读和分析对案例的问题进行研究，提出见解，对案例做出判断和决策，用来提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学的手段。
这种案例教学法，区别于传统的教学方法。
在教学内容上，传统的教学侧重于对原理和方法的以及规律知识等的传授，学生对知识的接受显得生硬。
而案例教学法通过引入案例到课堂，可以让学生从管理者的角度对案例进行思考，不仅能让学生学到知识，还能提高学生分析和解决问题的能力，进而提高课堂学效率。
在教学过程中，传统教学方法的习惯是教师站在讲台上进行讲解，学生一直处于被动的状态，在一定程度上影响了学生的学习效率的提高。
案例教学法则可以通过案例，让学生对案例进行讨论，增加了课堂的互动性，也有助于学生将知识转化为能力，更有效地取得教学效果。
在评价方式上，传统的教学将评价寄予在考试的分数上，很大程度上忽视了学生平时课堂的表现。
案例教学法则注重于动态评价，能在平时的案例分析中体现学生对知识的应用能力。
案例教学的特点也很明显，一个是课堂信息的传递由单方变为了双方，案例教学能增加学生和教师之间的互动，帮助教师深入了解学生的想法，还可以对学生的见解做出评价和指导，使教学更有针对性；另一个特点是学生的被动地位变为了主动，案例教学能发挥学生的主观能
动性，有利于学生自己思考解决问题，同时学生之间还可以展开交流讨论，相互启发，提高学生的主体地位，也能让学生对问题的解决能力有所提升。
2.案例教学法的意义
实施案例教学法，能有效提高学生思考问题和解决问题的能力。
将典型案例引入课堂，学生通过对案例的思考和讨论，最后得出解决方法，提高了学生在学习过程中的思考能力和解决问题的能力。
通过案例给学生创设一个场景，让学生能发挥想象，发散思维，在脑海中组织场景，通过案例分析和研究，加深对案例的理解和知识的掌握，能有效提高学生的学习能力。
二、当前案例教学在管理课程中存在的问题
1.教学实践环节薄弱
市场经济的发展和社会对管理人才的需求，要求管理专业的学生不仅要具备扎实的管理学基础知识，还要有能力将管理学的知识同具体实践有机结合起来，在实际问题中，有能力运用理论知识解决企业管理中出现的问题。
但是在学校的管理学教学中，一般只注重于理论的教学，案例和现场实践的教学很少，学生空有理论知识，却不能将理论知识转化为解决问题的能力，不利于学生能力的提高，达不到企业对人才的需求。
可能受学生实习基地和学校设备的影响，让学生缺少实训的环节，无法从根本上提高学生对知识的应用能力。
2.考核方法单一
在成绩的考核中，用书面闭卷形式对学生进行考核，题目缺乏创新，主观发挥题目少，只是对学生的基本知识进行了检验，并没有达到检测学生解决问题能力的高度，不仅影响了学生学习的积极性，还会影响学生的全面发展。
3.缺乏优秀的案例辅助
教学的过程中过分注重理论教材，不能有效提升学生解决问题的能力。
案例的选取基本套用书本教材上的案例或一些老套的案例，缺乏新意，不能紧跟社会的发展步伐，让案例分析与社会现实状况脱轨。
4.重教师参与，轻学生作用
有的案例教学依然沿用传统的教学方式，将案例分析做成了案例讲解。
通过案例来讲解知识点，缺少了学生发挥的空间，阻碍了学生的积极性和创造性，不利于培养学生发现问题分析问题解决问题的能力。
三、将案例教学应用于管理学课程中的策略
1.教学为主，案例为辅
案例教学的前提是学生要拥有良好的基础知识，所以必须要先给学生讲解清楚理论知识，然后通过案例教学开启学生的思考能力。
案例的教学不能给学生形成理论的知识系统，它仅仅是锻炼学生对理论知识的运用能力。
学生通过案例学到的是经验知识和解决方法，并不能学到系统的理论知识，因而案例教学并不能喧宾夺主式地取代理论教学。
所以，教师在教学的过程中，要注意案例教学的辅助性作用。
2.精心组织案例，充分调动学生的积极性
案例教学包括教学的计划和目的、案例的准备、案列的研讨、案例的总结等，想要让案例教学达到良好的教学效果，就必须根据教学目标和内容精心挑选课堂案例，精心组织案例教学的全过程，调动学生学习的积极性，通过案例教学各个环节的展示和学生的全面参与，全面培养学生对知识的调用能力和对问题的解决能力，更好地达到教学效果。
3.优化案例的选用
案例的选择要把握几点，第一，要让案例的内容符合管理学教学内容和原理；第二，案例的长度要适中，尽量不要太长，挑战学生的耐心，同时便于教师和学生对拓展型知识点的提炼；第三，注重案例材料的新鲜度和发展性，教师可以从近期的报刊、杂志以及社会热点等搜集一些新鲜的、有价值的、贴近生活的材料作为教学的案例，捕捉新鲜感，与社会发展同步；最后，要正确判断案例所涉及的相关的知识区域，设计好案例教学的方案，正确导入案例，让案例与理论深度融合。
四、结束语
总之，案例教学法在课堂教学中特别是管理学课程中具有很大的优势，能打破传统教学的局限性和落后性，增加课堂的互动，调动学生的积极性，培养学生思考能力和解决问题的能力，提高学习效率和教学质量。
对于在案例教学中存在的问题，要及时改进。
案例教学应注意正确的方法，注重理论教学为主，案例教学为辅，精心组织案例教学活动，同时还要优化案例材料的选取，提炼鲜活的有价值的材料，帮助提高学生的综合能力。
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