农村语文阅读教学存在的问题和解决方法
农村语文阅读教学存在的问题和解决方法
作者：夏小庆
来源：《语文天地·初中版》2012年第03期
语文新课程标准明确指出：“阅读时搜集处理信息是认识世界、发现思维、获得审美体验的重要途径。
”语文阅读教学在语文教育中尤其是当今课程改革背景下具有重要的地位，阅读能力的高低直接代表语文水平的高低，阅读教学的好坏直接关乎语文教学的成功与否。
教师的教学水平可通过阅读教学的好坏及学生阅读能力的高低来体现。
语文阅读教学存在着的一些问题，值得广大语文教师注意，并积极寻找科学、正确教学方式真正实现语文教学的改革的进一步深入。
一、目前语文阅读教学中存在的问题
语文教学进行过多次改革，也引起了教育界的广泛讨论，在这一系列改革中，我国语文教学取得了一定的成绩，但是也存在诸多问题，尤其是中学语文阅读教学方面。
纵观当今初中语文教学，尤其是农村的语文阅读教学，存在的问题主要有：（一）阅读教学中重讲析而轻阅读。
很多教师在阅读指导上，单纯地只注重学生基础知识的吸收，比如很多教师单纯地要学生注意难词、难句的分析，却很少让学生真正去读去理解全文，有时甚至忽略教授学生针对不同题材的文章运用不同的阅读方法，尤其不注意结合语境的阅读方法培养。
很多教师在阅读指导时只注重一些外显方式的指导，如教学生怎样朗诵、怎样分层、怎样概括段意、怎样提炼中心思想，这样一节课下来基本上是教师在讲重点、难点，而学生则丧失了阅读本身的过程和独特体会，并且缺乏更高层次的、人文的、高屋建瓴的策略指导。
（二）对语文课文内容理解的单一化。
很多教师在阅读教学中对文章的理解照搬教学参考书上的答案，对课文的分析也照搬教学参考，教师自己并没有花多少时间去阅读课文和提出自己的新解，也很少鼓励学生提出新的看法和新的理解，学生一般则照抄或照背参考书的解释，长此下去，学生主体自主思考能力下降，想象力，判断能力也会跟着下降，而学生的阅读兴趣也会随之而淡化。
（三）其他问题。
初中语文阅读教学除了上述的那些问题，还有一些其他问题，如学生阅读兴趣不高、阅读能力低，阅读面狭窄，阅读效率低、阅读应试性较高、学生对阅读重视程度不高、阅读过程中学生主体地位体现不明显等。
二、初中语文阅读教学方法探讨
在新课改的前提下，语文阅读教学对提高语文教学效果有重要的意义，它所承担的任务最重，所解决的问题最基础，在一定程度上语文阅读教学可以说是决定语文教学质量的关键。
针对初中语文阅读教学的问题，教师应该以初中语文教学经验为基础，在广泛阅读语文教学理论的前提下，提出提高初中语文阅读教学质量的新方法。
1.培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生的阅读兴趣得以提高，阅读教学就会取得至少一半的成功。
那么，怎样激发学生的阅读兴趣？这要根据具体情况采取具体方法。
一般而言，教师在学习每一篇新课文时，首先应当设计一段精美而又与学生实际生活相联系的导语调动学生的情感体验和求知欲望。
其次，教师应会灵活运用变式教学的教学方法和教学辅助手段来丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣。
另外，教师课堂语言应当具有优美性、趣味性、科学性。
在日常教学中，应当注意词语的感情色彩和说话的语气，现在的初中生自尊心很强、表现欲望很强，如果教师口气强硬，可能会让学生对这门课甚至这个老师产生抵触情绪。
现在的学生学习能力很高、喜欢形象动人的内容，教师在教学的过程中，应当使用形象的比喻、风趣的语言、绘声绘色的描绘来感染学生，并注意语言的科学性，这就要求教师能讲一口流利标准的普通话，能将书面语言转换为口语，并适当地运用体态语言辅助授课。
2.教师应当激发学生的主体意识
教师在阅读教学中要尽量激发学生主动获得文本信息的能力，要努力创设情境促使学生提出问题并引导学生思考解决问题的方法。
为了稳步提高学生提出问题解决问题的能力，教师要根据问题的难度等级分阶段有目的的训练，教师也要根据不同类型的问题传授给学生思维的方法和解决问题的技巧。
教师不应代替学生做学生自己能做到的事，如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，并且让学生对老师形成依赖思想。
学生的主体意识会被埋没，不会被激发，新课标的阅读教学的目的也很难达到。
3.阅读教学设计的循序渐进
阅读教学要循序渐进，一般来说，阅读教学包括如下几个方面：阅读准备——还原性阅读——创造性阅读——修改性阅读——品评性阅读。
每一个阶段对教师和学生的要求不一样，教师要注意其中的差别，针对不同的阶段采取不同的教学方法，并注意整体的循序渐进。
在阅读准备阶段，教师可以根据班上学生的实际情况和学生自主选择情况，成立不同的学习兴趣小组。
并在此基础上组织各种形式的阅读活动，如朗读、听读、说读、联读等。
这样，可以让学生在激发起兴趣的基础上参加阅读小组，并在小组互相帮助下参与教师策划的各种活动，从而形成良好的阅读习惯。
在还原性阅读阶段，教师要基于原文指导学生阅读，一定要通过不同的方式让学生先读原文，理清文章的脉络，再有序展开训练，之后指导学生多方面了解文本和作者。
第三阶段创新性阅读，是教师确定学生已经把前两个阶段完成的基础上再进行的，在这一阶段，要由易到难，分层训练。
对文中含蓄、抽象的概括性语句，要鼓励学生参照个人知识、阅历、体验展开联想和想象，并最终做具体化、个性化的阐释。
在第四阶段修改性阅读中，教师要根据前面几个阶段的训练，总结出文本的妙处，教师要善于总结并利用新旧知识的重组强化学生记忆，还要重视学生的阅读心理，并且强化“增、删、调、换、改”五方面的
修改训练。
最后一个阶段品评式阅读中，教师指导学生突破原文语言的限制，进入深层次的启发，并且注重字词的理解，了解原文作者用此字此词的深意，并且画出经典句段，指导学生领悟其中精妙。
当然，初中语文阅读教学方式，除了上述所说的三种方法，还有很多其他方式，如注重师生之间的互动、利用多种教学方法来引导学生阅读、注重阅读文本的选择、综合利用各种阅读教学模式等。
总之，语文阅读教学在语文教学过程中具有举足轻重的地位，对实现新课改的目标具有重要的意义。
语文教师在阅读教学过程中一定要避免当今阅读教学过程中存在的问题，并根据学校和学生及教师自己的实际情况，采取多种措施提高阅读教学的质量。
作者单位：广东省惠州市惠城区仍图中学（516169）。
现阶段农村小学语文课外阅读存在的问题及对策
现阶段农村小学语文课外阅读存在的问题及对策摘要：农村小学语文课外阅读活动的有效开展需要教师正确的引导。
教师要把课外阅读纳入语文教学的主要轨道，积极利用现实生活中的阅读教学资源，有效优化农村小学语文课外阅读的环境。
通过开展丰富多彩的语文课外阅读活动，学生能在广阔的阅读空间中积累知识，提升自身的文化素养和精神品质，进而实现长远发展。
关键词：农村；小学语文；课外阅读；问题及对策1在农村小学语文课外阅读活动开展的意义1.1能够形成健全的人格，提升民族自信心语文蕴含着丰富的人文精神，有助于提升学生的人文素养。
阅读世界名著、人物传记等，能丰富学生的内心世界，引导学生形成健全的人格。
例如，范仲淹先生曾写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句；鲁迅先生曾以“我以我血荐轩辕”表达自己为国奉献的赤子之心等。
中华民族伟大的民族精神，以文字的形式留存于历史的长河中。
学生在阅读这些书籍时，能真切地体会到爱国主义、热爱和平、不屈不挠、自强不息等中华民族精神，从而升华内在人格，健康成长。
1.2能够培养自主学习与探究的习惯课外阅读的目的不是传授知识、学会做题，而是在课外阅读的过程中，促进学生优化人格，全面发展。
从这一新理念出发，在课外阅读的过程中，教师要注重引导学生养成自主学习与探究的习惯。
教师要尊重学生的主体地位，重视学生的差异性，让学生根据自己的喜好选择书籍阅读，实现个性化发展。
经研究发现，学生从封闭式的阅读转变成开放式的阅读，能让学生的阅读行为自觉化，在一定限度上促使学生形成自主学习与探究的良好习惯。
此外，自由的课外阅读也有助于增强学生的学习主体意识，让学生形成有效的学习内驱力，促进学生深度阅读。
2在农村小学语文课外阅读能力层级特点分析2.1识字、读字是课外阅读能力的基础识字、读字是课外阅读能力的基础。
学生通过日常语文学习认识生字，通过阅读不断积累词汇和语句，熟练掌握基础知识，为自身阅读能力的培养奠定良好的基础。
2.2理解内容是课外阅读能力的进阶在识字的基础上才能理解所阅读的内容，在理解的基础上才能进一步深入感知文章的写作风格及内涵，与作者产生情感共鸣。
对农村初中语文阅读教学的现状分析及对策
对农村初中语文阅读教学的现状分析及对策随着新课程标准的颁布实施，广大语文教师对语文阅读教学进行了大量的富有成效的实践和探索，为语文教学改革发挥了积极作用。
但农村中学语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，过分的侧重于知识与技能的训练，很大程度上忽视了学生阅读能力和语文素养的整体提高。
特别是从近几年初中毕业会考中发现，农村学生在课外阅读题目中得分明显低于城市学生。
为此，我对周边经济文化比较落后的偏远农村初中进行调查分析，认为在农村初中语文阅读教学中，教师和学生不仅仅是观念的转变。
具体表现在：一、地域偏僻，信息滞后，教学资源匮乏，尤其是农村学校的图书不能满足学生大量阅读的需求由于农村经济基础差，人均收入相对比较低，多数学生的父母长期外出打工，无法对孩子的学习、生活进行指导，学生的学习主要靠老师和书本。
但在笔者从事语文教学的经历中所看到的是，大多数学生除了作文选、各科复习资料外，其它课外书少得可怜，有的学生连复习资料都没有，只有一本语文课本。
有的家长和教师甚至认为只要不是学校发的书，一律都是“闲书”，根本不该看，不支持学生进行课外阅读，怕浪费学生的学习时间，这样的语文教学，忽略了许多语文能力的培养。
比如语文习惯的养成，语文素养的形成，语文兴趣的培养，语言能力的运用和提高，这些东西不是靠课堂和课本所能完成的。
农村乡镇一般都没有书店或书吧，学生就是想买书或租书也无法实现。
学校图书室的书籍大都是普九时配发的，由于种种原因，都没有向学生开放。
二、由于条件的限制，长期以来，农村教师教育理念落后，语文阅读教学过于拘泥于教材，局限于课内农村语文教师对学生的阅读观念陈旧落后，平时很少读书学习，上课只凭一本课本，一本教学参考。
在阅读教学过程中着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。
很多教师是以教材为中心，教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。
语文阅读教学存在的问题及其对策
语文阅读教学存在的问题及其对策
一、语文阅读教学存在的问题
1、教学内容不够多元化：很多学校的教学内容仍然停留在传统的文
言文、古诗词上，缺乏现代的文章供学生读懂，而且部分老师在教学中也
偏重文言文，缺少新颖教学方法。
2、语言教学注重单项技能，缺乏综合能力测试：许多教学活动都停
留在学生背诵和空谈，缺乏训练学生把一些文章、一篇文章中各项语言技
能综合起来应用的能力提高。
3、不够关注学生的个性化需求：部分语文老师忽视了学生的个性化
需求，仅仅以面对面的授课和学生的背诵为主，没有创新性的教学活动。
二、对策
1、增加多元化的教学内容：拓宽教学内容，从文言文、古诗词以及
文字外的文章，例如童话、诗歌，甚至是电影剧本等内容来拓宽阅读内容，让学生从中发掘到更多的知识。
2、注重综合能力：在教学中加入多种阅读任务，让学生训练自己把
各种语言技能综合起来应用，例如对对话技能、记叙技能、结构技能进行
层次性的综合训练。
3、突出学生个性化需求：在教学中注重创新性，可以引入新的教学
活动，例如利用调查、问卷调查和其他新媒体等，来让学生有更多的参与
机会，发挥学生的潜能，并且可以注重学生的个性化发展，激发学生的学
习积极性。
提高农村小学阅读教学的途径和方法
提高农村小学阅读教学的途径和方法1. 增加阅读材料资源：农村小学一般条件有限，阅读材料资源可能较为匮乏。
可以通过购买适合学生阅读的图书、订阅报刊杂志、利用网络资源等方式来增加阅读材料的来源，丰富学生的阅读内容。
2. 阅读环境创设：农村小学教室条件可能不够理想，但可以通过简单的布置来创设良好的阅读环境。
可以选择一个角落作为阅读角，放置一些书架、软垫、绘本等，营造出安静、愉悦的阅读氛围。
3. 选取适合学生的阅读材料：农村小学的学生多为农村家庭出身，对于外部世界的了解可能有限。
在选择阅读材料时要注意选择内容贴近学生生活、具有时代性和浓厚的地方特色的材料，以激发学生对阅读的兴趣。
4. 采用多种教学方法：在阅读教学过程中，不仅需要注重注解和解读课文的内容，还要培养学生独立思考和阅读的能力。
可以使用分级阅读教材、小组合作阅读、齐读、角色扮演等方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。
5. 鼓励学生自主阅读：在课余时间，鼓励学生自主阅读，可以设置阅读卡、阅读角、读书日等活动，让学生在阅读过程中体验到快乐和收获，培养他们的阅读习惯和兴趣。
6. 创设情境促进阅读：可以通过运用情境教学的方法，设计儿童感兴趣又能展示农村特色的故事情境，吸引学生主动参与到阅读中来。
7. 注重读写结合：读与写是相辅相成的，通过让学生进行阅读后的写作练习，既能对学生的阅读情况进行巩固和评估，也能够提高学生的写作能力，让学生通过写作形式更好地理解和消化所读内容。
8. 整合其他学科资源：阅读教学不仅仅局限于语文学科，可以将农村小学的其他学科资源整合进来，比如结合地理、生物、历史等其他学科的知识，让学生在阅读中感受到跨学科知识的联动。
9. 多种形式评估学生阅读能力：除了传统的笔试形式，可以采用口头表述、朗读、书评、阅读笔记等形式对学生的阅读能力进行评估，从而更好地发现和解决学生阅读过程中的问题。
提高农村小学阅读教学需要综合运用多种方法和途径，创设适宜学生成长的阅读环境，激发学生对阅读的兴趣，发展学生的阅读能力和习惯。
语文教学中存在的问题及改进措施
语文教学中存在的问题及改进措施
在语文教学中存在的问题可以归纳为以下几个方面：
1. 知识点重复、古板教学。
传统的语文教学注重记忆与应试，缺乏互动和创新。
学生在大量背诵和填鸭式学习中容易失去兴趣。
2. 阅读理解困难。
学生对于文学作品的阅读理解能力差，缺乏真正的思辨能力和文学素养。
3. 写作能力不足。
学生对于写作方法和技巧缺乏培养，缺乏自信，写作水平不高。
4. 课堂互动不够。
传统的语文教学模式呈现为教师主导，学生被动接受，缺乏学生的主体性和参与性。
为了改进语文教学，可以采取以下措施：
1. 更新教学内容和方法。
引入有趣的文学作品和实用的写作技巧，充实语文课程，使学生能更好地理解和应用知识。
2. 培养阅读能力。
引导学生多读文学作品，提升阅读理解能力。
可以通过阅读课堂组织讨论、开展阅读推广活动等方式来培养学生的阅读兴趣和理解能力。
3. 强化写作训练。
通过多样化的写作训练活动，培养学生的表达能力和思辩能力。
可以开展写作比赛、写作展示等活动，激
发学生的写作热情。
4. 推行互动式教学。
引入合作学习、讨论课、小组活动等形式，增加学生的参与度和主体性。
教师可以扮演指导者和引导者的角色，激发学生的思维和创造力。
5. 综合评价学生的语文能力。
除了传统的考试成绩，可以加入口语表达、写作表现、课堂参与等评价方式，全面评价学生的语文能力。
6. 加强家校合作。
家长可以与教师合作，培养学生的阅读兴趣和写作能力，在家庭中创造良好的语文学习环境。
语文教学存在的问题及改进措施
语文教学存在的问题及改进措施
语文教学存在的问题有：
1. 教学内容过于单一：传统的语文教学主要侧重于文言文阅读和写作，忽略了口语交流和听力能力的培养。
2. 教学方法陈旧：传统的语文教学注重背诵和填鸭式的教学，学生缺乏主动参与和实践的机会。
3. 教学内容与学生需求不匹配：教材内容跟不上时代的发展和学生的兴趣，缺乏生活化和实用性。
针对以上问题，可以采取以下改进措施：
1. 丰富教学内容：在课堂上增加口语交流和听力训练，引入新的文本类型和媒体资源，如诗歌、散文、歌曲和电影等。
2. 探索多元化的教学方法：采用互动式的教学方法，激发学生的主动性和创造力。
可以运用小组讨论、合作学习、角色扮演和情景模拟等教学活动。
3. 关注学生需求与兴趣：教师可以根据学生的个体差异和兴趣特点，调整教学内容和方法，提供个性化的学习资源和任务。
4. 引入实践与应用：将语文教学与现实生活结合起来，让学生通过实际的情境和实践活动来运用语文知识和技能。
5. 创设情感共鸣的教学环境：在教学过程中注重培养学生对文学作品的欣赏和情感体验，提高他们对语言的情感投入和对生活的思考能力。
总之，通过丰富教学内容、灵活运用教学方法、关注学生需求与兴趣、引入实践与应用以及创设情感共鸣的教学环境，可以有效改进语文教学，提高学生的语文素养和实际运用能力。
语文阅读教学存在的问题及解决策略
为何 会 出 现 上述 情 况 呢 ？我 认 为 ， 要 有 以 下 原 因 ： 主 （ ） 分 教 师 的 观 念 至 今 尚 未 更 新 。一 些 教 师 不 注 重 一 部 理论学 习 ． 能理解 “ 学生 发展 为本” 先进 教育 理念 ， 未 以 的 对 学 生 缺 乏 信 心 。 于 是 教 师 便 采用 “ 输 ” 方 式 进 行 阅 读 教 灌 的 学 。 久 而 久 之 ， 形 成 了一 种 教 师 教 得 辛 苦 、 生 学 得 劳 累 便 学
２１ ３ ０ ＆ｇ５ 试 周 １ ＠考 刊
语 文 阅 读 教 学 存 在 的 问 题 及 解 决 策 略
张 继 冀 解 玉 香
（ 水县 圈里 初 中 ， 沂 山东 沂 水 ２６ １） ７ ４ ３
语 文 阅读 教 学 是 语 文 教 学 中 的一 个 重 要 内 容 之 一 ，一 直 备 受 广 大 师 生 关 注 。 由于 种 种 原 因 ， 使 中小 学 阅读 教 学 费 但 致 时 费 力 、 耗 低 效 。 过 近几 年 的 听课 和 与部 分 教 师 的交 流 对 高 通 话 ， 及 查 阅 相 关 资 料 ， 认 为 当前 中小 学 阅 读 教 学 存 在 以下 以 我 几 个 突 出 问题 。 （ ） “ 课 文” 成教语 文 ．内容分析 ” 课 堂教 学的 一 把 教 ３ － ＂ “ 成 “ 主旋 律 ” 具 体 表 现 为 一 些 教 师 脱 离 语 文 训 练 点 而 一 味 挖 掘 。 人 文 内 涵 ：一些 教 师 把 理 解 课 文 内 容 作 为 阅 读 课 最 主要 的 教 学 目标 ． 厌 其 烦 地 讲 解 分 析 ： 不 一些 教 师 只 注 重 内容 灌 输 和 知 识 传 授 ． 少 引 导学 生 去 感 悟 、 摩 文 本 语 言 的精 妙 和 作 者 谋 很 揣 篇 布局 的 写 作 方 法 ： 生 在 课 堂 上 很 少 动 笔 练 习 ， 些 思 考 题 学 有 缺乏针对性 。 种 “ 容分析式” 这 内 的教 学 ， 往 是 造 成 学 生 厌 学 往 厌 读 的 主 要 成 因 ， 是 阅 读课 高耗 低效 的 罪 魁 祸 首 。 也 （ ） 重教 轻 学 ” 象依 旧 。 自主 阅读 ” 以落 实。 体 表 二 “ 现 “ 难 具 现 为 ：． 师 因袭 传 统套 路按 自己预设 的教 案进 行 “ 读 ” １老 导 我 教 你 读 ， 遍 忽 视 学 生 的初 始 阅读 感 受 ， 视 学 生 的独 普 忽 特 亲 身 体 验 。２绝 大 多 数课 堂 教 学 未 能 进 行 阅 读 方 法 的 指 导 。 ．
农村学生课外阅读中的问题及对策
农村学生课外阅读中的问题及对策重视阅读教学，进行课外阅读指导是语文教学的重要任务之一，是贯彻《语文课程标准》、实施新课程改革、改革语文教学的必然要求。
在教学过程中，我们发现农村小学生在阅读过程中不同程度地存在着诸多不良的行为。
这些不良行为的存在对课外阅读的开展和阅读的效果产生较严重的负面影响。
本文拟从调查农村小学高年级学生课外阅读现状和存在的问题出发，分析其产生的原因，提出解决的对策。
一、农村小学生课外阅读中存在的问题我校地处城郊接合部，学生大多是本地经商及外来务工子女为主，家长重视学生的学习，但对课外阅读等学习行为缺乏有效指导的方法，家庭教育存在着许多缺陷。
通过调查。
发现小学生在课外阅读中存在着诸多问题。
1、少数学生课外阅读兴趣不高，课外阅读的动机不明确调查表明，农村小学生对课外阅读的态度：有42.1％的学生很喜欢语文课外阅读，34.5％的学生较喜欢语文课外阅读，不喜欢语文课外阅读的学生占20.4％，许多小学生不喜欢课外阅读。
2、课外阅读的时间难以保证，阅读方式比较单一从调查情况看，学生平均每天的课外阅读时间以半小时至1小时的为最高(42.3％)，其次是半小时以内的(26.3％)，另有13.6％的学生几乎没有课外阅读。
3、课外阅读内容单一，阅读习惯不甚理想农村学校因社会、家庭、学校等环境的影响，学生课外读物往往局限在童话、教辅读物上，课外阅读的内容较为单一。
4、对课外阅读指导力度不够，阅读的效能不高在调查过程中，大多数学生希望在课外阅读中得到老师和家长的指导，希望在激发学习兴趣、有利于增进知识方面推荐课外读物。
但许多家长对学生的课外阅读不过问甚至限制或反对，他们或者认为课外阅读费时间，见效慢，不如多做几道题，或者因自己无力辅导，干脆采取不闻不问的态度，认为看课外书是“不务正业”，从而采取一种比较偏激的方式。
二、农村小学生课外阅读存在问题的原因分析从调查问卷及各类访谈中发现，农村小学高年级学生在课外阅读中存在着许多问题和不足，这需要引起我们的思考和分析。
农村初中语文阅读教学的困惑与策略
浅谈农村初中语文阅读教学的困惑与策略摘要：农村初中语文阅读教学质量较差，提高成绩难度很大，一直困扰着语文教师。
要改变目前阅读教学现状，提高阅读教学质量，需要扩大阅读，拟定计划，立足课堂，培养兴趣，努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点。
关键词：阅读教学；困惑；策略阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，同时又是学生最觉头疼的一点。
阅读教学质量差,提高学生阅读能力的难度大，这是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题。
笔者就我校的初中语文阅读教学工作现状归结如下：一、当前初中语文阅读教学中学生和教师的困惑：1、遇到语文阅读题，就束手无策，不会阅读，有畏难情绪。
2、平时读得少，语感差，读不懂，害怕阅读。
3、缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意。
4、阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。
5、没有恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式。
6、片面追求升学率，教师在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果。
7、忽略了文本对阅读教学的示范作用，失去阅读教学的最佳时机--课堂。
8、阅读教学缺乏计划性。
9、教师自身阅读量小，整体感悟能力不高。
二、农村初中语文阅读教学的应对策略（一）拟定阅读计划，推进教学工作在阅读教学中若没有行之有效的教学计划，甚至根本不制定阅读教学计划，就会导致阅读教学的盲目性。
很多教师都是在给学生讲解练习中，临时给学生增加一点阅读方面的知识，更没有专门的阅读教学课。
其实，这是语文阅读教学的重大失误。
任何无计划的教学都将是失败的教学，如果没有给阅读教学一个完整的教学计划，就根本无法提高学生的阅读水平。
因此，在阅读教学过程中，老师应该转变观念，制定教学计划时就把阅读教学细化，系统化。
每一学期甚至每个阶段都要拟定详细的阅读教学计划，使阅读教学工作有计划、有步骤地进行，层层深入，环环相扣。
（二）立足课堂教学，张扬学生个性教材中的每一篇课文都是很好的阅读教材，我们不能一味地讲解，而应当把每一篇课文当成阅读练习，为学生设计恰当的问题，让学生学会如何去阅读，去欣赏，去实践，这才是课文教学的重要目的，无形之中，学生的理解能力、分析能力和语文鉴赏水平也就得到慢慢的提高。
农村初中语文课外阅读教学浅谈
农村初中语文课外阅读教学浅谈摘要：语文的课外阅读是语文教学的不可分割的组成部分，但是长期以来在农村中学却得不到应有的重视，严重地影响了学生综合语文能力的提高，限制了学生优秀人格的形成。
应该从各方面、有针对性地解决这个问题。
关键词：农村中学课外阅读现状症结对策课外阅读是课堂阅读的延伸和扩展，是学生视野的开拓，情操的熏陶，是学生语言词汇的积累，也是学生阅读能力训练的必要组成部分。
根据新课标的要求，结合新教材的使用，笔者深刻体会到学好语文光靠学生两耳仅听一人说（老师说），一心只读一本书（语文书）是不够的。
而要引导学生在会听一人说，会读一本书的基础上走出课堂阅读，走进课外阅读。
让学生博览群书，吸收名篇语言精华，品味生活，丰富学生人文知识。
因此，加强学生课外阅读具有十分重要的意义。
但长期以来，课外阅读在农村中学却得不到应有的重视，严重地影响了学生综合语文能力的提高，限制了学生优秀人格的形成。
根据笔者近些年来在农村中学任教的经验来看，原因主要有以下几方面：一、学生缺乏课外阅读的环境。
当前，农村一部分家庭条件差，买书少，即使买书，也是买与课本内容有关的练习，很少买课外书，有些家庭经济较宽裕的，又因父母自身素质所限，无法认识到课外阅读的重要性。
加之农村学校资金缺乏，像样的图书室不多，存书少，没有开设培养学生课外阅读的时间和空间。
二、应试教育的主导思想使学生没有时间读课外书。
只要有考试存在，应试教育就永远不会消亡，至少在农村中学确是如此。
升学率是社会各界及至教育主管部门衡量一所学校办学效益的最重要准则之一。
农村中学为了生存，为了能争取更多的资金来改善办学条件，必须要千方百计地提高升学率。
在这样的大环境下，教师真的想进行课外阅读等来培养学生的综合素养，会遇到来自各个方面的阻力，因为学生语文素质的提高毕竟是个漫长的积累过程，一蹴而就、立竿见影的事在语文教学中是不存在的。
应试教育使许多人都变得急功近利，而这种急功近利的思想对教育所造成的危害是长久的，它以牺牲学生的素养为代价。