王崧舟《诗意语文》读后感
王崧舟《诗意语文》读后感
打开王崧舟老师的《诗意语文》，王老师幽默的语言、深厚的文化底蕴、对语文教育的热爱之情令人叹服。给我留下深刻印象的还是王老师对文本的孜孜不倦的深刻钻研。
在《诗意语文》一书中，曾亲聆王老师《枫桥夜泊》的教学。这首诗我教过起码四五遍，但是总感觉没有进步，仅停留在对诗意的理解层面，无法把学生带到诗的意境中。王老师对文本的解读已经让我深深折服，再特意找来《枫桥夜泊》的课堂实录学习，再一次感到了强烈的震撼。王老师从《涛声依旧》歌词入手引出钟声，写到200多年前清朝王士祯、500多年前明朝诗人高启、800多年前宋朝有位诗人陆游一直到1200多年前的张继都写过这样的钟声。寒山寺的钟声从一千多年前传来，穿越时空，撞击着每一位学生、每一位听课者的心灵。
的确，诗意的语文需要教师深厚的文化底蕴。课堂上，王老师几句简单的点评，一段抒情的过渡语、一首补充阅读的小诗，一张总理日程表中，我们都能感受到他那阅读的广泛，知识面的宽广，因此而积累的深厚底蕴。这决不是靠突击一两个晚上搜集一些资料所能达到的境地。
王老师曾经发出过这样的感言：在流转不息的生命之轮中，我为语文而来！是啊，诗意的语文需要教师平和的心态和神圣的使命感。不为短期的效应，不为眼前的功利，为了花草树木整个的一生长远考虑，像春雨润物无声，奠定扎实的根基，让小苗健康快乐地成长，作为王老师的学生是幸福的，他们陶醉在学习中，语文学习成了他们内在的需要和生活的一部分。王老师也是幸福的，因为他自己也这样感叹：“是语文滋润我粗糙的感觉，是语文放飞我稚嫩的幻想，是语文点燃我喷涌的激情，是语文唤醒我沉睡的智慧。我平庸的生命，因语文而精彩！”
孩童如花，而作为教学工作者，如果把自己从事的事业当作“倾听花开的声音”这样一件充满诗意的事情来做，那他的人生必定充满快乐和收获。一直以来，在追寻这样的一个梦。虽然觉得有些迷茫，有些遥远，但始终不离不弃。
感受诗意语文——听王崧舟老师《长相思》有感
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感受诗意语文——听王崧舟老师《长相思》有感
作者：刘淑湘
来源：《商情》2010年第16期
[摘要]让学生在情境诵读中入情,在想象体验中融情,在拓展延伸中升情,这就是笔者感受到的诗意语文。
[关键词]《长相思》 情境 想象 拓展
在美丽的吉安举行的江西省小学语文教师“文学与教学”主题研讨会上,我有幸听了著名特级教师王崧舟老师执教的《长相思》。这位“诗意语文”里的情感派大师,把我们带进了他营造的诗情画意般的世界中,形象地感受着那荡气回肠的读、直面心灵的想象和充满情感的写,让我进一步感受到了诗意语文的魅力。现在就让我们走进他那诗情勃发、诗意盎然的课堂里,感受他的诗意,去体验他和孩子们在这篇课文中诗意栖居。
一、在情境诵读中入情
以情带读,读中悟情是“情感派”阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”,是融合了思想、体验、想象、灵性的情,是充满了生命活力的情,是求真、向善、爱美的情。以情带读,带出的是饱含深情的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。以情带读,还自然带出读的技巧、读的节奏、读的韵味、读的神。诗意语文在阅读教学中更是高扬“读”这面大旗。
为了让学生能入情入境,王老师课堂一开始,他就用抑扬顿挫而有磁性的语言进行如诗如画的导语描述——
同学们,当“春风又绿江南岸”的时候,诗人王安石的内心生起了“明月何时照我还”的思乡之情;当“洛阳城里见秋风”的时候,诗人张籍的内心则涌东着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么当夜深人静、风雪交加的时候,诗人纳兰性德又将流露一种怎样的思乡之情呢?请大家打开书本,自由朗读《长相思》这首词。在这番导语过后,学生读出的《长相思》都别有一番风味。
接下来王老师把“读”始终贯穿整个过程,其中有老师声情并茂的范读,也有老师一层层递进式的引读,还有学生在音乐的渲染下的一次次想象读,不仅读的形式多,量大,连读的要求也在不断加深,从最初的读得“字正腔圆”到“有板有眼”,从读得“正确”、“有节奏”到最后读出“味道”与“感觉”,学生通过这一层层的读,读出了纳兰性德征程孤独、思念、期盼、伤感的画面,也读出了故龙源期刊网
王崧舟讲语文读后感2
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篇一：王崧舟讲语文读后感
此前对王崧舟的敬仰，只是停留于“听说”的层面。听说，他是“诗意语文”的倡导者；听说，他在讲座中用“剑气合一”来谈自己在语文家园中的安身立命；听说，他的《慈母情深》让课堂温暖着慈母的光辉。种种“听说”在我心中留下了王老师高大的的形象，而且是那种遥不可及的高大，甚至产生了这样念头：这样的老师，他的“课感”是与生俱来的，他的高度不是我这样的普通老师所能企及的，他的风采也只够我们瞻仰的——说白了，就是既学不来，又没必要学的。直到这次，与他的作品《王崧舟讲语文》有了一次亲密接触的机会，我才恍然大悟，明白了大师那妙趣横生的谈吐，那大气的课堂设计和精妙的点拨，并非平地起高楼，这是有坚实的基础的，这坚实的基础完全得益于他爱看书。这回，也算是真正明白了“腹有诗书气自华”的意思了。 《王崧舟讲语文》一书分为三个部分：第一部分：我的语文人生，由三篇王老师在三个重要培训班上的讲话稿组成，分别是《剑气合一，在语文家园安身立命》、《精神三变，我的备课叙事研究》和《“读”行天下，有境界则自成高格》。第二部分：我的语文理念，收录了王老师在自己学校举办的“第三届诗意语文高级研修班”上的三篇讲话稿，分别是《复活感性，回到语言的生命源头》、《文本细读，徜徉在语言之途》和《生命对话，走向语言的视界融合》。第三部分：我的语文实践，登出了《长相思》等王老师的课堂教学实录和重要评课稿。本书最大的特点是，王老师以“讲”的形式，展示了其深邃的语文教育思想和独特的语言教学风格。对于我，一位普通的一线语文老师有了很大的触动，强烈地感受到：语文教师当以阅读的姿势伫立。 一、阅读，让生命更丰富 王老师爱读书。有人问：“王老师，读书是不是您的业余爱好？”他说：“错了！应该把‘业余’两字去掉。读书是我的爱好，读书是我可以全身心投入的爱好。读书是跟我吃饭一样，跟我呼吸一样，在我的生活当中是非常自然的。”是啊，王老师确实是爱书之人，据他自己所说，藏书量少说也有七八千册了。在王老师从教的第二个五年，被他笑称为“孤独沉潜”的五年里，他读了大量的书。他读宗教类的 欢迎阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助!
教师读书笔记读《王崧舟讲语文》有感有感于王崧舟诗意语文
. 《教师读书笔记读《王崧舟讲语文》有感|有感于王崧舟诗意语文》
摘要：就是生命你每天都消耗己生命并更多生命付出期待“生命与生命交流生命与生命沟通生命与生命美丽邂逅，王崧舟举了永正老师上《新型玻璃》课学生反复课是反复老师提出问题“课介绍了哪几种新型玻璃，几分钟那孩子做出了这样回答“课共介绍了5种玻璃它们分别是吃音玻璃、夹丝玻璃、吸热玻璃、变色玻璃
我年收获就是了几其就是《王崧舟讲语》
特级教师王崧舟曾教授《慈母情深》和《枫桥夜泊》都曾语界引起轰动
学语该怎么教？王崧舟这里有他独到诠释所有节段落都是取他演讲稿
他语言而诙谐幽默而发人深省不心你就会不知不觉陷入他诗感性里纠缠语与生命漩涡里然发出仰天感叹原应该这样教语啊寒假我常常就俯桌前默默地着翻接受着次又次洗礼他用遍遍唤醒着我心某种期待常常忽然会让我恍然悟原我直都是错
他说人生应该有四种境界
“境界不对职业和人生义体验和释也就不
”首先是功利境界工作就是了生存教就是我饭碗
教才能生活这完全正确
但是如始终停留这境界单纯只是了赚钱而教王崧舟不客气地说“老师啊是要了辈子饭啊”其次就是上升到了道德境界就是了肩上这份责任而教因你面对是全班四五十承着全甚至是几代人希望了这份责任和希望怎能不教呢？可是冷静下想你会发现兢兢业业、勤勤恳恳、无私奉献学生而活长而活校长而活这样有义吗？“人不能总是别人而活吧？”所以这候必须超越必须得提升己境界
三重境界那就是科学境界也就是我们常讲要做科研型老师
那你就不是谁而活了你是学问而活了
你总是想方设法提高学生学习效率不断更新是己理念和方法“怀着种憧憬、怀着种期待、怀着种惊奇进入了课堂
. ”“你试验你思想你考量你做法
”你教学程到了做学问趣味这应该是种很高境界了
四重境界那就是生命境界了
就是生命你每天都消耗己生命并更多生命付出期待“生命与生命交流生命与生命沟通生命与生命美丽邂逅
”“支付是生命结缘是生命收获还是生命
”每次上课都要有“活当下”思想如每次提出问题你都只是期待正确答案那你永远只能焦虑、矛盾
王崧舟的“诗意语文”
王崧舟的“诗意语文”
王崧舟老师的“诗意语文”，是我们在学习语文的过程中的一本重要教材。这本书以其独特的风格和全新的教学理念赢得了广泛的赞誉，在教导我们学习语文的同时，更将我们带向一个新的思考方式，让我们对周围世界有了更为深刻的认识。
“诗意语文”这本书的核心理念是：语文是生命的表述，是情感的沟通，是文化的传承。王崧舟老师认为，语文的学习不应该只是机械的背诵、死记硬背，而应该是激发我们对语言感受和思考的能力，让我们能够透彻地理解和运用语言，进而思考人生和世界的本质。
王崧舟老师的讲课风格带有浓郁的诗意，他不仅讲述了语文的知识点，更让我们感受到语文的美感和情感。他论述了人类文化史上的经典作品，比如《诗经》、《水浒传》、《红楼梦》等等，从中分析生命的真谛、道理的智慧，引导我们走向深入思考的境地，不仅让我们学会了语文，还拓展了我们的文化广度和深度。
在语文学习的过程中，王崧舟老师强调“读、写、背、译”等四种基本技能的重要性。他通过一些生动的案例告诉我们，做到这些基本技能是提高语文运用能力的重要途径。同时也抛开了传统教学模式的束缚，提倡以兴趣为主导、以个性为依托的教学方式，给我们的学习带来了更大的自由。
在“诗意语文”中，王崧舟老师还强调了语文教育的体验性教学，通过让学生亲身感受课堂内容，来提高学生对语文的理解和应用能力。他鼓励学生多读书、多写作，多参与活动，在学习语文知识的同时丰富思想和情感，培养自己的独立思考和创造力。
总之，“诗意语文”这本书是一本非常珍贵的语文教材，不仅给我们带来了知识的启发，也让我们深入体验到语言之美和思想之深。在我们的人生中，语文是不可或缺的一部分。通过学习“诗意语文”，我们将拥有更加独特的认知方式，更加成功地理解和应用语言，让我们的生命在语言中更加充实和精彩。
王崧舟的“诗意语文” 2
王崧舟的“诗意语文”
王崧舟是一位现代语文教育专家，他以其独特的教学理念和教学方法而闻名。他的《诗意语文》一书以诗意的方式来探索语文教育的本质，引发了广泛的讨论和反思。
《诗意语文》一书分为十二个章节，每个章节都以一个名句作为引子，通过对这句诗句的解读和启示，阐述了诗意语文的核心思想。王崧舟认为，语文教育的目的不仅是培养学生的语言表达能力，更重要的是培养学生的人文素养和艺术欣赏能力。
在《诗意语文》中，王崧舟提出了“感受诗”的教学理念。他认为，教师应该引导学生通过感受诗的美来培养他们的情感和想象力。通过对诗歌的朗诵、赏析和创作，学生可以更加深入地理解诗歌的内涵，培养自己的审美能力。
《诗意语文》还强调了语文教育的整体性。王崧舟认为，语文学习不仅仅是学习文字和语法的知识，还应该涉及到文化、历史、哲学等方面的内容。他鼓励教师在教学中引入诗词、散文等文学作品，让学生从中领略到中国传统文化的博大精深。
《诗意语文》还强调了学生的主体性和主动性。王崧舟认为，教师应该尊重学生的个性和兴趣，激发他们学习语文的热情。他鼓励学生通过朗诵、写作和讨论等形式来表达自己的思想和感受，培养他们的创造力和批判性思维能力。
《诗意语文》一书不仅是一本面向教师和教育工作者的指导性读物，也是一本以诗意的方式来探索语文教育的哲学著作。通过阅读这本书，我们可以更加深入地了解语文教育的内涵和价值。王崧舟的教学理念和方法也给我们提供了很多启示和借鉴，让我们更好地开展语文教育工作，培养学生的综合素质和人文精神。
《探寻诗意语文诗意的探寻》读后感
【书香心语】探寻诗意语文——《诗意的探寻》读后感
这个寒假，在特别有眼光的马利老师的引领之下，我们六年级教研组共读了王崧舟老师的《诗意的探寻》这本书。和同年级的小伙伴们一起静下心来仔细品读这么语文化的专业书籍，这是第一次，也是第一本书。
我发现王崧舟老师对诗意语文的境界和目标定位非常高。他说，“对诗意语文来说，诗意就是一种永恒的探寻与创造。只要生命之火还在燃烧，他就无日不探寻，无处不创造。”我想，王崧舟老师永无止境的探寻与创造，对喜欢他的人来说，是一种不断获得成长的福气。
这本书中的十个特别新的课例，涉及到了小学语文中高年级的很多种课型，是王崧舟老师对2022年版新课标的深入学习，不断探索，和大胆实践，特别值得我们学习。阅读中，我发现了王崧舟老师优秀的奥秘！
我发现，王老师备课超级充分！
为了讲好《城南旧事》整本书阅读，这本书他看了好多遍，还看了许多个版本，讲课前又看了一遍，还看了影视作品，还推荐读者和他一起看；为了讲好《墨梅》这一课，他查阅了很多资料，有作者的生平，有史书中记载对作者的评价，有关于梅花的很多诗句，有关于作者写的关于梅花的很多诗句；
他在备《红楼春趣》和《梅花魂》这两课时亦是如此。如此细致透彻的备课，真正做到了要讲好这一课，就一定要读懂这个人，读透这个人。他的这种精神就是精益求精的工匠精神，非常值得我们学习！
我发现，王老师备课关注学清！
他充分考虑到了学生的年龄特征和接受水平，真正做到化难为简单，接地气！例如，《好的故事》这一课，难度系数非常高，而他安排的第一个环节就是梳理难词，整体感知。让学生先读课后练习第一题，找到读书的方法，然后让学生们打开课本，每人只汇报一个你在阅读的过程中跳过了哪些词语，七个学生站起来汇报了七个词语，跟老师预设的七个词语几乎完全一样。这样降低难度，我想学生们没有了畏难的心理，再加上王老师的表扬，课堂气氛一定会非常活跃。紧接着，课件上直接呈现这七个词语对应的现在的说法，随后，王老师带着学生一个一个的一一对应着读，这种方法使同学们对这些难懂的词语既理解了意思又加深了印象，这些难懂的词语就这样一个个攻破了。节约时间！简单明了！紧接着，在联系上下文理解词语意思的时候，老师亲切引导，由扶到放，不但让学生理解了词语的意思，还引导学生掌握了联系上下文理解词语意思的方法。
《王崧舟诗意语文课谱》读后感范文
《王崧舟诗意语文课谱》读后感范文
王崧舟——一个很早就被我铭记于心的语文大家，而诗意语文，也是在很早就听到过这个名词，但未细细研究何为诗意语文。这回利用寒假，我认真地拜读了王崧舟老师的《王崧舟诗意语文课谱》一书。读罢此书，让我更加佩服这位语文大师，佩服他丰厚的专业学养、开阔的课程视野和高超的实践智慧。在这本书中，我深入体会了诗意语文的内涵，对我影响之大的是王老师的人格魅力。这对正处于教学迷茫中的我来说，无疑是一剂良药。
一、王崧舟，让我铭记：
一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑：丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的诗性……
二、王崧舟，让我感悟到：
语文不用概念和命题说话，语文用形象作词，用感情谱曲，因此语文是感性的。而小学生心理发展正处于感性时期，他们的心理特征往往是形象关照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，因此学生也是以感性的方式掌握语文的。因此在教学中，王老师注重将语言还原
成画面、场景和情节的解读方式，将外向于学生的“对象之物”转化为内在于学生的“体验之物”，比如王老师在教学《万里长城》时，将文中“成千上万”一词读出画面（即老师描述，学生想象成千上万参观者的某一幅画面）。
三、王崧舟，让我认识到：
语文教师要有细读文本功夫。通过细读将文本化为己有，由“文本语文”转化为“师本语文”。王老师在文本上是肯花时间，下大力气的。所以他的课堂才会如此“精致、大气”。每每看到王崧舟老师课例的精彩之处，都不由得叹服王老师对文本的解读是如此深刻又独到。他对文本中言简意丰的，既能概括文章主题，又能帮助学生深入理解人物内心情感的词句，总是不遗余力地引导学生进行研读，拓展思维空间。在我们看来平淡无奇的字词，都能被王老师变成“宝”。如在《草船借箭》一课的教学中，我们可能根本就不会重视一个简单的提示语——“笑着说”，然而王老师却独具慧眼地抓住了这个“笑”字，于平淡处设疑，引导学生贯通文本进行感悟，探究“笑”的丰富内涵。再如王老师为了教学《长相思》，搜集整理、认真查阅了一万多字的资料，花了近半个月时间才完成《长相思》的文本细读，正是因为下了如此功夫，以致在尚未具有文本形态教案的情况下，王老师实施教学也取得了巨大成功。
王崧舟的“诗意语文” 3
王崧舟的“诗意语文”
王崧舟是中国著名的语文教育家、文学家和评论家，他的代表作《诗意语文》被誉为现代汉语教育的经典之作。在这本书中，王崧舟强调了诗意对语文教育的重要性，并提出了一系列关于语文教学的思考和建议。下面是对《诗意语文》的一些简介和感悟。
《诗意语文》的核心思想是：语文教育应该注重“诗意”，即文学的精神内涵和审美价值。王崧舟认为，只有通过体验、感受和欣赏文学，才能深化学生的语文修养，提高他们的语文素养，并激发他们的创造力和思维力。他认为，教育就是引导学生产生好奇心和兴趣，鼓励学生去探究和发现事物的本质和真谛。
王崧舟提出了“读诗为体，作文为用”和“不能把诗作为教材，但可以用诗为材料”这两个重要观点。他强调，通过阅读诗歌，学生可以从词汇、句式、语法结构等方面感受到文学的魅力和情感力量，进而提高他们的语感和表达能力。同时，他也指出，把诗作为教材并不现实，因为诗歌一般没有明确的教学目标和知识点，其主要作用是情感上的启迪和心灵上的触动。因此，在教学中应该把诗歌作为材料，配合其他课文和活动，让学生能够较为全面地感受到文学的价值和作用。
此外，王崧舟还重视对语言的审美教育，并提出了“多样性、秩序性、适度性、和谐性”四个标准。他认为，语言的美学是多元化的，既包括词汇、语法、句式的多样性，也包括音韵、节奏、韵律的多样性。同时，语言美学也需要遵循一定的秩序性，即语言的结构有一定的规律和有序性。在语言美学的表达上，适度性也很重要，不能过分浮夸或夸张，也不能过于平淡无奇。最后，语言美学需要体现和谐性，即语言的表达需要具有一定的平衡、统一和和谐。
总的来说，王崧舟的《诗意语文》是一本非常有价值的语文教育著作，他对于语文教育的理念和方法具有深刻的思考和独特的见解，对于提高学生的语文素养和审美能力有着积极的促进作用。
王崧舟诗意的探寻读后感
王崧舟诗意的探寻读后感
读完王崧舟老师关于诗意探寻的那些东西，就感觉像走进了一个超级神奇的语文世界，那里面到处都闪着智慧和美的小火花呢！
王崧舟老师吧，就像是一个语文武林的大侠，他对诗意的探寻就像是在寻找武功秘籍一样执着。他可不是干巴巴地讲课文，那多无趣啊。他能从那些普普通通的文字里，挖出好多好多诗意来。就像在一片看似平常的草地里，突然发现了好多闪闪发光的宝石。
你看他上课的时候，那些对诗词的解读。他能把诗人藏在字里行间的小情绪、小心思都给揪出来。就好比是他有一把神奇的钥匙，一下子就打开了诗人内心那扇神秘的门。比如说解读一首古诗，他能把诗人创作时候的背景啊，当时的心情啊，像讲故事一样给你娓娓道来。让你感觉自己就像是穿越到了古代，站在诗人身边，看他是怎么皱着眉头，或者是摇头晃脑地吟诗的。
而且他讲诗意，不是那种高高在上，让你觉得云里雾里的。他就像是一个特别亲切的朋友，拉着你一起在诗意的小路上漫步。他会用特别通俗易懂的例子，让你一下子就明白那些很深奥的诗意概念。就像他说一个意象的时候，能联系到我们生活里常见的东西，让你恍然大悟：“哦，原来这个就是意象啊，这么简单又这么有意思！”
我觉得他这种对诗意的探寻，还让语文变得特别有魅力。以前总觉得语文就是写写生字，背背课文，枯燥得很。但是看了他的理念之后，就发现语文原来是这么一个充满魔法的学科。那些文字就像是一个个小魔法师，组合在一起就能变出各种各样奇妙的诗意世界。
他还让我明白了，诗意不仅仅是在那些诗词歌赋里。生活里也到处都是诗意呢。只要我们像他一样，有一颗善于发现的心，就能在平常的日子里找到那些被我们忽略的小美好。就像早晨的第一缕阳光，路边一朵盛开的小花，这些都是生活里的诗意。 总之呢，王崧舟老师的诗意探寻就像是一阵清风，吹进了我对语文和生活的理解里。让我想要像他一样，做一个能发现诗意、感受诗意、传播诗意的人，在这个有点忙碌又有点喧嚣的世界里，找到属于自己的那片诗意小天地。
走进诗意语文 触摸生命本色
走进诗意语文 触摸生命本色
作者：杨晓惠
来源：《江西教育B》2021年第05期
你的人生，存在于课的每一个当下;课的每一个当下，成就了你的人生。
——王崧舟
王崧舟，一直是所有语文老师心目中的宗师。王崧舟“诗意语文”的影响力，我们可以从近年来浙江高考诗意倾向的作文题窥见一斑。
作为一名语文老师，读着《语文的生命意蕴——王崧舟诗意语文教学》，走近王崧舟，走进他的诗意语文教学，感受他的诗意人生，如果用一句话来概括我的整体感受，那就是：甚合我心。
一、品味“崧式文字”的古典魅力
“崧式文字”，顾名思义，是指王崧舟式的文字。全书六辑，每辑由一个标题、一段概述、六到八篇文章组成。无论是标题还是概述，诗意的“崧式文字”字字珠玑，句句精彩，散发着古典文化意蕴的缕缕芬芳。
我们一起来读“崧式文字”，体悟汉字组合的出神入化。
谈及语文的生命意蕴——“我和学生一起穿行在流泪的文字中间，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心灵泪花。我们营造着一种情的场、一种感动自己也感动别人的场、一种沐浴在真实的人性光辉中的场。”
谈及师者童心——“天下至文出童心。”“我以为，诗意语文的要义，不在于读了多少诗、写了多少诗，在于擦亮孩子的诗的眼睛，在于唤醒孩子的诗的精灵。诗在孩子们的读写之中，更在孩子們的读写之外。”
谈及经典文化的力量，他认为阅读经典是“灵魂返乡”，是寻求“文化知音”。“经典有着巨大的种子能量。读经典，就是要把文化的种子播撒在学生的精神土壤上，静待花开。终有一天，受过经典熏习的孩子们都会在人生成长的某个节点上‘归来笑拈梅花嗅’的，因为，那里才是中国人的精神家园。”
…… 2020年新冠病毒疫情期间，有多少国人读到日本捐赠箱上所题“山川异域，风月同天”“岂曰无衣，与子同裳”时，才惊诧恍悟——我们离自己的精神家园似乎已越来越远。而王崧舟的诗意语文，则扎根于中国古典文化的土壤，坚守着中国人的精神家园。