备课是怎么一回事——努力探寻有效教学策略 共42页
浅谈课堂有效教学的准备策略
学： 一是 提出问题 ； 是解决该 问题所 要 二 求的任务 ； 三是组成这一任务 的各种操 作
行 为 ； 四是 组 成 某 一 操 作 行 为 的各 种 动 作。 只有 学 生 觉 得所 要 解 决 的 问题 是有 趣
学 生 如 果 在 日常 生 活 中 表 现 出 能 够
改进技能 、 辨析知识 和修 正完善新 知识 ， 那就意味着他 能够将学到 的东 西融会贯 通到生活 中。备课 时必须考虑 到提供机
学 生 而 不 是 教 师 。 因 为 判 断 教 学 有 没 有
如果 学 生 已有相 关 旧经 验 ， 么 备 课 那 中就应 该 考 虑 这 些 旧经 验 是 否 能 被激 活 ，
一
教学准备 工作是教师对 课堂教学 的
种 预 设 ，是 课 堂 教 学 进 行 的 一 种 理 想
是否可 以作为新知识学习的基础 。 如果学
【 关键词 】 教学 有效教学 教学准备
【 文献编码 】 ｏｌ． ６／ｉｎ ４０ ｄｉＯ ９９ ． ． ５— ： ３ ｊｓ ０ ｓ
９ ８ （ ） ０ ０１ ．５ ８ ９ Ｃ ． １ ．００ ４ ２
二、 教学 内容具有 系统逻辑性 教 师 应 在 整体 上 考 虑 所 要学 习 的
内 容 和 知 识 点 之 间 的 逻 辑 联 系 ， 以 用 可
条 主 线 把 知 识 点 串成 串 ， 按 照 某 一 或
逻 辑 结 构 来 展 开 ， 采 用 新 旧 知 识 的 组 或
体的进步或发展 ， 也就是说 ， 生有 无进 学
步或 发 展 是教 学 有 没有 效 益 的唯 一 指 标 。
合 形成 当前 问题 解 决 图式 等 方 式来 组
七 、 进 学 生 把 新 的知 识 和 技 能 应 促
如何进行有效备课[共五篇]
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如何进行有效备课[共五篇]第一篇：如何进行有效备课新课程下如何做到有效备课凡事“预则立，不预则废”。
教师应当认真做好教学预设，以保证课堂教学运作的有效进行，这就是有效备课。
一、备好学期计划，明确“两个目标”、“两个点”两个目标是指所教学科的总目标（即低、中、高各段目标）及所教教材的具体目标。
这两个目标是教师教学的宗旨。
备课前一定要掌握并理解透彻，低年级教师要做到“高瞻远瞩”，中年级教师要做到“瞻前顾后，左顾右盼”，高年级要做到“居高临下”各年段的知识联系教师都要做到心中有数，为备课做好指导。
两个点就是本册书的重点与难点，明确后可根据本班实际，在课时比重、时间分配上做到科学合理。
对于难点部分教师要充分考虑运用哪些策略来化难为易，逐一突破，这样为教学中落实重点，分散难点，提高教学效率做好了充分的准备。
二、备好单元计划单元计划是具体目标的呈现，明确每个单元的教学目标、教学内容、教学重、难点，分配好课时比重。
并研读教参上各单元的编写说明，为教案编写奠定基础。
三、备好课时计划教案编写其实是教学目标落实的重要环节，是教师教情与学情的预设。
在新课程下充分体现以人发展为本的教育理念，对教师备课要求有以下设想。
首先明确备课要做什么？即教学目标，教学重难点的预测。
怎么做？--------围绕“三维”目标设计导入、新授、练习、板书和教后反思。
开头：课序，课题，备课教师姓名第一块：教学目标，教学重点，教学难点，课时安排等。
第二块：学习提纲：要学哪些知识？1、2、3、怎样去学？——采用哪些方法？第三块：教学流程：（一）、创设情景------导入新课课堂教学的“开头”就是“导人新课”，导人新课在整体教学组织结构中占有突出重要的位置。
良好的开端是成功的一半，导入新课应起到引导学生学习“方向”、激发学习动机的作用。
于漪（yi）老师说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，激发起他们思维的火花，像磁石一样把学生吸引住”。
课的导入好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了成功的基础。
浅谈小学语文教师的有效备课策略
其实对学生而言并不一定就是好 课。面对 自己熟
悉 的学 生 ， 各 好 每 一 节 常态 课 ， 才 是 我们 教 师 的
根本。 五、为 自己撰写教案、教学后记 三、有的放矢 ，解读参考资料
这里提出的为 自己而写，其 一是指教师要以 ‘ 课程标准）助我们整体把握教学方 向、教
庞 海 燕
（ 图县福 兴中心学校，吉林 安 安图 １３ ０ ） ３６６
摘要：备课是所有课 堂教 学前的准备 工作 ，是教 师把握教材 ，与文 本对话 的重要 方式 ，是教师在整
合教 材、学生 以及各种教 学资源的基础 上确定教 学思路 、对 课 堂进行预设 的一个重要手段 ， 直接 关 系到教 学效 果好坏及教 学质 量的高低． 教师必须做好每一 节课 前的教 学准备 ， ｇｔ ｋ：实 ｔ ，
课 上 学 生 们 对 答 如 流 ， 整 个 教 学 过 程 一 蹴 而就 ，
堂上给学生时间让他们表达 ，读说训练和 写作训
练结合，文章空 白处补 白训练，读后感、续写训 练等 。教无 定法，只要教师 紧扣这五个点，教法 灵活机动 ，学生的学法渗透 其问，就 是有效 的备
课 ，有 效 的教 学 了 。
定是不同的，城 市中 Ｅ渐增高变 多的高楼大厦， ｔ 不 同于农村广 阔的草地 、茂密 的森林 ，孩子们体
验 也 一 定是 不 同 的 。所 以 了解 学 生 的生 活 背 景 、 生 活经 验 是 备 课 的 关 键 。 另 外 还应 多 了解 学 生 的学 习兴 趣 ， 见 学 生 学 预
的成 绩 。但 同 时 也 引 发 了 人 们 无 数 的 思考 ，之 后
对文章烂熟于心 。可 以慢 慢读，欣赏着读 ，也可 以沉入词语，倾听文本发 出的细微声响 。具体来
浅谈有效备课策略
浅谈有效备课策略【摘要】备课作为教学工作的首要环节是教师上好课的关键，通过哪些策略才能使备课工作做得扎实有效呢？本文对此做了简单分析。
【关键词】备课策略有效【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2012）02－0078－02苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常精彩的观摩课，邻校的一位教师说：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。
请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，也可以说每堂课我都准备了一辈子。
但是，直接针对这个课题的准备，只花了15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出教师用全部的精力去备课之真谛。
备课作为教学工作的首要一环，是教师上好课的关键。
一节课效果的优劣，很大程度上取决于课前教师的准备工作（即备课）。
备课，对所有教师而言，都是极为重要的一环。
可以肯定地说，如果备课无效，教学也必然无效。
在现实教学中，不认真备课，为了检查而应付备课、甚至不备课就走进课堂的教师屡见不鲜。
如果教师持这种工作态度走进课堂，只能导致课堂教学效率的低下，这样不但会导致教学质量难以提高，也会给教学带来很多负面影响。
根据目前备课中存在的问题，本人认为在认识和策略上应注意以下几个方面的问题。
一认真钻研教材是教师备课的“源”教师备课，既不能单凭课本教材来编排教学内容，也不能“主次倒置”将“课本”当做“参考书的补充”来着手备课，更不能完全脱离课本的基本内容去另搞一套。
而应认真钻研教材，领悟教材本身的魅力，把教材系统地纳入到自己的认识中并转化为自己的知识。
第一，在钻研教材内容时，教师应进行思考：（1）什么样的知识才能吸引学生的注意力？（2）学生需要什么？（3）对学生来说学习什么样的知识才重要？第二，在钻研教材内容时，教师还要考虑：（1）哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来？（2）哪些内容能激发学生的创造性思维，并能使学生的思维得到发展？（3）学生在哪些方面会有自己的看法等。
浅谈如何进行有效备课
浅谈如何进行有效备课只有进行充分的课前准备，才能使得课堂教学更科学、更高效。
新课程改革的不断深化，对备课状况也提出了更高的要求。
因此，教师在备课的过程中，应当根据教材内容和学生的实际状况，进行教学目标的科学设定。
通过合理的教学进程，使得学生能够进一步掌握相关知识点，培养良好的学习习惯。
教师可以通过构建轻松愉悦的教学氛围，使得学生的学习兴趣进一步提升，从而积极地融入课堂学习之中，提升自我身综合素质。
标签：有效备课现代化教学新课程改革的不断深化，对教师备课提出了更高的要求。
教师在平时的备课过程中，应根据学生的实际状况和教材内容，对每节课的教学目标进行科学的设定。
通过合理的教学进程，使得学生能够进一步掌握教材内容及相关的知识点，以便培养学生良好的学习习惯，使其学习兴趣进一步提升，更加积极主动地融入课堂学习之中，不断提升学生的综合素养。
如何进行更加科学高效的备课呢？笔者认为可以采取以下方式。
一、备学生，更要备自己教师不仅要吃透教材内容和课程标准，还要了解相关知识。
教学目标要详细、具体，教学方法要便于操作，不能笼统。
然而，有的教师教学方式过于死板，课堂教学时拿着教案念，按教案机械地上课，如同编写计算机程序一样，按照教案设定的各个环节逐一完成，对于学生是否接受、有所提高，并不关心。
这样的课堂教学机械化、程序化，毫无乐趣可言。
因而我们教师需要深入钻研教材，在备好教材的同时，还应当关注学生。
对学生的课堂表现情况在课前就要有所了解，教学中要以学生为核心。
每名学生都是一个鲜活的生命，他们有着自己的思维方式，对所学知识有着自己的见解。
在备课的过程中，教师应当尽可能地发散自己的思维，使得内容更加丰富，以便更高效地应对课堂教学中可能出现的种种情况。
教师还应当掌握学生的现阶段状态，以平易近人的语言组织，帮助学生理解和吸收课堂内容。
如果教师语言过于高深，学生难于理解，或者如听“天书”一样，就会在一定程度上产生心理上的压力。
教师需要不断提升自身的综合素养，使得备课的内容更加完善，在实际课堂教学的过程中更科学、更高效。
课堂有效教学实施策略
课堂有效教学实施策略在课堂教学中，教师只有恰当运用教学策略，才能提高教学的有效性有效的教学策略是教师实施有效教学的基本前提。
因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，提高教学效益有重要意义。
一、备课策略1.开放性备课策略。
教师要从学生的发展需要出发，开放思想，拓宽自己的备课视野，让学生有一个开放的成长空间。
具体体现在：从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，这样教师可以取长补短，优化备课；先让学生通过预习提出一些问题，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。
2.结构性备课策略。
教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能更好把握知识之间的联系，从而便于学生有效地进行知识的建构。
3.反思性备课策略。
将备好的课进行实践，把在实践中所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增删、调整、修改，使其不断地优化。
二、差异教学策略课堂教学只有立足于学生的个别差异，满足学生个别学习的需要，根据学生的知识基础、兴趣和认识结构的不同实施差异的教学，这样才能提高课堂教学的有效性。
1.运用“最近发展区”理论，实施分层递进的教学。
心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。
他把现有的发展水平与最高潜在水平间的区域称为“最近发展区”，是一个尚处于形成状态，正在成熟的认知结构。
这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的“最近发展区”相适应，“递进”则是不断地把“最近发展区”变成现有发展水平，从而使学生的认识水平通过教学活动不断向前推动。
分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是“最近发展区”理论的深化和具体运用，有利于提高教师的教学有效性。
2.根据多元智能的特点因材施教。
一般而言，每个人至少有语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、肢体-运作智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能等八项智能。
这八项智能既相对独立又彼此联系、相互补充。