优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》教学设计
《陈情表》教学设计
三维目标：
一、知识与技能：
1．掌握本文的文体特征，了解本文作者以及相关的背景情况；
2．梳理本文的文言知识点、本文的成语以及了解古代官职情况，掌握本文的重点
实词和一些虚词。
3．反复诵读，在诵读中体会本文骈散结合形象生动的语言特征。
二、过程与方法：
1．感受本文陈情于事、寓理于情的构思艺术。
2．体会作者凄切婉转的感情。
三、情感态度与价值观：
体会作者的至孝深情，懂得感恩。
四、教学重点：掌握本文的文言知识点、成语、重点实词和虚词。
五、教学难点：体会作者至真至诚、凄切婉转的感情。
教学方法：以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。
教具：白板
课时安排：3课时
六、教学过程： 第一课时
1、【导入语】以三幅与“孝”有关的图片导入。古人有云：“读《出师表》不下泪者，其人
必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”今天我们就来学习这篇至孝的代表------《陈
情表》。
2、【解题】本文选自《文选》，是李密向晋武帝上的表文。陈，陈述。表，古代臣子向皇帝
陈述已见的一种奏章，如《出师表》。
李密，名虔，字令伯，武阳人，西晋文学家。幼年丧父，母何氏改嫁，与祖母相依为命。自
幼师从名儒谯周，以文学见称，有辩才，尤精通《春秋左传》。在蜀国曾任尚书郎，曾出使
吴国，受到时人称赞。蜀亡后，西晋武帝看重他的才干，征召他为太子冼马。李密不肯应召，
于是写了这篇表文。
3、听读欣赏，整体感知（听录音，明确读音）
4、整体感知：
题目叫“陈情表”，那么，是谁“陈情”，他向哪个人“陈情”，在什么样的背景下陈情？为
什么要“陈情”，“陈情”的内容是什么？陈情的目的是什么？他怎么“陈情”，请尽量用原
文中的话来回答。
明确：李密陈情（介绍李密，见前文）；他向晋武帝陈情（介绍晋武帝：晋武帝司马炎靠野
蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召
蜀汉旧臣到洛阳任职）；陈情的背景，“欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许，
臣之进退，实为狼狈”；陈情的原因，“除臣洗马，辞不就职”或不想到晋朝做官；陈情的
内容，“夙遭闵凶，更相为命，不能废远，愿乞终养”或向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，
无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情；陈情的目的，“愿乞终养，听臣微志，
庶刘侥幸，保卒余年”或请求辞官回家奉养祖母；陈情的方法，陈情于事、寓理于情，动之
以情，晓之以理。
5、具体研读【第一段】学生诵读，教师引入——作者写陈情表是有自己的目的的，那么，
他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年写起呢？现在请同学们齐读第一段，并思考，
作者为什么要写自己的幼年遭遇，他的幼年与他人有何不同？
6、翻译第一段，积累文言知识点
一、通假字：夙遭闵凶。 闵，通“悯”。 零丁孤苦。 零丁，通“伶仃”。
二、古今异义词：
1.九岁不行。古义：不会行走。今义：不可以，不中用。
2.零丁孤苦至于成立。 古义：成人自立。
今义：（组织、机构等）筹备成功，开始存在；或（理论、意见）有根据，站得住。
三、词类活用：
外无期功强近之亲。 外：名词作状语，在家外。
内无应门五尺之僮。 内：名词作状语，在家内。
四、特殊句式：
而刘夙婴疾病。 主语“刘”是行为的被动者；婴，被……缠绕，被动词。
五、固定句式：
1.既无叔伯，终鲜兄弟。 “既……终……”，是连词“既”和连词“终”的搭配，表示不
止一个方面，可译作“既……又……”，或“既……也”。
六、成语：
1.孤苦伶仃：孤独困苦，无依无靠。伶仃，亦作“零丁”，孤独的样子。
2.茕茕孑立：孤独无依的样子。茕茕，孤独的样子；孑，孤单。
3.形影相吊：只有自己的身体和影子在一起互相安慰。形容非常孤单，没有伴侣。吊，安慰。
七、补充两个重点内容：
1、“见”的一词多义
2、名词作状语的知识点及应用练习
7、文段内容分析，引导背诵
（1）总结本段文字的主要内容
（2）哪句话是本段作者陈述的总提？写了哪些内容？
（3）围绕“闵凶”，作者从“纵”（时间）、“横”（家族）的角度，各叙述了哪些内容？
七、小结：
第一段，写孤苦之情，从纵横两方面论述，即“身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，
作者尽孝责无旁贷”。一个完全没有自我保护能力的孩子，之所以能够平安成长，是因为祖
母的呵护，作者叙述的如此凄苦动情，能否打动晋武帝呢？我们下节课继续学习。
5、作业：
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》 (1)
陈情表
教学目标
1．借助所学的文言文知识，疏通课文大 意，把握文章结构严谨。
2．有感情地吟诵，体验课文的情深理切， 感情真挚特点。
陈 → 陈述、禀报 情 → 隐情、苦衷 表 → 奏章
陈述自己苦 衷的奏章
表 ，古代文体，属奏议类，臣民对 君主有所陈述请求时所用。
作者简介：至孝之人——李密（224-287）， 一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东） 人。幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。 李密侍祖母甚孝，以“孝”为名，为人正直， 颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武 帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人 心，征召李密为太子洗马。李密上表陈情， 写下《陈情表》,以祖母年老无人供养，辞不 从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中 太守。后被谗免官，死于家中。
应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙
身体、影子互相安慰
婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
缠绕
通褥
喝水吃药
生孩六月 慈父见背
臣 以 纵： 险 衅
行年四岁 舅夺母志 少 多疾病 九岁 不行
祖孙的相依为命
祖母刘悯臣孤弱， 躬亲抚养
夙 遭
既无 伯叔
闵
终鲜 兄弟
凶 横： 晚有 儿息
(外内) 外无 期功强近之亲
狼
州司临门，急于星火。
狈
。
处境狼狈： 欲奉诏奔驰，则刘病日笃身世孤苦悲凉 祖母情深似海 沐清化蒙国恩 圣朝恩重如山
养育之恩（孝） ↓ 矛盾 ↑
知遇之恩（忠）
感情基调
吟诵提示
第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切；
逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；
到了奉承 蒙受清明的教化
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》 (4)
（3）第三段最能打动你的话语是哪些？
（1）找出三四段中说理的句子
分
（2）列举自己与祖母的年龄有何用意？
组
（3）作者上表的目的是什么？
讨
论
构思艺术
叙苦情 表忠情 找依据 释误会
祖母情深似海 圣上恩重如山
忠孝两难
动之以情
“以孝治天下”
晓
先尽孝后尽忠
之 以
“岂敢盘桓 有所希冀”
理
乞矜悯
生当陨首 ，死当结草
“而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离”
课
残阳如血
刘氏斜卧病榻，偶尔发出呻吟声
堂
李密一手轻抚着刘氏，另一手用毛巾拭
去她脸上的汗珠，盛汤药的碗随意的摆放在
活 床头。稍后，李密端起药碗，吹了吹，须臾，
舀出一匙，尝了一口。
动
“祖母，吃药了”
（1）李密为什么要提到晋朝的“以孝治天下”？
（2）李密为什么要强调自己“不矜名节”？
人教版高中语文必修五
作者遇到 什么难题？
有人说，《陈情表》的语言是有 形的，有声的；读《陈情表》你可 以看到李密形影相吊的孤寂，看到 祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微 笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐 的怖惧……；你还可听少年的无助 哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子 恳切的哀告，帝王严厉的呵斥 ……
示之以忠
课后作业：
❖1.诵读全文 ❖2.课外阅读：嵇康《与山巨源绝交书》
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》
李 密
读《出师表》不堕泪者，其人必不忠； 读《陈情表》不堕泪者，其人必不孝。 ——苏轼
忠则《出师》 孝则《陈情》
题 解
陈 情 表
陈述、禀报。
情况、衷情、情理。
表 ：文体，属奏议类，古代臣下呈给帝 王的一种文书。
复习内容：
•一、作者简介（详见注解①） •二、文章主旨 •忠孝两难全，先尽孝，再尽忠
三、文化常识
• 1、期：穿一周年孝服的人；功：穿大功服 • （九个月）、小功服（五个月）的亲族。 • 期功指关系比较近的亲属。（36页注解15） • 2、孝廉：汉代以来推举人才的一种科目，举荐 • 孝顺父母，品行方正的人。汉武帝开始令郡国 • 每年推举孝廉各一名，晋时仍保留此制，但办 • 法和名额不尽相同。 （37页注解12）
七、通假字、词类活用、古今异义、 课外扩展
• 复习方略65—67页
无以：没有··的方法，不能止奉养， 远离祖母。
•是以：因此，固定句式
•六、语句翻译 •1、臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈 父见背。
•我因命运不好，小时候遭遇到了不幸， 刚出生六个月，慈爱的父亲就弃我而 死去。
•以
夙
闵
见背
•2、外无期功强近之亲，内无应门五 尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。 •在外面没有比较亲近的亲戚，在家里 又没有照应门户的童仆。生活孤单没 有依靠，每天只有自己的身体和影子 相互安慰。 期功强近 茕茕 吊
•3、且臣少仕伪朝，历职郎署，本图 宦达，不矜名节。 •况且我年轻的时候曾经做过蜀汉的官， 担任过郎官职务，本来就希望做官显 达，并不顾惜名声节操。 仕 职 图 矜
•4、臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟 顺私情，则告诉不许。臣之进退，实 为狼狈。 •我很想遵从诏书赶快就职，但祖母刘 氏的病却一天比一天重；想要姑且顺 从自己的私情，但报告申诉不被允许。 我是进退两难，处境狼狈。 •奔驰 笃 顺 告诉
《陈情表》教学设计(6篇)
《陈情表》教学设计（6篇）《陈情表》教案篇一学习目标1、在诵读中体会李密祖孙之间真挚深厚的感情，继承孝敬父母长辈的传统美德；2、理清课文思路，学习本文劝说技巧，提高自己的语言表达能力；3、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象重点难点1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象2、学习本文高超的劝说技巧，提高自己的语言表达能力情景导学“忠则出师，孝则陈情”，我们今天来感受一下李密的拳拳赤子孝心。
一、作者及相关知识1、“表”：这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。
它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
2、作者：李密（224—287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
二、朗读疏通课文，归纳知识点1、第1段2、第2段3、第3段4、第4段三、用思维导图的方式梳理文章脉络。
探究案学习目标1、掌握文章的艺术手法。
2、了解文章的思想内涵。
重点难点1、学习文中设事明理的写法，注意以传记的方式说理、用类比说理、用鲜明对比说理的特点。
2、理解文章深刻的思想意义。
情景导学结合现实，谈谈本文的现实意义。
以小组为单位，大家交流探讨。
学习活动一、深入学习理解《陈情表》1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？3、李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？4、题目中的“情”字有几层含义？5、讨论：武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？《陈情表》教学设计篇二教学目标1、掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。
2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。
3、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。
高中语文必修五《15 陈情表》周准兴教案教学设计 粤教上课新名师优质课获奖比赛公开面试
《陈情表》教学设计【设计说明】《陈情表》是中国古代文学中两“表”之一，是一篇经典篇目，让学生在阅读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，是我设计《陈情表》教案的出发点和落脚点。
以表格的形式设计教案，尤其是对学生、教师各自任务、作用的明确规定也是这篇教学设计的特点之一。
【教学目标】1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。
2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。
3、背诵课文。
【教学重难点】1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。
2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。
【教学时间】两课时【教具准备】多媒体投影音频朗读【教学方法】诵读法讨论点拨法【教学过程】第一课时学生活动设计意图教师活动【情境导入】中国古代文学中有两篇“表”让人感动之极，一篇是初中时学过的《出师表》，另一篇是什么呢？（预设回答：《陈情表》）正如苏轼所说：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。
1、听配乐朗读2、学生在预习的基础上，谈读课文的总体感受。
创设情境，渐入佳境。
【相关知识简介】（大屏幕投影）1、陈情的含义？陈述自己的感情，陈述事情的理由。
2、表表，古代奏章中的一种文体，多用于臣子向君王陈情谢贺。
（见课文）(表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章) 3、背景晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召李密到洛阳任职。
李密是蜀国的臣子。
晋从魏曹手中取得皇权后，又灭了蜀汉政权。
蜀灭亡后，李密出于一种怀古的情绪，不敢轻易为晋朝为官。
由于晋是从曹魏政权手中“篡”夺过来的，羞于标谤“忠”节，因而以孝道为治国之本。
李密正抓住了这一点，大做文章，以达到暂缓去晋朝做官的目的。
充分预习，自主答疑1、检查了解学生预习情况2、引导学生熟悉相关内容设计意图言知识巩固相教师活动【感知课文内容】（屏幕投影）1、提问：本课主要讲了什么？学生活动1、充分发挥学生的自主、合作、探究精神。
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》
背景简介：
1.司马炎代魏即帝位，改国号 为晋，年号泰始。 2.李密有学问，所以晋武帝想 征他做官。 3.李密因故国灭亡，难免有伤 感之情，而司马氏阴险多疑， 前朝的臣子改事新朝难免有 戒心，所以他要坚辞。
初读感知：
结合课下注释，同学们自行 解决文章中的疑难字句，若有 困难，同桌之间可以合作。
词类活用
3.通过朗读课文，讨论分析理清课文思 路。
检查预习：
1、表为何体 2、李密其人 3、写作背景
作者简介：
李密（224—287） 1.父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自 抚养。 2.曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝 征召李密为太子洗马。他以祖母年老 无人供养，辞不从命。 3.祖母死后，出任太子洗马，官至汉 中太守。后被谗免官，死于家中。
晋
李 密
读《出师表》不哭者，不忠； 读《陈情表》不哭者，不孝； 读《祭十二郎文》不哭者，不慈。
陈情表
学习目标 检查预习 初读感知 合作探究 拓展延伸 布置作业
学习目标：
1.能够结合课下注释和网络资源，准确 说出作者简介和写作背景。
2.能够结合语境准确解释文言实词的意 义，比较辨析其用法，并能够通过课下 注释把文言句子准确翻译成现代汉语。
猥以微贱
形容词做名词
臣具以表闻
动词使动
但以刘日薄西山
名词做状语
是以区区不能废远
形容词做动词
翻译句子：
1.则告诉不许。
但申诉又不被允许。
2.臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无 以终余年。
我没有祖母，就没有用来达到今天的办法； 祖母没有我，论： 1.“陈”什么？
（寻找文中“陈”的是什么情。）
2.如何“陈”？
（讨论出每段相对应的情与理，并 找出一句最打动你的句子。）
国家一等奖必修五《陈情表》优质课件
陈情表》中重要的政治关系之一。
03
其他人物之间的关系
文中还涉及到了其他一些人物，如李密的同僚、朋友等。他们与李密之
间或存在竞争关系、或存在友谊关系，这些关系的存在丰富了文章内容
，也展现了当时社会的复杂性和多样性。
14
PART 04
文化内涵与价值观念
REPORTING
2024/1/26
15
忠孝观念体现
2024/1/26
18
PART 05
艺术特色及表现技巧
REPORTING
2024/1/26
19
骈散结合运用
骈文特点
运用对偶、排比等修辞手法，使 文章具有整齐美、音乐美。
散文特点
自由灵活，不受拘束，能够更生 动地表达情感。
骈散结合
既有骈文的华丽辞藻，又有散文 的朴实自然，使文章既有形式美
又有内容美。
用典抒情
运用典故和历史故事来表 达情感，使文章更具深度 和内涵。
10
PART 03
人物形象塑造及特点
REPORTING
2024/1/26
11
李密形象塑造
忠孝之心
李密在《陈情表》中表现出极度的忠 诚和孝心，对祖母的深情厚意，对国 家的忠诚不渝，形象塑造得十分鲜明 。
忍辱负重
情感真挚
李密的言辞恳切，情感真挚，无论是 表达对祖母的孝心还是对国家的忠诚 ，都让人感受到他内心的真实情感。
忠君思想
在《陈情表》中，作者通过表达对君 王的忠诚和感恩，体现了强烈的忠君 思想。这种思想在当时社会占据重要 地位，是儒家思想的核心之一。
孝道精神
文章以作者为祖母尽孝为主线，展现 了深厚的孝道精神。孝道在中国传统 文化中占据重要地位，被视为家庭伦 理道德的基石。
高中语文必修五《15 陈情表》方咏教案教学设计 粤教上课新名师优质课获奖比赛公开面试
陈情表教学目标：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
教学重点：重要的古汉语语词知识教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情一．导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。
李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。
后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
文章言辞恳切，真挚动人。
人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
二、指导学生疏通字词，理解全文内容三、总结本课古汉语语词、文化知识：１．词类活用：夙遭闵凶：名，忧患，不幸的事察臣孝廉：动，作孝廉，为孝廉臣之进退：名，是否出来做官之事举臣秀才：动，作秀才，为秀才是以区区不能废远：动，远离猥以微贱：名，社会地位低下之人凡在故老：名，年老之人谨拜表以闻：使动，使皇上闻沐浴清化：清明的政治教化则刘病日笃：状，一天天地2．古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦3．通假现象：闵，零丁，蓐4．成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土５．判断句①非臣陨首所能上报②今臣亡国贱俘③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。
６．被动句：而刘夙婴疾病四．课文内容分析：1.文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。
”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？总摄作用。
第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》 (2)
• 三、文体知识
• 表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章 。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。它包 括奏、议、疏、表、对策等。《文章有体 序说》：“七国以前，皆称上书，秦初改 书曰奏。汉定礼议，是有四，以执议。”
四、题解
• 陈——陈述、禀报 • 情——①情况（事实）②衷情、隐情、（孝情、
第1段：凄苦，悲凉； 第3段：真挚，诚恳； 待。
第2段：感激，恳切； 第4段：忠诚，恳切，期
六、再读课文，整体把握，理清思路
• ①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提 醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等 读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄 ”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的 解释。
• ②内容与形式梳理。 • 范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈情”
？“陈”什么“情”？如何“陈情”？
• “陈情”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不 想到晋朝为官）。
• “陈情”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能 废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙 的相依为命、自己的一片孝心）。（孝情、忠情 、苦情）
• “陈情”的方法：融理于情，融情于事，朴素 细腻，曲折委婉（或以情动人）。
七、研读课文
• 一）分析课文第1段 • 1、齐读第一段。 • 2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声
读出。
• 3、两名学生口译本段文字，师生共同订正。 • 4、提问：文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶
。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？
• 明确：总摄作用，统领文章第1段。 • 5、提问：李密到底遭遇了哪些不幸呢？学生回答后，教
师投影或板书
• 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养 ； （父死母嫁）
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》 (4)
2、体会文章深挚朴实的情与理。
为何陈情
“辞不赴命” “辞不就职” “愿乞终养”
“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃； 欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进 退，实为狼狈。”
如何陈情
找出每段中表现情、理的内 容，以及你最欣赏的句子。
由课文标题展开思考：
04年感动中国 ——田世国为母捐肾
“谁言寸草心，报得三 春晖？”这是一个被追问了 千年的问题。一个儿子在 2004年用身体做出了自己的 回答，他把生命的一部分回 馈给病危的母亲。在温暖的 谎话里，母亲的生命也许依 然脆弱，但是孝子的真诚已 经坚如磐石。田世国，让天 下所有的母亲收获慰藉。
弃官寻母
写作小练习
“老牛舐犊，乌鸦反哺”。白 发写下你的沧桑，皱纹镌刻你的世 界，面对您，我想说“
。”
写作小练习
你如何处理两难的境地？
谢谢 再见
“以孝治天下” “岂敢盘桓 不能废远”
表明态度
示办法 尽节日长，报养日短申孝忠乌鸟私情，愿乞终养 生当陨首 ，死当结草
先尽孝 后尽忠
晋武览表，嘉其诚 款，赐奴婢二人，使郡 县供祖母奉膳。
拓展延伸 亲尝汤药
汉文帝刘恒，汉高祖第三 子，为薄太后所生。高后八年 （前180年）即帝位。他以仁 孝之名，闻于天下，侍奉母亲 从不懈怠。母亲卧病三年，他 常常目不交睫，衣不解带；母 亲所服的汤药，他亲口尝过后 才放心让母亲服用。他在位24 年，重德治，兴礼仪，注意发 展农业，使西汉社会稳定，人 丁兴旺，经济得到恢复和发展， 他与汉景帝的统治时期被誉为 “文景之治”。
朱寿昌，宋代天长人， 七岁时，生母刘氏被嫡母 （父亲的正妻）嫉妒，不得 不改嫁他人，五十年母子音 信不通。神宗时，朱寿昌在 朝做官，曾经刺血书写《金 刚经》，行四方寻找生母， 得到线索后，决心弃官到陕 西寻找生母，发誓不见母亲 永不返回。终于在陕州遇到 生母和两个弟弟，母子欢聚， 一起返回，这时母亲已经七 十多岁了。