Workshop情景体验式教学的实践与探索
体验式教学情境的创设与实践
体验式教学情境的创设与实践
体验式教学是一种以学生为中心、注重学生体验、强调学生自主探究和实践操作的教学模式。
为了创设一个良好的体验式教学情境，需要从以下几个方面入手：
一、情境的设计与规划
在情境的设计中，需要考虑到学生的年龄、能力、兴趣以及知识背景，而在规划方面，需要考虑到情境的时间、空间、道具等方面。
除此之外，还需要确定情境的主题和目标，以及对学生的要求和评价标准。
二、教师的角色转变
在体验式教学中，教师的角色需要由传统的知识传授者转变为引导者和协助者。
教师需要在情境中发挥自己的作用，引导学生进行自主探究和实践操作，以及协助学生解决遇到的问题。
三、学生的探究和实践
在体验式教学情境中，学生需要主动参与探究和实践操作，通过亲身体验和实践，深入了解知识点和概念，并在此基础上形成自己的认识和理解。
四、反思和评价
体验式教学之后，学生需要对自己的探究和实践进行反思和评价，从中发现自己的优点和不足之处，并提出改进意见。
在实践中，体验式教学情境的创设需要教师具有创新意识和实践能力，同时需要学生具有积极的学习态度和探究精神。
通过体验式教
学，可以提升学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的自主学习和创新能力，推动教育教学改革的不断发展。
供给侧改革背景下“工作坊”教学新模式在课程教学中的探索与实践
供给侧改革背景下“工作坊”教学新模式在课程教学中的探索与实践一、引言二、供给侧改革背景下的教育教学改革随着中国经济的快速发展和社会变革，对人才的需求也发生了很大的变化。
传统教育教学模式往往难以适应社会的需求，因此需要进行改革和创新。
在供给侧改革的背景下，教育教学也要求更加注重学生的实际能力培养，注重与实际需求的相契合。
需要探索和实践各种新的教学模式，包括工作坊教学模式。
三、工作坊教学模式的介绍工作坊教学模式是一种由学生参与度较高的教学方式，其主要特点是注重实践、合作和交流。
教师不再是传统意义上的“授课者”，而是扮演着引导者、指导者的角色，引导学生自主学习、自主合作。
工作坊教学模式主要包括案例分析、小组讨论、问题解决等环节，通过这些环节，学生可以更加深入地学习和掌握知识，培养实际能力和合作精神。
四、工作坊教学模式在课程教学中的探索和实践1. 设计课程大纲在课程教学中，首先需要设计合适的课程大纲。
课程大纲是课程教学的“指南针”，对于工作坊教学模式来说更是至关重要。
因为工作坊教学模式注重的是学生自主学习和实践能力的培养，因此课程大纲需要更加注重课程目标和学习内容的设置，要确保学生在学习过程中能够接触到真实的问题和情境，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 创设案例环境在工作坊教学模式中，案例分析是一个非常重要的环节。
因此在课程教学中，需要创设合适的案例环境。
可以通过真实的案例、模拟的情境等方式，让学生接触和了解真实的问题和挑战，从而培养学生解决问题的能力和合作意识。
3. 组织小组讨论工作坊教学模式中，小组讨论是一个非常重要的环节。
通过小组讨论，可以让学生更加深入地理解并分析问题，培养学生合作和交流的能力。
在课程教学中，可以通过组织小组讨论的方式，让学生参与到课程中来，学会团队合作和沟通交流，从而更好地掌握知识和技能。
4. 总结反思工作坊教学模式强调的不仅仅是学习的过程，更重要的是学习的结果。
因此在课程教学中，需要进行及时的总结和反思，并及时给予学生反馈。
Workshop教学模式在高职创客教育的引入
Workshop教学模式在高职创客教育的引入一、Workshop教学模式概述Workshop教学模式是一种基于学生实践操作和团队协作的教学方式，通过工作坊的形式，教师和学生一起参与到项目设计、制作、展示等活动中，将理论知识与实际应用相结合，培养学生的动手能力和团队合作精神。
Workshop教学模式注重学生自主学习和发现式学习，通过实践活动来激发学生的兴趣和潜能，培养学生的实际操作能力和创新思维。
1. 提升学生动手能力Workshop教学模式注重实践操作，学生在参与Workshop教学活动中，可以通过动手操作来加深对知识的理解和掌握，提高自己的动手能力和操作技能。
在高职创客教育中，学生需要掌握相关技术和工具的使用，Workshop教学模式可以让学生通过实际操作来掌握这些技能，提升自己的动手能力。
2. 培养学生创新精神Workshop教学模式鼓励学生自主设计和制作，培养学生的创新精神和创造力。
在高职创客教育中，学生需要具备创新精神和创造力，Workshop教学模式可以通过项目设计和制作活动来培养学生的创新意识，激发学生的创造力，让他们在实践中不断探索和创新。
3. 提高学生团队合作能力1. 教师应当充分发挥引导作用在Workshop教学模式中，教师扮演着引导者的角色，需要充分发挥引导作用，引导学生明确项目目标，组织学生设计和制作活动，帮助学生解决遇到的问题。
教师需要具备相关的实践经验和专业知识，以便能够对学生进行有效的指导和帮助。
2. 建立学生参与制定课程内容的机制Workshop教学模式注重学生的参与和自主学习，因此应当建立学生参与制定课程内容的机制，让学生在课程设计和项目制作过程中有更多的自主权和话语权。
这有助于激发学生的参与热情和创造力，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
3. 注重项目实践和成果展示在Workshop教学模式中，项目实践和成果展示是非常重要的环节，应当注重对学生的实践操作和成果展示，让学生通过实际制作和展示来提升自己的动手能力和表达能力。
高中英语话题·情景·体验式”教学实践探索
高中英语话题·情景·体验式”教学实践探索前言随着教育理念的变化和教学法的不断更新迭代，高中英语教学也逐渐呈现出更加注重学生主体性和体验式学习的趋势。
本文将从教学实践探索的角度出发，分享一些“话题·情景·体验式”教学方法的有效应用，以及在实践中出现的问题和反思。
一、话题教学的重要性在传统的英语教学中，重点一直是放在语法规则、句型搭配和单词学习上。
然而，这样的教育模式往往会令学生感到疲惫，呈现出缺乏兴趣、学习效率低下的情况。
而话题教学正是为了解决这些问题而诞生的一种教学法。
话题教学以话题为核心，通过生活实用英语去讲述生动有趣的日常语言，让学生在轻松愉悦的氛围下学习，并最终实现语言运用能力的提高。
话题教学的内部逻辑是将实用英语语境与主题结合，实现对语言知识的掌握。
比如说，可以分主题进行教授和讨论，比如旅行、美食、工作等等。
二、情景教学的引导情景教学是指一种将语言表达放置在特定场景下进行讲解的教学模式。
情景教学是将语言语境化的重要方法，情境具有自然性和真实性，让学生真正可以在实践中理解和掌握英语的表达能力。
通过情景讲解，让学生在情景语境中感受到英语的真实性，从而理解习惯英语表达的场景，并能准确掌握和运用所学知识。
教师可以综合运用情境造句、情境模拟教学等手段来帮助学生掌握语言表达。
比如说，可以通过展示图片来模拟实际场景，或者采用实际场景案例来创造情境。
三、体验式教学的开展体验式教学是指一种教学方法，通过实践活动或互动式游戏等方式，激发学生亲身体验和参与、以及团队协作能力的提高。
体验式教学的核心在于将学习和体验融为一体，让学生主动参与、互动体验，并反思自己的学习过程。
这种方式能够真正激发学生的英语兴趣、学习热情和主动性，从而提高学生的学习效果和语言实践能力。
体验式教学的开展方式有多种，比如课堂竞赛、团队游戏、模拟考试等。
四、在实践中出现的问题在教学实践中，我们也会遇到一些问题。
工作坊教学模式及其在营销课程中的实践探索
工作坊教学模式及其在营销课程中的实践探索工作坊教学模式是一种注重实践操作和互动讨论的教学方法，它通过组织学生进行小组活动、案例分析、角色扮演等实践形式，培养学生的实际操作能力和综合分析能力。
工作坊教学模式注重学生的主动参与和合作学习，能够有效激发学生学习的积极性和主动性。
在营销课程中，工作坊教学模式具有很大的应用潜力。
营销是一个实际操作性较强的学科，传统的课堂教学模式往往难以满足学生的需求。
而采用工作坊教学模式，可以更好地培养学生的实际操作能力和团队合作精神。
通过工作坊教学模式，可以实现理论与实践的有机结合。
营销课程中的理论知识可以通过案例分析和角色扮演等实践活动的形式进行应用，使学生更好地理解和掌握课程内容。
在学习市场调研方法时，可以组织学生进行市场调研的实践活动，让学生亲身体验市场调研的整个过程，从而更好地理解和掌握相关知识。
工作坊教学模式可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在工作坊中，学生需要与小组成员共同解决问题、制定计划和达成共识，这可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
学生在参与讨论和角色扮演等活动中，也可以锻炼自己的演讲和表达能力，提高与他人交流的能力，这对于营销人员来说是非常重要的。
工作坊教学模式能够激发学生的主动学习和创新能力。
传统的课堂教学往往是教师主导的，学生需要被动接受知识。
而工作坊教学模式注重学生的主动参与和自主学习，通过小组活动和讨论等形式，学生可以提前做好相关准备，积极参与课堂讨论，主动分享自己的观点和经验，这能够培养学生的主动学习能力和创新思维能力。
工作坊教学模式可以增加课程的趣味性和互动性。
传统的课堂教学往往单调枯燥，学生容易产生厌倦情绪。
而采用工作坊教学模式，可以通过组织游戏、竞赛等形式的活动，增加课程的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和积极性。
工作坊教学模式在营销课程中的应用具有很大的潜力。
通过工作坊教学模式，可以实现理论与实践的有机结合，培养学生的实际操作能力和团队合作精神，激发学生的主动学习和创新能力，并增加课程的趣味性和互动性，使学生更好地掌握和运用营销知识。
供给侧改革背景下“工作坊”教学新模式在课程教学中的探索与实践
供给侧改革背景下“工作坊”教学新模式在课程教学中的探索与
实践
一、供给侧改革背景下的教育变革
供给侧结构性改革是中国经济发展的重要战略。
在这个背景下，教育也必须顺应时代
潮流，不断改革创新，满足社会对高素质人才的需求。
传统的教育模式以课堂教学为主，
注重知识的传授，而忽视了学生的能力培养和创新意识的培养。
教育改革势在必行，需要
探索新的教学模式，改变传统的教学方式，使之更加贴近实际，更符合社会需求。
二、“工作坊”教学模式的特点
1. 学生参与程度高。
在“工作坊”教学模式中，学生不再是被动地接受教师的知识
传授，而是主动参与课程建设和实践操作，充分发挥自己的创造性和想象力。
2. 实践操作性强。
在“工作坊”教学模式中，课程内容通常贴近实际，学生需要完
成一系列实践项目，从中获得经验和技能的提升。
3. 培养学生的团队合作意识。
在“工作坊”模式中，学生需要与同学共同合作完成
任务，这既培养了学生的团队合作精神，也锻炼了学生的沟通能力和处理问题的能力。
5. 适应市场需求。
在“工作坊”教学模式中，学生所学的知识和技能更贴近市场需求，更容易找到与之匹配的工作。
1. 课程准备阶段。
在“工作坊”教学模式中，教师需要提前充分准备课程内容，选
择合适的实践项目，并设计好项目的流程和要求。
2. 课堂教学阶段。
在“工作坊”教学模式中，教师需要引导学生参与课程的讨论和
决策，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师需要在学生实践操作中给予及时的指导和反馈，帮助学生克服困难，完成任务。
Workshop教学模式在高职创客教育的引入
Workshop教学模式在高职创客教育的引入随着科技的迅速发展和经济的快速变迁，创新创业已成为当今社会的热门话题。
在这样的大环境下，高职创客教育逐渐受到人们的关注和重视。
为了培养更多具有创造力和创新意识的人才，高职院校纷纷引入Workshop教学模式，为学生提供更加具有实践性和创新性的教学方式。
本文将探讨Workshop教学模式在高职创客教育中的引入，并分析其对学生的影响。
Workshop教学模式起源于欧美国家，其本质是一种以实践性教学为主的教学方式。
Workshop教学模式强调学生在课堂上不仅能够接受知识的传授，更重要的是能够学以致用，通过实践操作提高实际技能。
Workshop教学模式在高职创客教育中的引入，旨在更好地培养学生的创新能力和实践能力，使学生能够在工作中能够灵活应对各种挑战。
在Workshop教学模式中，学生不再局限于传统的课堂教学，而是通过实验室、工作坊等实践场所，进行具体的实践操作。
在这样的实践环境中，学生能够更加直观地感受到知识的应用与实际场景的结合，提高了学习的实效性和实践的可操作性。
Workshop教学模式也注重学生间的合作与交流，通过团队合作的方式，促进学生之间的互动与交流，增强学生的团队合作能力和沟通能力。
二、Workshop教学模式对学生的影响Workshop教学模式在高职创客教育中的引入对学生产生了积极的影响。
Workshop教学模式培养了学生的创新意识和创造力。
在实践操作中，学生将会遇到各种未知的情况和问题，需要他们动脑筋、开动脑筋，灵活地应对，这样有助于培养学生的创新思维和创造力。
Workshop教学模式提高了学生的实践能力和技能水平。
通过在工作坊中进行实践操作，学生能够更加系统地掌握知识和技能，提高了他们在实际操作中的熟练度和实操能力。
Workshop教学模式促进了学生之间的交流与合作。
在实践操作中，学生需要相互协作，相互交流，从而增强了团队合作意识和沟通能力。
体验式教学的实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教育方式也在不断变革。
体验式教学作为一种新型的教学方式，越来越受到广大教育工作者的关注。
体验式教学强调学生在教学过程中的主体地位，通过实践、体验、反思等环节，使学生在实践中学习、在学习中成长。
本文将从实践角度出发，探讨体验式教学的实施过程及成效。
二、体验式教学的定义与特点1. 定义体验式教学是指以学生为中心，通过创设真实、富有挑战性的学习情境，让学生在主动参与、亲身实践的过程中，实现知识、技能、情感、态度等多方面的全面发展。
2. 特点（1）以学生为中心：体验式教学关注学生的主体地位，强调学生在学习过程中的主动参与和体验。
（2）情境创设：通过创设真实、富有挑战性的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
（3）实践操作：让学生在实践过程中学习知识、技能，培养创新能力和解决问题的能力。
（4）反思总结：通过反思和总结，帮助学生梳理知识、提升能力。
三、体验式教学的实践过程1. 确定教学目标在实施体验式教学之前，首先要明确教学目标。
教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标，确保教学活动围绕目标展开。
2. 创设情境根据教学目标，创设真实、富有挑战性的学习情境。
情境创设应遵循以下原则：（1）与生活实际相结合：情境应贴近学生的生活实际，使学生产生共鸣。
（2）具有挑战性：情境应具有一定的难度，激发学生的学习兴趣。
（3）多元化：情境创设应采用多种形式，如游戏、角色扮演、实验等。
3. 主动参与让学生在情境中主动参与，通过实践、体验、反思等环节，实现知识、技能、情感、态度等多方面的全面发展。
（1）实践操作：让学生在情境中动手操作，通过实践掌握知识、技能。
（2）体验感悟：让学生在情境中体验、感悟，培养情感、态度。
（3）反思总结：引导学生对学习过程进行反思和总结，提升能力。
4. 教学评价对体验式教学的效果进行评价，包括以下几个方面：（1）知识掌握程度：通过测试、作业等方式，了解学生对知识的掌握情况。
幼师实习报告幼儿园体验式教学的探索与实践
幼师实习报告幼儿园体验式教学的探索与实践幼师实习报告幼儿园体验式教学的探索与实践一、引言作为一名幼师专业的学生，我在大学期间参加了一次幼儿园的实习，我选择了一个注重体验式教学的幼儿园进行实践。
在实习的过程中，我深入了解了体验式教学的核心理念和实施方式，并积极参与其中。
本文将详细介绍幼儿园体验式教学的探索与实践，并分享我在实习中的体会和收获。
二、理论基础幼儿园体验式教学是一种基于儿童主体性和情感体验的教学模式，旨在为儿童提供全面的发展机会。
体验式教学追求儿童的主动参与和自主探索，通过丰富多样的体验活动，培养儿童的能力和品质。
体验式教学以儿童为中心，尊重儿童的兴趣和需求，通过创设情境、提供材料和引导问题等手段，激发儿童的学习热情和积极性。
三、实践过程在实习的过程中，我发现体验式教学在幼儿园的实施相当重要。
幼儿园针对每个学期的主题，设计了一系列的体验活动，通过亲身参与和实践，激发儿童的学习兴趣和动力。
我参与了多个体验活动，包括户外探索、手工制作、角色扮演等，深刻体会到儿童在这些活动中的快乐和成长。
1. 户外探索幼儿园定期组织户外探索活动，在自然环境中培养儿童的观察力和想象力。
在一次户外活动中，我带领学生们一起探索公园里的花草、昆虫和鸟类，观察它们的特点，并记录下来。
这样的活动激发了儿童对自然的好奇心，提高了他们的观察和沟通能力。
2. 手工制作手工制作是幼儿园体验式教学中常见的活动形式，通过手工制作，儿童可以动手、动脑，锻炼他们的动手能力和创造力。
在一次手工制作活动中，我与学生们一起制作了简易风车，让他们亲自动手剪纸、装饰，从开始到完成全程参与。
通过这样的活动，儿童不仅提高了动手的技巧，也培养了他们的耐心和坚持。
3. 角色扮演角色扮演是培养儿童社会交往和情感体验的有效手段。
在一次角色扮演的活动中，我和儿童一起模拟了小商店的场景，有买家和卖家，通过交谈、选购和结算等环节，培养了儿童的语言表达和社交能力。
儿童在角色扮演中扮演不同的角色，体验不同的身份和情感，激发了他们的想象力和创造力。
体验式学习在职业教育中的实践探索
体验式学习在职业教育中的实践探索引言近年来，随着社会和经济的快速发展，职业教育在人才培养方面扮演着越来越重要的角色。
与传统的理论教学相比，体验式学习作为一种新的教学方法，逐渐受到教育界的重视。
本文将探讨体验式学习在职业教育中的实践探索，并分析其对学生能力提升和职业发展的影响。
什么是体验式学习？体验式学习是一种基于亲身实践和感知经验的学习模式。
它通过创造性地设计各种真实世界或仿真环境，在情境中提供给学生自主探究、合作交流和反思总结的机会。
通过参与和互动，学生能够全身心地投入到学习中，并从中获得深度理解、技能提升及问题解决能力。
职业教育中应用体验式学习的必要性1.拓宽视野：传统以纸上谈兵不足以帮助职业教育学生融入实际工作环境，体验式学习通过提供真实情境，帮助学生了解职业需求和职场挑战。
2.培养实践能力：体验式学习注重培养学生实践操作能力，让他们亲身参与到真实项目中，不断锻炼和完善自己的技能。
3.促进团队合作：职业教育侧重于培养团队合作精神和协作能力。
而体验式学习中的项目设计通常需要学生进行合作探究，从而培养他们在团队环境中的沟通、协调和领导等能力。
实践探索案例分析案例一：仿真企业管理实践利用虚拟仿真平台，学生扮演企业经理，在模拟的市场竞争环境下决策运营策略。
此举旨在提升学生对企业资源管理、市场预测和竞争战略制定等方面的能力。
案例二：实地考察及工作实习安排学生到相关行业进行实地考察，并结合专业知识进行问题分析与解决。
接着，学生进入实习环节，在真实工作中应用所学知识和技能，提前适应职场需求。
案例三：团队合作项目将学生分成小组，并分配一个实际的项目任务，要求小组内成员通过协作完成任务。
此举可以培养学生在团队协作、沟通与领导方面的能力。
体验式学习带来的益处1.提高学习兴趣：体验式学习通过创造性的情境和任务，激发学生的好奇心和主动性，从而提高他们对学习内容的兴趣。
2.深化理解与记忆：亲身经历和实践会更深刻地印在记忆中，体验式学习可以让学生更加深入地参与到学习过程中，加强对知识和技能的理解和记忆。
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Workshop情景体验式教学的实践与探索
摘要：针对重庆工商职业学院传媒艺术系视觉传达设计教研室与重庆优品文化传媒有限公司和北京灵思远景广告有限公司的两次对外交流设计workshop课程进行剖析，尝试对该类跨专业设计workshop的课题特色进行探讨，并在真实项目中进行项目推导和项目演绎两大层面上对该情景体验教学进行实践与探索。
关键词：workshop真实商业项目体验跨界项目引导
Workshop本义为车间、工作场，源自德国包豪斯时代的“作坊”，现引伸为一种短期实践形式。
在设计界中以“学习、交流、包容、共勉”为主导宗旨；并在短期的时间内围绕设计主题进行学术交流、参观调研、设计实践为主要形式。
近几年重庆工商职业学院传媒艺术系对外学术交流的增多，拓宽了有关专业的学术视野。
2010年到2011年期间，笔者有幸参与了“乐活汇”（三年二班台资复合式餐饮品牌推广）”、“It’s me”(铃木雨燕汽车时尚广告创意)两次workshop，在此期间，针对跨界workshop的专题，在项目推导方式以及项目演绎方式上进行了总结与思考。
体验，在字典中解释为：通过实践来认识周围的事物，本文所阐述的情景体验式教学是指教师根据一定的教学要求，有计划有目的地邀请外界成功的商业人士，引入其自身公司的真实项目，与学生互动，进行workshop。
一、Workshop模式的引入背景
艺术设计学科融汇了科学、艺术、技术、市场、生态等交叉学科领域的内容，具有较强的理论性、实践性和实用性。
随着经济发展和科技进步所带来的技术工具的变化，社会对艺术设计人才能力的需求也在发生着改变。
在国际设计领域，对于设计人才的要求已经不再局限于专业技能，将设计上升为完善的商业作品的过程中，除了需要具备扎实的专业基础，更需要广阔的国际视野、宏观的商业思维、清晰的组织思路，因此培养跨界与整合型人才是对我系教学实践提出的新要求。
过去单一死板的教学模式已经无法满足人们对高质量应用型人才的需求，因此workshop这种教学模式近年来逐渐在国外和港台大学流行，目前国内在设计教育领域比较领先的几所学校也在逐步开展此类教学模式的引入。
二、Workshop模式的实战经历
相对于单一专业的设计工作坊项目，跨界的workshop特点是在某种程度上虽不能达到具有技术含量的“深度”考量，但可以针对某个项目进行足够的“广度”研究，可以说其成果目的在于承袭已有研究的基础上，为以后相同项目的研究提供铺垫，跨界workshop的开展，需在项目策划阶段考虑选题，并从项目分组和项目辅导两个方面进行推导，从而实现对项目整个过程的把控。
我校一直以培养应用型人才为主，学生毕业以后大多将会从事相关专业的工作，在教学实践中更加需要以符合社会要求为出发点，workshop这一教学模式将实际的商业项目与教学紧密结合。
更加强调在实战中运用所学的理论与技能、公司化的团队协作培养了学生的群体意识与团队观念。
在毕业以后，能够很快融入商业社会，提高学生的就业竞争力。
实践案例一：
2010年6月2日~4日，邀请了香港插画师协会会员、U+P Media创意指导蒲辉杰先生到我系授课交流。
将实际商业项目（台资复合式餐饮“三年二班”整体品牌推广）通过“乐活汇”这一新兴观念做为载体导入到教学课程中，指导学生进行为期三天的workshop商业创意实践，让同学们真正感知了商业项目的操作模式以及世界领先的360度全方位品牌概念，并且带领同学切身感受商业项目的设计流程，从深度，宽度，广度上深刻地理解了“跨界、整合、分享”这些引导当今设计潮流的风向。
本次workshop目的是为了更好的拓展学生的专业知识，提升专业能力，以团队形式实施企业实战项目。
实践案例二：
2011年10月10日—12日，邀请了北京灵思远景广告有限公司(4A)，资深文案，HK龙吟榜交流协会会员，香港林俊明工作室交流会会员钟雨芹女士进行授课交流。
结合商业项目（IT’S ME，铃木雨燕汽车广告创意推广），通过“IT’S ME”这一主题做为载体导入到教学课程。
让同学们在为期三天的时间里亲身经历完成一套关于广告创意推广的策略方针。
本次workshop商业项目实战活动是在总结去年经验的基础上进行的，同学们不仅经历了整个从开题到完成提案的过程，也在这种新颖的互动教学模式中学习到了很多实战经验，感觉到自身的投入，自我价值的体现，实现了教学方式上的突破，进一步提升了整体教学水平。
通过这次活动，增强了学生的团队意识，极大地提升了学生的团队合作能力。
三、workshop效果专业评估
在本次实践活动中，workshop这种新颖的教学模式充分调动了学生的参与热情与积极性，每位同学激情飞扬地熬夜，通宵达旦地做方案，疯狂地头脑风暴并最终为我们呈现了一次非常精彩同时更加接近商业实践的作品提案。
通过workshop这一模式的合作，师生们不仅收获了大量的实践经验，而且领略了目前国际流行的互动教学模式，实现了教学观念上的突破，提升了教学水平。
通过短暂的workshop情景体验式教学训练，让同学们意识到一定要学会认清自己的方向，学会如何提高自已的能力，学会提出问题，学会自我反省，这是一种思维模式的训练。
一切都要从设计的流程开始，如何在既定的设计流程下进行思念模式的打开，找准关键点和节点。
面对商业项目时，首先要确定项目的设计任务书，对每次设计的进行一个定义。
香港理工大学的辛向阳教授在阐述设计
时表示：设计是一个探索，是做一个不知道的行为，要注重前期分析，而最重要的是分析后如何确定任务和设计定义。
包豪斯时代的“作坊”解决了学生的实践问题，提高了学生的实际动手能力，也解决了在当时特定时代背景下的经济问题，更注重的是学生的技能训练，显然与现代设计教育的目标有一定的差距。
我们要立足解决好培养设计艺术人才的实践教学环境，思维方式和动手能力综合训练能培养出能力型较强的人才，而动手能力较强的学生最受到社会的欢迎，因此，在实践环节设置上要形成课堂--实验室--社会实践的系统性。
workshop的教学与实践的模式，为教师和学生提供了一个开放式的教学实践环境，它比传统的实践教学拥有更多的自主权和更广泛的实践教学面，通过workshop这种特定的教学窗口与社会接轨，与商业接轨，了解社会的需求，明确商业项目的流程和模式，使教学、研究、实践一体化，创造一个培养学生的适应能力、实际动手能力、创新能力的实践环境，培养社会需求的设计艺术人才，对我们国家的经济发展是要起到重要的作用。