王崧舟《去年的树》启示(2)
《去年的树》得到的启示
听了王老师《去年的树》之后，我从中得到了很大的启示。
一、从容不迫，静等花开喜欢王老师的从容不迫、沉稳大气，主要表现在他对待学生的态度。
面对四年级的学生，他耐心倾听学生的朗读，学生的表达，给予学生充分的学习时间。
在课堂上，王老师安排了学生三次练笔的时间，每次练笔时间充分。
比如第一次练笔：请学生想象树和鸟的外形写下来。
王老师安排了这样的环节：学生练写——交流反馈——修改练笔——同桌交流。
所用时间近8分钟。
第二次练笔补充提示语，用时3分20妙；第三次练写，补白鸟儿望着灯火想对树说的话，用时5分钟。
在一堂课中学生用在练笔训练的时间为近17分钟，学生的书面表达能力真正得到了锻炼。
喜欢王老师尊重学生的意见，黑板上的板书都来自于学生的回答，只要学生言之有理就是正确的答案，如：学年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！”王老师问：这儿你为什么选用“肯定”这个词？学生：从鸟儿的话里“一定”这个词，我体会到它说话时语气是肯定的。
这个答案显然在老师的预设之外，但王老师断然将“肯定”写在了黑板上。
这种对学生的肯定，是对学生最大的鼓励，也是教师尊重学生的最好说明。
二、有的放矢，回环复沓喜欢王老师，将培养学生语言文字运用的能力视为己任，并将这个目标贯穿课堂全程，为了达成目标回环复沓，层层推进。
王老师的文学底蕴之深厚在全国小语界也是屈指可数，这正是他能将《去年的树》解读得如此深入的原因之所在。
通过课文王老师看到的是朋友间的深厚友情，看到的是作者通过“平淡”的语言写出伟大的友情，看到的是作者巧妙的“留白”带给读者无限的想象。
而这些正是学生学习本课的难点也是重点，王老师通过高超的教学艺术，巧妙地帮助学生达成了目标。
让我们一起来回顾：（一）抓住关键词语，感受“友情”之深厚。
教师通过抓住关键词语“天天”，引导学生进行想象、朗读感受鸟和树之间的形影不离的深厚感情；通过练笔补白鸟和大树的外形，感受在“千万只鸟”、“千万棵树”中认识彼此的缘分之深；通过补充提示语，感受小鸟一次次寻找大树的心情，感受它们之间的地久天长的友谊；透过鸟儿的“看”展开想象，感受鸟儿对朋友重守承诺的态度。
《去年的树》读后感
《去年的树》读后感《去年的树》读后感（精选27篇）《去年的树》读后感篇1读完文章《去年的树》，我明白了一个人不能违背诺言，而应该是一个信守诺言的人。
《去年的树》主要讲述了一个冬天，一只鸟答应春天回来给树唱歌，但是当她回来的时候，树已经不在了，但是她继续寻找树，最后找到了被树的生命点亮的灯，唱着去年唱的歌。
读完这篇文章，我认为文章中的鸟是一个信守承诺的人，因为当她回到曾经生长过树的地方时，树已经不在了，但她仍然发现了她朋友历经千辛万苦的生活所照亮的光明，并唱起了她去年唱的那首歌。
这让我想起一段文字:宋庆龄的父母将在周日带她去她叔叔家。
当宋庆龄想起她和朋友约好下午教她折花篮时，她就呆在家里。
她也是一个恪守诚信的人。
这让我想起了我的妹妹。
她显然想在星期天去她祖母家，但她呆在家里，因为她答应教我如何画海豚。
她也是一个恪守诚信的人。
《去年的树》中的鸟真是一个正直的人！我们必须向鸟类学习。
《去年的树》读后感篇2今天，老师带领我们读了一个神奇的童话故事，名字是《去年的树》。
这篇文章主要讲了是一棵大树和一只小鸟的故事。
从前，有一棵树和一只鸟是好朋友，小鸟每天站在树枝上给树唱歌，树就只好听着。
到了冬天，小鸟要去南方过冬。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！请你明年春天回来，还给我唱歌听。
”小鸟说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌听。
”春天又来了。
小鸟又飞回来去找它的朋友。
可是树没了，只留下树根在这里，小鸟对树根说：“立在这的树哪儿去了呀？”树根说：“他被拉到山谷的工厂里去了。
”小鸟就向山谷飞去。
小鸟又问门先生说：“门先生，您知道我的树朋友在那么？”门先生说：“它被锯成火柴运到那个村子里去了。
”小鸟又向那个村子里飞去。
小鸟又问小姑娘说：“小姑娘，你知道火柴在哪吗？”小姑娘说：“火柴都用光了，只剩下火苗。
”小鸟对着火苗唱了去年对树唱的歌，就飞走了。
读了这一篇故事，知道了做人要说到做到，当时小鸟它完全可以离开树自己飞翔，可是它没有，我们要向它学习这种精神，要说到做到，要做一个诚实守信的人。
听王崧舟老师《去年的树》课有感(花园张皓)
听王崧舟老师《去年的树》之启示花园小学张皓以往听过王崧舟老师的《长相思》《慈母情深》等极具抒情色彩的精彩教学，这一次因为有了骨干教师培训的任务，我有幸聆听了了王崧舟老师《去年的树》课堂教学，就是这样一篇童话故事，让我又一次领略了教育专家的风采，从中汲取和很多经验，也感悟到名师的深厚之底蕴，让人佩服至极。
1、浑然天成的情境创设，将学生带进享受的课堂语文课程是有别于其他学科的基础学科，语言文字的运用是其最本质的特点。
课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。
”王老师课堂情境的创设自然天成。
“一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
”这是课文的第一段，教师创设情景，通过品味“天天”，把文字读成了画面。
此处的课境如此清丽，如此婉转，在清脆叮咚的回环诵读里，学生们自然感受到了树与鸟儿那一唱一听，相伴相守的美好。
学生在一次次的配乐中朗读着文本，真正地体会到了大树与小鸟之间友谊的深厚，不露声色，不留痕迹的朗读，不得不由衷地佩服。
2、掷地有声的语言文字运用，将语文诠释得淋漓尽致。
语言文字运用与课文理解、情感体会水乳交融。
王老师安排的三次练笔练习，都不是孤立的，不是为写而写，每次练笔都与课文理解、情感体会融为一体的。
如补写鸟和树的旁白，学生体会到了鸟“恋恋不舍——难过——焦急——心急如焚——伤心欲绝”的情感变化，感受到鸟和大树的深厚友情，在此基础上帮助学生读好对话。
同时与原文“不写心情”对比，感受到“平淡”表达的作用，“留白”表达艺术，达到一举数得的高效。
这样“融合”的例子在王老师的课堂上举不胜举。
语文是一门综合性、实践性很强的一门学科，培养学生的语文素养，就是要立足于课堂。
培养学生的语言文字运用自然不能机械化地训练，每一次都需要浓浓的场景氛围，文本本身就是一种情境，不能把培养语言文字的表达只放到习作课，只放到口语交际课，要把它落实到每一节语文课中，要学会创设语言文字表达的情境，尽量扩大语言运用的容量，因为语言运用的频率很高，与此同时还要不断提升语言运用的品位。
王崧舟老师《去年的树》有感
王崧舟老师《去年的树》有感去年的树！王崧舟老师在创设语言运用情境时，一棵树和一只鸟是好朋友。
短短一句话，浅而短，在王老师课堂上，却有了新的注解，森林中有千万棵树，这棵树长什么样？森林中有千万只鸟，这只鸟长什么样？
由单一到千万，更深刻理解好朋友的感情！那种友情的唯一性，特别性不讲不解，轻轻一句，四两拨千金！?
只是一棵树，一只鸟，这幅图片反复出现，随着王老师的充满诗意的描述，简单的句子，简单的画面便活过来了。
我眼前那树，那鸟便充满灵性的立在眼前。
当太阳爬上山头的时候，鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
当月亮挂上树梢的时候，鸟儿站在树枝上，给树唱歌…
诗意的语言里透着睿智，透着思索，透着情感，一步步将课走下去！
整堂课的教学，通过最简单的一句，一棵树和一只鸟儿是好朋友。
将他们之间深厚的感情，通过王老师的演驿，入情入景。
树与鸟的约定！
鸟对树的寻找！
鸟与树最终的告别！
那点点滴滴的追问，入情入景的铺设，在教学过程中，时刻把学习语用和内容相结合，孩子们与听课的老师潜移默化被王老师诗意的语言，独特的情感而吸引！沉浸课中，不能自拔！
用王老师的话说，把学习语言运用和思想相结合。
鸟与树之间的
故意，是传达一种爱，那种朋友之间的爱。
体现着一种忠贞，一份唯一。
《去年的树》带给我的启示
《去年的树》听课有感有幸在一次培训中现场聆听过王崧舟老师的一节课，被王崧舟老师那独具一格的教学风采所吸引。
之前在视频中也曾多次走近王崧舟老师的课堂，每一堂课，都能带给我一些教学中的启发。
在学习《新课标》时，我知道“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。
”在王崧舟老师的这节《去年的树》语文教学中，就特别注重引导学生在阅读中多读、多想、多体会，感受课文所表达的思想感情。
教学设计围绕重点词语例如“天天”，句子“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”“树和鸟儿的约定”设计多处语言文字的训练，通过听、说、读、想、写等一系列的语文学习活动，让学生在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，从而落实语文工具性与人文性的和谐统一。
语言文字的训练对于激发学生情感，加深理解起到了很大的作用。
当然，语言文字的训练还是交给学生阅读方法的一个很好的途径。
如：自己在教学《麻雀》一课时，我设计了一处填空训练：当（可怜无助）的小麻雀就要成为（凶猛）的猎狗的食物时，一只老麻雀（奋不顾身）地从一棵树上飞下来。
与猎狗相比，它既没有（庞大的身躯），也没有（锋利的牙齿），它只能（扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着），尽管（紧张，浑身发抖），但它仍（呆立着不动，准备着一场搏斗）。
这既是对课文的简洁复述，又能检验学生积累语言运用语言的能力，同时潜移默化地交给了学生一种概括文意的方法。
英国著名科学家达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”要培养学生自主学习的能力还必须在教学中教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，学习方法，使学生真正成为学习的主人。
从理论上讲，语言文字训练反映了语文学科的教学个性，也体现了语文教学的本质特点，进行语言文字训练是提高语文教学效率，锻炼学生语文能力的一个重要途径。
观王崧舟《去年的树》有感
王崧舟教学《去年的树》有感在这次的骨干教师培训中，有幸观看了王崧舟老师教学的《去年的树》一课，《去年的树》以浅近的语言讲述了一个感人至深的故事。
文中的小鸟因为一个与朋友的约定，在离开之后的寻找过程中，一步步感受着朋友的生命在自然消陨的过程。
王老师对这篇文本的解读，并没有被大众价值体系所营造的价值左右，而是运用自身生命经历对翻译文本进行了二度创作，将其核心价值定位在爱的主题上。
正是因为爱，才有鸟与树之间息息相处的和谐；正是因为爱，才有鸟与树海誓山盟般的自我约定；正是因为爱，才有鸟对树孜孜不倦地爱的追寻；正是因为爱，才有鸟在烛光的摇曳中对树生命影子的凝视。
爱给予了这个故事以更深的内涵，爱让这个故事绽放出更摄人心魄的魅力。
一、语言文字运用与课文理解、情感体会水乳交融。
王老师安排的三次练笔练习，都不是孤立的，不是为写而写，每次练笔都与课文理解、情感体会融为一体的。
纵观这三次练笔，不难发现其绝非随心所欲的设计：首先，这三次练笔"该出手时才出手"。
首次练笔，在学生初识文本，两个主人公作为朋友首度亮相，学生对于文本世界的好奇必定促发他们的思维的飞扬。
此处的练笔，却好满足了学生的猎奇心理，让学生在思绪涌动之际，情动而辞发；第二次练笔则在故事情节推动中，填写提示语。
王老师结合浅近语言没有太多赘述语言的特点，让学生结合对话填写提示语。
这一环节的设置，不仅让学生以沉潜之心浸润在文本故事情境中，更让学生在文本的语言丛林中感悟品析。
既训练了语言，又增强了文本的理解，可谓一箭双雕；最后，王老师紧扣文本的细节小鸟的两次"看"，看着同伴的渐渐消失的生命，看烛光的无情摇曳，看的眼神流淌着内心淡淡的忧伤。
故事已经结束，但余音绕梁，情感的涟漪依旧荡漾在学生心波中，许久都难以抚平，蓄积在心头涌动着。
此时，情感的水闸一旦开启，学生的语言飞扬而出。
其次，这三次练笔"未成曲调先有情"。
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观《去年的树》有感
哈尔滨市文昌小学校林东玉
有幸在学习中又有机会再来听王崧舟老师执教《去年的树》，从王老师的课堂教学中，让我由衷的感受到一名语文名师的风范。
感受颇多，下面就从以下几方面谈起。
一、绝美的享受。
王老师的课堂，让我真切感受到了语文的美。
那棵去年的树，那只给树唱歌的小鸟，在王崧舟老师和孩子们的共同描述下，似乎都一一真实的展现在了我们眼前。
王老师用优美的、诗性的语言把孩子们带进了这个有快乐亦有悲伤的童话里，引导孩子们用心体会到了树和小鸟的深厚情谊，被这份情谊感动了的人，若有机会，谁忍心去伐掉那棵树，谁又忍心让这份深厚的情谊蒙上死亡的阴影。
老师的课可谓是“诗中有画，画中有诗，诗中有情，情中有诗”。
“你看到了什么？”“你想到了什么场面？”“你想说些什么？”“你能写下来吗？请记住用‘树啊树……’的句式”，他把小鸟与大树的约定变成了春天的约定，变成了心心相印的约定，超越时间，超越语言，让在坐每一位老师和每一位学生体会了生命无常的哀歌，感动人，温暖人……王老师的每一句导语就是一句诗；学生的每一次回答就是一句诗；文本的每一个小情节就是一句诗……把这一句句诗汇集，整堂语文课就是一首完美的诗，“诗意语文”没错的！
二、巧妙的训练。
王老师设计了好多情境，抓住“天天”体会友谊的深厚，如：“当
桃红柳绿，阳光明媚，鸟儿站在树上天天，树呢，天天；当星空点点，微风四起，鸟儿站在书上天天，树呢，天天；当细雨蒙蒙，秋风吹过，鸟儿站在树上天天，树呢，天天……”通过这一系列的情境设置，孩子们立刻不由自主地根据老师的导语说出下言，在一次次的配乐中朗读着文本，让学生真正地体会到了大树与小鸟之间友谊的深厚，不得不由衷地佩服。
他让学生写外貌、写表情、写心理，体会文本，感悟文本，既让学生领悟了文本内在隐藏的诗意，又让学生学习了语言文字的运用，此举甚妙，一举两得。
教学看的是成果，现场立竿见影，听着孩子们的一次次朗读，看着他们的一次次进步，我从内心就断定了这就是一节好的语文课。
三、细腻的解读。
细读文本，倾听文本的灵魂。
王老师改用了朱光潜先生的美学名言：“慢慢读，欣赏啊！”他认为要有一种从容的心态，不温不燥，慢慢品、慢慢赏，让文本与阅读主体亲密接触。
他告诉我们，行走在文本的从林中，看到了潺潺的清流，听到了悦耳的鸟鸣，嗅到了扑鼻的花香，人的精神会得到震撼。
王崧舟老师的这一课给一直处于迷茫状态的我指明了方向。
在以后的语文教学实践中，我还需不断研读，领会课程标准意图，不断探索实践，把新课程标准的要求切实落实到教学实践中去。