聋校义务教育课程标准(2016版)

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特殊教育学校培智教材

32 聋校义务教育品德与生活课程标准（2016年版） 33 培智学校义务教育艺术休闲课程标准（2016年版） 34 培智学校义务教育康复训练课程标准（2016年版） 35 培智学校义务教育运动与保健课程标准（2016年版）
36 培智学校义务教育信息技术课程标准（2016年版） 37 培智学校义务教育绘画与手工课程标准（2016年版） 38 培智学校义务教育唱游与律动课程标准（2016年版） 39 培智学校义务教育劳动技能课程标准（2016年版）
20 拼图配对卡儿童认汉字学英文动物交通益智创意玩具（生活用品）
21 创意早教拼图游戏-动物
22 创意早教拼图游戏-颜色形状对比
23 创意早教拼图游戏-字母数字
24 启蒙版：魔幻练字套装【基本汉字、偏旁笔画、汉语拼音、数字、英语】典轩出版
25 创意条形拼图：恐龙
26 创意条形拼图：童话
27 创意条形拼图：动物
华夏出版华夏出版华夏出版华夏出版华夏出版华夏出版华夏出版华夏出版湖北美术湖北美术湖北美术湖北少儿湖北少儿湖北少儿湖北少儿湖北少儿湖北少儿湖北少儿湖北少儿
45.00 45.00 45.00 45.00 45.00 138.00 98.00 286.00 69.00 69.00 69.00 12.80 12.80 12.80 12.80 12.80 12.80 12.80 12.80
23 聋校义务教育化学课程标准（2016年版） 24 聋校义务教育物理课程标准（2016年版） 25 聋校义务教育数学课程标准（2016年版） 26 聋校义务教育地理课程标准（2016年版）
27 聋校义务教育历史课程标准（2016年版） 28 聋校义务教育语文课程标准（2016年版） 29 聋校义务教育沟通与交往课程标准（2016年版） 30 聋校义务教育思想品德课程标准（2016年版） 31 聋校义务教育品德与社会课程标准（2016年版）

专门为聋哑人的语文教案

专门为聋哑人的语文教案随着《聋校义务教育语文课程标准》的颁布实施，相对应的人民教育出版社一年级《语文》上、下册也已出版。

在人教社组织的教材试教过程中，对比了《义务教育语文课程标准》(2011年版)和《聋校义务教育语文课程标准》(2016年版)发现：聋校低年级教学目标和内容有所调整。

那么下面小编为大家介绍下专门为聋哑人的语文教案吧。

专门为聋哑人的语文教案1一是适当延长低年级识字目标的年段。

普校第一学段设定为1—2年级，而聋校第一学段设定为1—3年级，这样就降低了低年级听障学生学习字词的难度。

2二是适当减少低年级识字量。

“认识的常用汉字的数量”也从“1800个左右”减少到“1600个左右”，“其中800个左右会写”这个要求一样，说明不管是在普校还是在聋校低年级学生正确书写汉字还是很重要的。

3三是增加了在语言交往能力培养方面的目标：(1)有交流的愿望和自信心，能运用已掌握的语言进行交流，态度大方，有礼貌;(2)认真看(听)别人表述，努力了解主要内容;(3)看(听)故事、音像作品等，能用自己喜欢的方式复述大意，与他人分享自己感兴趣的内容。

总的来看，新教材更贴近于听障学生语言学习实际情况，更注重发展学生口语表达和实际运用能力。

教材分析《我是小学生》是人教版聋校一年级语文新教材下册(试用版)第1课。

它是一篇看图学词学句的课文，根据听障学生认知规律，指导他们学习“老师”“学生”“同学”“你好”“您好”5个生字词以及“我是小学生。

”“他是我的老师。

”“你是我的同学。

”等3个句子。

通过看图学词学句，帮助一年级听障学生积累词汇，指导学生正确地说句，并能在情境中运用所学的句子。

本课教学重点为：生字词和句子学习、生字的书写笔顺。

教学难点为：学会在实际生活中正确运用句子。

学情分析一年级听障学生虽然佩戴了合适的听力辅具，能听清声音，有了拼音的基础，能自主拼读字音，但由于听觉缺陷，他们的发音均不清晰，仍然需要在课堂上进行纠音。

借图促思：思维导图在聋校语文阅读教学中的运用——以《我与地坛》教学为例

一、问题的提出
阅读教学中运用思维导图，契合聋生思维特点，有利于形象思维
（一）“课程标准”对阅读教学的要求
展开；有利于补偿听力障碍，激发视觉代偿功能；有助于激发聋
《聋校义务教育课程标准》（2016 年版）教学建议部分明确提生的学习兴趣；还能有效地帮助聋生根据具体的任务要求对所
出：“阅读是聋生的个性化行为；教师应加强对聋生阅读的指导、阅读的内容进行筛选和提炼、组织和表达、理解和记忆、联想和
大核心素养，“思维发展与提升”便是其中一个方面。再加之高中息、概括归纳、细化导图，最终呈现自己初读的结果。
语文教材中的篇目普遍较长，如在教学中不注重聋生独立阅读
能力的指导，就无法开展切实有效的阅读。
突出：
二、思维导图在聋校语文阅读教学中的运用价值
思维导图是一种把思维形象化、所想可视化的学习方式，学
一初步感知的思维导图，也可以更好地了解学情，进而为后续的指导指明方向。
（二）借思维导图促理解性阅读深入初步感知文本后是深入阅读文本。根据教学专题设计要求，必修二第一专题的主要学习方式为文本研习，而《我与地坛》这篇节选文章就是第一板块的教学重点。如何更有效地深入研习？
我与地坛
我在截瘫后，意外的来到了地坛
在地坛中恩索 “ 生 ”与“ 死 ”、“ 怎么活”的问题。
给予“ 我 ” 的启示
要正确看待生死：我们也应如这地坛一般，“荒芜但不衰败”，即使身体残废，被社会遗弃，仍应豁达、乐观地活下去。
笔者让学生围绕中心问题开展精读，借助思维导图的完善达成深入研读文本的目的。
1.走近地坛———景物图主问题：地坛的景物有着怎样的特点？请从文本中找出总括句，并结合文本中描写地坛景色的段落，来仔细体会这些段落又

教育部发布三类特殊教育学校义务教育课程标准

教育部发布三类特殊教育学校义务教育课程标准
佚名
【期刊名称】《广西教育》
【年(卷),期】2017(0)8
【摘要】日前，教育部发布了盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育课程标准。

这是我国首次专门为残疾学生制定的一整套系统学习标准。

据悉，三类特殊教育学校义务教育课程标准共涉及42门学科，其中盲校18门、聋校14门、培智学校
10门。

该课程标准规定了特殊教育学校义务教育课程的性质、目标和主要内容，
明确了不同阶段残疾学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，并就教学、评价和实施等方面提出了有针对性的建议。

【总页数】1页(P14-14)
【关键词】义务教育课程标准;特殊教育学校;教育部;残疾学生;培智学校;学习标准;
学校义务;情感态度
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
【相关文献】
1.为特殊孩子照亮人生之路——解读我国首个"三类特殊教育学校义务教育课程标准" [J], 陈文静
2.三类特殊教育学校义务教育课程标准发布 [J], ;
3.教育部关于发布实施《盲校义务教育课程标准(2016年版)》《聋校义务教育课
程标准(2016年版)》《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》的通知 [J], 教
育部
4.教育部关于发布实施《盲校义务教育课程标准(2016年版)》《聋校义务教育课程标准(2016年版)》《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》的通知 [J], 教育部;
5.特殊教育课程中过程与方法目标的内涵及设计——基于对三类特殊教育学校义务教育课程标准的分析 [J], 程硕;王和平
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【2018-2019】盲、聋和培智三类特殊教育课程标准-优秀word范文 (2页)

【2018-2019】盲、聋和培智三类特殊教育课程标准-优秀word范文本文部分内容来自网络，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将予以删除！== 本文为word格式，下载后可随意编辑修改！ ==盲、聋和培智三类特殊教育课程标准教育部发布实施盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育课程标准日前，教育部正式发布了《盲校义务教育课程标准(201X年版)》《聋校义务教育课程标准(201X年版)》和《培智学校义务教育课程标准(201X年版)》。

这是我国第一次专门为残疾学生制定的一整套系统的学习标准，是对我国多年来特殊教育发展和教育教学改革经验的集中总结，是当前及今后一个时期我国特殊教育教学改革的顶层设计，对于进一步提升特殊教育质量、办好特殊教育、促进教育公平具有特殊的重要意义。

据悉，三类特殊教育学校义务教育课程标准共涉及42门学科，其中盲校18门、聋校14门、培智学校10门。

课程标准规定了特殊教育学校义务教育课程的性质、目标和主要内容，明确了不同阶段残疾学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，提出了教学、评价和实施建议。

三类特殊教育学校义务教育课程标准在政治性、思想性和重大原则方面与普通学校课程标准保持一致,全面落实党的教育方针，特别对培育和践行社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务、强化法治教育等做了系统规划与安排。

同时，根据残疾学生的身心特点和学习成长规律，对普通学校课程标准做了科学调整与转化。

结合我国特殊教育实践经验，专门研制开发了一批特色课程，如盲校《定向行走》、聋校《沟通交往》、培智学校《康复训练》等，重点解决残疾学生的潜能开发和功能补偿问题，促进他们全面发展、更好融入社会。

提高聋生沟通交往能力的实施策略——基于《聋校义务教育实验教科书·沟通与交往(三年级)》的教学

课程与教学责任编辑：练鹏燕/xdtsjy@
提高聋生沟通交往能力的实施策略
— — —基于《聋校义务教育实验教科书·沟通与交往（三年级）》的教学
张月梅
【摘要】《聋校义务教育实验教科书·沟通与交往（三年级）》根据此阶段聋生认知水平和沟通交往的现实需要，引导聋生在常见的生活场景中达成更多元、更丰富、更有效的人际交往。聋校沟通与交往教师应全面把握教材内容，结合聋生学习生活实际，与各学科学习有机融合，争取家长及社会各方面的支持，将沟通与交往的教学和练习渗透在聋生的学习生活中，切实帮助聋生持续发展沟通与交往能力。
笔者在所教班级自二年级起组织家长和孩子进行“每日亲子对话”。先指导家长了解“询问（日期、天气、事情完成情况、原因）”“陈述（已出现的状态）”等交际功能，给出相关例句：今天是几月几日？星期几？今天天气怎么样？你的作业写好了吗？你今天怎么哭了？指导家长和孩子交流相关情况。待家长对“亲子对话”的形式和内容熟悉之后，再让家
课文版面
前两个情境各占半页，第三个情境占一页，共两页。
生活场景范围
以家庭、学校为主，但社会活动半径扩大，社会活动场所增多，如：图书室、书店、社区、风景区、游乐场、动物园，下册则远到北京。
沟通交往对象
除老师、家人、同学及家长外，还有书店店员、社区工作人员等。
常用沟通与交往的辅具沟通交往中出现电脑、手机等沟通与交往的辅具。
二、强化输入，拓展渠道增加积累（一）因地因人指导，创建“语句宝库” 为达成更丰富、更有效、更深入的沟通，教师可
基础教育研究 | 58
课程与教学责任编辑：练鹏燕/xdtsjy@
项目交际功能
语言点每个情境话轮数
三年级教材内容分析
内容上学期 17 个：1.追问（更多信息）；2.询问（选择）；3.引入话题（新信息）；4.询问（做/不做某事的原因）；5.商量（物品的使用时间）；6.询问（程序）； 7.询问（词语的意思）；8.询问（时间）；9.邀请（他人来玩）；10.说明（详细地址）；11.道歉（陈述理由）；12.告辞；13.挽留；14.遗憾；15.提议（集体活动）；16.问候；17.关心（他人身体）。下学期 14 个：1.提醒（注意某种情况）；2.提议（做某事）；3.陈述（活动的详情）；4.称赞（他人的能力）；5.强调（方位近）；6.陈述（生活习惯）；7.提醒（安全）；8.关心（身体情况）；9.选择；10.建议（行为的速度）；11.追问（有疑问的信息）；12.拒绝；13.引起注意（某事或某状况）；14.商量（活动内容）。上学期 14 个：1.副词：还（表示追问或进一步补充）；2.选择疑问句：还是；3.固定表达：你知道吗？4.副词：就（表示短时间以内即将发生）；5.能愿动词：应该（表示该如何做）；6.固定表达：请问；7.副词：大约（询问、表达时间）；8.介词：往；9.固定表达：真抱歉；10.能愿动词：该（跟他人告别）； 11.副词：再（挽留他人）；12.副词：可惜；13.副词：比较；14.时间副词：最近。下学期 16 个：1.副词：还（表状态存续）；2.形容词：了不起；3.副词：就（表加强肯定）；4.方位词：之前；5.时间名词：半个小时；6.特殊句型：“把”字句；7.正反疑问句：想不想/要不要；8.副词：更；9.助词：得；10.固定表达：有点儿；11.固定表达：我没看清楚/我不明白；12.疑问句：……是吗？（确认信息）；13.固定表达：算了；14.能愿动词：敢；15.固定表达：快看/你瞧；16“. 的”字结构。前两个情境仍然是 2 个话轮，第三个情境增加至 3 个。

《聋校义务教育实验教科书·沟通与交往(一年级上册)》解析与教学建议

作者：顾海琴[1]
作者机构： [1]浙江省湖州市教育康复学校,313000
出版物刊名：现代特殊教育
页码： 32-34页
年卷期： 2019年第5期
主题词：聋校;沟通与交往;新教材
摘要：�聋校义务教育实验教科书·沟通与交往(一年级上册)》于2018年9月正式发行,在课程目标、体例结构、编排形式以及内容等方面充分体现了《聋校义务教育沟通与交往课程标准(2016年版)》的理念。

文章通过对这部教材的解读分析,帮助教师把握教材的特点,在教学中更好地贯彻落实课程标准理念,改进教学方法,切实提升聋生沟通与交往能力。

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聋校义务教育课程标准(2016版)
聋校义务教育课程标准（2016版）是由XXX制定的。

其中，包含品德与生活、品德与社会、思想品德等课程内容。

品德与生活方面，课程标准要求学生研究健康、安全、文明、环保等方面的知识，培养良好的生活惯和道德修养。

品德与社会方面，课程标准要求学生研究公民责任、法律法规、社会公德等方面的知识，培养良好的社会行为惯和社会责任感。

思想品德方面，课程标准要求学生研究爱国主义、集体主义、社会主义等方面的思想，培养正确的价值观和世界观。

以上三个方面的课程内容，都是为了培养学生健康、快乐、自信、有责任感的人格，为未来的发展打下坚实的基础。

史学
历史学是一门研究人类历史的学科。

它研究的对象是人类社会的发展过程，包括政治、经济、文化、宗教、科技等各个方面。

历史学的研究方法主要是通过收集、整理、分析历史文献和实物资料来探究历史事件的真相和背后的原因。

历史学不仅可以帮助人们了解过去，还可以为人们提供一些对未来有指导意义的启示。

地理学
地理学是一门研究地球表面和人类活动的学科。

它研究的对象包括地球的自然环境和人类社会的空间分布。

地理学的研究方法主要是通过实地考察、地图分析、遥感技术等手段来探究地球表面的各种现象和规律。

地理学的研究成果可以为人类社会的可持续发展提供重要的参考和支持。

生物学
生物学是一门研究生命现象的学科。

它研究的对象包括生物体的结构、功能、演化和生态环境等方面。

生物学的研究方法主要是通过实验、观察和比较等手段来探究生命现象的本质
和规律。

生物学的研究成果可以为人类的医疗、农业和环境保护等方面提供重要的科学依据。

物理学
物理学是一门研究物质和能量的学科。

它研究的对象包括物质的结构、性质、运动和相互作用等方面。

物理学的研究方法主要是通过实验、数学模型和理论推导等手段来探究自然界的各种现象和规律。

物理学的研究成果可以为人类的工程技术、能源开发和环境保护等方面提供重要的科学支持。

化学
化学是一门研究物质组成、结构、性质和变化的学科。

它研究的对象包括元素、化合物和各种化学反应等方面。

化学的研究方法主要是通过实验、计算和理论分析等手段来探究物质的各种本质和规律。

化学的研究成果可以为人类的医药、材料科学和环境保护等方面提供重要的应用价值。

语文
语文是一门研究语言运用的学科。

它研究的对象包括语音、语法、词汇、修辞和文学等方面。

语文的研究方法主要是通过语言实例的收集、分析和比较等手段来探究语言的结构和功能。

语文的研究成果可以为人类的语言教育、文化传承和跨文化交流等方面提供重要的理论和实践支持。

数学
数学是一门研究数量、结构、变化和空间等概念的学科。

它研究的对象包括数学公式、方程、函数、几何和拓扑等方面。

数学的研究方法主要是通过逻辑推理、证明和计算等手段来探究数学概念的本质和规律。

数学的研究成果可以为人类的科学技术、经济管理和社会发展等方面提供重要的理论和实践支持。

沟通与交往
沟通与交往是一门研究人际关系和社会交往的学科。

它研究的对象包括人际沟通、群体互动、文化交流和媒体传播等方面。

沟通与交往的研究方法主要是通过实地观察、问卷调查和
实验研究等手段来探究人际关系和社会交往的特点和规律。

沟通与交往的研究成果可以为人们改善人际关系、促进文化交流和提高媒体素养等方面提供重要的理论和实践支持。

体育与健康
体育与健康是一门研究健康生活方式和运动健康的学科。

它研究的对象包括体育锻炼、运动训练、营养健康和心理健康等方面。

体育与健康的研究方法主要是通过实验、调查和评估等手段来探究健康生活方式和运动健康的关系和影响。

体育与健康的研究成果可以为人们提供科学的健康指导和促进全民健身等方面提供重要的理论和实践支持。