初中历史课题研究调查报告
初中历史课“小组合作学习”课题
研究调查报告
一、 调查背景
新课标倡导“自主，合作，探究”为主的学习方式，由此学生的学习不再是教科书内容的记忆与内化，而是积极主动的获取知识的过程。合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。而合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，今年，学校掀起了教育改革和研究的浪潮，大家积极参与校本研究，共同学习与交流，在摸索中实践高效课堂，在研究中实现师生的共同成长。我的课题研究------《初中历史课堂小组合作自主学习模式初探》就是以教学模式的研究为基础。 “小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。但是由于对课题本身的含义不太明白，大家常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，走形式，往往徒有虚表而效果不佳。因此我们教师对此困惑也较大。基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。
二、调查内容和方法
本次调查采用学生问卷调查与谈话相结合的方式进行。主要以问卷调查为主。学生调查从学生课前预习、课堂教学、两个方面，设计了15个问题进行问卷调查。我们在中厂初中和宋家初中随机抽取了176名学生参与了调查。要求学生根据自己实际情况无记名进行回答，力争反映学生真实的学习情况，客观地体现课题研究的现状。课题组老师进行了数据整理和结论分析。
三、数据整理与分析：
1、课前预习情况:
调查中，第（1）题预习方式上，只看书的，占44%；边看书边做练习的56%。（2）认为课前预习，对课堂上的新课学习有较大帮助的占47%，有一些帮助的占36%。（3）预习中遇到困难的处理方式：问家长的占1%，问同学的23%，自己钻研18%，集中精力上课专心听讲59%，反映预习中，学生自主讨论交流、钻研精神不太好，依赖老师的还居多数。（4）遇到查阅资料的问题时：认真查阅资料的占28%，不查资料听老师讲的占50%，看别人怎么做，抄袭别人的占10%，可见学生自主学习的观念和意识不高，教师在课堂上应该积极地引导他们自主的讨论交流自己的想法，小组合作来解决一些问题，提高自己的自我学习能力。
从调查的数据反映，教师在教学中还要科学的指导学生预习，并且要及时检查预习效果，对中等生要鼓励学生大胆探索和独立钻研。对小部分后进生应提出基本的预习要求和目标，预习题的设计要相对的简单、适中，让学生能够更好的达到预习效果，增强自信心，从而激发学生自学的兴趣。
2、课堂教学情况
（5）课堂上怎样的学习方式有利于学好本学科问题是老师少讲，自己自学的是13%，分组讨论的占21%完全听老师讲解的占38%，说明同学们课堂的依赖思想严重，认识需要提高，一部分学生就想自己不懂脑筋，等着老师总结，老师讲。（6）课堂上发表自己见解的机会程度：学生认为课堂上有机会发言的，占45%，有很多机会的占26%。从数据显示上反映，教师应尽可能多提供学生发表见解的机会，通过恰当的评价鼓励少数不善发言的同学，要培养她们大胆求真的学习精神。（7）课堂上喜欢老师上课方式的：讲得好、讲得多、讲得透的占33%，老师少讲，多留时间自己思考的占12%，先让自己思考，不懂问老师的占43%，从学生的心中答案可以知道，他们从心里上还是希望能够自己独立自学，自己解决一些问题，老师应该满足学生的要求，培养他们的自主学习。（8）课堂上老师在学生遇到困难处理方式：有问题教师马上讲解的占24%，让学生思考后再讲的28%，让学生讨论后再讲解的占34%。数据反映课堂上，教师还是存在不放心同学自己解决问题的现象。不能大胆把时间还给学生自己。（9）课堂上学生有疑惑自己设法解决的占24%，与同学讨论解决的占12%，直接向老师求助的占43%，说明他们从内心上，碰到困难合作讨论的想法不多，过多还是依赖老师的讲授，这种情况下，小组合作模式的进行还是有些困难的。（10）课堂教学喜欢小组合作的占34%，还可以的占45%，学生的合作意识有待提高。（11）课堂上参与讨论积极的占35%，有时参与，有时不参与的占46%，这里说明学生应该更开放，更大胆些才好。（12）课堂上对积极回答问题的学生的看法认为真勇敢的占63%，就爱出风头的占6%，说明大部分学生还是想主动回答问题，只是单子不大，怕回答错误丢人而已。（13）对教师“满堂灌”认为合理的占34%，留时间给学生的占42%，心理上学生希望上课有属于自己的时间来思考，独立解决问题。（14）喜欢老师用自主学习模式的占34%，喜欢合作讨论的占45%，老师讲学生听得占3%，教师课堂上应该多给学生讨论、交流的机会。（15）有关课堂自主学习的方法，经过一段时间尝试，已经把我适合自己方法的有34%，试着尝试别人介绍的方法的有17%，说明学生学习新东西的欲望还是很强烈的，希望老师能够好好引导，让他们做课堂上真正的主人。
四、调查结论简析 通过对回收问卷逐项统计，可以看到当前小组合作学习存在的突出问题是没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。主要体现在以下几种现象：
1、调查表明，大多数同学已养成预习习惯，但学法指导方面，还需加强。少数同学预习具有盲目性。预习时，把做题当作主要目的，而忽视了知识的产生和发展过程。新课预习时，教师课前进行必要的预习指导，提出具体的要求，以及预习检查都是不可忽视的。
2、调查资料显示，预习时碰到不懂问题，选择询问老师或同学的占多数，其他同学几乎都选择自己反复思考，或等着老师讲解。
3、在学生功课有疑问、遇到难题时，选择直接向老师求助的占43%，自己设法解决的占24%，与同学讨论解决的占12%，说明他们从内心上，碰到困难合作讨论的想法不多，过多还是依赖老师的讲授，这种情况下，小组合作模式的进行还是有些困难的。
4、小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。问卷第11题“在小组合作学习过程积极参加讨论吗？回答是的占32%，有时参与有时不参与的占58%，不回答的占4.5%。不太主动参与的原因，都是自认为学习中等或不太好，怕说错了大家笑话他。
5、对于课堂上回答问题表现积极的同学，多数同学认为他们是学习的榜样，是正能量。但是仍有极少数同学不认同他们，认为他们虚荣、爱表现。不过，还有一部分同学也会有反思：为什么别人会，但自己不会？
五、出现的原因及其对策
通过对调查问卷及谈话的反馈分析，可以看到，造成以上问题的主要原因是：
1、大部分学生乐于接受“小组合作自主学习”的模式。但同时受目前教学模式的影响，在老师思想上还没有完全放开的情况下，课堂上，他们对老师仍有依赖性，离不开老师的讲授教学。
对策：教学模式的改革不是一朝一夕的事，老师需要过程、时间、学习和研究，学生同样需要一个长期的适应过程。老师可以先用“小组合作自主学习”和“讲授式”相结合的教学形式进行教学，慢慢放手，慢慢减少“讲授式”的时间，让老师和学生都经历一个缓冲阶段，最后，再让“小组合作自主学习”模式占主导的地位。 2、大多数同学虽然已养成预习习惯，可是少数同学预习具有盲目性。预习时，把做题当作主要目的，而忽视了知识的产生和发展过程。导致课堂上新课预习，就好比是在做题检测。根本没有达到预习的真正目的。而且有时预习碰到不懂问题，选择询问老师或同学的占多数，其他同学几乎都选择自己反复思考，或等着老师讲解。这种依赖思想太严重。
对策：预习看是一件简单的事情，如果老师没有明确的预习目标，就会让学生不知所措，因此教师课前进行必要的预习指导，提出具体的要求，以及预习检查都是不可忽视的。特别预习过程中，当学生碰到困难时，那是老师应该加以引导、点拨。激励学生合作讨论。
3、在目前的教学中，学生功课有疑问、遇到难题时，多数学生选择的还是“等”“靠”的思想，不愿自己动脑筋独立解决，之所以调查中显示直接向老师求助的占43%，自己设法解决的占24%，与同学讨论解决的占12%，说明大多数学生从内心上，碰到困难时，合作讨论的想法不多，过多还是依赖老师的讲授，这种情况下，小组合作模式的进行还是有些困难的。
对策：新课改的实施，让我们明白了，现在课堂的主人不再是学生眼中了不起的老师，而是真正能够动手操作，大胆想象，勤于思考的学生。因此，目前我们的首要任务就是改变学生的思想，课堂多引导，多鼓励，让他们敢于把自己的想法对别人说出来，不同意见和别人进行交流。这样才能有利于“小组合作自主学习”模式的推行。
4、在课堂上，积极参与讨论的占一小部分；有时积极、有时不积极的占一半，还有少量同学因害怕错而选择课堂沉默。学生的这种表现主要来源于长期的“听课”状态，对于“小组合作自主学习”的教学形式有初期的“不适应感”。
对策：教师平时多与学生进行心理交谈，给他们“洗脑”，初期用“讲授法”和“小组合作自主学习”模式相结合的方式上课，让学生有过渡的时间和空间。慢慢在放手让学生在课堂上独立解决问题，做课堂真正的主人。
5、在课堂上，少数尖子学生在回答问题和自主讨论时能够表现积极，多数同学认为他们是学习的榜样，是正能量。但是仍有极少数同学不认同他们，认为他们虚荣、爱表现。不过，还有小部分同学也会有反思：为什么别人会，但自己不会？ 对策：备课时，课堂问题的设计应该有梯度，相对简单的问题留给水平中等偏下的学生回答，适中较难一点的问题留给中等生和尖子生解决，这样就照顾到了班级大部分学生上课能够积极发言、大胆想象。从而也增加了我们每一位学生上课的自信心。使他们敢于大胆回答问题主动参与讨论。
六、启发与感想：
通过以上的调查，我认为在今后的历史教学中，老师应该注意以下几个问题：
1、 培养学生学习历史的兴趣，不要让他们觉得历史是一门副课。只有学生对他所学的科目提高兴趣，他们才有可能很快地提高成绩。而老师在课堂形式上，可以是活动课、讨论课等，让学生积极地参与进来，叫学生在自己的参与中并快乐地学习并掌握新知识，从而感受成功的喜悦。
2、合理搭配学习小组。教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性格等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，最好做到性格互补，学习互补、男女搭配。如性格外向爱说话的和不爱说话的要互补，不能出现有的小组爱说话、爱讨论，有的小组不爱说话，不爱讨论。同时组内成员要有明确的分工，每个人担任一个具体的合作角色，。如小组讨论的组织者，记录员、汇报员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
3、注意避免“小组合作学习”流于形式。课堂涉及到问题讨论时，教师要留给学生独立思考的时间，合作学习的内容要有价值，避免造成“摆样子”、“走过场”的现象；杜绝小组合作学习的“假”与“浮”的现象出现。
4、教师对待学生要一视同仁，赏识每一位学生。要让后进生也觉得他在小组中也起着重要的作用。无论学生的成绩好与差，教师都要充分尊重学生的人格，对于成绩差的学生也要积极地鼓励他们去学习，课堂上应该多表扬少批评，表扬是促使差生进步的一种好的方法。即使有时需要批评学生，也要注意方式方法，语言最好不要尖锐刻薄，不要伤害学生的自尊心。
初中学生历史学情分析
初中学生历史学情分析
1. 引言
本报告旨在全面分析初中学生在学习历史学科过程中的学情，以期为教学改革提供有价值的参考。通过对学生的学习兴趣、学习习惯、认知水平、学习策略等方面进行深入剖析，为提高历史教学质量提供有力支持。
2. 研究方法
本次研究采用问卷调查、访谈、课堂观察等多种方法，对初中学生在历史学科的学习情况进行全面了解。调查对象为我国某地区初中一至三年级的学生，共收集有效问卷500份。
3. 结果与分析
3.1 学习兴趣
调查结果显示，约60%的学生对历史学科感兴趣，但兴趣程度不高；35%的学生对历史学科抱有浓厚的兴趣；剩余5%的学生对历史学科兴趣不足。分析原因，可能与历史学科的教学方式、课程设置等因素有关。
3.2 学习习惯
在学习习惯方面，约60%的学生能够按时完成作业，认真复习；25%的学生需要老师在课堂上提醒才会去完成作业；10%的学生对作业抱有抵触情绪，完成质量不高；剩余5%的学生几乎不完成作业。这表明，大部分学生具备良好的学习习惯，但仍有部分学生需要加强自律。
3.3 认知水平
在认知水平方面，约70%的学生能够掌握历史学科的基本知识，对历史事件、人物有一定的了解；20%的学生对历史学科的认识较为肤浅，难以理解深层次的历史意义；剩余10%的学生对历史学科认知水平较低，对历史事件、人物的了解几乎为零。这表明，学生的认知水平存在一定的差距，需要针对性地进行教学。
3.4 学习策略
在学习策略方面，约60%的学生能够运用多种学习方法，如阅读、讨论、总结等；30%的学生主要依赖课堂学习，自主学习能力较弱；10%的学生对学习策略几乎不了解，缺乏有效的学习方法。这说明，大部分学生能够运用一定的学习策略，但仍有部分学生需要提高自主学习和运用学习策略的能力。
4. 建议与措施
针对上述分析结果，提出以下建议与措施：
1. 激发学生学习兴趣：丰富教学手段，如引入历史故事、案例分析等，提高课堂趣味性；注重历史与现实生活的联系，让学生感受历史的实际意义。
初中历史小课题开题报告范文文本.docx
初中历史小课题开题报告范文
开题报告又叫课题申请书 ,是研究者为申请确立科研课题而向有关部门呈报的请示性文 件。下面为大伙儿分享了初中历史小课题开题报告，欢迎借鉴！
一、课题研究的背景
关于中学各个学科来说， 作业基本上检查和巩固学生学习状况与课堂教学效果的重要一 环，历史学科也别例外。 历史老师经过作业的布置， 能反馈学生对所学历史知识和技能的掌
握程度、认知水平及操作运用事情，进而对学生做出正确评价。
但新课改实施以来， 我们所看到的现象是： 大伙儿都注重了对教学过程所进行的一系列 创新改革， 却对学生的作业布置和评价方面考虑的较少。 因而也就形成了在新课改背景下的
传统作业模式。 比如我们在许多学校听课过程中发觉： 许多历史教师在课堂教学完成后布置
作业时总会说： “课后请同学们把课本 XX 页的作业做完交上来 ”。这种简单粗放的传统作业
布置， 对学生能力的提升极其有限， 成为长期制约历史教学进展和妨碍教学效果的瓶颈。 要
紧表如今：
第一、传统历史作业模式缺乏新意， 很难调动学生学习历史知识和完成历史作业的兴趣与积极性；
第二、传统历史作业模式下， 对学生的书面表达能力、 思辨能力和创新思维能力的锻炼欠缺；
第三、传统的历史作业模式， 使学生的答题办法和思维方式容易程式化， 对能力的考查
体现别脚，对学生综合素养的提高效果别大；
第四、历史老师长期将班里的优秀生与学困生进行 “一锅烩 ”式的作业布置， 就会造成优 秀生觉得没意思，学困生无法习惯等状况。从而落低和打击了学生的学习兴趣和积极性。
综上所述， 传统的历史作业模式所存在的这些弊端， 若别尽快改变， 将会给新课改下的 历史教学带来诸多别利因素。
二、课题研究的意义 本课题针对上述这些传统降后的作业模式，试图经过调查、实验、论证、分析、研究，
寻出这些传统作业模式的缺陷， 并针对这些弊端， 摸索总结出一套较为新颖的历史作业理念
结题报告
基础教育小课题研究结题报告
立项号 6666666666 课题名称 初中历史教学中的问题设计研究
负责人 所在单位 佳大附中
结题报告
关键词 初中历史 教学 问题设计 研究
结题
报告
摘要
本课题通过文献探究、问卷调查和实践教学三个方面，从不同角度探究了初中历史教学中问题设计有效性的问题，即如何让教师的问更具有启发性与引导性，如何将问题设计提升到相应的高度。通过研究，本小组得出如下结论：教师课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点，只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率，激发学生不同角度的思考，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。
结题报告
一、课题研究的背景和意义
全日制义务教育《历史课程标准》指出：历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励老师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习的兴趣。
问题设计在初中历史教学中有着重要作用，在新课标的规定下，“以问题为中心”的教学方式方法被广泛运用于历史教学中。问题设计的完整性、有效性、启发性及趣味性，直接影响到初中学生对于历史学科的兴趣，也影响到初中学生在探究历史奥秘时形成的历史观念。在学生整个身心发展和学习过程中起着不可替代的作用。
初中历史教学中的问题设计研究旨在通过对教学过程中问题设计的研究，梳理以往教学中的优点和不足，提高学生掌握基础知识、理解课程知识并达到运用知识、迁移知识的能力，真正把教师主导地位和学生主体地位落到实处，将义务教育的基础性、普及性和发展性贯彻到教师的教育教学实践中去，进一步促进学生的全面发展，力争使每个学生都能成为有用的人才，根据初中历史课程标准精神和以往教育教学过程的经验，归纳和整理教育教学过程中的教学问题设计的方法与步骤和问题设计的种类，达到教学的真正效果。
初中历史文献阅读研究性学习开题报告
初中历史文献阅读研究性学习开题报告
一、课题背景与意义
1.1 课题背景
随着我国教育改革的深入推进，研究性学习已成为初中教育的重要组成部分。历史文献阅读作为研究性学习的重要内容，旨在培养学生的人文素养、批判性思维和探究能力。然而，在实际教学中，初中生在历史文献阅读方面存在诸多问题，如阅读兴趣缺乏、阅读方法不当等。
1.2 课题意义
本课题通过研究初中历史文献阅读的现状、问题及对策，旨在提高初中生对历史文献的阅读兴趣和能力，培养其批判性思维和探究精神，为学生提供更加丰富、多元的学习途径，促进其全面发展。
二、研究目标与内容
2.1 研究目标
1. 分析初中历史文献阅读的现状及存在的问题；
2. 探讨影响初中生历史文献阅读兴趣和能力的因素；
3. 提出针对性的改进措施，提高初中生历史文献阅读的质量和效果。
2.2 研究内容
1. 初中历史文献阅读现状分析；
2. 初中生历史文献阅读兴趣和能力的影响因素；
3. 提高初中生历史文献阅读质量的改进措施。
三、研究方法与步骤
3.1 研究方法
1. 文献分析法：收集国内外关于历史文献阅读研究的相关文献，进行梳理和分析； 2. 问卷调查法：设计问卷，对初中生进行历史文献阅读现状的调查；
3. 访谈法：针对部分初中生和教师进行访谈，了解他们对历史文献阅读的看法和建议；
4. 实证研究法：在实际教学中实施改进措施，观察初中生历史文献阅读的变化。
3.2 研究步骤
1. 第一阶段：收集和整理相关文献，分析现有研究成果，明确研究框架和方法；
2. 第二阶段：设计问卷和访谈提纲，进行初中生历史文献阅读现状的调查；
3. 第三阶段：分析调查结果，找出影响初中生历史文献阅读兴趣和能力的因素；
4. 第四阶段：根据分析结果，提出针对性的改进措施，并在实际教学中进行验证；
5. 第五阶段：总结研究成果，撰写研究报告。
四、预期成果与研究价值
4.1 预期成果
1. 揭示初中历史文献阅读的现状及存在的问题；
初中生历史课外阅读有效性研究课题结题报告
初中生历史课外阅读有效性研究课题结题报告
研究背景
历史是一门重要的学科，对于培养学生的思辨能力和批判性思维具有重要意义。然而，仅仅依靠课堂教学往往难以激发学生的兴趣和研究动力。因此，开展课外历史阅读活动成为提高初中生历史研究效果的一种策略。
研究目的
本研究旨在探究初中生参与课外历史阅读活动对历史研究的有效性，从而为中学教育提供理论和实践的指导。
研究方法
1. 文献综述：首先，我们对国内外关于课外阅读活动和历史研究效果的研究进行了综合梳理和分析，为本次研究提供理论基础。
2. 调查问卷：我们设计了一份问卷，通过调查初中生的阅读惯、对历史的兴趣和研究成绩等方面的情况，了解他们参与课外历史阅读活动的情况。 3. 实验设计：在研究对象中随机选择一部分学生，进行小组实验，其中一组进行定期课外历史阅读活动，另一组则不进行课外阅读活动。通过对比两组学生的历史研究成绩和研究体验，分析课外历史阅读活动的有效性。
研究结果与讨论
通过对调查问卷的分析，我们发现参与课外历史阅读活动的学生在历史研究上表现更积极和主动，他们对历史的兴趣也更高。在实验组和对照组的对比中，我们发现参与课外历史阅读活动的学生在历史研究成绩上明显优于未参与阅读活动的学生。此外，实验组的学生还反映出更大的研究体验和自主研究能力。
结论
本研究结果表明，初中生参与课外历史阅读活动对其历史研究的有效性具有重要影响。课外历史阅读可以激发学生的研究兴趣，培养他们的自主研究能力，提高历史研究成绩。因此，中学教育应该重视和推广课外历史阅读活动，以促进学生的全面发展。
意义和建议 本研究为中学教育提供了有益参考和借鉴。学校和教师应该鼓励学生进行课外历史阅读，并提供相应的指导和资源支持。此外，教育管理部门应加强对课外历史阅读活动的推广和监管，确保其质量和效果。最后，我们也建议未来的研究可以探索不同形式的课外阅读活动对历史研究的影响，为中学教育提供更全面的发展策略。
“寻江西历史名人踪迹,强现代初中学生素质”课题研究结题报告
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“寻江西历史名人踪迹，强现代初中学生素质’’
课题研究结题报告
江西省ｔｔｉ余市第四中学（３３８０００） 吴荣辉（执笔）
一、课题的提出 新世纪，国内外形势发生了深刻的变化，国际竞争日趋 激烈，我国已进入了全面建设小康社会加快社会主义现代化 建设和和谐社会建设的重要战略机遇期。竞争，发展靠人 才，当前我国未成年人的思想道德和科学文化等素质如何， 直接影响关系国家前途和民族命运。因此，在新世纪、新形 势下如何加强未成年人的全面素质的培养和提高显得尤为重 要，成为摆在广大教育工作者面前的一个十分紧迫的任务。 要建设小康社会，建立和谐社会关键是要提高全民族的 素质，江西自古人杰地灵，江西先人、名人们的成长，成才 的经历给我们留下了富贵的精神财富，它是中华民族民族精 神的重要组成部分，充分挖掘和利用这一重要的教育资源， 并赋予它新的时代内容，不仅可以激发学生对家乡的自豪感 和热爱之情，且可以在提高学生的素质方面会收到潜移默化 的教育效果。为此，我们承担了《寻江西历史名人踪迹，强 现代初中学生素质》这一课题的研究、实施工作。 二、课题研究的实施过程 第一、调查研究，了解当代初中学生的素质状况，存在 问题和原因以及历史名人的优秀事迹对学生自我发展的影 响，使研究做到有的放矢。我们通过问卷调查，个案调查和 其他调查方式（座谈、访谈等），共调查学生３８４次，搜集各 种问卷７１２ｆ分。 通过调查，我们充分了解到当代初中学对素质内涵的理 解和素质教育的看法，主流是健康的。但是，当前初中生的 素质状况令人担忧，大部分学生所表现出来的是自理能力 差，如当问及“你是否会整理自己的房间？”时，只有 １．５２％的学生回答会。相当一部分同学的礼仪习惯和社会公德 较差，只有２９．５％的同学表示会在公交车上给老、弱、病、 残、幼让座，只有３６．７％的学生会对家中来客有礼貌，还有很 多学生责任意识淡薄等等。 通过调查分析我们还发现造成上述状况的原因主要有： 首先，在家庭教育中，家长溺爱孩子，教育方法不当，其 次，中考、高考的指挥棒影响了素质教育的推行和学生素质 的培养、提高，再次，无论是家庭教育还是学校教育都忽视 了运用历史名人的优秀事迹对学生加强教育。调查结果显 示：只有４％的教师会经常给学生讲历史名人的故事，只有 １３．９％的学生认为对自己的人生影响最大的因素中包括“江西 历史名人的成长经历”。 调查也让我们了解到学生喜欢的教育方式，它们不是空 洞的理论说教，而是丰富多彩的实践活动。在实践中创设具 体生动的情境，让学生在实践中达成共识，并不断努力，增 强自身素质，成为我们第二阶段研究的主要任务。 第二、开展形式创新的教育实践活动，激发学生的自豪 感，自觉地参与“学名人、比名人、促成长”的活动。采用 了“走出去，请进来”的做法，请社会组织和家长代表来校 讲学，组织学生代表外出参观走访，观看有关影片，使学生 对江西名人的事迹和精神有了一些形象直观的认识。课题组 在实验班开展了读书活动，要求学生课余自选一本有价值的 专门介绍江西名人的书阅读，写读书笔记或读后感。也可以 通过上网查找相关资料，既激发了学生参与的积极性，也锻 炼他们多种能力。师生共同编写教育读本，共同创建“名人 指引我成长”网页，做到素质教育与校本课程开发，与现代
初中历史教研课题范例(3篇)
第1篇
一、课题背景
随着新课程改革的深入推进，初中历史教学面临着诸多挑战。如何将历史学科核心素养融入教学过程，提高学生的历史素养，成为历史教师关注的焦点。本课题旨在通过研究，探索一套基于核心素养的历史教学策略，以提升初中历史教学质量。
二、课题研究意义
1. 提高历史教学质量：通过本课题的研究，有助于教师深入理解历史学科核心素养，从而优化教学设计，提高课堂教学效果。
2. 培养学生历史素养：研究基于核心素养的历史教学策略，有助于培养学生历史思维能力、历史价值观和历史责任感。
3. 促进教师专业发展：本课题研究将推动教师对历史教学理论、教学方法的深入思考，有助于教师专业素养的提升。
4. 推动课程改革：本课题研究有助于为课程改革提供实践依据，推动初中历史教学的改革与发展。
三、课题研究内容
1. 初中历史学科核心素养内涵分析
（1）历史意识：培养学生正确的历史观念，树立正确的历史观。
（2）历史思维：培养学生分析、评价历史事件的能力，提高学生的历史思维能力。
（3）历史价值观：培养学生尊重历史、热爱祖国、弘扬民族精神的价值观念。
（4）历史责任感：培养学生对历史事件、历史人物负责的态度，树立正确的道德观念。
2. 基于核心素养的历史教学策略研究
（1）创设情境，激发学生学习兴趣
通过创设生动、有趣的历史情境，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的历史素养。
（2）注重史料教学，培养学生的历史思维能力
利用史料教学，引导学生分析、评价历史事件，培养学生的历史思维能力。 （3）开展历史实践活动，提高学生的历史责任感
组织学生参与历史实践活动，让学生在实践中感受历史、体验历史，提高学生的历史责任感。
（4）注重评价，促进学生全面发展
建立多元化的评价体系，关注学生的历史素养、学习态度、学习成果等方面，促进学生全面发展。
3. 基于核心素养的历史教学案例研究
选取典型案例，分析基于核心素养的历史教学策略在实践中的应用，为教师提供参考。
运用历史故事激发初中生学习历史兴趣的实践研究
1 《运用历史故事激发初中生学习历史兴趣的实践研究》
学生问卷调查调查报告
—— 姬健伟
一、调查的目的
在运用历史故事激发学生学习兴趣的研究中，历史故事充盈课堂，造成学生学习的热情高涨，但是，一部分同学已经对这种方法已经习惯，不再感到新奇，兴趣不如刚开始的时候浓，参与课堂兴奋度已经没有原来的高。为此我们围绕《运用历史故事激发初中生学习历史兴趣的实践调查研究》，展开研究，进行了这次问卷调查，初步为探索运用历史故事激发学生历史学习兴趣的有效教学策略做前期准备。
二、调查的对象
随机抽取了学学校七、八年级的2个班级。
三、调查的方法：采用问卷调查和随机抽样以及谈话相结合的方式
四、提出的问题：
1.经过历史课的学习，你对历史课的感觉怎样？（ ）
A. 很喜欢 B. 比较喜欢 C.上不上无所谓 D. 不喜欢
2、你对历史课堂中倡导学生自主学习、自己预习课本、完成自主学习题目态度怎样？（ ）
A. 很喜欢，课堂上能够完成 B. 比较喜欢，能够完成
C.不喜欢，作为任务能够完成 D、不喜欢，不完成
3、如果有同学不喜欢上历史课，你认为主要原因是 （ ）
A．课程本身实用价值不大 B．教材内容比较深奥、枯燥 2 C．老师教学水平不高 D．与教材和老师无关，只是不感兴趣
4、班里有一部分同学特别喜欢上历史课，你认为主要原因是 （ ）
A．个人喜欢历史学科，课外知识丰富 B．教师讲解有趣，课堂有效
C．为了获得好成绩 D．历史学科有利于培养学生的分析和解决问题的能力
5、与其他课程相比，历史课的学习负担 （ ）
A．比较重 B．大致相当 C．比较轻 D．非常轻
历史课题开题报告8篇
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历史课题开题报告8篇
历史课题开题报告8篇
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历史课题开题报告1
课题研究的背景及意义
俗话说得好：“人靠衣装，佛靠金装”，而一句“衣食住行”更是将“衣”摆在首位。可见，“衣着”在人们的日常生活、社会交际中扮演着何等重要的角色。绚丽多彩的服饰不仅体现了人类对美的追求，更作为社会文化的一种载体，不同的服饰打扮还可以从侧面反映出不同的社会背景和文化。从远古时代的人类用树叶兽皮遮羞保暖，到当今社会讲究时尚、潮流、个性的流行服饰，人类的服饰演变历程怎样?它又是怎样影响、改变人们生活与观念的?当代的中学生对穿着打扮的追求和看法又是什么?我们将带着这一系列的问题，追寻我国服饰文化史，领略中华服饰文化的精髓与博大。希望通过我们的研究，制订出一个可行方案，宣传服饰文化，让服饰文化引起更多当代中学生的关注，使他们对穿着打扮的追求有更高更新的认识与品味，让他们的穿着打扮展现出当代中学生动人的风采。
预期成果
体验、调查分析报告、论文
研究方法
通过查阅书籍、报刊杂志、互联网、问卷调查、实地考察等形式，在老师的指导下，结合自己的基础知识、能力，收集有关资料，撰写相关论文。
活动计划
任务分工：由于人数有限，所以全组全过程参与。
活动计划：
第一阶段(第3周)：参加课题研究培训，开好开题会，制订课题研究方案。
第二阶段(第4—10周)：通过各种有效途径搜集中国古今服饰文化的有关资料，并整理分析资料。 2 / 27
第三阶段(第11周)：对我校高一年级的学生对穿着打扮追求与认识的问卷调查，整理分析调查数据高中历史研究课题开题报告模板高中历史研究课题开题报告模板。
第四阶段(第12—13周)：总结课题研究工作，撰写和修改课题研究报告。准备相关验收材料，完成有关结题验收的准备工作，申请课题鉴定、验收。
初中生历史文化认知的开展研究开题报告
初中生历史文化认知的开展研究开题报告
一、研究背景
历史文化是人类的瑰宝，是民族精神的源泉。在我国，历史文化教育一直以来都受到高度重视。初中生处于青春期，这个阶段是价值观、认知能力快速发展的时期，对历史文化认知的培养至关重要。然而，当前我国初中生历史文化认知的现状并不乐观，部分学生对历史文化认知不足，甚至存在误解。因此，研究初中生历史文化认知的开展具有重要意义。
二、研究目的
本研究旨在深入探讨初中生历史文化认知的现状、成因及对策，以期提高初中生历史文化认知水平，培养具有丰富历史文化素养的新时代青年。
三、研究内容
1. 初中生历史文化认知的现状分析，包括初中生对历史文化的了解程度、认知结构、认知方式等方面。
2. 初中生历史文化认知的成因研究，从家庭教育、学校教育、社会环境等多方面分析影响初中生历史文化认知的因素。
3. 初中生历史文化认知的提升策略，探讨如何通过教育改革、教学方法创新等手段提高初中生历史文化认知水平。
4. 针对研究结果，提出相应的政策建议，为教育部门和相关机构提供决策依据。
四、研究方法
1. 文献综述：通过查阅国内外相关研究文献，了解初中生历史文化认知的研究现状和发展趋势。
2. 问卷调查：设计问卷，对初中生历史文化认知的现状进行广泛调查，收集一手数据。
3. 访谈法：对部分初中生、教师、家长等进行访谈，深入了解他们对历史文化的认知和看法。
4. 案例分析：挑选具有代表性的案例，分析初中生历史文化认知的典型问题和成功经验。
5. 实证研究：基于问卷调查和访谈数据，运用统计分析方法对初中生历史文化认知进行定量分析。
五、研究进度安排
1. 第一阶段（第1-3个月）：进行文献综述，确定研究框架和内容，设计问卷和访谈提纲。
2. 第二阶段（第4-6个月）：开展问卷调查和访谈，收集数据。
3. 第三阶段（第7-9个月）：对收集的数据进行整理和分析，撰写研究报告。
4. 第四阶段（第10-12个月）：根据研究结果，提出政策建议，完成论文撰写。