数学中的文化融合 ——关于苏教版小学数学文化教育的认识与实践研究思考
小学数学教学中渗透中华优秀传统文化的实践研究
小学数学教学中渗透中华优秀传统文化的实践研究1. 引言1.1 背景介绍随着时代的不断发展，小学数学教育在我国日益受到重视。
然而，传统数学教育中往往缺乏对中华优秀传统文化的渗透和借鉴，这也导致了学生对数学知识的学习缺乏深度，缺乏对数学的兴趣和热爱。
因此，有必要对小学数学教学中渗透中华优秀传统文化的实践进行研究和探讨。
我国悠久的历史和深厚的文化底蕴为数学教育提供了丰富的资源。
中华传统文化中的许多哲学思想、数学观念和数学方法，都可以为小学数学教学提供新的思路和方法。
因此，将传统文化元素融入数学教学，不仅可以提高学生对数学知识的理解和领悟，更可以培养学生对中华优秀传统文化的认识和热爱，促进学生全面发展。
本研究旨在探讨小学数学教学中渗透中华优秀传统文化的实践方法和效果，以期为数学教育的改革和发展提供新的思路和启示。
希望通过本研究，能够充分发挥中华传统文化在小学数学教学中的积极作用，推动数学教育走向更加科学、有效和融合的道路。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨中华优秀传统文化在小学数学教学中的渗透实践，探讨传统文化对小学生数学学习的积极影响。
具体目的包括：一是了解中华传统文化对小学数学教学的重要性，探讨传统文化元素在数学教学中的应用方式；二是分析实际教学案例，总结传统文化与数学教学结合的效果以及对学生学习的影响；三是探讨可行的教学策略和方法，为更好地融入传统文化元素提供理论支持；四是为中华优秀传统文化对小学数学教学的应用提供理论依据，促进传统文化与现代教学相结合的发展。
通过研究实践的内容，希望能够探索出一套符合小学生学习特点的教学模式，并为将来的教学实践提供参考。
1.3 研究意义小学数学是我国教育体系中的重要学科，对培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力和创新精神具有重要作用。
而中华优秀传统文化作为中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的哲学思想、价值观念和教育理念。
将中华优秀传统文化融入小学数学教学，既可以帮助学生更好地理解数学知识，也可以培养学生对传统文化的认同感和自豪感，进而提升其综合素质。
关于小学数学“综合与实践”主题学习的实践与思考——以“年、月、日的秘密”为例
2024年第6期教育教学SCIENCE FANS 根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），认识时、分、秒和年、月、日等时间单位的教学统一被划分至“认识常见的量”板块，属于“综合与实践”领域。
另外，新课标还提倡在“综合与实践”的教学中开展主题学习活动，即融入数学知识学习的主题活动和运用数学知识及其他学科知识的主题活动。
在小学数学教学中，笔者结合苏教版三年级下册“年、月、日”单元，尝试开展“综合与实践”主题活动，下面对这一过程进行详细阐述[1]。
1 基于学情，设计教学活动教学活动的设计要以学情为基础。
为了解学生的学习情况，笔者给学生发了一份预习单，请学生写出自己已经知道的与年、月、日相关的知识，以及相关的疑问。
回收预习单后，笔者发现每个学生都或多或少地知道一些相关知识，甚至有少数学生已经能够区分平年和闰年，还能够说出大月和小月的分类等。
同时也发现，学生对很多知识一知半解，如有的学生认为2月是小月，还有的学生认为每年都是365天。
虽然部分学生零散地掌握了一些知识，但对这些知识的理解还比较片面，大多数学生仍需要经历系统的学习过程。
基于学情，在全班统一开展零起点的教学并不一定合适。
因此，教师应该以新课标理念为指导，结合教材内容，帮助学生建立完善的知识体系，将零碎的知识系统化，创设科学的主题活动。
2 解构教材知识，梳理主题活动“综合与实践”教学注重引导学生积累数学活动经验，感悟、归纳基本思想方法。
结合新课标的要求，学生通过学习相关内容，不仅要了解常见的时间概念，还要尝试运用所学知识解决问题，了解相关概念的由来，增强应用意识[2]。
在此背景下，教师要从整体上把握教材内容，梳理知识结构中的内在逻辑，针对“年、月、日的秘密”主题活动对教学内容进行筛选、分解、整合与优化，推动学生各项能力的发展。
2.1 整合学科知识“年、月、日”单元包括“认识年、月、日”“认识平年和闰年”“24时计时法”和“计算经过的时间”四个新授课时。
数学文化在小学数学教学中的渗透研究
数学文化在小学数学教学中的渗透研究1. 引言1.1 研究背景数要求、格式要求等。
在小学数学教学中，数学文化的渗透可以有效促进学生对数学的兴趣和理解，提高他们的学习积极性和创造力。
目前在小学数学教学中对于数学文化的研究还相对较少，存在着一定的研究空白和待探索的领域。
有必要开展对数学文化在小学数学教学中的渗透研究，探讨数学文化的内涵和特点，讨论数学文化在小学数学教学中的应用方式，并探讨数学文化对小学生数学学习的影响，从而为小学数学教学的创新提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义数等信息。
以下是关于【研究意义】的内容：数学文化在小学数学教学中的渗透研究具有重要的意义。
通过深入研究数学文化的内涵和特点，可以有助于提升学生对数学的理解和认识，拓展他们对数学的视野，激发学生对数学的兴趣和热情。
探讨数学文化在小学数学教学中的渗透方式，有助于丰富教学手段和方法，提高教学效果，促进教育教学改革。
研究数学文化对小学生数学学习的影响，有助于发现和解决教学中的问题，促进学生学业水平的提升。
探讨小学数学教学中数学文化的应用案例和小学数学教师培训中数学文化的重要性，有助于提高教师的教学水平和专业素养，推动数学教育的发展。
这一研究对于促进数学文化在小学数学教学中的全面渗透，提高教学质量和水平，推动数学教育的发展具有重要的现实意义和深远的理论意义。
1.3 研究目的研究目的是对数学文化在小学数学教学中的渗透进行深入探讨，旨在探究数学文化对小学生数学学习的影响机制，同时分析数学文化在小学数学教学中的具体应用方式。
通过研究数学文化在小学数学教学中的作用，可以更好地指导小学数学教师在实践中运用数学文化元素，促进学生对数学的理解和学习兴趣。
本研究还旨在为小学数学教师培训提供有益的参考，强调数学文化在教师专业发展中的重要性，帮助教师更好地理解并运用数学文化元素，提高教学质量和效果。
通过深入研究数学文化在小学数学教学中的渗透，可以为未来的研究提供基础和借鉴，拓展数学教育领域的研究视野，推动数学文化在小学数学教学中的更加广泛应用和发展。
小学数学教材中“数与代数”领域的数学文化——以人教版和苏教版教材为例
［摘要］数学文化是数学课程的重要组成部分，本研究采用内容分析法和比较研究法对人教版和苏教版教材中的“数与代数”领域进行比较研究。
研究发现两个版本教材都蕴含着丰富的数学文化，但四类数学文化内容分布不均衡，数学文化内容多出现在习题、例题和阅读材料中，且呈现形式上两个版本教材存在较大差异。
［关键词］数与代数；数学文化；人教版；苏教版［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）17-0038-03一、研究的背景和意义美国数学家怀尔德提出，数学不仅仅是一门科学，更是人类的一种文化，它的思想、方法、语言、内容是现代文明的重要组成部分。
数学文化是对数学基础知识、专业技能、解题能力、综合素质等概念的高度概括。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用”。
数学教材是数学知识的重要载体，体现了课程标准的理念和导向。
关于小学数学教材中数学文化的研究是小学数学教育的热门话题。
本文选取人民教育出版社（简称“人教版”）和江苏教育出版社（简称“苏教版”）2013年出版的12册小学数学教材为研究对象，对教材中的“数与代数”部分所包含的数学文化内容进行比较研究，总结小学数学教材中数学文化内容的共性与不同，为教师的教学提供启示。
二、两个版本教材中数学文化的比较1.数学文化总体分布的比较小学阶段“数与代数”的主要内容包括数的认识、数的大小、数的表示、数量的估计、数的运算等，依据《义务教育数学课程标准》对人教版和苏教版一至六年级的12册教材中“数与代数”部分包含的数学文化进行统计，可以得到表1。
表1人教版和苏教版教材中数学文化的总体分布教材版本人教版苏教版一年级77（8.7%）104（10.5%）二年级73（8.3%）121（12.2%）三年级190（21.5%）204（20.6%）四年级117（13.3%）149（15%）五年级175（19.8%）184（18.5%）六年级251（28.4%）230（23.2%）总计883992从“数与代数”领域包含的数学文化总量上来看，苏教版教材共包含992处，而人教版教材为883处，苏教版教材在数量上超过人教版教材。
小学数学传统文化例谈
小学数学传统文化例谈社会越来越进步，传统文化的作用越发重要。
小学数学课程里蕴含有很多传统文化知识，跟学生讲授这些传统文化知识，让学生在学习中感悟传统文化，一方面可以帮助学生了解我国传统文化，另一方面也能提高学生学习数学的兴趣和效率。
本文通過苏教版小学数学教材中的一些教学例子，谈一谈小学数学里的传统文化。
标签：小学数学传统文化渗透体验随着新课改的不断推进，传统文化逐渐展现出了强大的魅力，占据的位置也越来越重要。
在小学数学课堂中引入一些传统文化知识，一方面可以帮助学生了解我国的传统文化，另一方面也能激发学生更加积极地去参与课堂活动、思考问题并解决问题，课堂氛围也会变得更加活跃。
长此以往，教师的教学效率以及学生的学习效率都能够得到有效提高。
本文将从成语（谜语），古诗词、对联，几何图形，解决问题的策略和数学学具的角度，结合实例，谈一谈小学数学中传统文化的渗透。
一、成语（谜语）走进数学课堂让成语（谜语）走进数学课堂，数学课堂的气氛立马就不一样了，学生不仅仅觉得有趣味，还能感受到传统文化的味道。
我们可以通过下列途径在数学课堂上进行传统文化的渗透：1+2+3 （打一成语）……同样的道理，也是只出示部分例子，剩下的交给学生自己去搜集、探索、体验、感受。
（3）成语还可用于课堂教学某个环节1.在学习分数的时候，可以简单地利用成语这样导入PPT显示：一分为二、七上八下教师：从这两个成语字面上的意思来看，你能联想到什么数学知识？学生：1/2、7/8。
师：真会观察，分数在生活中见到的频率还是很高的，那分数到底还有哪些秘密呢？今天，我们一起来探究分数的更多秘密吧。
2.在学习百分数的意义时，我们也可以这样列举PPT显示：百里挑一、百战百胜……教师：读读这些成语，读完思考一下，这些成语和我们数学上的什么知识有关联呢？学生：百战百胜，意思就是打100次仗，就能胜利100次，战胜率是100%。
学生：百里挑一，是从100个里面挑出1个，挑中的概率是1%。
数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究
数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究引言数学文化是指人们在实际生活中运用数学知识和技能的过程中所形成的一种文化现象。
在小学数学课堂教学中，数学文化的渗透对学生的数学学习起着积极的促进作用。
本文将探讨数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究，分析数学文化对小学生数学学习的影响，探讨如何有效地在数学课堂中渗透数学文化，以及采取哪些措施促进数学文化在小学数学课堂中的渗透。
一、数学文化对小学生数学学习的影响数学文化深刻地影响着小学生的数学学习。
数学文化丰富了小学生的数学知识。
数学文化包含了丰富的数学内容和知识，这些内容和知识通过数学文化的渗透，将使小学生在数学学习中获取更多的启发和帮助，帮助他们更好地理解数学知识和技能。
数学文化激发了小学生的数学兴趣。
数学文化包含了许多有趣的数学问题和活动，这些问题和活动的渗透会激发小学生对数学的兴趣和热爱，从而促进小学生积极主动地学习数学。
数学文化提高了小学生的数学能力。
数学文化中包含了很多数学技巧和方法，这些技巧和方法的渗透将帮助小学生更好地掌握数学知识和技能，提高数学解决问题的能力。
数学文化对小学生的数学学习具有深远的影响，有助于提高小学生的数学学习兴趣和能力。
二、在数学课堂中有效地渗透数学文化在小学数学课堂中，如何有效地渗透数学文化是教师们需要深入探讨和研究的问题。
教师可以通过引入数学故事渗透数学文化。
数学故事是数学文化的一种具体表现形式，教师可以根据不同的数学知识内容，选择不同的数学故事进行讲解和传授，通过生动有趣的数学故事，来启发学生对数学的兴趣和热爱，从而渗透数学文化。
教师可以通过引入数学游戏渗透数学文化。
数学游戏是小学生喜欢的一种数学活动，教师可以通过设计一些具有数学意义的游戏活动，让学生在游戏中体验到数学的乐趣和魅力，从而渗透数学文化。
教师还可以通过引入数学实践活动渗透数学文化。
数学实践活动是小学生最喜欢的数学学习方式之一，教师可以通过组织一些数学实践活动，让学生在实践中感受数学的魅力和价值，从而渗透数学文化。
关于数学文化的综合实践(2篇)
第1篇一、引言数学是人类智慧的结晶，它不仅是一门科学，更是一种文化。
数学文化是数学发展的历史沉淀，包含了数学思想、数学方法、数学精神以及数学与人类生活的紧密联系。
为了让学生更好地了解数学文化，培养他们的数学素养，我们开展了一次以“数学文化”为主题的综合实践活动。
本文将详细阐述本次活动的策划、实施和总结。
二、活动背景随着素质教育的深入实施，培养学生的综合素质成为教育的重要目标。
数学作为基础学科，其文化内涵丰富，对学生思维能力的培养具有重要意义。
然而，在传统的数学教学中，往往侧重于知识传授，忽视了数学文化的传承。
为了让学生在数学学习过程中感受到数学的魅力，激发他们对数学的兴趣，我们组织了一次数学文化综合实践活动。
三、活动目标1. 让学生了解数学文化的发展历程，感受数学文化的魅力；2. 培养学生的数学思维能力和创新能力；3. 提高学生的团队协作能力和实践能力；4. 增强学生对数学的热爱，激发他们探索数学的热情。
四、活动内容1. 数学文化讲座邀请数学专家为学生们进行数学文化讲座，介绍数学的发展历程、数学家的故事、数学在生活中的应用等，让学生了解数学文化的内涵。
2. 数学知识竞赛组织一场数学知识竞赛，涵盖数学基础知识、数学思维训练、数学应用等方面，激发学生的数学兴趣，提高他们的数学素养。
3. 数学手工制作让学生利用身边的材料，制作数学模型，如正方体、球体、圆柱体等，通过实际操作，加深对数学几何知识的理解。
4. 数学故事分享会鼓励学生们分享自己了解的数学故事，如数学家的生平事迹、数学趣闻轶事等，丰富学生的数学文化知识。
5. 数学摄影展让学生利用摄影设备，拍摄校园中的数学元素，如数学公式、数学符号、数学图形等，展示数学与生活的紧密联系。
五、活动实施1. 活动前准备（1）制定详细的活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点等；（2）邀请数学专家、教师、学生代表参与活动；（3）筹备活动所需物资，如讲座场地、竞赛试题、手工制作材料等。
关于小学数学进行数学文化渗透的实践与研究方案
关于小学数学进行数学文化渗透的实践与研究方案柴利波一、概念、背景、意义1.概念界定。
数学是研究数量关系和空间形式的科学,是人类文化的一个独立的子系统。
数学文化包括数学历史发展中形成的数学特有的内容、语言、思想、思考和活动等文化内涵;大量的数学智慧、数学应用等优秀数学成果;数学对于人们思维方式、价值观念乃至世界观等方面的重要影响以及数学家为主导的数学共同体所特有的观念、行为、态度和精神等。
小学数学文化的渗透是指在小学数学教学中,通过适当的平台和方式,让学生在学习数学知识的同时接受数学文化的熏陶,感受数学的魅力,体会数学的精神;从而产生对数学的热爱和兴趣,提高其数学素养。
2.国内外研究现状述评。
对数学文化的重视是分阶段的,不同时期,人们对数学文化的重视程度不同。
20世纪初年,世界数学曾经存在着脱离社会文化的孤立主义倾向,并一直影响到今天的中国。
西方数学界,很早就有人提出数学文化的思想,并且比较关注小学中数学文化的渗透,如美国的《数学圈》还是韩国的《小学生最感兴趣的30个数学故事》,都是为孩子专门撰写的数学文化介绍读本。
在今天的中国,对数学文化的研究首先从各大学开始,孙小礼教授的《数学与文化》、齐民友的《数学与文化》、郑毓信的《数学文化学》,都是专家学者对数学文化的研究。
在中央电视台的百家讲坛,还曾专门开辟《相识数学》,10位数学家给大家讲授数学文化,开展了对中国老百姓的一次数学文化普及,近几年还有许多数学家编写了关于数学文化方面的读本,力图呼吁人们重视数学文化。
新课程下,高中课程也规定数学文化专门章节的学习。
然而,随着应试数学的发展,考试的方向正在加速把我们推离文化,学校的人才观越来越狭窄,这使学校数学教育陷入片面。
所以,一方面许多有识之士纷纷提出了自己的观点,呼吁进行数学文化的教育。
提出“让数学变得文化些,还数学以文化之本来面目”。
另一方面我们的小学数学教学中,课堂上还在演绎着例题加做练习的形式,许多学生被父母强行送去读各种的数学补习班,奥数学习成了学生的“紧箍咒”。
中小学教科研课题：《构建小学数学文化,提升学生数学素养的实践与研究》课题中期研究报告
小学课题申报\小学数学课题申报“构建小学数学文化，提升学生数学素养的实践与研究”课题中期研究报告在《义务教育数学课程标准》(202X年版)的前沿中说：数学是人类文化的主要部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
基于上述理念，我校在202X年4月申报了苏州市教育学会“十二·五”教育科研课题“构建小学数学文化，提升学生数学素养的实践与研究”，在同年8月立项，预期到202X年12结题。
我们旨在通过课题研究，让教师、学生都能浸润在“数学文化”这样一个大的教育环境中，从本质上改变学生数学学习方式，从而达到让数学这门课程成为学生成长的重要元素，进而全面提升学生的数学素养。
一、我们的思考(一)问题提出1.当前教育现状及学校文化建设的需要数学文化已成为现代人文化素质的一部分，其美妙绝伦的数学思维方法、探索不止的数学精神、求真臻善达美的数学品格，对于一个人全面的发展，都具有极为重要的意义。
我校是一所高标准、高起点、高品位的现代化园区新学校，以“集方圆之慧，筑幸福之洲”为办学理念，体现了园区教育应有的高度与深度，同时也是更快地适应苏州教育的发展新形势。
2.构建数学文化，是提升学生数学素养的渠道数学文化具有比数学知识体系更为丰富和深邃的文化内涵，是对数学知识、技能、能力和素养等的高度概括，透过具体的数学知识、技能、方法的教学，使隐匿于背后的观念、态度，以及数学精神等逐渐显现、外化出来，成为滋养学生数学成长的重要文化力量，使学生在获得数学知识的同时，接受数学精神、数学思想和数学方法的熏陶，提高思维能力，锻炼意志品质，并把他们迁移到学习和生活的各个领域中去，从而提升学生的数学素养。
3.开展课题的研究是提升数学教师素养的途径目前有的教师认为数学文化就是数学加文化，给学生介绍几位数学家，讲几个数学小故事，挖掘某一数学知识所承载的数学史，就能充分体现数学文化的渗透，就能提升学生的数学素养。
显然这几种认识偏离了“数学文化”的内涵，甚至曲解了“数学文化”本应具有的深刻性和全面性。
苏教版《珠心算》教材中的数学文化分析
码 》一 课 ，钩 沉 了 时 间 的 记 忆 ，见 证 了 计 数 的 历 史 。这
图3
是 数 学 文 化 融 入 课 堂 教 学 的 典 型 案 例 ，为一线 教 师 应 用 数学史料进行教学尝试提供了很好的范式。随 后 ，她又 在 《小学 数 学 教 师 》杂 志 上 撰 文 《打开中华优秀传统数
12 34 56 7 89
1 II III X 8
5T
因 此 ， 《课 标 》 在 “课 程 内 容 ” 的 第 一 学 段
(1〜3年 级 ） “数 与 代 数 ”中提出： “知道用算盘可以
表 示 多 位 数 ” 。这 表 明 己 将 “认 识 算 盘 ”纳入教学内
容 ，虽是起步，却 弥 足 珍 贵 。在附录中，还给出了用算
在 现 实 生 活 中 ，古 老 的 珠 算 因 珠 心 算 的 普 及 而 获 得 了 新 生 。珠 心 算 是 指在大脑里完成珠算运算，通过知 觉 、形 象 、记忆等过程完成珠算运算，即珠算式心算。 为 了 在 适 龄儿童中推广珠心算教育，江苏省教研室和江 苏 省 珠 算 协 会 联 手 推 出 了 一 套 6册 《珠 心 算 》教 材 ，适 用 于 1〜3年 级 ， 内容与苏教版小学数学教科书1〜6册中 的计算教学相对应、相 融 合 。笔者尝试从栏目分布、栏 目名称、所 属 章 节 、呈 现 内 容 、呈现方式， 以及凸显价 值 等 维 度 疏 理 《珠 心 算 》 算 特 点 ，进而也感受到中华传统珠
算文化的博大精深，更有利于学生培育数学学科素养。 《珠 心 算 》 教 材 在 学 段 一 的 6 册 教 科 书 中 引 入 11
处数学文化。在 年 级 数 量 设 置 上 ，一 年 级 1、2册共有4
处 ，二年级3 、4册 共 有 3处 ，三 年 级 5 、6册共有4处 ，各
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学科分类：小学数学
数学中的文化融合
——关于苏教版小学数学文化教育的认识与实践研究思考
摘要：数学当中包含着一种文化认知，当中的知识和技能、观念和意识等都是现代文化中的一种重要组成部分。
近年来“数学文化”被人提及的次数越来越多，同时也得到更多专家和学者的关注。
对小学数学文化教育进行仔细的研究，将起到重要的现实性意义。
关键词：小学；数学文化；教育；认识；实践
在我国的传统数学教育中，一直比较重视数学知识的培养和技能的传授，但对数学文化价值有所忽略。
现代教育中应将数学文化融入到教学中去，审视数学的另一面价值。
在小学数学教学中融入数学文化教育不仅对学生的学习能力提升有所帮助，同时也能有效的提升学生数学素养，为学生的终身发展奠定良好的基础。
一、数学文化含义
数学是人类史上最高层次的创造性活动，数学活动充分的体现出了人类的精神创造的动态和静态之间结合的过程，可以说数学本身就是一种文化。
文化就是一个人向你走来他身上所展现出的气质，看到盲人过马路伸手扶一把。
一个人自身的行为无一不体现出文化。
简单来说，数学文化就是数学的思想、方法和观点等，同时也包含了数学家、数学发展史和数学的社会关系等各种不同的文化。
在社会中很多地方都渗透着数学文化，数学文化的传播对人们的行为和思维方式等都有着促进性的作用。
在数学文化影响着人类的行为的同时，也受到
了人类社会的影响，使得数学文化逐渐丰富。
二、在课堂教学中逐渐渗透数学文化
（一）引导学生欣赏数学文化
对于小学生来说，他们认识事物通常都是由生活中开始的，对此教师也可以引导学生从生活中常见的事物开始来认识数学，通过全新的视角来欣赏数学中的文化。
让学生从原本枯燥的数学中走出来，到生活中去进行数学探索，并解决实际问题。
案例：小学数学第一节课
教师问学生：“同学们你们知道什么是数学吗？关于数学你们都知道什么呢？”一名学生回答“我知道，数学就是数数，我可以数到一百呢？”，其他学生说“老师我还会加减法呢”教师说道“同学们看来你们不仅知道数字，同时还懂得数字的运算呢，那你们知道除了这些数学还有什么吗？”这时学生纷纷表示不知道。
这时教师给学生展出课件，上面都是用图形拼合而形成的小动物形象，当中有小猪，小鸭子和小鱼等。
并向学生解释“这是数学中的一部分”。
然后再向同学展示一些建筑物和电脑二维图像，告诉学生们这些也都是数学。
这是学生发出了感慨“原来这些都是数学啊！”教师回答“是啊，数学可不仅仅是数字的计算，当中还包含了各种空间、方向和位置等内容。
在我们的日常生活中处处都离不开数学，我们在学习数学时也不能简单的学习数学知识，更应该利用数学方法来解决实际生活中的问题[1]。
通过这种层层递进的方式，学生的思维将被生活中常见的事物所大同，并逐渐的产生对数学的兴趣。
对于刚刚步入小学的学生来说，他们的思维比较简单，会产生很多稚嫩的想法，如果对他们进行过于理论性或知识性的教育，那么学生将很难对数学产生兴趣，丧失内心真正的自我。
数学是人类文化发展的重要产物，它凝聚了人类的智慧，作为教师应尽量的让学生感受到数学中的文化和丰富的内容，引导学生从多个角度来感受数学当中的美，真正的领略到人类的智慧和社会
的发展。
（二）在探究过程中感受数学
在小学数学教学中，教师应积极的引导学生去欣赏数学中的美，在亲身经历中探索数学知识，更深层次的体现数学中的文化价值内涵。
案例：平行四边形面积
首先，教师让学生仔细的观察平行四边形，并分析一下平行四边形的面积应该和什么有关系？学生对此开始仔细的分析，一部分学生开始察觉，应该和边有关系。
这时教师出示了三个算式并问道“同学们4×5,4×6,5×6，这几个算式会不会都是正确的”同学回答“不会”。
然后教师引导学生将当中错误的进行排除。
然后出示相关的课件，让学生估一估平行四边形的面积和哪一个公式算出来的答案最接近。
当然只采取估算的方式是不准确的，接下来教师引导学生来量一量。
课件展示用单位一平方厘米的小格子来逐渐的铺满平行四边形，学生也得出4×5,5×6是错误的，只剩下了4×6，因此面积就是4×6=24平方厘米。
教师问学生“这个答案确定是正确的吗？”学生说“确定”教师说道“数学结论我们需要通过不同的方式来进行验证才能证明它的准确性。
那么我们在思考一下，还有什么方式能证明呢？”学生说道“我们可以将平行四边形变成长方形来进行计算。
”老师说“说得对，但是怎么变呢？”学生答“我们可以将平行四边形左边的三角形挪到右边去，它就成为了长方形。
”教师“在它成为了长方形之后，我们只需要计算出长方形的面积，就能得出平行四边形的面积[2]。
通过这种教学方式，不仅学生能学习到最基本的数学知识，同时也能帮助学生学习到解决数学问题的方式，真正的体验到数学文化，感受到数学文化的延续。
（三）在活动中理解数学文化
在小学数学教学中，教师应给予学生充分的动手机会，让学生感受到更加丰富的活动，在活动中多一份研究和探索，更好的应用数学。
案例：分扣子
教师用课件向同学们展示杂乱堆放在一起的纽扣，让学生来观察这些扣子的不同和当中的规律。
有的学生说“扣子的颜色不同、形状不同”，有的说“扣子大小不同，看起来很乱”。
那么这么多的纽扣怎样做才能一眼就看出是什么样子的纽扣呢？这时很多学生就提出了将纽扣进行分类。
有的学生按照颜色将纽扣进行划分，有的则按照形状进行划分。
在分类中首先应让学生在小组之中商量好要划分的方法，然后在分完之后再互相聊一聊是怎样分的。
学生采取的方式不同，使得所划分的结果有所不同。
接下来教师将学生所划分化的扣子和之前杂乱的混在一起的扣子进行对比，学生将会而发现，划分后的扣子更加清晰，使人一眼就能看清楚。
教师说道“其实我们进行的分类与生活中的分类是一样的，那么同学们在生活中都遇到过什么样的分类呢？”学生答到“超市的东西都是分类的，垃圾也是分类回收的”通过教学，学生学会了怎样进行分类，由于所学习的内容与生活比较贴切，因此，学生接纳的程度也比较高。
学生在独立思考的环境中思维得到了充分的锻炼，有效的帮助学生在解决问题的方法中找到更多的办法[3]。
对扣子的分类教学，能让学生感受到扣子的变化，一眼就能看得清楚，在这方面充分的体现出了数学艺术和数学文化。
（四）在体验中感悟数学文化
教师用课件展示一张图片，上面写着平均水深1.1米，那么一个1.5米的小学生下水，他会遇到危险吗？很多学生都觉得是不会的。
其实不然，平均水深说明的是水下面的平均深度，可能有的地方很深，有的地方又很浅，如果学生下水的话，很容易遇到危险。
平均数是以样本的平均数来替代总数的平均数，当中涉及到了很多复杂的数学统计学知识。
教师利用图片的形式来展示给同学们看，能够使学生更加直观的了解到平均数的概念。
这种方式能有效的提升学生学习兴趣，
同时在课堂中形成良好的互动，无形中提升了学生思维的高度。
结语：数学文化近年来已经得到了普遍的认识，但怎样将数学文化落实到小学数学的教学中去，仍然是教育界中的一个难题，当中仍然存在着很多的误区。
教师应做到对数学文化的全面认识，将数学文化融入到学生的生活和学习中，使学生真正的认识到数学文化。
参考文献
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[3]刘令.数学文化在小学数学教学中的价值及其课程论分析[D].南京师范大学，2011（05）。