小学生形象思维培养研究论文
小学语文阅读教学中形象思维培养的研究
小学语文阅读教学中形象思维培养的研究小学语文阅读教学中形象思维培养的研究一、简介1、语文阅读是培养孩子形象思维的重要手段，它能够引导孩子将观察、理解和表达能力运用到文章中，帮助孩子树立系统性思维结构，以及发展自主灵活的表达能力，推动孩子形象思维的认知与提升。
2、形象思维培养，在小学语文阅读教学中具有重要的作用。
在小学的语文课堂上，通过积极激发孩子的想象力，增加孩子的思维活跃性，提高学生的阅读理解与能力，帮助他们形成由实践、思考向认知的良性循环。
二、理论依据1、婀栧崡《心理学》中提到，形象思维是认识世界和创造知识的重要方式。
人们可以通过形象思维，去表达和处理复杂物质与抽象事物，从而有效地理解世界，建立起深度的世界观，乃至形成系统的知识结构。
2、格鲁宾的“3C”理论指出，语文教育应把引导学生感知、思考、表达三U称结合起来，大力培养学生形象思维能力，作为文体技能能力和语文思维能力训练的重要组成部分。
三、实施原则1、认知联系法。
在语文教学中，教师需要重视语言认知加工活动，可以采取认知联系法，对孩子造成合理的认知负荷，并且引导孩子去思考、归纳，帮助他们形成自我的认知结构。
2、联想性教学法。
联想性教学法注重的是利用想象的过程，培养学生的认知能力和表达能力。
教师可以利用生动的语言，丰富的比喻和具体的形象，来激发孩子的想象力，培养孩子的形象思维能力。
四、应用方法1、实践活动。
以情景教学为主，在课堂上进行模拟、情景对话，运用创设情境来激发学生认知，帮助他们形成深度的思维定势，从而起到促进形象思维的培养作用。
2、游戏活动。
用游戏活动激发学生学习兴趣，增强对话文本的理解能力，有助于形成受教师引导的、有组织的思维定势，从而提高孩子的语文阅读素养和形象思维能力。
五、研究结论1、小学语文阅读教学中的形象思维是一个不断深化的过程，从实践、思考到认知。
教师应该注重借助语文线索来激发学生的想象力，通过实践活动、游戏活动等，利用认知联系法和联想性教学法，来培养孩子形象思维的能力。
浅谈小学生数学思维能力的培养论文
浅谈小学生数学思维能力的培养数学知识是人类智慧的结晶，是人类生产生活的重要工具。
我们在运用数学知识的同时，离不开我们的思维能力。
因此，对学生数学思维能力的培养显得尤为重要。
那么，小学生的数学思维能力有什么特点呢？1、小学生直观形象思维能力较强。
小学生总是对自己见到、摸到、嗅到、听到的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。
例如：当你问一个5岁的孩子1+2等于几时，他可能抓耳挠腮，支吾半天不知道，但如果你给他一块糖，然后再给他两块糖，这时，你再问他一共有几块糖，他马上就会回答有三块糖。
其实，小孩并不是不知道1+2等于几，而是因为他们的年龄还小，对事物的认识和思维过程总是与具体的事物联系在一起的。
2、小学生抽象概括能力较弱。
小学生的抽象概括能力较弱，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。
还记得在讲除法的初步认识“平均分”这节课时，学生对“平均分”这一概念不理解，我在教学中就利用直观的教具来帮助学生突破这一难点。
我先拿来20块糖，按照7、6、4、3的顺序分给4个人，然后我问同学们“这是平均分吗？”学生回答“不是”。
后来，我一个一个的分，正好每人都分得5块糖。
学生大声“这就是平均分，就是每个人分得的糖同样多。
”在这里学生对“平均分”这一抽象的概念的理解正是借助直观的实物糖块来实现的，否则，学生在“平均分”这一概念的理解上不但会不理解，而且还会耗费不少宝贵的时间。
3、小学生有效思维的时间较短。
由于小学生思维品质的特点，小学生自我控制能力弱，因此，小学生注意力集中的时间较短，那么学生有效思维的时间就较短。
如果我们教师一节课大部分时间都在进行新授内容的学习，而不变换花样，课堂教学效果肯定不会太好。
4、小学生思维的内容浅显，缺乏灵活性。
在教学找规律时，2、5、9、14、20、＿＿35、44中间的数应该填几，有很多同学找不到规律，就放弃了，没有进行深入的思考。
在他们的印象中像2、4、6、8、10、12、14和1、3、5、7、9、11、13这样的等差数列，才算有规律，因为它们每相邻两个数之间差2。
小学数学教学中培养学生形象思维能力的有效策略
小学数学教学中培养学生形象思维能力的有效策略摘要：小学是培养学生形象思维能力的黄金时期，而数学又是一门对于发展思维逻辑十分有益的学科，老师在教学活动中，应该充分认识到形象思维能力对于完善知识体系、提高核心素养的重要性。
本文探讨了课堂教学中学生形象思维能力的培养途径。
关键词：小学数学;形象思维能力;培养;策略;新课标下，传统的教育理念已经逐渐被淘汰，取而代之的是更具有人文特色的素质教育。
数学知识的理解和掌握，需要借助良好的思维逻辑能力。
形象思维是发展抽象思维、空间思维的基础，在小学阶段培养学生的形象思维能力，对于学生今后的学习与成长大有裨益。
数学形象思维能力指的是通过直观、具体想象的方式解决数学问题的能力，把抽象知识转换为形象、具体的对象，然后从中找出解题思路。
一、发展数学想象能力正处于身心成长、发展重要时期的小学生，在观察生活、事物时，通常采用直观感知的方式，这很大程度上是由儿童的思维特点决定的。
老师可以利用一些符合学生生活经验、为学生们所熟悉的事物来引导学生展开数学想象活动，在课堂教学中渗透想象能力的训练，启发学生的形象思维。
1. 设计情境进行再造想象情境教学是现阶段小学数学应用最为广泛的一种教学模式，情境具有生动性、具体性、趣味性、互动性等特点，能够将抽象的知识、概念形象化，帮助学生在熟悉的情境中理解和克服知识难点，让原本乏味、枯燥、抽象的数学知识变得充满趣味，在学习中获得快乐与成就感。
情境教学不仅能够帮助学生理解抽象知识，还是培养学生形象思维的重要方式。
比如，在探究“鸡兔同笼”这一经典数学问题时，老师可以让学生们闭上眼睛，把自己想象成一个哈利·波特一样的会魔法的孩子，手里正握着一根魔法棒。
老师继续引导学生想象：现在，轻轻地挥舞一下魔法棒，奇迹发生了，所有的小鸡都飞到了空中，而小兔子们也都用两只前脚站了起来。
在这种魔法情境的引导下，学生充分发挥想象力，活跃思维，营造生动有趣的课堂氛围，有助于接下来数学问题的研究。
关于小学生数学形象思维能力培养研究
关于小学生数学形象思维能力培养研究小学数学形象思维对数学学习放长有帮助，在数学学习过程中具有重要的作用。
因此，在小学数学教学中，教师不仅要注重培养学生的逻辑思维能力，还要提高学生的想象力，提高学生的形象思维能力，不断增强学生的形象思维。
在小学数学教学中培养学生思维形象，有助于提高教学质量。
促进学生对数学知识的理解，促进小學数学的发展。
标签：小学数学；形象思维；培养引言孩子的数学是现实的数学，其主要源自他们的数学现实，在学习中始终关注孩子经历什么，关注孩子对什么感兴趣，让数学和孩子的生活充分融合在一起。
小学数学学科决定了教师培养小学生的数学思维应从学生的现实生活开始，注重学生的个人经验，从小学生的视角挖掘教材的视觉形象，让学生有数学表达的概念，并在此基础上，并在此基础上发展数学的联想和想象，以达到培养小学生数学思维的目的。
1 形象思维在数学教学中的作用1.1从科学技术发展看培养学生形象思维能力的重要性形象思维就是利用人的思想形象（外表）去思考。
人类发现掌握着事物的本质，人类科技的发明，首先是从思维的开始。
作为中国古代的发明家鲁班，锯切是因为他的双手被草的牙齿刺破而发明的。
牛顿看到苹果从树上掉下来，发明了引力。
当着名的科学家瓦特看到水壶里的水开着时，蒸汽可以倾斜水壶的盖子，从而形成一个蒸汽机。
所有这些都说明，形象思维实质上是人们对日常生活中的事物和现象的直观感觉的应用，这种直觉以表象为基础，进行联想与想像，达到创造发明的目的。
1.2从儿童思维发展看培养学生形象思维能力的必然性小学生主要以具体形象思维为主，逐渐过渡到抽象思维。
现阶段的抽象思维仍然占据着一个庞大而具体的形象性。
然而，在日常的教学活动中，我们研究如何培养学生抽象思维的能力比较多，如何培养学生的形象思维能力较少，导致教师在直观感知具体事物（图形）后不引导学生，在实际的教学中，总结对材料的直观感受，在学生的头脑中形成独特的形象，并能运用这种形象进行思维，就直接跳到抽象概念，使学生对所学的知识一知半解。
在历史教学中如何培养学生形象思维论文
在历史教学中如何培养学生的形象思维在当前的历史教学中，不少教师比较重视历史的知识性，却忽视了历史的趣味性；比较重视历史的逻辑性，却忽视了历史的形象性；于是，在教学过程中，丰富多彩的历史长卷便成了年代、数字、概念和规律的堆砌，传道者头头是道，受业者却索然无味。
这一现象的产生，一个很重要的原因，便是忽视了形象思维在历史教学中的作用。
现在在这里和大家共同探讨一下在当前的历史教学中，发展形象思维的途径与方法。
一、历史形象思维的特点所谓形象思维，是指用形象去反映和把握客观事物，因而具有直观性、具体性、情感性和生动性等基本特征。
但是，形象思维又不同于感性认识，它并不只是直观地反映客观对象，而是能动地去表现客观对象，它包含了人们对于思维对象的基本观点和感情色彩，是在感性认识基础上的进一步概括。
二、形象思维在历史教学中的作用由于历史的过去性和不可逆转性，呈现在我们面前的只是文字记载的历史而不是历史的本体。
因此，形象思维在历史教学中的作用，便显得更为重要了。
1.形象思维可以增强教学内容的直观性，激发学生对历史的兴趣。
历史是有血有肉、多彩多姿的，但又是瞬息即逝、无法再现的。
活生生的历史真实已经在永恒流动的时空中消失，学生们今天所学习的，只是由于受到篇幅的限制而高度浓缩了的历史教科书。
当然，在教科书中，仍有不少内容为学生的思维活动提供了形象鲜明的材料。
2.形象思维能够揭示事物的本质，帮助学生深刻地理解历史。
由于形象思维是在感性认识基础上的进一步概括和提高，因此，在历史教学中，往往可以借助形象思维来表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固地掌握。
3.形象思维可以加深学生的记忆，帮助他们牢固地掌握所学过的历史知识。
在人们的日常生活和学习中，一场好的电影，一部好的小说，其教育意义往往大于一些专门书籍，并能长时间地保留在人们的记忆中。
其主要原因，便在于它们的情感性与形象性。
从心理学角度来看，电影、电视和小说是运用多角度、多层次的立体画面来刺激大脑，产生了较强烈的条件反射，因而更容易为人们所把握，所记忆。
论小学语文教育中形象思维与抽象思维的培养
笔者对小学语文教育中形象思维与抽象思维的教学现状进行了分析，并对小学语文教育中形象思维与抽象思维的教学策略进行了初步探索，但是笔者认为这是一个长期的过程，需要教师充满教学耐心，进行教学规划和教育设计，学生充满学习信心，配合教师，与教师相互合作，才能正确的意识到抽象思维与形象思维的概念，并在学习和生活中能够熟练地运用抽象思维与形象思维。首先，学生可以通过培养独立思考的能力，去激发抽象思维，培养想象能力。其次，教师还可以慢慢培养学生的感性认识，使学生逐渐形成形象思维。最后就是教师要为同学们创设教学情境，使学生在相应的教学情境下培养学生的学习思维，让学生在思考中进步，在想象中创新，慢慢提升自己的思维能力。
（二）培养学生感性认识，慢慢形成形象思维
认识是人的头脑对客观世界的反映，观察和阅读是认识的起点，自然也是说和写的起点[2]。所以教师在授课的过程中一定要培养学生的感性认识，让学生观察并了解身边的事物，发现事物的不同以及事物之间的内在联系，让所有的事物在学生的脑海里都有一个初步的印象，慢慢的形成形象思维。例如教师在讲授部编版小学语文五年级上册第一单元第2课《桂花雨》的过程中，就可以运用到形象思维的教学方法。由于下雨是在春天、夏天常有的一种天气现象，所以同学们对下雨比较了解，而在《桂花雨》这一课文中，其实雨只是一种象征，将桂花的花瓣比作雨水从高处落下，教师就可以让同学们想象下雨的时候是一种什么样的场景，进而让同学们感受到桂花雨是一种什么样的场景，从而体味作者的感情和品味文章的意义和主题。
一、小学语文教育中形象思维与抽象思维的教学现状
据调查，在小学语文教学的过程中，教师对于形象思维与抽象思维的教学和拓展，是有所提及的，但是没有一个固定的体系。并且教师在教学过程中对于思维的教学也没有一个明确的目标和计划，导致小学生的形象思维与抽象思维的混乱。如果说学生学过形象思维与抽象思维，但是学生又不能很好的运用形象思维与抽象思维，但如果说学生没有学过形象思维与抽象思维，学生又对于形象思维与抽象思维有初步的理解。
对小学数学教学中形象思维能力培养的研究
对小学数学教学中形象思维能力培养的研究培养小学生的形象思维能力是小学数学数学的一项任务。
在教学中，让学生获得正确、丰富的表象，培养学生的联想能力、想象能力是提高小学数学教学质量的需要。
由此可知，重视培养学生的形象思维能力在小学数学定能发挥越来越大的作用。
一、形象思维在数学教学中的作用1.培养学生形象思维能力是小学数学的一项任务（1）从科学技术发展看培养学生形象思维能力的重要性形象思维是人头脑中运用形象（表象）来进行思维。
人类发现掌握事物的本质，人类科学技术发明，首先是从思维开始的。
如我国古代发明家鲁班，因为手被带有齿的小草刺破而发明了锯子；牛顿看到苹果从树上掉下来，发明了万有引力；著名科学家瓦特看到水壶里的水在开时，蒸气能掀动水壶的盖，从而发明了蒸汽机。
所有这些都说明，形象思维实质上是人们对日常生活中的事物和现象的直观感觉的应用，这种直觉以表象为基础，进行联想与想像，达到创造发明的目的。
我国著名科学家钱学森曾经说：“我建议把形象思维作为思维科学的突破口……这将把我们智力开发大大向前推进一步。
”（2）从儿童思维发展看培养学生形象思维能力的必然性小学生以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，这个阶段的抽象思维仍然占有很大的具体形象性。
但是，在我们日常教学活动中，研究如何培养学生抽象思维能力较多，研究如何培养学生形象思维能力较少，造成在实际教学中学生在对具体事物（图形）直观感知以后，教师还没有引导学生对直观感知的材料进行概括，在学生头脑中形成鲜明的形象，并能运用这种形象进行思维，就直接跳到抽象概念，使学生对所学的知识一知半解。
如在《长方体和正方体体积》教学中，有的教师根据教材中的实物图，让学生观察了火柴盒、工具箱和水泥板以后，立即提出问题：三个物体中哪一个所占空间最大？哪一个所占空间最小？接着就概括出物体所占空间的大小叫做物体的体积的概念。
虽然有直观过程的感知，有问题的思考，但学生对物体都占有空间吗？这些都还没有理解，没有在头脑中形成鲜明形象，因此对体积概念认识也就一知半解，导致有的学生误认为物体大小就叫做物体的体积。
形象思维绽放魅力论文
形象思维绽放魅力在小学数学教学中,要使学生有良好的数学素质,必须进行多方面能力的培养。
其中,思维能力的培养尤为重要。
因此，培养学生的形象思维能力，既是儿童本身的需要，又是他们学习抽象数学知识的需要。
(1)重视直观演示, 由视觉形象切入知识点。
按儿童的年龄特点，无意注意占要主要地位,无论什么新鲜事物出现,都会诱发其积极参与学习过程的兴趣。
因此在教学过程中，用图片、直观教具、电教手段或多媒体组织教学，把抽象知识直观形象化，让学生的思维与视觉充分感知所学材料，增加形象信息量的储存，建立完整、清晰、丰富的表象，才能在脑中留下鲜明的映象。
例如，在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，我让学生从家里找来药盒、薯片筒、魔方、乒乓球等实物，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生逐步认识这些形体的特征，再让学生列举出日常生活中的实例说说各种立体图形。
（2）积极动手操作，调动学生进入学习情境。
操作能促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官都参与到学习中来，各种感官相互配合，提高感知效果，从而多方面，多角度地来观察事物。
例如：教学一年级数学“摆一摆想一想”，先用多媒体直观演示两颗棋子在数位表上摆出三个不同的数“20、11、2”（称棋子为数字宝宝），2颗棋子放在个位上即为“2”，放在十位上是“20”，个位十位分别1颗是“11”。
然后给每位学生发一张数位表，每人一盒围棋子。
在视觉的推动下，学生很积极地参与到摆数字的数学活动中来，先用三颗数字宝宝摆一摆，分别记录得到的数字，在用三颗子游戏成功完成后，学生更热忱地探索用更多的数字宝宝来做游戏，实际动手操作让本身就好动的低段学生的积极性得到充分调动。
在头脑中留下了深刻表象，为正确的思维扎下牢固的基础。
在丰富表象的基础上，数形结合，培养形象思维能力。
数和形的紧密相连，可将抽象的数学语言与直观的图形相结合，即抽象思维与形象思维结合。
学生先从形的方面进行形象思维，通过观察、操作，进行比较、分析，在感性材料的基础上抽象获得数的知识。
谈谈小学数学形象思维的培养
谈谈小学数学形象思维的培养【摘要】数学是一门思维的学科。
小学阶段是学生形象思维发展的活跃阶段，发展学生形象思维对学生学习数学，以及今后数学学习有着至关重要的作用。
本文阐述教师培养小学生数学形象思维的教学做法，旨在丰富学生数学想象，引导联想、想象，发展其数学思维能力。
【关键词】小学数学;形象思维;培养数学是一门思维的学科。
小学阶段学生的思维活动主要表现为以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。
数学形象思维能力主要是指联想力，想象力等，形象思维的基本形式包括表象、联想、想象三种形式。
因此，教师应重视培养学生的形象思维，把形象思维的培养作为小学数学教学的一项任务。
一、培养小学生数学形象思维能力（一）丰富数学表象教学形象思维以表象作为思维的载体，学生的学习一般都必须从感知开始。
积累的表象越丰富，形象思维就越容易形成。
在教学中教师鼓励学生动手操作，引导学生联系生活实际。
1、加强直观演示在教学过程中，可借助图片、模型、教具等手段组织教学，把抽象知识形象化，让小学生充分感知所学的材料。
学生只有积累丰富的感性材料，才能在脑中留下深刻的印象。
例如，低年级教学连加连减这一节，由于学生年龄较小，不能理解连加连减的含义，这时候需要借助白板的动画效果，教学时先让学生观察天鹅图，湖里有4只天鹅，利用动画演示，飞过来3只，又飞过来2只。
列式子是4+3+2，先算4+3=7，再算7+2=9。
教师通过这种直观演示，让学生充分感知，获得事物的表象，借助这种直观形象的演示理解连加连减的含义及运算顺序。
2、动手实践操作小学生天性好动，爱玩，对新鲜事物充满好奇心，动手操作这一环节符合小学生心理发展规律，操作不仅可以调动学生的积极性，而且积累对材料的丰富的表象，能体验更深刻，更利于形象思维。
例如，教学重量单位时，学生很难理解“克”，“千克”这些抽象概念。
1克有多重？1千克有多重？学生对这些概念没有确切的理解。
实际教学中，教师可以让学生动手操作，可以先称一粒花生米的重量大概是1克，然后请学生掂量这粒花生米，学生就能理解1克有多重了。
小学生数学形象思维能力的培养策略研究-3页文档资料
小学生数学形象思维能力培养策略研究一、丰富数学表象，激发形象思维能力数学表象建构是培养形象思维能力基础，也是数学联想与数学想象基础，建构数学表象并且丰富表象，是培养小学生数学形象思维能力重中之重，是培养形象思维能力前提，因此，如何建构数学表象，怎样丰富数学表象也就成了最重要环节。
以下几种方法是建构数学表象几种基本方法：（一）加强直观演示教师在上课过程中，不要只依赖于课本而忽视了一些能真正起作用教学用具，学校里配备投影仪与模型等都是可以将抽象知识转化成形象知识有效手段，可以让学生更好地接受形象化后抽象知识，例如，在上圆面积公式这堂课时，单纯依靠书本讲学生是很难理解，如果用教具进行讲解效果更好，让学生印象更加深刻，更容易理解。
上课之前，老师先准备好一个圆形纸片，首先把一整个圆从中间剪开变成两个半圆，其中一个半圆从圆心开始被平均剪成十几个同样小扇形，再将另一个半圆也进行同样操作，再让两个被切开半圆交叉拼凑成一个长方形，这个过程中圆面积没有发生变化，也就是说新拼凑长方形面积与圆面积相等，学生们可以很直观地看出长方形长是圆周长一半，长方形宽就是原来圆半径，让学生更简单明了地了解圆与长方形关系，直观地了解圆面积计算起始是与长方形计算是相似。
这样，学生学习积极性更高，形象思维能力也得到了提升，原来复杂知识也被简单化了。
再如给小学一年级上课教学生“数数与数加减”时候，老师准备几根小塑料棒，把塑料棒聚在空中让学生数数小棒数量，不停地变化小棒数量让学生数，让他们自己看一看小棒数量变化过程，与老师单纯地用课本上数字来讲解会收到更好教学效果。
如果想让教学更直观些，可以采用不同大小小棒或者是不同颜色，或者如果想更加贴近生活、更加直观，可以用一些水果让学生数，运用这些方法教学也同样提高了学生们学习兴趣，提升了形象思维能力，丰富了他们对数学表象感知。
（二）鼓励动手操作在对小学生教育教学过程中，老师应该更加注重学生动手操作能力。
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小学生形象思维的培养研究
摘要：21世纪是开拓人类创造力的世纪，将儿童培养成“创造、
开拓型”人才，这是时代赋予教育的历史使命，也是家长们的盼望。
一些研究者认为，就成功的创造活动来说，右脑的联想、想像能力
比左脑的抽象概括能力显得更重要。因此，开发右脑功能，发展形
象思维是极其重要的。
本文主要是在立足小学生思维特点的基础上，提出在数学教学中
发展形象思维的教学策略，结合教学的案例，浅论小学生形象思维
的培养。
关键词：形象思维 教学策略 案例 效果分析
一、形象思维的概述
（一）形象思维的概念
我国思维科学的开拓者钱学森先生认为，人类思维可以分为三
种：抽象（逻辑）思维、形象直感思维和灵感（顿悟）思维。并建
议把形象思维作为思维科学研究的突破口。那么什么是形象思维
呢？本文所谓形象思维就是小学生运用头脑中积累起来的，有关数
理知识的表象进行的数学思维的过程。
（二）形象思维的作用
1、形象思维的发展是进行智力早期开发的基础
脑学科研究表明：学龄前儿童脑的结构、神经系统发展迅速。3
岁儿童大脑重量已可达1011克，到7岁时可达1280克，已接近成
人的脑重量，神经纤维在继续增长，髓鞘化基本完成，整个大脑皮
质达到相当成熟程度。在儿童5—6岁时，脑的结构就基本成熟，
但未达到承认水平。[1]因此，儿童的早期教育应该大力发展形象
思维，丰富儿童的语言、词汇，逐步发展抽象思维。这样才切合幼
儿智力心理发展的特点，才能充分发挥其智力潜能。形象思维的充
分发展不仅是儿童智力的基础，也同样是成人智力的一个重要基
础。
二、传统教育对小学生形象思维的培养
在普通心理学论术的影响下，认为儿童时期的思维是从具体形象
思维为主向抽象思维为主的形式过渡，由于年龄特点而初步发展起
来的形象思维，在这种理论的影响下，就被“过渡”了。传统教育
一直没有真正重视右脑的开发，形象思维的发展。形数结合是数学
科学的基本特点，但形的教育远没受到重视，连平面几何这种左右
脑并用的课程，也只强调发展逻辑思维的一面，这些都不利于儿童
智力的全面发展。在评课中，绝大多数公开课的教学过程都突出反
映学生的逻辑抽象思维的水平。但是如果有哪堂课的教学过程突出
形象思维了，就容易被评为“过程不够严谨”这样的评价。[3]
在小学教育中，逻辑思维的重要性是大家所熟知的，抽象、逻辑
这些字眼总是出现在数学上，而数学的特点是形与数的结合。数学
家华罗庚有一句名言：数缺形时少直观，形少数时难入微。近几年
来，形象思维引起了人们的重视但又没与能力挂钩。人们一再的强
调要具有创新力。创新思维是抽象思维和形象思维新颖的、灵活的、
有机的结合。其实，每个人都具有一定的创新力，特别是在中小学
阶段人的创造力强。那么为什么越大就越没有创造力呢？我认为这
与我们的基础教育有关，重“抽象”轻“形象”。
三、在数学教学中发展形象思维的教学策略
数学形象思维的三种基本形式：数学表象、数学直感与数学想像，
它们之间存在深刻的辩证联系。即数学表象和数学直感是数学想像
的基本成分或材料，但数学直感与数学想像互为表里，互相渗透，
数学想像是数学直感形成的过程，而数学直感又表现为数学想像的
结果。[4]
数学想像
想像是在头脑中对已有表象经过结合和改造而形成新形象的心
理过程。[7] 数学形象不仅是形象思维的主要形式之一，它的重
要性还在于它是创造思维的重要成分，不论是数学中的直觉还是灵
感，没有想像的展开是不可能实现的。正如爱因斯坦所言：“想像
力比知识更重要，想像力是科学研究中的实在因素，是知识进化的
源泉。”数学的想像有着各种不同的表现形式。按照想像的内容特
点来分，可分为图形想像和图式想像；根据想像的独立性和它的产
物的新颖性的程度来分，可以分为再造性想像和创造性想像两类。
在小学教学中，发展学生的想像力，着重注意下列几个方面的训练。
1、在学习新的数学知识时，要引导学生借助生活题材大胆展开
想像。例如，在教学“千克、克的认识”一课时，教师可以问学生：
“你们知道鸡蛋有多少千克吗？”“火车有多少克？”再请学生借
助生活题材提问并解决问题。像这样的问题可以吸引学生的注意，
让学生感到有兴趣而且在不知不觉中渗透了千克和可之间单位换
算的问题，重要的是使学生开动脑筋展开想像。
2、在解题时，引导学生通过想像，由题设条件的语言表述构思
出相应的图形，数形结合建构数学模型解决问题。例如，有甲、乙、
丙、丁四个数，甲数比乙数大7，甲数比丙数、乙数比丁数都大5，
甲、乙两数的积比丙、丁两数的积大140，求甲乙两数的积。这道
题要直接求很困难，若用方程解则涉及到一元二次方程，超出小学
的知识范围。因此，引导学生通过想像将“数”化为“形”，画一
个长方形，长为甲，宽为乙，把长方形的面积想像为甲、乙两数之
积，阴影面积为丙、丁两数的积，空白面积为甲、乙两数的积比丙、
丁两数的积比丙、丁两数积大的140。解：由图可知140-5×5=115
115=5×23=5×（丙+丁）所以，丙+丁=23根据已知条件：丙-丁=7 丙
=（23+7）÷2=15 丁=15-7=8 这样甲、乙两数的积也就不难求了。
四、问题与讨论
通过以上的论述，我们已经知道了锻炼学生形象思维的重要性，
并且通过对数学教学案例的设计、实践和分析，也掌握了一定的锻
炼学生形象思维的方法。但是还要注意以下几点：
（一）形象思维方法和抽象思维方法是两种不同思维的方法，但
两者又存在密切的联系，相互补充、相互结合，这样能使人脑左右
两半球协调发展，是发展思维、提高学生的聪明才智的很好途径。
（二）注意以直观的活动引入新知，形象思维是唤起直觉整体体
验的桥梁，要注意通过直观的演示活动使学生首先产生一种直觉的
整体体验。
（三）注意以生动的比喻疏导思路。让学生在具体解题过程中潜
移默化地领会某种思路方法，这是符合儿童的思维特点的。如果对
解题的某种思维方法打一些形象的比喻，那就能较快的使学生掌握
它，并有意的把它作为一种工具去解其他的题。
（四）注意对学生进行合适的评价。这点非常重要，正确合适的
评价能促进学生形象思维的发展。
参考文献：
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