高中物理教学中学生科学方法教育初探
物理教学中科学方法教育实现途径摭谈
物理教学中科学方法教育的实现途径摭谈【摘要】科学方法教育在中学物理教学中具有重要意义，我们应通过教学渗透，借助实验、物理学史、方法训练、复习总结、课题研究、sts教育等途径来实施科学方法教育。
【关键词】物理教学科学方法教育意义实现途径新课改下科学教育要求我们不仅要使学生学会知识，学会探索未知、发现真理，掌握探索的方法，而且更要求我们要培养学生独立思考、大胆质疑、勇于创新的精神和提出问题、分析问题、解决问题的能力。
物理科学方法教育过程的实质就是在物理教学中，学生在教师的指导下，通过主动地学习科学方法，完善学生自身认知结构的过程。
这个过程可通过物理科学方法隐性教育和显性教育两种基本教育方式来实现。
按照循序渐进的教学原则，隐性教育主要体现在初中物理的教学阶段，在目标层次上主要是对科学方法的感受和领会，同时要注意隐性起步，及时显化；高中物理教学阶段主要采用显性教育方式，学生通过有关解决物理问题的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的学习，突出对科学方法的掌握和运用，促进认知结构中有关应用物理科学方法解决问题的知识结构、智慧技能和认知策略才能的依次形成。
一、意义重大，目标明确《普通高中物理课程标准》把“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”确定为物理课程的总目标之一，要求学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
通过物理概念和规律的学习过程了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用”。
新课程标准已经把科学方法教育确定为高中物理的目标之一，把科学方法确定为高中物理教学内容的一部分，充分体现了新课程标准对科学方法教育的重视，也足以说明科学方法教育在高中物理教学中的重要地位。
中学物理教学的目的，就是要使学生学到比较全面的物理知识，受到科学方法和科学思维的训练以及科学态度和科学作风的熏陶，这对于他们提高科学文化素质，运用科学方法和科学思维分析问题、解决问题，培养严谨务实的科学态度和科学精神，继续学习科学技术，造就创新型人才，都十分重要。
中学物理教育教学论文题目选题参考
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高中物理课堂教学中探究教育的科学性
浅谈高中物理课堂教学中探究教育的科学性摘要：为了探索科学探究教学的操作策略，本文以实现学生学习方式的变革为目标，结合教学实践和实例，论述了科学探究教学中应该重视的两个方面的问题：科学探究的要素及开展科学探究教学的目标。
通过一般步骤中的某些要素让学生逐步养成质疑的学习习惯，自主参与科学探究的过程，从中充分掌握自主、探究、合作学习的科学方法。
关键词：高中物理；新课程改革；探究教学；科学性【中图分类号】g633.7河南省全面实施新课改以来，中学物理新课程改革使物理教学内容发生了很大的变化，特别是在新的教育理念“以学生为本、全面发展”“自主学习、教学方式多样化中，突出体现探究式教学方法。
”物理学是一门以实验为基础的自然科学，在高中物理必修、选修各个模块中充分体现了典型的科学探究学习方法，给科学探究教学提供了非常广阔的空间，笔者拟就这些问题谈点想法。
1.科学探究的特点。
科学探究是学生用科学研究的方式主动的获取知识、应用知识、分析问题、解决问题，构建自主、探究、合作的学习方式。
学生把科学知识的学习与科学方法有机结合起来，成为知识的“发现者”“拥有者”和“应用者”，从而培养创新精神和实践能力。
2.科学探究的要素。
在高中物理的学习中，特别要注意学习的过程与方法，更要注重科学探究的要素。
首先要从物理学的角度提出科学有价值的问题；对解决的方式和问题的答案提出猜想与假设；然后，根据已有的条件，制定实验计划选择实验方法及所需要的装置与器材设计实验；根据实验步骤进行实验操作，从多种方式收集实验数据；对实验数据进行分析处理得出结论，对实验结果进行解释和描述、分析与论证；分析评估假设与实验结果的差异，注意探究过程中未解解决的矛盾，发现新的问题吸取经验教训，改进探究方案；最后交流与合作，写出实验探究报告。
例如，麦克斯韦的电磁场理论、爱因斯坦的相对论、安培的分子电流假说等，可让学生按照教材中科学研究的方法，通过动手实践、用心体会、深入理解物理规律。
“课程思政”融入高中物理课堂教学初探
“课程思政” 融入高中物理课堂教学初探摘要：坚持“立德树人”的思想政治教育，贯穿于整个教育教学全过程,让学生树立正确的价值观、人生观是教育体系改革后的重要核心内容。
基于此，本文以高中物理教学为例，对教学中融入“课程思政”的路径进行探讨，并提出相关注意事项，希望给更多人带来参考。
关键词：“课程思政”；高中物理；课堂教学引言：“课程思政”是高职院校落实改革的重要环节，为进一步顺应教育改革的需求，树立正确的人生观、世界观、价值观，必须将思想政治教育贯穿在整个教学过程中。
高中物理因具有较强的逻辑性、方法性，并蕴含着丰富的人文思想和唯物主义思想，与“课程思政”的发展理念一致，将二者融合，可以有效的提高学生综合素质，打造全方位的育人模式。
一、高中物理课堂教学中融入“课程思政”的路径（一）深度挖掘教育中的思政元素在教学中，为有效将“课程思政”融入到物理课堂中，必须将学生素质与专业课程培养体系相结合，深入挖掘教育中的思政元素，将专业知识与典型案例的人文内核紧密连接，利用新颖、有说服力的观点和实例提高学生的认知，通过潜移默化的形式培养学生树立正确的人生观、价值观，确保物理知识与思政教育相统一。
例如，在学习电磁感应定律时，教师可以先与学生探讨法拉第的学术成长历程，从法拉第的贫困出身到如何成为戴维实验室助手，再到如何成为受人尊敬的物理学家，让学生明确每一个成功人的背后都不是偶然的，都是经过不懈努力得来的，通过这种典故引导，不仅提高学生的学习兴趣，其中蕴含的人生哲理如被善加利用，会进一步提高学生的人生观塑造力，保证学生社会主义核心价值观与教学的统一与升华，真正实现对学生的价值引领。
（二）将思政与物理教学方法相结合为保证“课程思政”与知识传授的有效融合，必须对传统的教学方法进行革新，打破时间和空间的限制，运用混合式教学模式，采用新型教育技术，对教学机制进行完善。
首先，随着信息时代的到来，进行物理教学时，可以借助互联网技术，利用翻转课堂、微课、微视频等方式，在课堂中采用“线上线下”的模式，将“课程思政”有效融入到教学中，不仅增加学生的体验感，还利于思政教育的渗入。
中学生物理科技论文题目选题参考
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物理教学中实施科学方法教育的途径
物理教学中实施科学方法教育的途径
缪建忠
【期刊名称】《物理通报》
【年(卷),期】2007(000)012
【摘要】在中学物理教学中，对学生进行科学方法教育是素质教育的基本要求，也是物理新课程三维目标的要求之一；它有利于提高学生的科学素质，有利于培养创新型人才，有利于培养学生分析和解决实际问题的能力．
【总页数】3页(P26-28)
【作者】缪建忠
【作者单位】如东县双甸高级中学,江苏,如东,226404
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.高中物理教学中实施科学方法教育途径的探讨 [J], 王雯雯
2.物理科学方法教育在中学物理教学中的有效实施策略 [J], 李建
3.高中物理科学方法教育的方式和实施途径 [J], 汪杨[1]
4.物理科学方法教育的地位、作用与实施途径——全国首届物理科学方法教育研讨会纪要 [J], 邵生贵
5.高中物理教学中实施科学方法教育的途径研究 [J], 胡凯锋
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高中物理教学中学生探究能力的培养
才能体现 出其有价值 这对于传统教学 中已 经 习惯于倾 听的学生来 说这是一 次挑战 ． 因 此． 在教学 中教师不仅要允许学生发 言． 还要 鼓励学生 ． 增强学生 的信心 ． 让学 生大胆 地将
自己的独特观点与看法完 整地表 达出来 即
使学 生的观点是 片面的甚 至是错 误的 ．教师 也不要急 于否定 、 打断 ． 而是要让 学生完整地 表述 这或许代表着大 多数学 生对知识的掌 握． 或许有着 独特 的一面 ， 我们 要善加诱 导 ，
的方法 。 ｆ 一） 提 出问题
问题是实验探究 的核 心 ．整个实验探究 是 围绕着特定 的问题展开 的 教师要精心设 计 问题 ．也可 以让学生在教 师的诱导下 自主 提出 不管何种形式 ． 都要确保 问题本身 的探 索性 、 目 标性与科学性 。
具价值呢 ？ 首先 ， 与教学 内容 密切结合 。 问题 要有 明确 的 目的性 ．要取得 什么样 的效果 ． 也就 是说 问题要 与具 体 的教 学 内容密 切结 合． 这样 才能让 学生将思路 转移到 教学 内容 本身上来 ． 才能 让学生通过 探究活 动来真正 地掌握知识 。 其次 ． 贴近学生 的最近发展 区。 学生是学 习 的主体 ． 问题 的设计要 切合学生 实际． 这 样才 能引起 学 生的 主动探 究 ． 促进
破教学 常规 ． 创造性地解决 问题。 首先 ． 让学生有独 立思考 的时间。 提 出问 题后不要急于抛出答案 ．而是要让学生进行
独立 的思考 ． 展开积极思维 ． 让学生有充足 的
时间从多个角度与方面来 展开思考 。 其次 ． 让学生有发表见解 的机会 。 当学生 有 了新 的想法与观点时 ． 只有充分表达 出来 ．
、
授人鱼不如授人以渔——方法教育在物理教学中的重要性和具体做法的思考
授人鱼不如授人以渔方法教育在物理教学中的重要性和具体做法的思考刘劲松(苏州工业园区斜塘学校ꎬ江苏㊀苏州㊀２１５０２１)摘㊀要:物理科学方法教育是中学物理教学中重要的组成部分ꎬ是推行素质教育㊁培养学生能力重要的途径.本文根据物理学的学科特点㊁教育学的规律㊁素质教育的要求ꎬ分析在初中物理教学中渗透科学方法教育的必要性.关键词:方法教育ꎻ物理教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３０－００５５－０２收稿日期:２０１７－０７－０１作者简介:刘劲松(１９７９.０２－)ꎬ江苏东台ꎬ本科ꎬ中学高级ꎬ从事初中物理教学研究.㊀㊀１.渗透物理科学方法教育的意义(１)知识和方法是紧密联系的孪生体.以实验为基础的物理学在发展过程中积累了丰富的知识㊁经验及研究方法ꎬ成为利用数学工具揭示运动规律的科学.基于学科特点ꎬ其研究方法丰富多彩ꎬ饱含哲学思想ꎬ也应用于相近学科ꎬ并影响人类的思想观点和方法.知识和方法密不可分割可从许多物理大家运用正确的研究方法而作出重大贡献得到佐证.３００多年前伽利略发现的自由落体定律在物理知识中占比越来越小ꎬ其所开创的 科学实验 数学演绎 的 理想化实验法 ꎬ从现有实验现象推理得出超越实验条件时的情景ꎬ价值远超自由落体规律本身.方法在物理学习中重要性可见一斑.(２)教育学的目的需要科学方法教育.美国教育家布鲁纳指出: 教和学从根本上讲都是为了掌握学科内容的结构. 在教学中同时注重知识和方法的教育ꎬ有利于学生掌握学科知识的同时ꎬ从整体上建立认知结构.有利于将教材知识转化为学生认知结构从而进一步促成知识的迁移.如学习密度㊁压强㊁功率等概念时ꎬ不用比值定义法则很难建立概念ꎬ原有知识很难得到迁移ꎬ知识不具有条理性ꎬ更谈不上融会贯通和建立认知结构了.如下的中考题就是考查学生是否掌握了这种科学方法:已知我国已研制成的碳纳米管的强度(可理解为 单位面积能承受的最大拉力 )是钢的１００倍.而碳纳米管的密度仅为钢的１/６ꎬ假设有两根足够长的细绳ꎬ一根由上述碳纳米管制成一限由钢制成.将它们分别在地面附近竖直悬挂起来ꎬ设它们能承受自身重力而不断裂时的最大长度分别为ｌ纳米与ｌ钢ꎬ则ｌ纳米/ｌ钢)＝.本题中的 强度 的概念初中生是没有学过的ꎬ但根据题目中的定义 单位面积能承受的最大拉力 与学过的 压强(单位面积上受到的压力) 的定义进行类比ꎬ从而发现 强度 ㊁ 压强 都是比值定义法建立的物理概念ꎬ得出 强度＝承受的最大拉力/面积 .物理教学中掌握知识的目的是建立认知结构ꎬ教学目标不仅要用掌握知识ꎬ更重要的是理解科学方法.(３)素质教育的要求需要加强科学方法教育.联合国教科文组织提出了２１世纪的公民教育应该是素质教育.初中物理教学大纲也明确指出: 在教学中重视注意培养学生学习物理的兴趣ꎬ要重视科学态度和科学方法的教育.科学方法教育是培养思维素质的重要手段和提高学科素质的核心.初中生正处于学习物理的初始阶段ꎬ思维正处于发展阶段ꎬ也是树立方法论的关键时期.将方法教育纳入教学轨道有利于全面提高学生素质ꎬ为其后续发展夯实根基.方法的教学和训练是培养能力和科学素养的基本途径ꎬ能力离不开知识ꎬ更依附于方法ꎬ强化方法教育是能力培养的需要.２.在初中渗透物理科学方法教育的途径与方法初中物理的主要内容是经典物理学的基础知识和相应的基本研究方法.例如:实验㊁观察㊁理想化㊁比较㊁类比㊁假说㊁模型㊁转换等.根据初中生思维特点ꎬ参照苏科版初中物理教材内容和教学大纲ꎬ结合自己１６年来一线教学的感受ꎬ就概念和规律教学中如何渗透方法教育浅述几点想法.５５(１)在观察中渗透科学方法观察是事物认识的开始ꎬ也是最基本最直接的科学方法ꎬ通过观察发现问题分析问题从而解决问题.如:观察光的折射ꎬ动能与速度㊁质量的关系等.培养观察物理现象的兴趣ꎬ引导学生养成 观察ң思考ң分析 的习惯.根据初中生的思维特点ꎬ在实验中适时的提醒要观察的内容和方法ꎬ引导学生理解观察的主要因素ꎬ便于得出表象背后的原因和本质ꎬ有利于培养学生乐于观察习惯ꎬ提高善于观察的能力.(２)在实验教学中渗透科学方法物理是以实验为基础的学科ꎬ苏科版教材中既有验证性实验ꎬ也有探究性实验.以实验为载体来培养学生的观察㊁设计㊁分析㊁操作等能力及养成实事求是的科学态度.比如牛顿第一定律的演示实验具有方法教育的重要价值.先观察初速度相同的小车在三种粗糙程度不同表面的滑行距离ꎬ得出摩擦力越小ꎬ运动状态改变越慢ꎬ运动距离越大.利用伽利略的理想化推理:表面绝对光滑(没有阻力)ꎬ物体匀速运动下去.让学生在边实验边思考的过程中理解 实验＋推理 的 理想化实验法 .(３)重视数学方法在物理中的应用及注意点在初中物理学中ꎬ数学的作用主要表现在:①简化对概念定义和规律表述ꎬ如密度㊁效率㊁功率等概念.②提供了数量分析和计算的手段ꎬ如推导串联电路的欧姆定律等.如:学习比热容的定义式ｃ＝ＱｍΔｔꎬ要引导学生用物理思维去理解数学定义式子ꎬ便于学生理解比热容的不同物质质量和升高的温度相同时ꎬ吸收热量不同的特点ꎬ从而理解同种物质比热容是一个定量.从函数图像来认识物理量之间的变化规律也是数学方法在物理中的重要应用.如灯泡的电流与电压关系的曲线(伏安曲线图)ꎬ不仅反映了灯泡上通过的电流随灯泡两端电压的增大而增大ꎬ还可以通过其斜率的变化获知灯泡的电阻也在发生变化ꎬ进一步从而理解灯丝电阻随温度的变化而变化.物理教学中一个知识点常常同时隐含了很多方法ꎬ而且各个方法之间也不是孤立存在的ꎬ这些科学方法往往是有机地连接在一起的ꎬ物理概念的建立和物理规律的得出是依靠观察㊁实验㊁科学推理相互结合而形成的.教学中不能只是为了传授知识而单纯地讲解知识本身ꎬ更重要的是培养学生观察和实验的能力㊁思维能力㊁运用数学的能力ꎬ概括起来说是一种探究能力.㊀㊀参考文献:[１]巩靖宇ꎬ高旭.新课程改革背景下的教师专业发展[Ｊ].大同医学专科学校学报ꎬ２００６(０１).[２]孙葆华.物理教学运用愉快教学法刍议[Ａ].萃英集 青海省教育委员会㊁青海省教育学会优秀教育论文集[Ｃ]ꎬ２０００.[责任编辑:闫久毅]高中物理 磁场和电磁感应 教学研究黎炎梅(广西桂平市浔州高级中学ꎬ广西㊀桂平㊀５３７２００)摘㊀要:在高中物理磁场知识的学习过程中ꎬ学生会觉得电磁感应部分的学习难度较大ꎬ学习起来比较吃力ꎬ为了帮助学生更好的掌握此版块的内容.文章围绕磁场和电磁感应的教学方法展开ꎬ分析教学此部分内容需要培养学生哪些技能ꎬ以及磁场和电磁感应教学中需要明确的内容.关键词:高中物理ꎻ磁场ꎻ电磁感应ꎻ教学研究中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３０－００５６－０２收稿日期:２０１７－０７－０１作者简介:黎炎梅(１９８５.１２－)ꎬ女ꎬ广西桂平人ꎬ大学本科ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀１.教学方法分析高中物理教材中的所有电磁现象知识都集中在磁场和电磁感应两部分ꎬ其主要内容是电与磁的内在联系ꎬ教材深入的揭示了磁场㊁电流以及电磁感应等物理现象的规律.在对这部分知识进行教学安排时ꎬ既需要根据教材的指引ꎬ让学生观察具体实验现象ꎬ让其自己去总结相关６５。
浅谈高中物理探究式教学
浅谈高中物理探究式教学沭阳县华冲中学223600 司红旺摘要：在新课标的要求下，探究式教学在高中物理教学中的作用更显的特别，本文主要论述了高中物理探究式教学的有关内容，主要从以下几方面进行论述：科学探究与探究式教学、高中物理探究式教学的要求、探究式教学的设计、探究式教学的实施、探究式教学应注意的几个问题等。
关键词：高中学生，教学方法，探究式教学1.探究式教学探究式教学是针对灌输式教学提出来的，因为教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的事实填满学生的脑子，而是要引导学生养成批判观察的习惯，以及理解与解决问题的相关原则、标准；也就是说要培养学生独立思考的习惯和摆脱当前成见与偏见的探究精神。
教师的教学不是发布知识的过程，而是引导学生自己领会知识、学会思考的过程。
尽量把演示实验变成学生实验，进行仪器的改进；到社会中调查研究，选择切合实验的小课题研究。
让学生通过亲身实验来感受到学习科学知识的成就感，通过实验对所学的知识有了更深一层的认识和巩固，并通过实验来培养学生的实践能力。
发展教学是一个开放系统，学生的探究活动不应该只局限与课堂与课本，而应该课内外结合，走出封闭的课堂。
如在网络课《行星、恒星、星系和宇宙》的教学中，学生明确课题进入资料库自主学习后，教师布置完成相关课题的小论文，并提供相关网站和书籍，供学生课后浏览。
这样，学生带着问题走出课堂，把目光引向汇聚了无边信息、无数知识的因特网，把思维的触角伸向丰富多彩的社会生活，对培养学生的自学能力、创新能力、收集信息处理信息的能力有着极大的帮助。
2高中物理探究式教学要求2.1 不能忽视理论探究探究的内容是丰富的，形式也是多样的，在物理课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行，但也有不少探究活动属于理论探究，这种探究活动与数学课中的大多数探究活动十分相似【2】。
理论探究在高中物理课程中也具有重要的意义，理论探究虽然没有实验设计和实验检验等环节，但学生同样经历了提出问题、建立假说、检验假说、得到结论等过程，在学习过程中，学生始终处在自主探究和积极思维之中。
物理实验教学中科学素质教育探索
从课 本 』选 取 如 下 实 验 扦 女 验 ： １ 研 究 牛 顿 第 二 定 律 ； 二 厶实 （）
１５ ２
实 践 讲 堂
物理实验 教学中科 学素 质教育探 索
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物 理实 验课 教学模 式探 索
熊 文 ， 石 家庄二 中 ， （ 河北
摘 要 ： 物 理 实 验教 学 中， 培 养 学 生 的 科 学素 质 即 科 学 在 要 知 识 、 学 方 法和 科 学思 想 而探 索 “ 科 问题— — 猜 想— — 实验 探 究” 实验 课 教 学模 式 ． 能使 学 生 经 历 探 究过 程 ． 习探 究 方 法 。 学 为此 我 运 用 这 种 模 式 开 始 实验 在 实验 班 级挑 选 重 点班 和 普 通
要 内 容 明 确 提 出 。 调 “ 理 课 程 应 改 变 过 分 强 调 知 识 传 承 的 强 物
倾 向， 让学 生体 验 科 学 探 究 过 程 ． 了解 科 学 研 究 方 法 ； 强 创 新 增 意识 和 实践 能 力 ． 展探 索 自然 、 发 理解 自然 的 兴 趣 与热情 ； 识 认 物 理 学 对 科 技 进 步 以 及 文 化 、 济 和 社 会 发 展 的 影 响 ； 终 身 经 为 发 展 ． 成 科学 世界 观 和 科 学 价 值 观 打 下基 础 ” 形
（ ） 心 力 演示 ； ３ 单 摆 周 期 与 摆 长 关 系 研 究 ：４ 探 索 弹 力 和 ２向 （） （） 弹 簧 仲 长 的 关 系 ：５ 研 究 影 响 滑 动 摩 擦 力 的 因 素 ；６ 研 究 影 （） （） 响 电 场 力 的 因素 ； ７ 研 究 影 响 电 容 的 因 素 ； ８ 研 究 影 响 电 阻 （） （） 的 因 素 ； ９ 研 究 影 响 磁 场 力 的 因 素 ； １ ） 究 影 响 电 磁 振 荡 周 （） （ｏ 研 期 的 因 素 ；１ ） 多 用 电 表 探 测 黑 箱 内 的 电 学 元 件 ；１ ） （ １用 （２ 弹簧 振 子周 期 与 小 球 质 量 关 系研 究 ； １ ） 簧 弹 性 势 能 与 形变 量 研 （３ 弹 究 ； １ ） 灵 敏 电 流 表 改 装 成 多用 电 表 ； １ ） 究 影 响 光 电流 （４ 把 （５ 研 的 因素 。 次实 验 探 索记 录 ： 课 题 ： 摆 周期 研 究 。 ｆ 修 模 块 选修 ３ ４ 单 选 －１ 师： 请猜 想单 摆 周 期 可 能 与哪些 因素 有 关 ？ 生 ： 幅 、 球 质量 、 长 、 角 。 振 摆 摆 摆 师组 织 讨 论 。 定 实 验 控 制 条 件 （ 角 小 于 ５ 确 摆 ０度 ） 并 确 定 ，
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科教研究 ｌ ｉｉ
高中物理教学中学生科学方法教育初探
吴晓丽
（浙江湖州第二中学 浙江湖帅ｌ ３１ ３０００）
摘要：高中物理教学不仅要让学生掌握物理规律并能够运用物理规律解决实际问题，更要注重对学生的科学方法教育。要对高中物理
教学中科学方法的教育进行探索，就应该明确物理科学方法教育的必要性和意义，研究高中物理常用的几种科学方法及实施科学方法教
育的途径。
关键词：物理教学 科学方法教育 意义与途径
中图分类号：Ｇ ６ ３ ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６ ７３－９７９５（２０１ Ｏ）０４（ｅ）一００６ ７—０１
１高中物理科学方法教育的必要性和
意义
物理科学方法不仅是科学素养的要素 之一，而且是培养物理能力，形成物理思想， 提高物理科学品质的基础。在高中物理教学 中，结合物理概念、规律的教学，对学生进行 科学方法教育，可以帮助学生逐步形成物理 思想，形成科学态度和价值观，提高科学素 养，培养学生的创造才能。因此，在高中物理 教学中，必须渗透科学方法教育。 物理新课程标准将“科学方法”作为教 学目标之一，但在教学实践中物理科学方 法教育并没有像物理知识教学那样内容具 体、目标明确，而是处于较盲目和随意的状 态，完全依赖教师自己的理解去把握。因 此，强化高中物理课堂教学中渗透科学方 法教育的研究就显得尤为重要。 ２高中物理常用的几种科学方法 科学方法是解决科学问题的手段。物 理学中的科学方法是物理学发展中的灵 魂，学习物理必须学会物理学的基本方法。 ２．１观察方法 观察是最基本、最古老、最直接的科学 方法，也是当今严密的科学研究中最常用 的方法之一。从某种意义上说，没有观察就 没有科学研究。在教学中，笔者主要通过以 下几种方法来指导学生的。 （１）重点观察法。重点观察法是引导学生 注意对与实验目的有关的事物和现象进行 重点观察。一般可遵循由整体到局部，再由 局部到整体，进而由表及里的观察程序或先 一般地了解全貌，再集中观察某一现象。 （２）对比观察法。人们认识事物、现象， 往往是通过两个事物、现象的对比，或把某 一现象发生变化的前、后情况进行比较来 实现的。例如，在研究透镜成像规律中，蜡 烛在焦点内和焦点外像的性质有何不同； 在研究自感现象演示中，切断和接通电键 时，两次灯泡亮度变化有何差异等。对比观 察法有利于掌握现象的特征以及它与其它 类似现象的区别。 （３）归纳观察法。即通过对个别现象分 别进行观察，得到具体的结论，再通过归纳 得出一般规律。例如：研究质点的加速度与 力、质量的关系，就是在先确定质量不变的 条件下，观察加速度与力之间的关系，然后 再确定力不变的条件下，观察加速度与质 量之间的关系，最后归纳得出一般规律。使 用归纳观察法，有利于掌握现象的实质，从 复杂的现象中发现一般规律。 ２。２实验方法 实验方法是人们根据一定的目的和计 划，利用仪器、设备等物质手段，在人为控 制、变革及模拟自然现象的条件下获取科 学事实的方法。物理实验以观察为基础又 高于观察，是观察的发展。 （１）定性实验与定量实验。定性实验是 用以判定某因素是否存在，某些因素之间 是否有关系的实验。中学物理教材中介绍 的惯性实验、热传导实验、电流的磁效应等 都属于定性实验。定量实验是用以测定某 对象的数值，求出某些因素之间的数量关 系，或者用数量关系去表明某些规律的实 验。例如，研究加速度与力、质量的关系，电 流强度与电阻、电压的定量关系，都属于定 量实验。 （２）探索性实验与验证性实验。探索性 实验是指人们从事开创性的研究工作时， 为了探寻自然事物或现象的性质以及规律 所进行的实践活动，其特点是实验前人们 对研究对象不了解。例如，法拉第电磁感应 定律的发现，富兰克林“捕捉雷电”的实验 等都属于探索性实验。验证性实验是在物 理学研究中，人们根据已知的理论和实验， 对一些物理现象的存在、原因或规律做出 推测、提出假说或形成新的理论时，为了检 验它们正确与否而设计的实验。中学物理 教材中的学生实验大多都是验证性实验。 （３）对比实验与模拟实验。对比实验是 通过对照比较、分析研究的方法，达到异中 求同或同中求异，以提示所研究事物的某 种性质或规律的实验。在教学中，当研究密 度、比热、电阻等表征物质特性的物理量 时，采用对比实验是很有效的方法。模拟实 验是在物理学研究中，有时受客观条件的 限制，不能对某些自然现象进行直接实验， 这时就要人为地创造一定的条件或因素， 在模拟的条件下进行的实验。 ２．３数学方法 ． 数学方法就是在符合客观规律和要求 的前提下，使科学概念符号化、公理化，通 过对数学符号进行逻辑运算和推导，得出 数学现象，从而定量地揭示客观事物的规 律性。任何具体的事物，都有一定的形式和 数量的关系，用数学表达物理问题是一种 严密的科学思维方法。 ３实施科学方法教育的途径 ３．１在物理概念和规律教学中进行科学方 法教育 概念是反映客观事物本质属性的一种 抽象。某一物理概念，就是某一类物理事物、 现象的本质属性在人的头脑中的反映。物理 概念的内涵反映了概念中物理现象的本质
属性，是该事物区别于它事物的本质特征。
而物理概念的外延则反映物理现象本质属
性的对象，即通常所说的运用条件和范围。
物理概念的内涵和外延是统一的，内涵决定
外延，外延又限制着内涵，有一定的内涵，就
必然有一定的外延。随着对物理概念和规律
的教学，科学方法的教育水到渠成。
３．２在物理实验教学中进行科学方法教育
物理学是一门实验科学，实验是科学
认识的基本方法。从确定实验的方向和目
标开始；接着选择实验方法，精选实验工
具，按设计程序进行操作与观察；然后对实
验所得的资料和数据进行分析处理，并进
行理论上的解释和概括，使实验上升到理
论的高度。物理实验过程是一种科学认识
过程，蕴含着丰富的科学方法内容，是培养
学生科学方法和科学态度的有效途径。
３．３物理习题教学中进行科学方法教育
在习题教学中对学生进行科学方法教
育，主要是进行思维方法的训练，利用物理
解题常用的类比法、等效法、整体法、隔离
法、图像法等分析过程，对学生进行正向思
维和逆向思维、整体思维和局部思维、会聚
思维和发敞思维的训练，提高思维能力和
分析具体问题的能力，实现知识向能力的
转化，在解决实际问题的应用中逐步掌握
物理科学方法。
３．４通过物理学史进行科学方法教育
物理学史是人类文化和文明发展的一
个重要方面的记录。它集中体现了人类探索
和逐步认识物理世界的历程，因而它包含了
研究和解决物理问题的科学认识论和方法
论。通过物理学史的学习，能够提炼出完整
的物理问题研究科学方法体系，培养学生的
研究能力，从而提高学生的科学素质。
参考文献
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