全球教育规划发展历程分析与评价
OBE理念与人才培养方案制定
OBE理念与人才培养方案制定目录一、内容概要 (2)1.1 背景介绍 (2)1.2 OBE理念的重要性 (3)1.3 研究目的与意义 (5)二、OBE理念的核心内容 (6)2.1 目标导向的教育模式 (7)2.2 关键结果和绩效指标 (8)2.3 整体性、系统性和连续性的教育过程 (10)三、人才培养方案的制定原则 (11)3.1 以学生为中心 (12)3.2 突出能力培养 (13)3.3 注重综合素质提升 (14)3.4 坚持持续改进 (16)四、人才培养方案的制定流程 (17)4.1 明确培养目标 (18)4.2 设计课程体系 (20)4.3 制定教学计划 (21)4.4 评估与反馈 (22)五、OBE理念在人才培养方案中的应用 (22)5.1 课程设置与教学内容 (24)5.2 教学方法与手段 (25)5.3 实践教学与创新能力培养 (26)5.4 评价体系与质量监控 (27)六、案例分析 (28)6.1 国内外高校OBE理念实施案例 (29)6.2 案例分析与启示 (31)七、结论与展望 (33)7.1 研究结论 (34)7.2 对未来研究的展望 (35)一、内容概要本文档旨在探讨OBE(Objectives, Behaviors and Experiences)理念在人才培养方案制定中的应用。
OBE理念是一种以学生为中心的教育模式，强调将教育目标与实际行为和体验相结合，以培养学生的综合素质和能力为目标。
本节将介绍OBE理念的基本概念、特点及其在人才培养方案制定中的重要性，并提出一些建议，以帮助教育工作者更好地运用OBE理念来设计和实施人才培养方案。
1.1 背景介绍随着教育理念的更新和科技进步，高等教育正面临前所未有的挑战和机遇。
OBE（OutcomeBased Education）理念，即成果导向教育，逐渐受到全球教育界的广泛关注。
这一理念强调教育的最终目标是达成明确的学生学习成果，并以此为导向来设计教育过程和教育内容。
大学校园规划及建筑设计研究
大学校园规划及建筑设计研究目录1. 内容描述 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究目的与意义 (3)1.3 研究方法 (4)1.4 研究结构 (6)2. 相关理论综述 (7)2.1 大学校园规划理论 (8)2.2 建筑设计理论架构 (9)2.3 可持续发展的环境设计理论 (10)3. 实际案例研究 (11)3.1 国内外大学校园规划案例分析 (12)3.2 知名建筑在校园内的设计 (14)3.3 创新性校园建设实例研究 (15)4. 现状分析与问题挖掘 (16)4.1 当前大学校园规划存在的问题 (18)4.2 建筑设计存在的问题和挑战 (19)4.3 可持续发展的实践与难题 (20)5. 规划与设计建议 (22)5.1 大学校园规划建议 (24)5.2 建筑设计策略 (25)5.3 实现可持续发展的建筑设计方法 (27)6. 实例设计提案 (28)6.1 实例案例规划方案 (28)6.2 建筑设计详细图示及说明 (30)6.3 综合评估与实施计划 (30)7. 总结与展望 (31)7.1 研究总结 (32)7.2 对未来大学校园规划及建筑设计的展望 (33)1. 内容描述大学校园规划的理论背景：本部分将首先介绍规划的概念、原则和各种规划方法，并结合高等教育的发展历程，分析大学校园规划的特点和要求。
在此基础之上，讨论规划与教育理念、校园空间组织、场所精神、可持续发展等之间的关系。
建筑设计的策略与方法：探讨如何通过建筑设计来体现大学的精神和特色，包括建筑造型、空间组织、技术与材料的应用、绿色建筑设计等。
同时，研究如何通过建筑设计促进学习环境的创新与人才培养。
案例分析：选取若干国内外知名大学的校园规划及建筑设计案例，通过实地考察、数据分析和技术评价，分析其成功的经验与教训，为未来的大学校园规划提供有益的参考。
可持续发展与环境融合：研究如何在大学校园规划与建筑设计中融入可持续发展的理念，包括节能减排、生态保护、雨水收集系统、绿色植被的引入等，以创造出既美观又环保的学习生活环境。
我国中小学科学教育研究的现状与未来发展基于期刊论文的分析
2、研究方法创新：随着科学技术的发展，未来我国高等教育研究将更加注重 研究方法的创新和整合。例如，数据挖掘、文本分析等新型研究方法将可能被 引入到高等教育研究中。
3、国际化趋势：随着我国高等教育国际交流与合作的深入发展，未来我国高 等教育研究将更加注重国际化趋势。学者们将更多地国际高等教育的发展动态， 开展跨国别、跨文化的研究，推动我国高等教育研究的国际化进程。
其次，师资培训也是重中之重，要建立完善的教师培训和进修体系，提高教师 的科学素养和教学能力。此外，课程设置和教材编写应更加注重培养学生的创 新精神和实践能力，以适应时代的需求。最后，教学成果的展示和宣传也是重 要的环节，要通过多种渠道展示学生的科研成果和实践活动，激发更多的学生 学习和探索科学的兴趣。
1、研究主题：通过对论文的研究主题进行分类，了解我国高等教育研究的主 要领域和方向。
2、研究方法：对论文所采用的研究方法进行统计，以评估我国高等教育研究 方法的多样性。
3、研究结论：对论文的研究结论进行梳理，总结出我国高等教育研究的主要 成果和不足之处。
从数据分析结果来看，我国高等教育研究已经取得了显著进展，具体表现在以 下几个方面：
背景介绍
自改革开放以来，我国高等教育经历了从恢复到快速发展的历程。高等教育大 众化、国际化、多元化等趋势不断深化，为我国经济社会发展提供了强有力的 人才支持。同时，我国政府也高度重视高等教育研究，不断加强政策引导和投 入力度，推动高等教育研究水平的提升。
数据分析
本次演示选取了近三年教育类核心期刊论文作为数据来源，运用内容分析法对 这些论文进行了量化分析。具体包括以下几个方面：
二、我国高等教育研究现状分析
1、研究领域分析：从论文的研究领域来看，近三年教育类核心期刊论文主要 集中在高等教育改革、教育质量提升、学科建设、教育国际化等方面。其中， 高等教育改革和教育质量提升是研究热点，这与我国当前高等教育领域的发展 趋势紧密相关。
近年来我国课程与教学论研究的回顾与展望
近年来我国课程与教学论研究的回顾与展望一、本文概述随着教育改革的不断深化和全球教育理念的更新，课程与教学论研究在我国教育领域中的地位日益凸显。
本文旨在回顾近年来我国课程与教学论研究的发展历程，总结其主要成就与不足，并在此基础上展望未来的发展趋势。
通过对相关文献的梳理和分析，本文试图揭示我国课程与教学论研究的主要特点、热点问题和未来方向，以期为教育领域的实践者和研究者提供有益的参考和启示。
在回顾部分，本文将关注近年来我国课程与教学论研究的重要成果和标志性事件，分析这些成果和事件对教育理论和实践的影响。
同时，本文还将探讨课程与教学论研究在应对教育改革挑战、促进学生全面发展以及提升教育质量等方面的积极作用。
在展望部分，本文将基于当前教育发展的趋势和全球教育理念的变化，预测我国课程与教学论研究未来的发展方向。
具体而言，本文将关注课程内容的创新、教学方法的革新、教育技术的融合以及教育评价的改进等方面，探讨这些领域的研究如何推动教育领域的持续发展和进步。
通过本文的回顾与展望，我们期望能够为我国课程与教学论研究的深入发展贡献一份力量，同时也为教育实践者和研究者提供有益的参考和借鉴。
二、课程与教学论研究的主要成果与进展近年来，我国的课程与教学论研究取得了显著的成果和进展，为教育实践提供了有力的理论支撑和实践指导。
在课程理论方面，研究者们深入探讨了课程的本质、目的、内容、实施和评价等核心问题。
他们不仅从理论层面对课程进行了深入的剖析，还结合我国的实际情况，提出了许多具有中国特色的课程理念。
例如，强调课程的综合性和实践性，注重培养学生的创新能力和实践能力，以及关注学生的全面发展等。
在教学论研究方面，研究者们关注教学的本质、规律、方法和策略等问题，提出了一系列具有创新性的教学理论。
他们注重将现代科技手段与教学方法相结合，探索出了许多新的教学模式和教学方法，如混合式教学、翻转课堂、项目式学习等。
这些新的教学模式和教学方法的出现，不仅丰富了教学手段，也提高了教学效果。
国外人工智能教学应用研究综述
国外人工智能教学应用研究综述一、概述随着科技的迅速发展，人工智能（AI）已成为引领未来的关键技术之一，其广泛的应用领域和深远的影响逐渐受到全球范围内的关注。
作为培养创新型人才的重要基地，教育领域对AI技术的引入和应用显得尤为关键。
国外在人工智能教学应用方面的研究起步较早，积累了丰富的经验和成果。
本文旨在对国外人工智能在教学应用领域的研究进行综述，分析当前的研究现状和发展趋势，以期为我国教育领域的AI应用提供借鉴和参考。
国外在人工智能教学应用方面的研究主要集中在以下几个方面：智能辅助教学系统、个性化学习路径推荐、智能评估与反馈、以及AI与教育资源的整合等。
智能辅助教学系统通过自然语言处理、机器学习等技术，实现对学生学习需求的智能识别和学习内容的个性化推荐，从而提升教学效果。
个性化学习路径推荐则根据学生的学习进度和能力差异，为其量身定制合适的学习路径，实现因材施教。
智能评估与反馈则利用AI技术对学生的学习成果进行自动评估，并提供及时的反馈和建议，帮助学生更好地掌握知识。
AI与教育资源的整合也是研究的热点之一，通过AI技术实现对教育资源的智能管理和优化配置，提高教育资源的利用效率。
国外在人工智能教学应用方面的研究已经取得了一定的成果，为我国教育领域的AI应用提供了有益的借鉴和参考。
随着AI技术的不断发展和教育需求的不断变化，未来仍需继续深入研究和探索，以推动教育领域的技术创新和教育质量提升。
1. 人工智能的定义和发展历程人工智能（Artificial Intelligence，简称AI）是一门新兴的技术科学，其目的是研究和开发能够模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统。
人工智能是计算机科学的一个分支，其研究领域包括机器学习、计算机视觉、自然语言处理和专家系统等。
AI的核心在于让机器能够胜任一些通常需要人类智能才能完成的复杂工作。
根据智力水平的不同，人工智能可分为弱人工智能和强人工智能。
弱人工智能能够模拟人类某方面的智能，而强人工智能则能像人类一样思考和决策。
个人发展专业计划5篇
个人发展专业计划5篇随着新课改理念的不断提升，对教师的理论素养、个人素质及教育教学此文转自观念提出了更高更新的要求。
作为一名青年教师，我觉得自己先要成为一名主动学习者，做学习型的教师，使自己成为适应时代的发展，符合高品位要求的教育者，我针对自己的特点制定个人专业发展计划如下：一、自我分析1、成长的历程和现在所处的阶段我在教育岗位上工作了十二年，热爱教师职业，认真踏实工作，善于引导学生，积极辅导学困生，循循善诱，热情、主动。
认真钻研教育教学此文转自方法，积极学习现代教育教学此文转自理念，不断改进教学方法，努力让每个学生在原有的基础上能有不同的发展。
能注意感受教育规律，了解学生的心理特征，根据学生的发展和认知规律进行教学。
我始终积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学;实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，努力使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。
2、专业知识方面的分析自工作以来，我大部分时间从事数学学科的教学工作，在不断的学习和努力中，积累了一些教学上的经验，具备一定的学科知识。
在学习专业知识的同时，我不断从教育教学此文转自的网络、报刊、杂志、书籍中汲取营养。
在从教的日日夜夜里，我最大的快乐就是看到自己的学生健康、活泼的成长;最大的收获就是看到自己播种的理想的种子在学生身上开花结果。
3、教育教学此文转自能力方面的分析随着课程改革的不断发展，能不断的学习新课改的理念，学习科学课程标准，在课堂教学中能根据学生的特点和实际情况组织教学，备课时，不仅能备教材而且备学生，且能注意课堂的生成，及时的调整教学策略，注意面向全体、因材施教。
4、职业道德及个性特征的分析;能积极参与政治理论学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。
爱岗敬业，依法执教，严谨治学，团结协作，廉洁从教，以身作则。
在教育教学此文转自中，能坚持正面教育，与学生交流沟通，用爱心去教育学生，爱科学、学科学、用科学，帮助学生形成正确的人生观和价值观。
我的人生规划(6篇)
我的人生规划（6篇）个人人生规划篇一一。
我对职业规划的看法作为一名大学生，走在人生的转折道路上，内心不免有些慌乱，不知所措。
面对未来，我们应该做些什么，应该怎样去做，是时刻困扰我们的人生难题。
我们不应该把大学当作人生的避难所，只知道无休止地享受和索取，昏天寥日的堕落。
我们应该做的，是理性的面对现实，面对自我，学会做人，学会做事，不管未来的人生旅途多么艰难和危险，都应该勇敢地面对。
相信只要我们做好充分的准备，充满十足的信心，任何困难都难不倒坚强的自我，我们的人生也会更加精彩和丰富。
职业规划是知己、知彼，合理选择职业目标和路径，并以最优的策略、高效的行动去实现职业目标的过程。
作为走在社会前沿的新世纪的大学生，我们中有很多人，面对人生的机遇和挑战，不知道该扮演怎样的一个角色。
这就需要我们结合自己的兴趣爱好、性格特征以及专业特长和知识掌握等方面，为自己的将来制订一个有方向性的目标。
给自己一个清晰的定位，才能在残酷的竞争中赢得先机。
美国的成功学大师安东尼罗·宾斯曾经提出过一个成功的万能公式：成功=明确目标+详细计划+马上行动+检查修正+坚持到底。
从这个公式我们可以看出，我们要想成功，一般我们要首先明白我们的目标和详细的计划。
我们在职业生涯领域也是同样。
不少人都曾经这样问过自己：“人生之路到底该如何去走？”记得一位哲人这样说过：“走好每一步，这就是你的人生。
”是啊，人生之路说长也长，因为它是你一生意义的诠释；人生之路说短也短，因为你生活过的每一天都是你的人生。
每个人都在设计自己的人生，都在实现自己的梦想。
职业生涯规划，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
生涯设计的目的绝不仅是帮助个人按照自己的资历条件找到一份合适的工作，达到与实现个人目标，更重要的是帮助个人真正了解自己，为自己定下事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。
我国STSE教育发展历程
我国STSE教育发展历程作者：成亚丽来源：《考试与评价》2018年第04期【摘要】STSE教育旨在培养具有良好科学素养和高度社会责任感的人，是我国提高综合国力的重要战略选择之一，而我国STSE教育晚于西方发达国家，发展较慢，因此，笔者对我国STSE教育发展历程进行梳理，为我国STSE教育理论研究提供参考。
【关键词】STS教育 STSE教育发展历程STS（Science-Technology-Society）教育，即科学、技术、社会教育，是 STS 理论研究成果在教育上的反映，是研究科学、技术与社会相互关系及其互动规律的多学科、多领域综合性交叉学科。
STSE（Science-Technology-Society-Environment）教育是环境教育与STS教育融合的先进教育思想。
它是STS教育的一种形式，但对科学技术发展的环境后果更加重视。
STSE教育中科学、技术、社会和环境的含义如表1所示：STSE教育基本思想在于把科学教育和当前社会发展、社会生产、社会生活、生存环境等紧密结合，通过真实STSE情境使学生深刻理解科学、技术、社会和环境之间复杂关系。
STSE 教育旨在培养具有良好科学素养和高度社会责任感的人。
这样的人关注社会发展，具有可持续发展意识、未来意识和决策意识，深刻理解科学、技术、社会和环境之间的复杂关系，具有正确的价值观和行为准则，能利用自身所学为人类社会进步贡献力量。
STSE教育的前身，STS教育最早产生于20世纪60年代的美国。
STS教育产生的直接社会背景是科学技术盲目发展所带来的对自然环境的破坏和社会生活的异化。
STS教育是社会科技发展与科学教育自身发展共同作用的结果。
我国STS教育以及STS课程研究起步较晚，始于20世纪80年代。
其主要原因应归因于我国工业文明迟于西方的一些发达国家。
在我国，殷登祥较早在国内开展了对 STS理论的研究，并通过溯源寻找其内在的含义。
1982年，由王觉非撰写的“STS--英国学校中的一门课程”将STS教育思想引入我国。
美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究
美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究一、概述随着全球教育理念的演变和科技的飞速发展，大学教学设计模式和教学方法也在不断革新。
特别是在美国，高等教育领域正经历着一场以“学生为中心”的教学改革。
这一改革强调学生的主体性和参与性，注重培养学生的批判性思维、创新能力以及跨学科整合能力。
在这一背景下，美国大学的教学设计模式和教学方法呈现出新的特点和趋势，其研究成果和实践经验对于全球高等教育改革具有重要的借鉴意义。
“以学生为中心”的大学教学设计模式，旨在构建更加灵活、开放和个性化的教学环境，使学生能够在主动探索、合作学习和实践应用中深化对知识的理解与掌握。
在这一模式下，教师的角色从传统的知识传授者转变为学习引导者和合作伙伴，而学生则成为学习活动的主体和发起者。
通过这一转变，大学教学不仅能够更好地满足学生的个性化需求，也能够更好地适应快速变化的社会环境和技术发展。
本文旨在系统研究美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法，分析其理论基础、实践案例和发展趋势。
通过对美国大学教学设计模式和教学方法的深入研究，我们可以了解其在提高学生学习效果、促进学生全面发展以及推动高等教育改革方面的积极作用，同时也能够为我国高等教育改革提供有益的参考和启示。
1. 阐述研究背景和意义随着全球教育环境的不断变化和技术的飞速发展，大学教育正面临着前所未有的挑战与机遇。
美国作为世界教育的领导者，其大学教学设计模式和教学方法的创新与实践，对于全球教育改革的推进具有重要的借鉴意义。
特别是在“以学生为中心”的教育理念日益受到重视的背景下，对美国大学教学设计模式和教学方法的研究，不仅有助于深入了解其内在逻辑与特点，更可以为我们提供有益的参考和启示。
“以学生为中心”的教育理念强调学生的主体性和参与性，主张在教学过程中充分尊重学生的个性、兴趣和需求，注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践技能。
这一理念在美国的大学教育中得到了广泛的实践和应用，形成了独具特色的教学设计模式和教学方法。
护士简短工作职业规划
护士简短工作职业规划（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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辽宁教育研究年第期
全球教育规划发展历程分析与评价高书国教育部教育发展研究中
心北
京
摘要教育规划伴随人类的教育行为而发展对人力资源开发和教育发展发挥着越来越重要的作用文章回顾了人类教育规划发展历程重新划分和评价其发展阶段总结了成功经验和失败教
训
关键词三教育规划发展阶段
分析评佑
中图分类号文献标识码文章编号一加一一
世界的教育规划发展可以不间断地追溯到古代
社会多年前斯巴达克斯人就开始规划他们的教育以便更好适应军事社会和经济
发展目标柏拉图在他的理想国中指出教育规
划可以为希腊的领袖需要和政治目标服务在中国
汉朝时代秘鲁的时代都曾规划国家教育以适应特定的国家目标“左庙右学是中国古代
城
市规划布局的重要特点贯穿于数千年的城市发展进程之中清政府在建立政权后以当时的军事
单
位“旗”为基层进行学校规划布局发展教育早期教育规划的重要功能与一个社会的教育体系目标紧密相连约翰诺克斯曾在世纪中叶为学校和大学体系制定了一个清晰的设计方案
这一规划被誉为苏格兰国家一种“精神拯救和物质
优越相结合的幸福混合体世纪末世纪初
欧洲出现了旨在促进社会改革的教育规划教学
改革”最著名的是狄德罗的“俄罗斯政府大学规划”俄罗斯曾在另一个规划中提出为每一个市
民
提供教育的思想现代教育规划是一个较为年轻的学科仅有
多年的发展历史它的哲学基础可以追溯到法国哲
学家圣西蒙一年可以在
美国科学管理技术的创始人泰勒一年
的著作中找到其理论之根东西方文化
对于规划
的理解曾经存在着很大差异十月革命以后前苏
联为发展初等教育和扫除文盲制定了相关教育规划对于社会主义阵营教育体系的建立和教育发展发挥了重要作用二次世界大战以前的教育规划具有以下四个特点它是一个短期的预测仅仅延至下一个财政年度与整个教育体系相比教育
规划显得过于分散连续性和整体性不强
教育
规划是非一体化的没有与社会经济需要和趋势相
结合教育规划是非动态的这种规划假设教育
是一种静态模式年复一年地始终保持其固有的特点〔〕现代意义的规划在世纪年代普
遍应用
于社会主义国家并随即进人资本主义国家和发展
中国家年的石油危机开始动摇战略规划的垄断地位年代出现低潮年代重新振
兴从
年至年世界发展战略规划进人成熟时期现代教育规划大体可划分为四个阶段
一起步和兴盛阶段一年
现代意义上的最早的教育五年规划是年轻的俄
罗斯联邦在年制定的按照今天的标准它
最
初的规划方法略显粗糙但是这是持续的综合规划进程的开端它使一个拥有三分之二文盲的国家转变成为一个世界教育最发达的国家俄罗斯联邦
的规划经验为其他许多国家提供了一种丰富而有
用
的技术经验必须指出现代意义上的教育规划几乎与经济规划同时诞生从年到年前
作者简介高书国一男山东冠县人教育部教育发展研究中心战略室主任副研究员研究方向战略规划苏联一连制定了个五个计划在年多间前苏联将基础教育职业教育高等教育全部列人规划对工人技术人员和科学家进行有计划的教育培训文盲大量减少人口文化素质不断提高培养了一大批合格的科学人才和专业人才最重要的是培养
和
训练了一批科学家适应了加快工业化的需要’由前苏联首创的有关教育发展和教育规划的理论与方法在第二次世界大战后被东欧社会主义国家普遍采纳年中国在制定第一个五年计划的同
时教育部正式编制颁发了年度教育事业计划组织制定了一年欧洲长期教育计划年代中期印度和巴基斯坦相继制定了经济社会发展的第一个五年计划教育规划开始从整体规划向专项规划发展年美国加利福尼亚州制定高等教育总体规划一成为具有重要影响的专项长期教育规划年月亚洲有关国家根据联合国教科文组织建议制定了卡拉奇计划从一年的年间教育规划的理论与方法被世界各国政府大学管理者普遍接受教育规划在全球的各个地区和许多国家普遍展开教育规划在世纪年代兴起和流行的原因主要有四个方面首先二次大战后联合国成立并在年发表《世界人权宣言》宣告“人人享有受教育的权利”随着西方国家的繁荣人们普遍认为高等教育可以自然地为个人和社会带来巨大的利益高等教育发展经费得到持续增长“教育不仅要被视为一项权利而且是经济增长的一种投资更是为社会提供必要的劳动力的一种工具”此时世界教育规模空前增长社会主义国家在政治经济军事科学文化和教育发展取得了巨大成就教育规划成为国际比较教育的重要课题也成为东西方国家政治家和学者一致认同的治理国家的重要手段第二一年间世界工业化和城镇化加快从经济上对教育规划提出了要求城乡结构培训需求和生活方式的迅速变化教育不仅是被政治家和经济学家视为社会流动手段的一种消费品而且是经济增长的一个关键因素因此是一个重要的投资随着第二级教育扩张和高等教育大众化的进展各国政府面临着迅速增长的教育空间需求为不断增加的学生规划和选择一个合适的地点建设新的学校变得十分必要第三前苏联发射了第一颗人造卫星成为最直接的动因此后美国开始检讨本国的发展战略反思美国教育并制定国防教育法提出教育发展和人才培养中长期战略目标制定和研究教育规划也就成为政府和研究机构重要和应有的职责德国和法国等一些实行中央集权的资本主义国家在世纪年代中期和年代开始建立官方的教育规划机构并制定全国性教育规划第四规划方法的发展为教育规划奠定了方法论基础教育规划进人到一个理论化和系统化的发展阶段特别是在快速增长的教育体系中建立了一个基于人学率分析和预测的所谓的“社会需求方法回应了各社会阶层人口获得进人不同层次教育对于学校空间的需求全球性教育规划研究形成浪潮联合国在教育战略规划理论与实践发展中发挥了极为重要的作用在世纪年代是另外一个在国际区域性教育规划发展中扮演重要角色的国际组织它为贫困国家提供教育规划服务并在法国巴
黎
成立了国际教育规划中心呢提出加强国家
规划和管理教育体系能力建设的主张提倡并全面
推进教育战略规划研究哈佛大学教育与发展研究中心锡拉丘兹发展教育中心芝加哥
比
较教育中心等机构都对教育规划进行研究组织在研究实施和推广教育规划理论与方法的过程中发挥着重要作用并创建了教育研究与评估中
心组织出版了埃米莉的希腊规划
模式和教育规划统计和方法手册
主张扩大高等教育其规划关心教育投人与产出的关系不同类型的教育投人转换率与经
济
增
长的关系等问题这导致了人力资源规划方法的产生和应用分别在一年间召开了一系
列国际会议为亚洲非洲拉丁美洲的发展中国家
制定国家和跨国的地区性教育规划引导各国组织建立国家级的教育规划机构进行教育规划理论与方法培训培养规划人才对于促进发展中国家教育
管理特别是教育规划水平发挥了十分重要的作用世纪和年代连续三个年联合国制
定三个国际经济发展战略随之经济发展战略在国际社会和许多国家广泛流行世纪一年代世界主要发达资本主义国家相继建立官方教育规划机构并开始制定全国性教育规划如法国的大中小学和体育设备委员会西德的联邦综合教育计划美国的国防教育法加拿大安大略省的罗巴茨计划等均体现了教育战略规划的性质世纪年代教育规划失败的原因是多方面的首先一年以石油危机为标
志
以
资
本主义国家为主体的世界性的经济危机引发了经
济倒退失业率上升人口迅猛增长政治经济不稳定是教育规划“信用和价值危机”的外部
原因
其内部原因是教育规划理论的理想化和方法不成
熟规划一词在世纪年代处于核心地位一种曾经非常流行的思想是主张通过理性的政策性和技术性决策过程采取科学方法高度地控制未来但是这是行不通的可以说之后的教育规划失败根本上是理性主义的挫败其次在规划形式上早期教育规划以一种“大规划”面貌出现形式上一般为五年但是规划制定者在实现雄心勃勃远大目标的过程中遭受失败转而向所谓非全面型规划转变直指具有更加希望成功的明确的短期目标第三这一阶段的规划者主要是经济学家工程师数学家律师国际和国内的公务人员他们般对于组织的趋势特点和教育工作不甚了解制定规划成为一种非常专业化的工作—这也成为年以后的教育规划危机的重要内在因素之一第四个原因是方法和技术路径存在的问题在这个阶段教育规划者热衷于计算和建立模型关注教育经费投人和教师配备关注经济发展对于义务教育和专业技术人员的需要很快人们发现无论规划出的模型多么完善数据如何精确总与现实的教育相脱离统计资料匾乏和不精确使教育规划目标缺乏科学性难以落到实处教育规划既无法提供数量的参考又无法对教育发展提供方向性的改革建议国际教育规划发展进程中的一个重要转折点是年月在美国威廉斯堡一举办“世界教育危机”国际会议年菲利普库伯斯饰最富影响的著作世界教育的危机一种系统分析一书出版他强调指出教育面临有史以来的第一次世界性危机”其核心内容可以用三个互相联系的词来加以概括即变迁适应不平衡”著名学者明茨伯格尖锐地指出“预测当今潮流的趋向总会出错因为这样的预测往往忽视了人类社会时局变动的转折点〕不科学太官僚和太刚性的规划预测使人们对于规划的作用产生了怀疑其实“威信丧失不仅是教育规划的独有现象它是所有规划在方法和过程上的失败”规划陷人十分尴尬处境规划陷人了混乱之中‘“主义的教育规划大多数没有收到预期的效果这一时期是教育研究与规划机构的活跃期战略研究机构不断发展和壮大年卡内基高等教育研究基金会成立开始进行美国大学分类研究并于年首次出版对全美大学院校所做的分类结果年“发展规划模式评论”在美国创刊但是年哈佛大学教育与发展研究中心因故关闭教
育规划进人挫折一反思时期“战略怀疑主义”流
行对战略规划悲观失望未来无法预测的观念占
了
上风面对复杂多变的政治经济环境战略家越来
越多地将复杂环境的变化和不确定性作为战略研究的重要内容年到年美国经济衰退时
战略规划出现反向革命”教育规划在多数国家一
撅不振年代后期无论是发达国家还是发展中
国家都在探索新的规划模式试图在教育与经济和社会需求之间寻求更大平衡人们反思教育规划的
失败意识到长远教育规划的重要性日益增加由
于教育规划的理论与方法趋于失败研究规划失败
的原因和根源成为国际和国家教育规划研究机构的
重要工作内容正如联合国文件强调的那
样“研究教育规划的预测时代是因为意识到许多
经
济社会和生态问题实际上具有长期性”长期预测
对于着眼于长远的教育规划特别是对于教育公平至关重要〔’‘规划专家纷纷发表有关反思教育规划
‘和教育
长
远规划的论著
八
三反思和恢复阶段一年
二衰落和徘徊阶段一年无论是古代朴素的整体论还是兴起于世纪一年代的系统论和复杂性理论都具有很浓
重
的“模糊”“混沌”和“朦胧”色彩这一时期最重要的理论成就是复杂性理论的诞生世纪年代
初期成为环境适应学派的时代年代中期乐观
年在向“国际教育发展规划和行政
管理大会”提交的报告中明确指出“当今世界规划
工作已经面临危机该报告分析了教育规划失败
的主要原因第一在发展中国家由于资源短缺无论作出何种决定都难以实现因为他们日常管理的
需要远比寻求政策的连续性更重要第二一些国家由于社会发生巨变或出现突发事件原定规划无法实施第三在计划经济国家包括各种中央高度集权国家坚持僵化的计划观念所定的规划往往落
空第四一些规划机构往往只作些技术性预测或方