基于小学英语学科“人文性”的思考与实践
模块二(小学英语) 作业 您怎样理解英语课程的双重属性——人文性和工具性？
小学英语作业题2.您怎样理解英语课程的双重属性——人文性和工具性？《课程标准》清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。
也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性质的课程。
工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
1、英语课程的工具性。
英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
2、英语课程的人文性。
英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
英语课程既具有工具性又具有人文性特征，它对促进学生的人生发展具有重要意义，也对国家民族的发展具有重要意义。
在小学阶段就开设英语课程的目的，绝不仅仅是为了使学生掌握语言，而是要使学生通过学习英语来“形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。
”英语课程的工具性和人文性双重属性，我们就可以更好地回答为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。
英语是一门兼有工具性和人文性的学科。
语言教学本应是一切学科中最富有人性、情感、表现力和想象力的。
在我们的英语教育过程中不仅应注意语言工具训练，还要贯彻人文教育思想，将人文精神渗透到英语教学中，让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉。
英语课程的工具性和人文性
◊人文性 1. 什么是人文？ -人文是一个动态的概念。从一般的意义上讲， 比如我国《辞海》中就这样写道：“人文指人 类社会的各种文化现象”。人文就是人类文化 中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及 其规范。其集中体现是，重视人，尊重人，关 心人爱护人。简而言之，人文，即重视人的文 化。
- 人文性，可以理解为人性与文化性的整合，包 括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。 语言是最重要的文化载体，是人类文化的重要 组成部分。“一个民族总是把自己全部精神生 活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”
中国外语教学约有2500多年的历史，而比较正
式的外语教学也有近800年的历史。在过去的 相当长的一段时间里，人们仅仅把外语视为一 种工具（付克，1986，转引自杨忠，2007）。 例如： 1.中文故事“孔融让梨”—培养孩子学会与人 相处和学习人际交往的能力----具有人文性 2.英文故事“The Race Between the Tortoise and the Rabbit ”---培养孩子具有不懈努力不 轻易放弃的精神---同样具有人文性。 △结论：母语教育和外语教育都具有人文性。
△综上所述，义务教育阶段的英语课程是一种工 具，利用和借助这种工具，我们能够培养学生 的英语素养，包括语言知识、语言技能、用英 语进行交流的能力，为学生的可持续学习打基 础；另一方面，提高人文素质的任务是现代教 育共同的目标，英语教育也要体现人文精神。 因此，义务阶段的英语课程和其他课程一样， 承担着提高学生综合人文素养的任务，包括视 野的开阔，生活经历的丰富，文化意识、思维、 品格、人生观等的养成和发展。总的来说，外 语教育应该是一种全人教育。
“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合 人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开 阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促 进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为 终身学习奠定基础”。
小学英语新课标培训心得5篇
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学习新课标小学英语心得体会8篇
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小学英语学科实践活动课程教学设计探索
1472021年38期总第582期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】以培养学生核心素养为目的的小学英语学科实践活动课程是贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务的一种新型的课程。
本文提出了小学英语学科实践活动的意义在于促进学生的核心素养发展、弥补小学英语学科基础课程的不足，为培养“跨界”人才做准备。
根据学科英语实践活动的特点，提出采用项目式学习PBL教学设计理念。
本文在课程设计的目标设定、内容选取、组织形式、课程评价方面提出了实施建议。
【关键词】学科实践活动；小学英语；教学设计【作者简介】何荣辉，长沙民政职业技术学院。
小学英语学科实践活动课程教学设计探索文/何荣辉一、学科实践活动课程的概念学科实践活动课程(以下简称“英语学科实践活动”)是指以英语学科为基础，以学生的亲身体验和直接经验为核心，以学生的兴趣和实际需要为依据，以与学生的社会生活密切相关的实践性、探索性、综合性活动为内容，以研究式和体验式学习为主导学习方式，以培养学生的实践、合作、表达、想象、创新、审美、跨文化意识、国际视野等核心素养为主要目的的一类新型课程。
学科实践活动打破40分钟的课时限制，由教室内延伸到教室外(社团、社区、商场、养老院、福利院、图书馆、政府部门、野外等场所)。
党的十九大明确提出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”而小学英语课程是全面贯彻党的教育方针、发展学生核心素养的基础文化课程，因此，以培养学生核心素养为目的的学科实践活动应时代人才需要而生，体现了落实立德树人根本任务的教育改革方向。
英语学科实践活动可以是基于英语学习的展示类活动，如英文海报、英文报告、英语话剧、英语童话剧、英文歌舞表演等；也可以是以英语为媒介，在具体学习生活中跨学科发现问题、分析问题、解决问题的探究性和实践性活动，如开展基于《义务教育英语课程标准(2011年版)》“Safety and first aid”话题下以安全教育为主题的学科实践活动。
英语课程工具性和人文性的统一
英语课程工具性和人文性的统一一．英语课程的工具性语言是思考问题、表达感情的工具；就人与人的关系讲，语言是交流思想、进行交际的工具；就人类的生存来讲，语言是人类传递文化的工具。
人类认识世界和改造世界的过程和结果，通过语言体现出来，进行交流和传递。
人类要生存、要发展，就必须掌握语言工具。
因此，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
英语教学必须注重学生词汇、句型、语法等知识的掌握说听读写技能的训练这是工具的基础。
试问，如果学生的词汇量较少，基本的句型不会，基本的语法没有掌握，他如何去交际？所以，必须注重英语的工具性让学生掌握基础知识和基本技能。
二．英语课程的人文性现在小学英语的教学中普遍存在着重知识、轻能力的现象。
教学中对于文章中所包含的思想、情感、态度等人文性的内涵不够重视。
而情感、态度、价值观是英语教学的重要目标。
英语教学的目的之一就是要培养学生成为具有远大的目标、浓厚的兴趣、愉悦达观的情感、坚强的意志、独立的性格和良好的学习习惯的高素质的人才，这就是英语教学的人文性。
英语课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透人文教育，其目的是让教学过程更生动有趣，以此来提高教育教学质量，与此同时陶冶学生性情，提升他们的人文素养，全方位提高学生综合素质。
小学英语课程既要提高学生英语语言运用能力，也要培养学生综合人文素养的重要课程。
如果语言是思维和交流的工具以及人们参与社会活动的重要条件，那么语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。
也就是说，不能把语言单纯看作一个知识体系来记忆和学习，而应该在活动中发展语言能力。
我国当前的小学英语教学能把人文性体现在教学中的学校实在很少，英语课大多是以课本知识为主，其次就是搞听说读写这些语言技能和语言知识，课后就是大量的做题巩固。
基于项目学习的小学英语跨学科教学实践探索
基于项目学习的小学英语跨学科教学实践探索摘要：随着教育事业的不断改革和进步，在小学英语教学中跨学科教学构建融通课堂。
基于项目学习的小学英语跨学科教学，强调跨学科学习的重要性，倡导知行合一的体验式和实践式学习。
关键词：项目学习；小学英语；教学实践引言小学生对于英语学科具有一定的刻板印象，在学习时常常抱有一种复杂的感情，既沉迷于学习外国语言的新奇乐趣，却又苦于有效学习方法的探寻，难以提升学习效率，从而导致其在学习中困难重重。
对此，教师应顺应当下教育改革趋势，将创新英语教学作为学生爱上英语、乐于学习英语的重要尝试，为学生积极创造学好英语的前提条件。
而项目式学习作为一种高效的学习模式，也被越来越广泛地运用在小学课堂教学中。
通过将此模式与英语课堂教学相结合创新英语教学，使其成为提高学生英语实践能力以及课堂教学质量的核心路径。
1跨学科主题学习的内涵“跨学科主题学习”的界定首先要揭示“跨学科”和“主题学习”的含义及关系。
20世纪20年代，“跨学科”一词最早由美国哥伦比亚大学著名心理学家伍德沃斯在社会科学研究理事会会议速记中使用，继而出现在大众视野。
经过多年发展，跨学科形成了两大代表领域，一是在科研领域发展为跨学科研究，二是在教育领域发展为跨学科教育或整合教育。
跨学科主题学习属于后者，它是指将两个或两个以上的学科或领域中的知识技能加以整合，旨在促进其对共同的主题内容进行基础性和实践性理解。
由此可见，跨学科学习的核心特征表现为在跨越单一学科的基础上，围绕一个主题展开设计与实施。
“主题学习”的理念最早可以追溯至1955年，美国学者哈纳首次在《小学单元教学》一书中将“主题学习”做出界定。
他认为，主题学习是一种为了具有社会意义的课题而开展的有目的的学习体验，而这种课题是基于儿童个体社会需求可以横跨各学科，最终实现学习的整体意义。
在我国教育界，学者李祖祥提出，主题学习是“通过跨学科领域的主题探究与活动来发挥学生的主体建构性和主观能动性，从而实现学生全面发展的教学活动方式”。
小学英语新课标学习心得体会
小学英语新课标学习心得体会篇一：小学英语新课标学习心得体会我通过在业余时间仔细细读了《英语课程标准》后，对新一轮的国家基础教化课程改革中初中英语新课标有了初步的相识。
一、新课的编排新教材每个单元都包括两大部分，那就是Section A和Section B，在每个单元的Section A中，词汇和语言都是在图片中人物头上的语言泡里，使人一目了然，不用说明和翻译学生就可以明白它们的意思和简洁的功能并学会语法点的运用;使语音、词汇和语法的学习全都在语言运用中进行，防止了单纯地传授、讲解语言学问的弊端，而且趣味性强，易使学生产生学习爱好。
在同一单元的Section B中，各种活动帮助学生把在Section A中学到的内容与新的词汇、语言结合起来，使他们在新的语言练习中再次强化前面学过的语言，这样由浅入深，以旧带新，循环扩展，按部就班，避开了机械操作的教学倾向，有利于提高学生对语言学问的运用实力，帮助学生在真实交际中学会语言学问。
二、在课堂教学中，更新教与学的方式，活化教学内容提倡“任务型”的教学途径，是新课程标准的新的重要特点。
所谓任务型教学就是“A teaching tool in which theprimary focus of classroom activity is the task and language is the instrument which the students use to complete the task.”。
Willis把任务型教学分成任务前、任务轮和语言焦点三个阶段。
任务前阶段包括介绍话题和任务;任务轮阶段包括任务、安排和报告;语言焦点阶段包括分析和操练，以展示成果的方式来体现教学成就。
“任务型教学途径是一种以人为本的、能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径”。
“它是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径”。
“为用而学，用中学，学了就用”。
任务型教学途径“不仅适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和学问的活动;不但可以独立操作，而且也有利于合作学习”。
小学英语情感态度与文化意识教学
小学英语情感态度与文化意识教学篇一：小学英语情感态度与文化意识教学建议小学阶段英语课程标准远程研修课程第四模块小学英语情感态度与文化意识教学建议大家好，今天我要和大家探讨的是这个研修课程的第四个模块：小学英语情感态度与文化意识教学建议。
大家还记得，在前面的讲座中，我们已经接触过关于如何从五个方面的协调运作来培养学生的“综合语言运用能力”的圆形图。
事实上，这个通过五个方面来培养学生的“综合语言运用能力”的设计，就是课标所规定的英语课程的人文性和工具性双重性质这一理念的具体落实。
大家看到这个圆形图，既然是圆形的，那么这五个方面应当是同等重要的，不分主次。
但是，我们把“情感态度”一项放在最上面，也不是完全没有考虑的。
在一定程度上，有正确的、良好的学习情感和态度，是首要的。
一个学生，尤其是小学生、对学习英语没有兴趣，不喜欢，没有信心，没有克服困难的意志，是绝对学不好英语的。
1现在，我们来看看在《课标》中，对学生的正确的情感态度的要求是如何叙述的：可以看出，对学生的情感态度的要求，实际上就是过去所提的“德智体美全面发展”中的“德”的要求，即学生的良好的素质。
那么，在《课标》中，对小学生是如何要求的呢？好，让我们一起通过一个案例来看看在课堂教学中是如何开展情感态度教育的。
好，结合这个案例，让我们来探讨一下如何通过课堂教学和课外活动来培养和保持学生对英语学习的兴趣。
我认为： 2现在，我们要通过现用某套教材的小学第11册中提供的一个课堂活动为例，看看如何结合学生生活来“用英语做事情”。
34好，关于情感态度问题，就谈到这里，下面我们谈一谈如何开展文化意识和跨文化意识教学的问题。
首先，我们来看看《课标》在这方面是怎样要求的。
5篇二：情感态度与文化意识在小学英语课堂中的渗透情感态度与文化意识在小学英语课堂中的渗透情在小学英语教育教学实践中，通过反思自己的教育教学和观察许多老师的课堂教学，我感到在落实“三维”教学目标的和谐统一方面，还存在许多误区与不足。
小学英语单元整体教学的实践与研究
小学英语单元整体教学的实践与研究——小学英语学科教学研讨活动案例宝山区大华第二小学袁峰一、活动背景与意图（一）现实背景“英语单元整体教学”是一种重要的语言思想和理念，该理论强调：语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各种语言部分简单相加的和，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去完整性和真实性；口头语言与书面语言相互作用并相互关联，学习者的读写能力必须与听说能力同步自然发展。
英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各版块做到整体教学创造条件。
上海市小学英语教研员、特级教师朱浦老师提出，小学英语课堂教学应该要基于标准，教学设计应该做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验。
然而，一线的英语教师依然缺乏整体教学的理念，如何基于标准，做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验，一直是一个难题。
基于此，在小学英语课堂教学中，开展单元整体教学的实践与研究正当其时。
（二）教研重点本次活动以课堂教学为依托，重在研讨如何基于标准，做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验。
（三）期望目标通过观摩、交流、研讨，引导教师关注课程标准，根据教材与学生实际水平，准确拟定单元总教学目标，确立分课时话题与单课教学目标，在各个分课时的教学推进中遵循O（Objectives）—T(Topic)—C(Content)—P(Procedure)—B(Boarddesign)—E(Evaluation)—U(Use)的原则，做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验，实现语言学习积累与递进的目标。
二、活动设计与实施（一）活动设计1. 活动主题：小学英语单元整体教学的实践与研究2. 活动方式：课堂教学与研讨交流相结合，教学研讨与教师培训相结合3. 基本流程：确立流程——教学实践——研讨交流——总结提高（二）实施过程1. 一位老师作了5B M4U2<Western Holidays>单元的说课来自崇明县新民小学的顾建新老师作了整个单元的说课，阐述了单元的教学目标，单课时话题和单课时教学目标。