体育校本课程开发的理论与实践
体育教师开发校本课程的动力研究——基于行为改造型激励理论
新课程标准实施 以来 ， 国大 、 小学 在基 础教 育 我 中、 课程 改革理念的指导 下 ， 在体 育课程 内容 资源 开发方 面 作 出了极 大的努力 ， 取得 了丰硕 的成果 ， 大丰富 了体 育 大 课程 内容 ， 在一定程度上提高 了学生上 体育课 的兴趣 ， 立 体化 的体 育课 程内容正在逐步建立 。改革是 不可能一 帆 风顺 的 ， 体育课程 内容资源开发也不例 外 ， 课程 开发过 程
革过程 中一直 没有 得到全 面 的开发 ， 量对 学生发 展有 大
人的行为只是对外部 环境刺 激所作 的反应 ， 当行为 的 果对 自己有利时 ， 这种行为就会加强或重 复出现 ； 当行 为
的结果对 自己不利 时 ， 这种行 为就会 减弱或 停止 。因此 按 照强化理论的观点 ， 只要控制行为 的后果 ， 就可 以达 到 控 制和改变人们 行为的 目的。＿ ｊ 三 基于行为改造型理论下体 育教 师开发校本课 程
二 行为改造型激励理论简介 这一理论 主要 研究 如何来 改造 和转化人 们 的行 动 ， 变 消极 为积极 ， 以期达到预期的 目标 ， 为改造型激励理 行 论 以美 国哈佛 大学 心理学教 授 Ｂ Ｆ 斯 金纳 的强 化理论 ．． 最典型 。斯金纳 以巴甫洛 夫 的条 件反 射论 、 华生 的行为 主义和桑代克 的尝试一错误学 习理论为基 础。从 其最基 本 的形式来说 ， 的是对 一种行 为 的肯 定或 否定 的后 果 指 （ 报酬或惩罚 ） 在一定 程度上影 响该行 为发生 的次数或 ， 频率。这一理论特别 重视环 境对行 为 的影 响作用 ， 为 认
第 １卷 ｌ
第ｌ期 １
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＲＮＡＬ ＯＦＪＸＩＵＮＩ ＲＳＴ ＯＵ Ｉ ＶＥ Ｉ Ｙ
我国中小学推行体育校本课程开发的立论基础
水 平 的影 响 ， 限制 了体 育校 本课 程开 发在 实践 操作 层 面上 的发 展． 为此 ， 文 在对 体 育 校本 课 程 开 发相 关 概 本 念 进行 界定 的基 础上 ， 探讨 体育 校本课 程 开 发的理 论依 据 ， 我 国中小 学体育 校 本课程 开 发实践 提供 参考 ． 为
统领 内容 ， 只确 立 了一个 内容结 构 框架 ， 确定 了不 同学 习领域 、 同层 次 的基本 目标 ， 不 至于 具 体 采 用 什 么 内
收 稿 日期 ：０ ５ ０ — ０ ２０— ８ ２
作 者 简 介 ： 翠 香 （９ ４ ）女 ， 南 长 垣 人 ， 南 师 范 大 学 教 授 ， 士 ， 究 方 向 ： 校 体 育 学 董 １６一 ， 河 河 博 研 学
关键 词 ： 中小学； 体育校本课程开发 ； 理论依据
中图分 类号 ： ８７０ Ｇ ０ ．１
文 献标 识码 ： Ａ
“ 级课 程管 理” 三 体制 的 出台和《 体育 与健康 课 程标 准 》 以后简称 《 程标 准 》的颁 布 为体育 校本 课程 开 （ 课 ）
发 提供 了沃 土 ， 为体 育校 本课 程开 发模 式 多元化 提供 了前 提 条件 ． 而 ， 我 国体 育 校本 课 程 开 发作 为 新 也 然 在
基础 上 ， 所设 计 旨在 为实 现体育 与健 康课 程 目标 的方 案¨ ． ｊ
体育校 本课 程开 发是 指 以学校 体育 教 师为 主体 ， 国家《 在 体育 与健 康课 程标 准 》 地方 《 和 体育 与 健康课 程 实施 方案 》 导 下 。 据学 校 自身性 质 、 指 依 特点 、 条件 以及可 利 用和 开 发 的体 育 资源 ， 为满 足 学生 的 体育 需 求 和 实现 体育 与健康 课程 目标 而展 开 的一 系列 活动 的过 程． 它包 括两 大范 围 ： 是 国定 课 程 、 定课 程校 本化 、 性 化 的改 造 与 实施 ， 一 地 个 即学 校 体育 教 师 通 过选 择 、 改
新课标下对普通高校体育校本课程开发必要性的研究
教 育的实施机构是学校 ，正是在学校里使得教育影响学生 、学生产 生经验 ，所 以教 育 目的的实现要从学校抓起 ，在实践中和学校 的具体 特 点及实际条件相结合 ，这样才能真正 的实现教育 目标 ，否则只是 空谈 或 者事倍 功半。 由于每个学 校的学 生实 际情况 、发展需要各不相同 ，并且各个 地方 的课程 内容、结 构、资源、学校 的教育理念等都存在着差异 ，这 一切都 决定了 ，校本体 育理论课程 的深入研究要形成与学生 、地域及学 校相吻 合的办学特色。同时，这些办学特色 ，也就形成了学校长期 的活 力的钥 匙。在校本体育 理论课程 的开发融入学校本身的教育思想 的基 础上 ，开 发的过程中充分族 中学校老师 和学生 的差异及特色 ，这样使得学 校的体 育教育不断的创 新与发展 ，为教育事业做 出更大的贡献与研究 成果。
２ ．４满 足 学 生 个体 发 展 的 需要
国家课程开发的过 程中 ，我国一直是强调普遍性和统一性 ，忽视地 方特色和学生个 性 ，长期 以来遵循 自上而下 的模式来开发课程 。再加上 对于开发中忽视思想上 的认 知，以及课程 内容的陈 旧，这一切使 得体育 课程教育进步缓慢 ，甚 至处 于落后 ，跟不上前进的步伐 ，同时与学生不 断增长的对体育知识 的需求相 矛盾 ，为了弥补不足 ，使得学校 的体育教 学更能满足学生的需 求 ，实现教育 的 目标 ，就需要加大力度开 发校本体 育理论课程 ，从根本 上解决 国家课程 开的不足 这一矛 盾。 （ 作者 单位 ：
２ ．５有 助 于 学校 形 成 自己 办 学特 色
对于校本课程的界定学者们各抒己见 ，但是综合看来有着共 同的特 点 ，即根据各地实际情况 ，在 国家课程标 准的指导下前提下 ，通 过结合 学校 的办学特点 ，针对 学生 的个体差异和需求开发 出让学生 可以 自由选 择的课程 。而体育校本课程 ，董翠香等认 为 “ 体育校本课程是以学校体 育教师 为主体 ，在具体实施 国家 （ 体育与健 康课程 标准 ）和地 方 （ 体 育与健康课程实施方案） 的过程中 ，通过对本校学生体育需求 进行科学 评估 ， 在充分利用社区和学校体育资源在基础上 “ 所设计的以促 进学生
校园足球校本特色课程建设的实践研究开题报告
校园足球校本特色课程建设的实践研究开题报告一、课题研究的背景和意义2014年11月26日，全国青少年校园足球电视电话会议召开，中央政治局委员、国务院副总理刘延东在会议上对校园足球做出重要指示，要求认真贯彻执行习近平总书记、李克强总理关于抓好青少年足球、加强学校体育工作重要指示精神，推进校园足球普及，促进青少年强身健体、全面发展，夯实国家足球事业人才基础。
进入2015年，伴随着《中国足球改革发展总体方案》及《教育部等6个部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》等文件的公布，校园足球改革迈出了基础性的一步，学校体育改革也明确了突破的方向。
发展青少年校园足球工作最核心、最基础的工作就是做好校园足球的教学工作。
《实施意见》要求每周至少安排1节足球课，这每周1节足球课怎样去编排、组织，如何让这些学生在足球课上感受到足球带给他们的快乐并掌握基本的足球技术，从而为他们将来喜欢足球、热爱足球打下坚实的基础，是校园足球工作中一个最核心的任务。
要做好这件事情还有许多问题要解决，如，针对不同年级的学生要求他们达到的基本技术要领是什么？从一年级开始教什么技术？二年级教什么技术？如何进行有效的足球教学？如何把足球课和现有的体育课程体系紧密结合系统地开展足球教学？要解决这些问题，显然建设“校园足球”校本特色课程是当前推进校园足球的最紧要课题。
二、课题名称的界定和解读1.校园足球：广义是指在校园里开展的一切足球活动，包括足球课、足球训练、足球比赛、足球文化体验等活动。
在本课题中具体是指以每周1节足球课为核心的教学活动。
通过研究，使师生通过各种途径了解足球文化，学习足球技能，并将足球精神融入到自己的生活和学习中，形成正确的体育价值观，养成正确、科学的运动习惯，为终身体育打下坚实的基础。
对新疆民族传统体育校本课程开发的研究
族 地 区对 民族 传统 体 育 校 本 课 程 的开 发 还 未能 充 分挖掘 ， 这木仅 导致 大量 少数 民族 传统 体育课 程资
收 稿 日 期 ：０ ９ ０ —８ ２ ０ ．３ １
作者简介 ： 聂武 生 （ ９ １ ） 男 ． 南 焦 作 人 ， 士 ， 什 师 范 学 院 体 育 系 讲 师 ． 要 研 究 方 向 为学 校 体 育 １７ 一 ， 河 硕 喀 主
・
７ ・ ８
喀什 师 范 学 院学 报
第３ Ｏ卷
程管理 体系 ” 的施 行 ， 本 课 程 开 发成 为 当前课 程 校
改革研 究关 注的一 个热 点 ， 育校 本课 程开 发也不 体
１ 校 本 课 程 概 念 的 界 定
校 本 课 程 一 词 源 于 国外 ． 目前 ， 术 界 对 于 “ 学 校
例外 ． 自国家 《 体育 与 健康 课 程标 准 》 出“ 力开 提 大
统体 育项 目． 为全面 了解和 掌握新疆少 数 民族 传统
体育 流传 分 布及 发展 变化 的特 点 ， ２ ０ 从 ０ ４年 ７月
～
课程 管理体制 的改革 ， 体现在 国家 、 地方 、 学校 三级课程 的结构上 ． 国家课程 是 国家 教育行政 部 门 规 定 的统一课 程 ， 体现 国家 意 志 ， 专 门 为未 来 它 是
源的 闲置与 浪费 ， 而且在 很 大程度 上还制 约 了 民族
传统体 育文化 的传 承与 发展 ． 在新 疆地方 学校 体育 课 程改 革过程 中 ， 有很 好地 结合 地域 和 民族 的特 没 点， 以及 学生 的 主体需 要 ， 是 盲 目跟 随 内地 学 校 而
校本课程开发中的体育教师专业自主研究
1.前言
随着新课程改革的深人， 特别是国家、 地方、 学校三级课 程管理模式的出台， 校本课程开发逐渐成为近些年来教育理 论研究的关键词， 校本课程开发归根到底需要解决的一个问 题便是课程权力与权力下放问题， 谁来决定我们的课程” 即“ 。 当带着这样的问题审视世界课程改革时，我们发现，世界课 “
权力。
2.1 传统教学下， 体育教师的专业自 主权流于形式 “ 专业自 主是世界各国普遍奉行的原则， 世界各发达国家 都在专业自 主保障方面做了大量的工作”教师专业化在本质 ， 上是教师专业成长和发展的历程。专业 自主意味着教师对 自 己的专 业发展负责， 专业自 主不仅是专业发展的需求， 更是人 们衡量某项事业是否达到专业水平的标尺。“ 在美国， 一项事 业是否得到社会承认， 其关键在于:系统的知识体系和工作自
程改革有这样一种趋势 : 属于中央集权型课程权， 属于地方分权型课程权力 模式的国家， 则开始逐渐采取权力的部分集中， 无论是下放还 是集中， 实质是一样的:就是为了更好地协调国家、 地方、 学校 三者之间的权力分配关系， 最大限度地发挥三。的作用， 使它 们相互协调， 相互配合， 共同推进课程改革的深化”这一理论 ， 假设在各国的实际课程改革中就权力下放与教师实际得到的
校 本 课 程 开 发 中 的 体 育 教 师 专 业 自主 研 究
张 磊 孙有平
(杭州师范学院 体育与健康学院， 浙江 杭州 310012)
摘 要:本文分析 了体育教师专业 自主权本质性权力， 探 讨了体育教师课程权力缺失的原因， 研究认为:在校本课程开 用、 师生互动模式 、 教室常规管理 、 成绩评定等方面已经享有
浅谈轮滑课作为校本课程的开发研究
浅谈轮滑课作为校本课程的开发研究大自然小学：蔡龙轮滑运动是深受广大青少年儿童所喜爱的一项新兴体育运动，它对学生身心发展的积极影响已是众所周知。
尤其是随着当今社会的进步，经济的发展，学校各方面的软硬件设施都有很大的提高，为校本课程的开发也奠定了坚实的基础。
正是基于对以上背景的分析，我们认为，如果能把这一项目融进学校的课堂教学中，将是校本开发的又一新思路。
作为一所地处北方的新兴现代化学校，我校开设轮滑课已近三年时间，这期间的各项数据表明，把轮滑作为校本课程是可行的。
一、了解教学背景，明确研究目的。
轮滑作为一种娱乐项目在19世纪末传入我国，而作为一种体育项目来发展还是在本世纪80年代初。
作为体育项目，轮滑在我国还处于发展阶段，但作为一种休闲运动，却早已在全国各地广泛普及，深受青少年的喜爱。
专家的研究分析结果显示：轮滑运动能够有效的改善和提高机体中枢神经系统的功能，提高呼吸系统、消化系统、血液循环系统等内脏器官的功能，能够全面协调和综合发展人体的速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等各面的素质，能够逐步使参与者头脑机智、反应灵敏、体魄健壮、精力充沛，对意志品质更有特殊的锻炼效果，这项运动对于促进青少年儿童身心的正常、健康发展，有着十分积极和重要的作用。
尽管轮滑运动在国内发展的时间并不长，单因为它是融健身、竞技、娱乐和休闲为一体的体育项目，所以，一经出现，就立刻吸引了中小学生的目光，在学生中备受推崇。
轮滑运动也因此在推进阳光体育的大旗下以燎原之势风靡校园，广受中小学生的喜爱。
而如果将轮滑引入课堂，学生、家长、教师、社会是否会接受，一旦进入课堂后又将如何深入开展，则成为我们研究的重要问题。
二、投身教学准备，丰富研究方法。
1.选准研究对象，做好前测及阶段分析工作。
首先，我校有标准的200米塑胶跑道和全塑胶操场，对开展轮滑运动所需的场地有了很好的保障，所以开设轮滑课全校师生都很有信心。
为了使研究更具有可信度和科学性，我们将抚顺市大自然小学一个年部的四个班学生和抚顺顺城小学同年部四个班学生进行了对比，看看在即将开展的轮滑运动中，学生的各方面身体素质上将发生如何的变化，学生、家长、社会对轮滑进入课堂是否认可。
论体育校本课程的开发
规 范 性 、 调 创 新 性 ， 要 注 意 灵 活 性 与 操 作 性 ， 校 本 课 程 强 又 使
具 有 服 务 学 校 、 靠 学 校 、 根 于 学 校 ， 适 应 学 校 和 学 生 的 依 植 以
需 要 。体 育 校 本 课 程 模 式 在 具 体 的 模 式 建 构 过 程 中 ， 强 化 要 体 育 校 本 课 程 内容 的 选 择 、 程 ， 组 成 部 分 的 衔 接 、 合 以 编 各 组 及 难 度 指 数 的确 定 ， 具 体 实 施 校 本 课 程 前 ， 注 意 开 展 在 小 在 要
第２ ６卷 第 ５ 期
Ｖｏ ． ６ １２ ，ＮＯ ５ ．
体 育 成 人 教 育 学 － １ ： ｑ
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＳ ｏ ｔ ｕ ｔＥｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｐ ｒ ｓＡｄ ｌ ｏ ｕ ａｉ ｏ
２ １ ０ ０年 １ 月 Ｏ ０ ｃ ．，２Ｏ１ Nhomakorabea ｔ ０
论 体 育校 本 课 程 的开 发
体 育校 本课 程 作 为 学 校 课 程 体 系 中 的 重 要 组 成 部 分 ， 担
负 着 国 家课 程 、 方 课 程 、 校 课 程 在 学 校 进 行 具 体 实施 的 角 地 学
建 构 要 具 有 鲜 明 的 系 统 性 与 明 确 性 ， 为 体 育 课 程 开 发 活 动 因
李征 宇
（ 南 商 业 高 等 专 科 学 校 体 育部 ， 南 郑 州 河 河 ４０４） ５ ０ ５
摘 要 ： 当前 ， 育校 本 课 程 开发 的 地位 日益 凸 现 ， 已 成 为 我 国 基 础 教 育 体 育课 程 改 革 的 一 个 热 点 。 在 开发 过 程 中 ， 体 它 要 把 握 体 育 校 本 课 程 开发 的 方 法论 、 明晰 体 育校 本 课 程 开发 的 价 值 追 求 、 理 好 体 育 校 本 课 程 开发 中 的 几 个 关 系， 处 从 学校 实 际 出发 ， 高度 重 视 在 职 教 师 的培 训 工 作 、 免 增 加 教 师 和 学 生 的 负担 和 流 于 形 式 、 立 起 一 套 较 为 完 善 的 评 要 避 建
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体育校本课程开发的理论与实践
体育校本课程开发的理论与实践体育校本课程开发是一种教育理念，它把体育课程作为学校的一项关键活动，将体育活动从单纯的体育训练中解放出来，更多地从学生的发展角度出发，融入学校的研究和教育体系，使学生在体育活动中充分发挥其体育才能，增强自身的体育素质，并通过体育活动的参与，培养学生的团队精神和社会责任感。
体育校本课程开发的理论主要有以下几点：一是将体育教育和研究融合，以解决研究的问题；二是以体育活动为基础，结合学校的特点，开发出符合学校特点的课程；三是以学生为中心，把学生的兴趣、特长和研究结果作为课程开发的出发点。
体育校本课程开发的实践主要有以下几点：一是根据学校的特点，积极开发、改进和完善体育校本课程；二是根据学生的年龄、兴趣和特长，结合学校的实际情况，为学生提供更合理的体育课程；三是通过学校体育活动，培养学生的团队精神和社会责任感，从而提高学生的综合素质。
体育校本课程开发是一种教育理念，它以体育活动为基础，结合学校的特点，为学生提供更合理的体育课程，既能满足学生的兴趣和特长，又能提升学生的综合素质，提高学生的体育素质。
因此，学校应加强体育校本课程开发的理论研究和实践，充分发挥体育教育的作用，为学生的健康成长提供坚实的保障。