双语教学在中国实行的逆向思考
双语教学在中国实行的逆向思考
摘要：21世纪初，我国部分地区开始流行“双语教学”，教育部也陆续出台相关政策鼓励和支持双语教学的发展，然而在双语教学热潮中，一个不容忽视的问题却没有得到广泛重视，即从本质上说，双语教学在我国是否具有可行性。这里涉及国界之间的双文化语境问题。因此本文试图分析我国双语教学实行之下存在的实际问题，用文化理论来解读双语教学生存的原因。
关键词：双语；双文化；思维类型；民族文化
近年来，教育都陆续出台针对双语教学的政策，制定了一系列相对严谨的评审指标。旨在大力推进国内高等院校的本科教育工作，将学生的英语综合能力运用于专业课程，进一步培养国际交流能力，切实提高大学生的专业知识水平。然而目前，学界对于双语教学的内涵并没有统一的界定，甚至对其是否具有可操作性也没有进行深入的调查和研究，由此造成了国内各大高校实践操作的失衡。这里的“失衡”包括评审指标的失衡、课程设置的失衡、教学效果的失衡等内部和外部的制动性因素。如果没有统一性的硬指标作为评价的依据，其支脉的实际操作必然无所适从，而达不到原初的目标。基于此，本文试图深入剖析双语教学的背景系统，检视这种教学方式对国内高校是否具有可操作性，最后针对现状提出几点建设性的实践探索。
一、双语教学下核心因素的现状
(1)教师群体现状。教师是高校教学运行中不可或缺的核心因素，尤其在双语教学环境下，双语教师的专业能力和教学水平已然成为一个“紧箍咒”。教育部在2010年2月颁布了一套《双语教学示范课程建设项目评审指标体系》，其中“教师队伍”的各项指标总和占25％，主要从教学水平(教学经验丰富)、学术水平(学术造诣高)、外语水平(有一定国外学习经历，外语水平高)、双语教学经验(双语教学经验丰富)等项目进行了框定。从本质上说，这些指标的“高”与“低”是无法量化的。比如，“一定的国外学习经历”是指一年还是五年，是指游玩学习还是全日制学习。其次，各大高校之间由于地域以及经济等状况的差异，也必然存在高校之间量化标准的隐性失衡，这种隐性失衡自身就存在不可量化性。再者，教师的英语口音也是影响双语教学质量的一个因素，每个教师先天的地方口音，再加上其后天第二语言的口音，两者夹杂起来的教学语音差异越大，学生的接受程度越受影响。上述这些因素势必造成评审的不合理。
(2)学生群体现状。双语教学对学生的要求是相当苛刻的。首先，学生必须掌握扎实的英语知识。当前国内高校学生大多是处于80年代末、90年代初生长的学生，英语的接受起点主要为小学或初中阶段，然而学生的普遍状况并不理想。多数学生的家庭属于单语家庭(主要为汉语普通话)，家长缺乏创造理想的双语言环境的能力，学生第二语言的学习渠道只可能来自于学校。刚从高考的模式化训练下走过来的学生，英语综合能力比较薄弱，专业化的认知结构比较散，口语和写作这些实用性的表达能力普遍低于认读能力。这种教育现状所孵化下的大学生，如何能够游刃有余地把握双语课程呢?尤其是学生需要对双语课程考试进行大范围、高难度的复习与整理，不仅需要掌握专业知识，还必须精通专业内部的英语写作，这就造成了学生接受程度上的失衡。其次，学生在双语课堂上的专业学习需要经过思维和言语的双重转化，这期间的转化还必须缩短至最小的时间限度(教师授课时两个知识点之间的时间差)。如此高的要求对于这些正在应付四、六级英语测试的大二、大三的学生来说，压力是可想而知的。
(3)课程设置现状。双语教学过程中碰到的第三个难点就是课程设置的不合理。众所周知，国内不同类型的高校所设置的基础课程和专业课程存在很大的差异，因此，各高校内部制定出适合自身学科发展的双语教学课程标准是符合实际情况的。然而，双语教学的质量评定必须在教育部的领导下统一进行，并且尽可能地制定出一系列国家级别的指标认定，这样才不至于使分支的操作缺乏一个明确的目标和准则，就目前国内高校的双语课程设置情况来看，首先教育部缺少一个明确、详细的课程标准。教育部在2010年2月公布了双语教学示范课程的一个项目申请计划，并于同年评选出151门予以立项的双语课程，但是相关评审指标却没有统一，这种情况下人们对评选的公平性的质疑确实可以理解。其次，我们比较一下国内几所著名大学的内部指标。浙江大学设定“外语为主课程”和“双语课程”两种级别课程，依据的主要是外语授课的比例和考核试卷的外语出题比例，并且以外语授课比例的70％作为分水岭，70％以上为“外语为主课程”，30％-70％则为“双语教学”，复旦大学的双语课程定位为外语授课的课时比例50％以上，期末考试试卷必须以全外文命题。武汉大学对授课没有明确的指标，只需要根据实际情况外语与汉语并用即可，考试需外语命题。答题除论述题20％可用中文答题外，其余均需外文作答。横向比较，以上三所大学的双语课程设置标准无法统一，那么国家教育系统推行双语教学的目标也必然存在模糊性，目标的不清晰必然导致实际操作的不和谐。如果说标准可以各自制定，那么反过来说也就无所谓标准本身的价值了，那么推行双语教学的本质动机也就失去了意义。
二、双语教学的背景系统分析
双语教学实行过程中的种种困难都是影响其发展的重要因素，然而这些因素
的背后隐藏着至关重要的原因——人类语言的背景系统决定了双语教学发展的步履维艰。
在这里，必须对我国语境下的“双语教学”进行概念的明确化。事实上中国的“双语教学”并不完全等同于国外的“bilingual education”或“bilingual schooling”。(对于两者概念的辨析此文不赘)《双语教学示范课程建设项目评审指标体系》中指出：“双语教学是指将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学，并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式。”而国外学术界的定义更是众说纷纭，比较权威的《朗曼应用语言学词典》(1986年)：“the use of foreign language
in school forteaching of content subjects.”意为“在学科教学中，使用外语作为教学语言。”由此可知，中国实行的双语教学与外国差异明显，前者更加注重外语的应用与学科知识的获取同步协调，侧重于两者的共同学习。然而最大的困惑在于，外语与学科知识两者的同步获取存在着先天的缺陷。
第二语言，在我国主要指的是英语。要研究第二语言的运用必须首先研究第二语言的获得。笔者比较认同麦凯与西格恩合著的《双语教育概论》中的两种分类方法：即同时掌握两种语言和通过自动过程而相继掌握第二语言。就目前国内家庭教育环境来说，我国的现状只可能属于后者，即儿童在家里学会第一种语言，继而在家庭之外(多指学校)接触第二语言。但是最明显的差别在于，“第二语言是在第一语言已经牢固地掌握之后学习的，结果在他们两者之间很可能存在着一种明显的不平衡和频繁的干扰。”这种“明显的不平衡”显然会导致第二语言精通程度的有限。事实也证明，大部分学生开始接触英语都在初中(中西部地区一般初中开始，东部部分发达地区小学开始)，初中的汉语普通话水平已经基本成型，而英语却起步缓慢，在起跑线上就已经形成了不平衡。而且学校旨在将第二语言作为一种学业练习，过分强调语法训练而忽视语感培养，加上中学外语教师的口语水平比较欠缺，客观上说，学生很难将第二语言融为第一语言。另一方面，进入高校的学生参与双语教学，潜在目的只是将英语作为弥补汉语在学科上的不足，用来提高专业的国际化水平，而并非真正用来学习英语这门语言，主观上也造成了这种不平衡现象。那么，最终第二语言必须承认与第一语言的不平衡是无法消解。
然而这种不平衡的无法消解，最根本的原因在于：我们的社会环境无法提供双语言背景下的双文化现象。兰伯特早在1974年提出过关于双文化现象的解释，他认为：“双语教育一般是在具有两种讲不同语言的居民的社会环境中出现的。”换句话说，居民的社会环境是需要被天然地包围在两种母语之下，比如加拿大就将法语和英语同等视为母语。然而就中国而言，并不存在这种双文化现象，也并不具备双文化的文化语境。人类语言系统的产生和发展有着自身的规律，每个种族在所属地域都会形成不同的语种，这些现象无不反映着文化熏陶所带来的成果。“人类并不只是生活在客观世界里，也不是通常所认为的只生活在社会活动的世界里，而是很大程度上受制于特定的语言，语言已经成了社会的表达媒介。事实是‘真实’的世界在很大程度上是无意识地建立在该群体的语言习惯之上的……我们看到、听到和经历的，很大程度上是因为我们的社区语言习惯已预先决定了可能选择的表达方式。”语言与文化的关系并不如过去许多学者认为的只是语言的结构决定着说这门语言的人看世界的方式，文化的潜移默化的作用力在
逐渐被挖掘。汉语是为数不多的几种古老语言之一，汉语言所形成的文化圈决定了他所吸收的各类社会信息，比如易经的各种卦象就通过古代汉语，反映了中华民族的哲学与科学。而这类社会信息无意识地反映着汉语的文化底蕴。这两者是相辅相成、互相制约的。并且，汉语言的文化系统能在个体思维的进化过程中给其指导和引导作用，这都是一种民族记忆，从心理学上说是某种民族的集体无意识。当然。人类还具各某种心智的属性，如果处于一致性的言语共同体中，这种属性不仅会使人们学会语言。而且还能在语言习得中起作用。反之也就意味着，人们很难在两种语言的不平衡过程中领悟出言语的作用。那么，就此种程度上来说，以汉语作为第一语言的民族很难包容另一民族的语言文化，甚至无意识地会产生抵触情绪。即使横向比较与我国模式相近的加拿大双语教学也可以发现，加拿大80％的人口使用英语(称anglophones)，20％的人口使用法语(称frankphones)，然而无论是英语或是法语，也都是此两类人的第一语言或者母语。而我国的情况全然不同，母语始终只有汉语，英语只可能作为第二语言。因此，在缺少双语言文化背景的现状下，是不适合实行双语教学的，或者说实行起来是十分困难的。
毫无疑问，这种双文化现象之下的语言习惯还应当符合本民族的思维类型。列维-布留尔在《原始思维》中合乎常情地暗示，任何一个说着自己语言的民族无不表现着这个民族的集体思维类型。就好像中国学生不可能具有美国学生的思维类型，因为这种带有集体表象的思维类型是与生俱来的。这种思维“表现了一种有意识或无意识地采取的态度，其所具有的系统性质在世界各处已为各种技术、规则和习俗的不断重复的出现所证实，它所采取的一种独一无二的论据是：祖先们教导我们如此如此。”因此，西方人类的祖先可以在圣灵降临的时候填补给后代具有延续性的思维方式，而东方民族则依旧保持着炎黄始祖的思维根基。也因此，让一个中国学生娴熟地运用英语进行写作甚至言语交流，也无法感受到英语背后强大的文化磁场，他只可能将英语作为一种交流的工具。从而，这种思维的差异势必导致学生学习过程中的冲突，甚至教师也无法摆脱这种困扰。许多双语教师的外语水平比较高，英语等级证书一大堆，但是满足出国一年这样的硬指标就能达到游刃有余地诠释西方文化恐怕很难，即是使用第二语言的能力很强，然也只能够生搬硬套。况且东西方思维类型的差异，最直观地表现在学生答题过程中——语言组织的不协调，词汇的大量匮乏，情感表达的破裂等。这些显性的困扰就会使学生形成心理焦虑感。如果发展得良好，可以促进学生积极成长，更加努力探索新事物；反之，恶性焦虑感则是造成自卑感的根源之一。学生对专业知识原本就容易产生距离和焦虑，再加上第二语言的双重负担，课程的压力可想而知。短暂的自卑感一旦形成，就很容易转化成为长期的无意识自卑感，乃至影响到未来身心的发展。
关于“双语教学”的思考
关于“双语教学”的思考
我们的双语教学处于初步试行时期,到现在为止教师，家长和学生对“双语教学”的看法不一.在双语教学这个教学模式面前我们的教师尤其是年龄比较大,汉语水平较低的教师讨论得最多的不是不久的将来自己会不会面临下岗,而是担心这一代学生。我们是在做重大的实验,但实验的对象不是别的东西,而是孩子，一代青少年,我们的未来. “爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神” 所以我们采取的措施要妥当,要三思而行.我认为顺利的向“双语教学”过渡应注意以下几方面。
1．依托优秀的学校、形成龙头、以点带面、逐步扩展
双语教学的理论定位和实践定位都是相当高的，但从目前民族中小学师资的情况来看，真正能使用双语教学的学校屈指可数。双语教学对师资，课程，教材和学生都有着极高的要求。所以，中小学开展双语教学，以双语教学的模式办校，必须依托象克一中,四中,这样的有着丰富的教学经验和师资的汉族学校，尤其是要依托像有几十年双语教学研究和实践经验的乌鲁木齐实验中学这样的学校。
双语学校理应成为素质教育的示范学校、学校应规范学校管理、优化教师群体和教学设施、丰富课余生活、加强相互交流、优化校园环境、，使之成为具有一流办学质量的新型学校，并以双语学校为龙头，以点带面，逐步向其它学校辐射。
2．大力开展师资培训
双语教学成败的关键在师资。双语教学实际上由来已久，全疆各地许多学校和教师都积极参与了实践，可惜效益不明显。其原因除了对双语教学科学认识不足外，主要是缺乏具有双语教学能力的师资，对教师的培训应在以下几个方面进行。一是对中小学教师进行双语教学基本技能的强化培训。特别注重青年教师的双语教学能力的培训和提高，将青年骨干教师推到双语教学的第一线去锻炼。二是计算机和网络基本知识的培训。
媒体做过一个调查，在使用代表当今高新科技的互联网络的群体中，比例最高的是大学生和中学生，比例最低的是国家干部和教师，这意味着教师在课堂上所给予学生的知识信息，无论从数量和质量上，都有可能落后于他们所面对的学生。这个调查结果不能不使人担忧。所有这一切，都对我们的教学，师资水平提出了更高的要求。
双语教学的再思考
双语教学的再思考
【摘要】
双语教学在当今教育领域扮演着愈发重要的角色。本文首先探讨了双语教学的理念再思考，指出教育者需要重新审视双语教学的目标和方法。接着分析了双语教学的实践困境，教师培训需求以及评估方式，强调了对教师的支持和专业培训的重要性。展望了双语教学的未来发展，呼吁加强双语教学研究和促进改进。在提出了共建双语教学的美好未来的重要性。本文旨在引发对双语教学的深入思考，促进双语教学的不断完善，共同开创双语教学的美好未来。
【关键词】
双语教学、重要性、现状、理念、实践困境、教师培训、评估方式、未来发展、研究、改进、共建、美好未来。
1. 引言
1.1 双语教学的重要性
双语教学的重要性在当今世界变得越来越突出。随着全球化的发展，跨文化交流变得越来越频繁，双语能力成为了一个重要的竞争优势。双语教育可以帮助学生更好地理解和适应不同文化背景下的社会环境，提升他们的跨文化沟通能力。双语教学还能够开拓学生的视野，增加他们的就业机会，提高他们的综合素质。双语教学不仅可以帮助学生更好地适应全球化的挑战，还可以为他们的个人发展和职业规划提供有力支持。在当前的教育体系中，双语教学的重要性已经被越来越多的学校和教育机构所认可，并受到广泛关注和支持。只有通过加强双语教学，我们才能更好地培养具有国际竞争力的人才，推动教育的现代化发展。
1.2 当前双语教学的现状
当前双语教学的现状包括了双语教学在全球范围内的普及和发展情况。随着全球化的加速推进，越来越多的国家开始重视双语教学的重要性，许多学校纷纷引入双语教学项目，以提高学生的语言能力和跨文化交流能力。在一些发达国家，双语教学已经成为学校教育体制的一部分，为学生提供了更广阔的国际交流和就业机会。
当前双语教学也面临着一些挑战和问题。一些学校在实施双语教学时存在着教学资源不足、师资队伍不完善、教学质量参差不齐等情况。一些地区的双语教学还存在着地方政策支持不够、学校管理体制不完善等问题，导致双语教学的发展受阻。
双语教学改革的实践与思考
双语教学改革的实践与思考
双语教学改革是提高学习效率的重要途径，它将母语和外语结合起来，能很好地提高学生学习水平。然而，做好双语教学改革不是一件容易的事，也是需要团队合作的，需要从课堂教学、课外活动、教学材料、学习评价等方面入手，统筹考虑全方位的情况。
首先，在实施双语教学改革时要将设计特定的双语课堂教学活动和教学模式作为常规，采用新颖且活跃的教学活动，让教师能够更充分地发挥主动作用，让学生也发挥主动性，激励学生积极思考、与同伴交流和辩论。同时要注意双语教学有计划性，教师应在每次课堂教学中根据学生的语言意识和兴趣制定活动策略，让学生在场景叙述对话和场景重组以及角色扮演等活动中，在两种语言之间能够自如的转换。
另外，组织双语教学改革还要注重双语课程的流程控制，监督学生的学习步骤，以保证每一步的过渡，使之以最炎热的心态接受双语教学。此外，还要采用系列化的教学材料和形式，特别注意双语课程的设计、强化教学活动安排、教学反馈等，以及如何培养学生的语言表达能力等。最后，还要持续完善双语教学体系，注重学习评价制度，如不定期开展双语学习评估，制定双语教学水平考核标准，并结合实际制定双语教学奖励激励制度。
通过实施双语教学改革，为学生提供了一个有效的学习环境，让他们能够在学习过程中不断积累相应的双语水平，提高学习舞台和能力，起到推动全面发展的作用。
双语教学实践及问题对策(2篇)
第1篇
一、引言
双语教学作为一种新兴的教育模式，在我国教育改革中扮演着越来越重要的角色。它旨在培养学生的跨文化交际能力，提高学生的英语水平，同时传承和弘扬中华优秀传统文化。本文将从双语教学的实践出发，分析其存在的问题，并提出相应的对策。
二、双语教学实践
1. 课程设置
双语教学通常涉及多个学科领域，如数学、科学、历史、地理等。在课程设置上，教师应根据学生的年龄特点和认知水平，合理选择教学内容和难度。例如，在小学阶段，可以侧重于英语日常用语和简单句型的学习；在中学阶段，则可以逐步增加学科知识的深度和广度。
2. 教学方法
（1）情景教学法：通过创设真实或模拟的语言环境，让学生在情境中学习英语，提高实际运用能力。
（2）任务型教学法：以学生为中心，通过完成具体的任务来学习语言知识，培养学生的综合语言运用能力。
（3）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，提高学生的团队协作能力和英语交流能力。
3. 教学评价
（1）形成性评价：关注学生在学习过程中的进步，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：通过考试、作业等形式，全面评估学生的学习成果。
三、双语教学存在的问题
1. 师资力量不足
双语教师需要具备扎实的学科知识和英语水平，但目前我国双语教师数量不足，且质量参差不齐。
2. 课程资源匮乏 双语教学需要丰富的教学资源，包括教材、课件、网络资源等，但我国双语课程资源相对匮乏。
3. 教学评价体系不完善
目前，我国双语教学评价体系尚不完善，难以全面评估学生的综合语言运用能力。
四、问题对策
1. 加强师资队伍建设
（1）选拔和培养双语教师：通过选拔具有英语和学科背景的教师，或对现有教师进行双语教学培训。
（2）建立双语教师激励机制：提高双语教师的待遇，激发其工作积极性。
2. 丰富课程资源
（1）开发双语教材：结合我国教育实际，编写适合双语教学需要的教材。
（2）整合网络资源：充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习素材。
双语教学的实践与思考教育论文
双语教学的实践与思考教育论文
[摘要]双语教学对师资队伍建设、授课对象的接受能力、教材的选编、教学方法的创新等方面提出了更高的要求，本文结合《国际市场营销》课程双语教学的实践，从教师、学生、教材以及教学方法等方面对提高双语教学效果进行了思考和探索。
[关键词]双语教学 教学方法 教学目标
随着中国的入世以及经济全球化进程的加快，社会对既有专业知识又有国际交流能力的复合型人才的需求越来越强烈。高校作为培养高层次复合型人才的基地，开展双语教学是时代发展和高等教育国际化的内在要求。近年来双语教学在我国高等院校迅速发展，许多高校都已经或开展双语教学活动。双语教学强调在非语言类专业中用外语进行课堂教学的交流与互动，使学生达到学习专业知识和外语应用技能的双重目的。因此，双语教学对师资队伍建设、授课对象的接受能力、教材的选编、教学方法的创新等方面提出了更高的要求，对各个高等院校而言都是一个崭新的课题，双语教学体系的建设处在不断的探索和完善之中。本文结合笔者在《国际市场营销》课程双语教学的实践，从教师、学生、教材以及教学方法等方面对双语教学进行思考，提出相关的建议供交流和探讨。
一、教师——双语教学的实施者
教师作为双语教学的实施者，是双语教学的主体，其教学水平是双语教学质量的重要保证。双语教学对教师提出了更高的要求，除了必须具备扎实的学科专业知识外，还要求具备良好的专业外语水平以及使用专业外语进行专业教学的融合能力。而我国高校的绝大多数教师接受的是传统的教育，具有扎实的专业基础，但缺乏专业和外语学科的交叉和融合，会外语的人不懂专业知识，精通专业知识的人不会外语，能够胜任双语教学的师资较为缺乏。现有的双语教学教师基本上由学科的骨干教师担任，具有较为扎实的专业知识，但未接受过专门的双语培训，要将专业知识与外语进行融合教学有着一定的难度。若教学不当，很容易让学生把专业知识的课程学习变成专业英语的学习。教育部双语骨干教师高级研修班的问卷调查也表明，近80%的教师认为需要提高自身的教学水平。因此，加强双语教学的师资队伍建设成为提高双语教学水平的关键。
双语幼儿园教学的一些思考论文
关于双语幼儿园教学的一些思考论文
一、引言
爱因斯坦曾说过：“一个人智力的发展和形成概念的方法，受语言能力的影响最大。”一些心理学家研究也表明，0—6岁的幼儿在语言学习时处于最佳的阶段，处在这一时期的孩子都有形成两个以上言语中枢的可能性。幼儿园开展的双语教育也是以两种语言作为教学媒介的教育的系统，它既是民族教育的重要组成部分，也是民族教育中的一个核心问题。本文就幼儿园开展双语教育教学浅谈以下几点看法。
二、新疆幼儿园双语教学存在的问题分析
幼儿园“双语”教学是一种第二语言的启蒙教育，目前，在新疆幼儿园的双语教育教学中存在着很多的问题，具体说来有如下几点：
1.很多幼儿对学习汉语不怎么感兴趣，他们使用汉语的频率比较的低。比如，很多孩子习惯了用维语来进行日常的沟通和交流，对于学习汉语的兴致不高，同时，对于汉语的使用也仅仅局限于幼儿园内，并且这些都还是在教师的要求下，才使用的，平时对汉语的实际运用比较的少。这样就不利于双语教育教学活动的顺利开展。
2.家长对幼儿园进行双语教育教学的支持力度还不够。目前，很多家长都没有认识到在幼儿园开展双语教育教学的重要性。比如，他们在日常的生活中也是不愿意对孩子进行汉语辅导，更不会给孩子们买汉语读物或者磁带等，并且不关心幼儿在幼儿园学习汉语的具体情况，这在很大程度上影响了幼儿学习双语的积极性和主动性。
3.幼儿教师自身的综合素质也有待提高。目前，新疆有很多回族的幼儿教师自身的汉语口语水平也比较的差，而汉族幼儿教师又不精通维吾尔语，并且在课程的设置、教学方法以及授课形式上也存在着很大的问题，这些潜在的因素都不利于幼儿对汉语的理解和表达能力的提高，肯定也会影响幼儿园双语教育教学的效果。
三、新疆幼儿园双语教学顺利开展的有效措施
针对以上几点问题，作为幼儿教育工作者要及时地避免这些潜在的影响因素，加强双语教育教学的理念，为培养幼儿双语能力的学习打下坚实的基础。作为幼儿园语言教育教学活动的一种特殊类型，幼儿园“双语”学习活动有着自身独特的特点，因此，我们这些教育工作者必须要重视起来。
大学英语翻译教育中逆向思维的导入
220神州教育
大学英语翻译教育中逆向思维的导入
周杨北京外国语大学摘要：随着时代的发展，我国与世界各国的联系越来越紧密。英语作为世界通用语言，在国际交流、交往中扮演着越来越重要的角色。受世界形势变化的影响，英语教育在高校教育中的地位逐步提升，培养国际化人才逐渐成为高校教学的目标之一。英语教育中最重要的就是英语翻译教育，只有熟练掌握翻译技巧，英语才能为己所用，才能成为我们和不同国家、种族的人交流、交往的工具。本文将向大家简单介绍大学英语翻译中逆向思维的导入措施及在英语翻译中需要注意的问题，希望能给广大从业者以建议，推动大学英语翻译教育的进一步发展。关键词：英语翻译；教育；逆向思维英语翻译教育的重点在于学生语言能力的培养。以往的英语翻译教育教学方式刻板单一，学生接受程度受自身天赋影响较大，其既不利于提高学生的学习积极性，也不利于提高英语翻译的质量和水平。逆向思维的导入是大学英语翻译教育的改革，其将翻译技巧与汉语文化相结合，可有效减少英语翻译中固有思维对其的影响，使得英语与汉语更加贴合、接近。逆向思维不仅能够降低英语翻译的难度，还能有效提高英语翻译的质量和水平。一、大学英语翻译教育中逆向思维的导入措施(一)改变传统观念现如今，很多大学生还没有意识到英语学习的重要性。很多人对英语的认知还停留在应试教育的阶段，并没有意识到英语作为一门语言的实际意义和价值。很多同学在进入大学之后就将全部精力放在专业课的学习上，忽略了英语学习，认为学习英语只是英语专业的同学要做的事。这种现状要求教师在进行英语翻译教学之前先改变学生的错误观念，意识到英语学习的重要性。(二)转换思维我们在英语学习的过程中难免会受到汉语思维的影响。为大家举个很简单的例子，“中国有黄河”，这是我们习惯的汉语表达方式，但在英语中“China has Yellow—River”这样的表达却是错误的，英国人在表达在某地有某物时通常会用到“There be”句型，因此在英语中“中国有黄河”的正确表达方式应该是“There is Yellow—River in China.”英文与中文的差异性要求我们在进行英语翻译学习时要有意识地转换思维。我们在英语翻译中常用的思维转换方式是：正、反向转换，即当我们在英语翻译过程中遇到问题时，可以转换翻译角度。当我们无法很好地表达句子的肯定含义时，可以采用双重否定的方法对句子进行翻译，反之亦然。(三)省略翻译在英语翻译过程中要学会省略，即省略英语文章中那些可有可无的词、句，删除这些词、句之后对句子本身的含义没有什么影响，就像我们汉语中的之乎者也、的地得等等。在省略翻译的时候一定要小心、谨慎，删除的只能是不影响句子本身含义的词、句。(四)文化逆向通常来讲，我们对英语翻译有三个要求，即“信达雅”。“信”和“达”是“雅”的基础，也是英语翻译最基本的要求。如果说大致还原句子意思比较容易的话，对句子的精准翻译就有一定难度了。任何语言的产生都有一定的语境和文化背景，要想深刻理解英语的含义就务必要对英国的文化进行深入了解，否则在翻译的过程中很容易失真。“雅”是英语翻译的最高境界。在保证“信”和“达”的基础上，还要力求翻译的“高级和精美”。“信达雅”三者兼具并不是一件容易的事，只有倾注大量的时间和心血才能做到。二、英语翻译中逆向思维的导入需要注意的问题(一)注重文化背景正如上文中提到的，每一种语言都在特定的文化氛围和文化环境中形成，因此不同的语言之间除了表达方式上存在差异之外，语言含义还存在很大的差别。翻译是人主观性的活动，在翻译的过程中难免会受到各自文化环境的影响。这就要求我们在英语翻译的过程中更加注重句子的含义。“Lucky dog”汉语直译过来意思是“幸运的狗”，但当我们结合英国文化来看“Lucky dog”的含义时会发现，其通常用来表达对一个人的祝福和赞美，意为“幸运儿”。(二)注重文化传递在英语翻译的过程中，我们要确保“文化传递和翻译准确”的一致性。在英语翻译的过程中要忠于原文，既不能不带任何感情色彩也不能曲解句子本来的含义。在进行英语逆向思维教育的过程中，教师要让学生进行文化交流、沟通。语言的产生本来就带有一定的感情色彩和文化背景，翻译的过程中不能顾此失彼。翻译者既需要准确翻译句子又需要向受众传递其感情色彩和文化内容。(三)注重翻译的形式不同的翻译形式对翻译的要求不同。口译的情况下，英语翻译以通俗、便于交流为主，而书面翻译对“雅”的要求则更高。书面翻译要求句子高级、精美，最好能与原文的句式相同，口译则不需要。因此，翻译的时候要根据不同的场合选择不同的翻译方式。三、结语随着时代的发展，英语逐渐成为我们每个人都需要掌握的一门语言。只有掌握英语，我们才能更好地与人交流和沟通。正因如此，大学阶段的英语翻译教育才更为重要。近些年来，我国针对英语翻译教育进行了一系列的改革，提出了很多具体可行的教学方法，逆向思维便是其中之一。逆向思维并不像听起来一样抽象，在英语翻译学习中逆向思维主要是指：将英语和汉语相结合，将语言和文化背景相结合。本文多次强调了文化背景的重要性，任何语言都带有特定的文化色彩，如果只注重对语言的直译而忽略语言的文化色彩，就会极大地影响翻译质量，甚至导致翻译失误。本文已经对大学英语翻译中逆向思维导入的措施及其可能存在的问题进行了分析，并提出了具体可行的建议，希望能给每一位正在学习英语的老师和同学一些启迪，促进我国英语教育事业更好的发展，为优秀国际人才的培养贡献一份力量。参考文献：[1]关丽丽.大学英语翻译教育中逆向思维的导入分析[J].亚太教育，2015(36)：85-85.[2]朱丹丹逆向思维在高校英语翻译教育中的导入策略[D].考试周刊，2015(55).81-82.[3]张晓静试论高校英语翻译中的逆向思维[D].哈尔滨职业技术学院学报，2015(65)：121-122.[4]容向红.大学英语课堂中如伺运用逆向思维理论进行提问[D].山东省农业管理干部学院学报2012，29(3)：179-180.doi10.3969/jissn.1008-7540.2012.03.075.
对推行双语教学的几点思考(精)
1 对推行双语教学的几点思考
陈 莉
提要：本文首先对双语、双语教育、双语教学的概念进行了诠释，其次对双语教学在我国的定位进行了阐述，最后对确保双语教学在我国的健康发展和取得成效的一些关键问题进行了探讨。
关键词： 双语 双语教育 双语教学
[Abstract] Firstly, this article gives a clear
explanation of the concepts of “bilingual，bilingual education and bilingual instruction”.
Then it orients bilingual education in China.
Finally it explores basic points to ensure
successful development and practical achievement
of bilingual education in China.
[Key Words] bilingual, bilingual education,
bilingual instruction
一、双语、双语教育与双语教学
“双语”的英文是“Bilingual”。根据《牛津详解英汉双解词典》的解释是
（1）able to speak two languages，能说两种语言的（2）spoken or written in two
languages 用两种语言说或写的。双语现象指个人或语言集团使用两种语言的现象。从语言学角度看双语现象的成因主要是接触，接触指说不同语言的人经常相遇而引起的语言上的相互影响。所以双语现象必然产生于能够经常进行双语接触的双语环境里，这种环境主要是历史形成的。双语现象有许多类型：例如加拿大的魁北克省并用英语和法语，在新加坡使用英语和华语，英语和马来语等。在中国大陆，双语原来主要是指少数民族能够使用本族语和汉语。如对于朝鲜族来说会讲朝鲜语和汉语，对于蒙古族会讲蒙古语和汉语。我们这里所讲的“双语”是指英语和汉语两种语言。 双语教育家西古安和麦基(Siguan and
语文教育中双语教学的实践与思考
语文教育中双语教学的实践与思考
语文教育一直是教育改革的焦点之一，随着国际交流的日益频繁，双语教学作为一种教学模式逐渐被广泛应用。双语教学将母语和目标语言有机地结合起来，不仅能够提高学生的语言能力，也能够拓宽他们的视野。本文将从实践和思考两个方面探讨中小学语文教育中双语教学的意义和困境。
一、双语教学的实践
双语教学可以从小学开始实践。在小学阶段，学生的语文能力正处于发展的初级阶段，此时引入第二语言教学可以更好地激发学生的学习热情。例如，可以在语文课堂上引入英语单词或句子，并通过配套的练习帮助学生巩固所学内容。这样的双语教学不仅能够提高学生的语言水平，还能够培养他们的跨文化交流能力。
双语教学在中学阶段也有很大的实践空间。中学生正处于思维和语言能力迅速发展的时期，通过双语教学，可以增加教学的多样性和趣味性。例如，在中学语文课堂上，可以引用一些来自于其他文化的文学作品，通过翻译和解读，让学生对不同的文化背景有更深入的了解。
二、双语教学的思考
然而，双语教学在实践中也存在一些困难和挑战。首先，双语教学需要教师具备较高的语言能力和跨文化交流能力。教师需要不仅熟练掌握两种语言，还要理解两种文化背景。这对于一些语文教师来说，可能需要具备更多的专业知识和能力。
另外一个挑战是如何平衡母语和目标语言的教学比重。双语教学不能简单地取代母语教学，母语仍然是学生最为熟悉和普遍使用的语言。因此，教师需要根据学生的语言水平和学习需求，合理安排双语教学的内容和比重。
此外，双语教学也需要与学校的整体教学目标相衔接。语文教育的核心是培养学生的语言表达能力和文字理解能力，通过双语教学来提高学生的语言水平是其中的一个手段，而不是唯一的目标。因此，教师需要在双语教学中注重培养学生的思维能力和文化素养。
双语教学的实践和思考不仅对教师有启示，也对学生有很大的影响。通过双语教学，学生可以更好地理解和运用语言，同时也能够拓宽他们的思维和认知。而对于教师来说，双语教学也是一个提高自己能力的机会，需要不断提升自己的语言水平和教学技巧。
双语教学的探索与思考
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双语教学的探索与思考
作者：高光
来源：《文教资料》2017年第15期
摘 要： 为实现教育国际化，双语教学已成为必要手段之一，我国双语教学虽然已经实施了十几年，但是仍存在不少问题。本文以海洋生物学为例，总结了双语教学在教师队伍建设、学生英语能力、教材使用、课堂形式等方面存在的问题与挑战，结合自己在英国的留学经历，提出相应对策与建议。本文对推动我国双语教学具有重要的参考价值。
关键词： 双语教学 海洋生物 探索对策建议
双语教学是我国高等教育为实现国际化而进行的一项重要举措，其目的在于培养能够适应国际交流和合作的人才，同时吸引更多国际学生到我国求学，提高我国教育的国际竞争力[1]。自2001年教育部要求高校开展双语教学以来，我国很多高等院校都开展了双语教学实践。但是作为一种新的教学模式，在实施过程中存在各种各样的问题。随着国家对蓝色国土的日益重视与依赖，随着国人对海洋生态环境问题的日益关注，很多高校都开设了海洋生物学这门课程，具有海洋特色的高校要求对这门课程进行双语授课。本文将以海洋生物学教学为例，多角度分析双语教学遇到的问题，并结合教学实践，提出相应对策和建议。
一、双语教学中存在的问题
1.教师教学水平参差不齐，影响授课效果。
双语教学对授课教师的要求较高，既要求教师具有扎实的专业知识，又要求具有较高的英文水平（尤其是口语水平），同时要求教师具有熟练的教学方法和技巧。目前我国高校教师队伍中从事双语教学的教师主要有两大类来源：一类是国内高校培养出来的教师；另一类是留学归国人员。第一类教师在开展双语教学工作前没有进行相应的英语培训，部分教师英语发音不规范，在从事双语教学时会因语言的使用表达等问题影响教学效果；第二类数量有限，且这类教师大部分人对于国内教学现状不熟悉，需要摸索。因此，高校目前的双语师资无论在数量还是质量上都难以适应双语教学的快速发展。