新人教版小学三年级数学下册第二单元：除数是一位数的除法
新人教版小学三年级数学下册第二单元
除数是一位数的除法
新知识点： 1口算除法 （1）口算。 （2）估算。 2、笔算除法。 （1）基本的笔算除法 （2）除法
的验算。
教学要求：
1、会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。
2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。
3、能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。
4、感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学建议：
1、加强学生自主探究的意识，使学生重视对算理和计算规律的探求。 为了避免学生在不理解算理的
情况下，机械地记忆口算过程，套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算
思路，也没有出示笔算除法的法则，二是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。
（1）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。 学生已有的与除法是
一位数的口算除法相关联的口算经验：表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算经验是帮组学
生解答除法是一位数的口算除法的基础。因此，教学时应该采取积极措施，激活学生已有的相关口算经验，
唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情景中。
（2）引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么—再做什么—接着做什么—最后做什
么”的有序思考方法。教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算经验，结合一定的直观操作活动，使学生
养成一种有序的思考和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。
（3）引导学生用简洁的语言表述思考的过程。 引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，
实际上是引导学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程中的提炼和升华。在这个过
程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思考每个例题时，自言自语地、轻
声的说出自己的思考过程。然后，让学生在小组中（或与同桌）说出自己的思考过程。最后，提供过程的
范例。让说得好的学生在班上交流，或者教师根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过
有层次的说过程、说算理，自主归纳出口算或笔算除法的基本方法，同时，学会用简洁的语言表述自己的
思考过程。
2、拓宽主题图的情景视野。 为了让学生在解决问题的情景中学习除法是一位数的除法，教材设计了
学生熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决的若干问题。但是，这些素材还不能满足广
大师生的要求。因此，实际教学时，老师应根据当地情况和学生的需求，将除法的学习与学生的生活环境、
健康成长、交通、体育、娱乐、饮食和科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除法计算融入人类的一切活动
之中，提高学生学习的兴趣。
3、把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。 “能结合具体情景进行估算，并解释估算的过程”是《课
程标准》为学生提供的关于估算的学习目标。要落实这一目标，教学的过程中应注意：
①充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用，认识到估算对学生数感的培养具有重要意义。
②将估算、口算、笔算的数学结合起来。教学时，在具体问题情境中要注意引导学生将估算算法与其
他算法结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作业，感受估算的应用价值。
③适当补充一些与学生生活密切联系的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。
4、理解乘、除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。 乘法和除法具有密切的联系，所以教学时，
应注意引导学生从乘、除法之间的联系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如：教学60÷3（ ）
时，可引导学生思考3×（）=60。又如，在验算除法时，可依据乘、除法之间的互逆关系，引出用乘法验
算除法的检验方法。这样，通过从矛盾的双方入手，引导学生揭示知识间的相互关系，使学生既掌握了除
数是一位数的除法计算，又培养了学生的辩证唯物主义观点。
人教版数学三年级下册第二单元《除数是一位数的笔算除法》说课稿
一、教学内容
本节课选自人教版数学三年级下册第二单元《除数是一位数的笔算除法》。教学内容主要包括以下几部分：1.理解除数是一位数的笔算除法的概念；2.学会使用“想乘法，算除法”的方法进行计算；3.掌握竖式计算除数是一位数的除法；4.能够正确进行除法计算，并进行验算；5.解决实际问题，运用除数是一位数的笔算除法。通过本节课的学习，使学生熟练掌握除数是一位数的笔算除法，提高计算速度和准确性，培养解决问题的能力。
（1）处理余数：在除法计算过程中，如何处理余数是学生容易出错的地方。
举例：讲解当余数大于或等于除数时，如何将余数拆分，继续进行除法计算。
（2）调整商的位置：在竖式计算过程中，学生容易在调整商的位置时出错。
举例：强调当某一位的商过大或过小时，如何进行调整，确保计算正确。
（3）解决实际问题：将除数是一位数的笔算除法应用于解决实际问题时，学生可能不知道如何列出算式。
其次，在解决实际问题时，学生们普遍存在不知道如何列出算式的问题。这说明他们在将理论知识应用于实际问题的过程中，还缺乏一定的转化能力。在以后的教学中，我要多设计一些与生活实际相关的案例，让学生多加练习，提高他们解决问题的能力。
此外，小组讨论环节，学生们表现得积极主动，能够充分发表自己的观点。但在分享成果时，有些学生表达能力较弱，不能很好地将自己的想法传达给其他同学。针对这一问题，我打算在接下来的课堂中，多给予学生表达的机会，鼓励他们大胆地说出自己的想法，提高他们的表达能力。
同时，我也发现学生们在课堂上的互动交流还有待加强。为了提高课堂氛围，我会在教学中更多地设置一些互动环节，让学生们在交流中学习，提高他们的合作能力。
总之，今天的课堂教学让我收获颇丰，也让我认识到自己在教学过程中的不足。在今后的教学生涯中，我将不断反思、总结，努力提高自己的教学水平，为学生们提供更好的教育。
三年级数学下册2《除数是一位数的除法》笔算除法例3教案新人教版
三年级数学下册 2《除数是一位数的除法》笔算除法例3教案新人教版作为一名经验丰富的教师，我深知教学的重要性，下面我将根据您提供的，详细描述我对于三年级数学下册《除数是一位数的除法》笔算除法例3的教案。
一、教学内容本节课的教学内容涉及到新人教版三年级数学下册第二单元《除数是一位数的除法》中的例3。
具体内容包括如何利用乘法口诀进行除法笔算，以及如何理解和掌握除法笔算的步骤和技巧。
二、教学目标通过本节课的教学，我希望学生们能够掌握除数是一位数的除法笔算方法，能够独立完成相关的除法笔算题目，并理解除法笔算的内在逻辑和规律。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握除数是一位数的除法笔算方法，难点在于如何让学生理解除法笔算的步骤和内在逻辑。
四、教具与学具准备为了更好地进行教学，我准备了PPT、黑板、粉笔等教具，同时要求学生们准备好笔和纸，以便于他们跟随我一起进行除法笔算的练习。
五、教学过程1. 实践情景引入：我先给学生们展示一些实际生活中的情景，比如分配物品，让学生们感受到除法的重要性。
2. 例题讲解：接着，我会在黑板上写出例3，并详细讲解如何利用乘法口诀进行除法笔算。
3. 随堂练习：在讲解完例题后，我会给学生们一些类似的练习题目，让他们独立进行笔算，并指导他们如何检查自己的答案。
4. 小组讨论：我会让学生们分组讨论，分享他们笔算的心得和经验，以便于他们相互学习和提高。
六、板书设计板书设计主要包括除法笔算的步骤和乘法口诀，我会用清晰的文字和图表，让学生们能够一目了然地理解除法笔算的方法和步骤。
七、作业设计答案：25÷5=5，36÷6=6，48÷8=6。
八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思自己的教学，看学生们是否掌握了除法笔算的方法和步骤，同时我也会给学生们提供一些拓展延伸的题目，让他们能够更好地巩固和提高除法笔算的能力。
重点和难点解析一、实践情景引入在教学的开始，我通过展示一些实际生活中的情景，比如分配物品，让学生们感受到除法的重要性。
新版人教版小学数学三年级下册第二单元除数是一位数的除法《口算除法例1例2》
90
？
请你自己算一算 企鹅的体重。
360÷4＝ 9（0千克）
36个十除以4是 9个十，就是90。
四、布置作业
作业：第13页练习三，第1题、第3题、 第4题。
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一共90人，先排成 人数相同的9列， 再围成人数相同的 3个圆圈。
90÷9＝ 10（人） 答：每列10人。
90÷3＝ 30（人） 答：每个圆圈30人。
三、知识运用
3. 解决问题。
求鸵鸟多重，就是求 什么？怎么算呢？
一只东北虎的体重是一只鸵鸟的4 倍， 是一只企鹅的9 倍。
就是把360平均 分成4份，求每 份是多少。
二、探究新知
（二）探究算法
我们一起来算算吧。
60÷3＝ 20
6沓平均分给3人， 每人得到2沓。
6÷3＝ 2
人教版三年级数学下册第二单元《除数是一位数的除法》同步教学设计
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与除数是一位数的除法相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。比如，使用小石子或计数棒进行除法运算的模拟，演示除法的基本原理。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《除数是一位数的除法》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要平均分配物品的情况？”比如，你有9颗糖果，想要平均分给3个朋友，每个人能分到几颗呢？这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索除数是一位数的除法的奥秘。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“除数是一位数的除法在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
其次，在小组讨论环节，学生们表现出了很高的积极性，他们能够主动提出问题，并与小组成员展开热烈的讨论。但我也注意到，有些小组在讨论过程中，容易偏离主题，讨论与除法无关的内容。针对这个问题，我计划在下次课堂上加强对讨论过程的引导，确保学生们能够紧扣主题，提高讨论的实效性。
此外，实践活动是本节课的一大亮点，学生们通过分组讨论和实验操作，加深了对除数是一位数的除法的理解。然而，我也发现，在实验操作过程中，部分学生动手能力较弱，导致操作不够熟练。为了提高学生的动手能力，我打算在课后增加一些类似的实践活动，让学生们有更多的机会进行操作练习。
人教版小学数学三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》作业设计
小学数学单元作业设计一、单元信息二、单元分析本单元是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上学习的。
它为掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了基础。
本单元的主要内容有口算除法和笔算除法。
本单元重点是在理解算理的基础上，掌握口算一位数除两位数的口算方法和除数是一位数的除法的笔算法则，掌握估算的方法。
难点是商的中间、末尾有零的一位数除法和估算的方法。
三、单元学习与作业目标会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。
经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。
能在具体的情境中进行除法估算，会表达思路，养成估算习惯。
养成有序思考和操作的习惯，能自主概括出一些计算规律。
培养辩证唯物主义观点。
四、单元作业设计思路分层设计作业。
每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现课标，题量2-5大题，要求学生必做）和“发展性作业”（体现个性化，探究性、实践性，题量为2-6大题，要求学生有选择的完成）。
具体设计体系如下：五、课时作业口算除法基础性作业直接写出得数。
25 × 4＝ 400 ÷ 8＝ 3200 ÷ 8＝ 8 × 50＝105 × 6＝ 327 ＋ 173＝ 123 × 3＝ 62 ÷ 2＝（）里最大能填几？（）×8＜35 （）×6＜34（）×9＜ 70 50＞（）×720 ＞（）×3 27＞ 5×（）有20个苹果。
（1）平均分给5个小朋友，每个小朋友分到（）个苹果。
（2）如果平均分给6个朋友，每个小朋友分到（）个苹果，还剩（）个。
（3）如果每3个苹果放一盘，至少需要（）个盘子。
用竖式计算：24÷6 35÷749÷8 70÷964÷7 51÷6发展性作业（）里最大能填几：（）×6<41 4×（）<26 5×（）<39（）×8<51 （）×9<60 7×（）<31用竖式计算：47÷9 32÷7 41÷8 42÷6 27÷4 37÷5一块花布长25米，做一套衣服用3米，最多能做几套衣服？开家长会，小兰要给到会的28位家长每人倒一杯水，一瓶水可以倒6杯，需要几瓶水？一张桌子围6个人，淘气班有46人，至少需要几张桌子？笔算除法 基础性作业每盘放6个苹果，18个苹果可以放几盘？竖式：每盘放7个苹果，18个苹果可以放几盘？还剩几个？先用竖式计算，再把有有余数的算式圈出来。
2.2、笔算除法-人教版三年级数学下册第二单元：除数是一位数的除法
【新课同步学与练】2.2、笔算除法（重难点讲解＋知识总结＋同步练习＋答案解析） 人教版三年级数学下册第二单元：除数是一位数的除法三年级2个班一共植树42棵，平均每班植树多少棵？42÷2＝ 21 （棵）上面的口算过程还可以用竖式来表示2÷2＝140÷2＝2020＋1＝2142÷2＝21口算：（1）先将4捆小棒平均分成2份，每份是2捆，即4个十除以2，每份是2个十。
（2）再将2根平均分成2份，每份是|根，即2个一除以2，每份是1个一。
（3）2个十和1个一合起来是21，即42÷2＝21。
四年级2个班一共植树52棵，平均每班植树多少棵？52÷2＝__26__（棵）（1）把5捆小棒中的4捆小棒平均分成2份，每份分得2捆。
（2）将剩下的1捆小棒拆开，与2根小棒合在一起是12根小棒。
（3）把12根平均分成2份，每份是6根。
（4）将2捆小棒与6根小棒合在一起，每份是26根。
上面的计算正确吗？请验算一下。
【验算方法】商×除数＝被除数。
【知识要点总结】1、两位数除以一位数（商是两位数的笔算）方法：先用除数去除被除数十位上的数，商写在十位上，如果有余数,落下来和个位上的数合起来除以除数，商写在个位上，即除到哪一位，就把商写在那一位的上面。
2、除法的验算方法：除法是乘法的逆运算，当没有余数时，可以用乘法来验算除法。
商×除数＝被除数。
一名快递员2天投递了256件快递，平均每天投递多少件？上面的计算正确吗？请验算一下。
学校的石榴树结了148个石榴，平均分给6个年级。
每个年级分得多少个，还剩几个？148÷6＝ 24 （个）…… 20 （个）（1）1个百除以6，商不够1个百，怎么办？ 就看被除数的前两位，用14个十除以6。
（2）为什么商的十位是2？余下的“2”表示多少？ 2个十乘6等于12个十，最接近14个十且小于14个十。
余下的“2”表示2个十。
人教版三年级数学下册第二单元《除数是一位数的除法》测试卷(含答案)
人教版三年级数学下册第二单元《除数是一位数的除法》测试卷（含答案）一、选择题1．在除法算式中,每次除得的余数必须()．A．等于除数B．大于除数C．小于除数2．李师傅5小时做了245个零件，张师傅6小时做了300个，做得快的是（）。
A．李师傅B．张师傅C．一样快3．8只奶牛9天一共产奶720千克，列式720÷8求的是（）。
A．平均每只奶牛每天产奶多少千克B．平均每只奶牛9天产奶多少千克C．8只奶牛平均每天产奶多少千克4．818÷9的商个位上是（）．A．8B．0C．15．玲玲用同样长的107根小棒拼成三角形和正五边形共35个，玲玲拼了( )个三角形，( )个正五边形．A．1，34B．34，1C．30，56．下面算式结果最接近70的是（）。
A．2143÷÷B．4176÷C．49177．下面各数中被5除没有余数的有( )A．408B．509C．600D．5548．一串气球362个,按红、蓝、绿的顺序排列,其中蓝气球有()个．A．120B．121C．1819．有一道一位数除四位数的除法算式，如果被除数的最高位是5，除数是3，那么它的商是（）位数。
A．4B．3C．210．除数是9，商是16，余数是4，求被除数，列式为（）。
A．16×9＋4B．16×9C．16×4＋9二、填空题11．在括号里面填上“＞”“＜”或“＝”。
606÷2（________）606÷3 210÷6（________）280÷8720÷9（________）510÷6 300÷4（________）560÷712．608÷4的商是_____位数，812×4的积是_____位数。
13．老师有157块糖，至少拿出（____）块，剩下的就能平均分给7个小朋友；至少拿出（____）块，剩下的就能平均分给8个小朋友．14．☆÷9＝12……☆，☆最大是________，这时☆是________。
最新人教版三年级数学下册第二单元除数是一位数的除法单元教案设计
最新人教版三年级数学下册第二单元除数是一位数的除法单元教案设计第二单元：除数是一位数的除法教学要求：1.能够口算一位数除以整十、整百数、几百几十以及一位数除以两位数的除法。
2.能够进行一位数除以多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，能够用乘法验算除法。
3.能够在具体的情境中进行除法估算，能够表达估算的思路，形成估算的惯。
4.能够感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学建议：1.加强学生自主探究的意识，使学生重视对算理和计算规律的探求。
激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。
引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么—再做什么—接着做什么—最后做什么”的有序思考方法。
引导学生用简洁的语言表述思考的过程。
2.将估算放在与口算、笔算同等重要的地位。
将估算、口算、笔算的数学结合起来。
教学时，在具体问题情境中要注意引导学生将估算算法与其他算法结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。
适当补充一些与学生生活密切联系的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。
3.理解乘、除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。
第一课时：口算除法教学内容：教材第11页例1、例2及练教学目标：知识与技能：使学生理解除数是一位数，商是整十、整百数的口算方法，学会正确、熟练地进行计算。
数学思考与问题解决：引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生迁移类推的能力。
情感态度：培养学生的语言表达能力。
教学重点：能够正确进行口算。
教学难点：掌握口算除法的思维方法，理解算理。
教具准备：口算卡片、小棒。
教学设计：一、学前准备1.口算练：教师出示口算卡片，学生抢答。
2.口答：问学生60里面有几个十？800里面有几个百？240里面有几个十？3.分组练：把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？二、探究新知1.研究教材第11页例1.1）教师：我们来帮助小朋友解决问题吧。
人教版三年级数学下册第二单元《除数是一位数的口算除法》例2例3教学设计
人教版三年级数学下册第二单元《除数是一位数的口算除法》例2例3教学设计三年级数学下册第二单元《除数是一位数的口算除法》例2例3教学设计主备人：审核人：使用人：教材分析本课时主要教学口算除法。
例1主要教学整十整百整千数除以一位数（被除数首位能被整除）的口算，例2、例3延续了平均分彩色手工纸的情景，探究几百几十数除以一位数和几十几除以一位数的口算方法。
学情分析本课时是这一单元的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应除法及会用乘法口诀求商的基础上进行教学的。
设计理念以互动课堂教学模式为指导，贯彻落实“以问题为主线，以自主为核心，以互动为平台”的理念，注重知识问题化和问题活动化，通过让学生自主探究、交流、合作来学习，充分体现“以人为本、以生为本”的理念。
全面提升学生的自主学习、合作探究能力，打造高效课堂。
教学目标1、使学生理解除数是一位数，商是整十、整百数的口算方法，学会正确、熟练地进行计算。
2、引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生迁移类推的能力。
3、培养学生的语言表达能力。
教学重点能正确进行口算。
教学难点掌握口算除法的思维方法，理解算理。
教学准备口算卡片、小棒。
教学过程设计学习内容教师行为期望学生行为个案生成情境导学，揭示主题拿出一盒手工纸，让学生猜一猜里面有多少张纸。
（1）一盒里有（）沓彩色手工纸，10沓有（）个十张。
（2）2沓彩色手工纸有（）张，即（）10张。
（3）80张彩色手工纸有（）沓。
引出本节课所学内容教师演示学生回答二、自主探索，尝试解决1、出事60张彩色手工纸，把这些彩色手工纸平均分给3人，让学生根据已有信息提出数学问题。
2、引导学生理解题意，列出算式，讨论并交流算法。
3、鼓励学生独立口算600÷3，然后同桌交流一下口算过程，最后集体订正。
4、出示例2鼓励学生提出数学问题，然后列出算式，并说说你是怎样口算的。
出示问题学生交流、并回答三、小组讨论，交流发现1、出示例3组织学生独立解决问题。
人教版三年级数学下册第二单元《除数是一位数的除法》(精品教学设计)
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“除数是一位数的除法在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
（4）简便计算方法：引导学生运用除法与乘法、加法、减法之间的关系进行简便计算。
举例：计算132÷3时，可以先将132分解成120和12，分别除以3得到40和4，再将结果相加得到44。
2.教学难点
（1）从高位到低位的除法计算方法：对于部分学生来说，从高位开始进行除法计算可能存在困难，需要教师进行详细讲解和示范。
二、核心素养目标
《除数是一位数的除法》教学旨在培养学生的数学核心素养，具体目标如下：1.提升运算能力，使学生能够熟练掌握除数是一位数的除法运算，增强数学计算的速度和准确性；2.培养逻辑推理能力，让学生理解除法算式各部分之间的关系，能够运用这些关系进行简便计算；3.增强问题解决能力，通过解决实际问题，使学生掌握除法在实际生活中的应用，提高解决实际问题的能力；4.发展数学思维，培养学生从多角度分析问题的习惯，激发创新思维；5.培养合作意识，通过小组讨论、互动交流等形式，让学生学会与他人合作共同解决问题。通过本章节学习，全面提升学生的数学学科核心素养。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调从高位到低位的除法计算方法和除法竖式计算这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与除数是一位数的除法相关的实际问题。