《左右》课堂实录与教学反思
《左右》课堂实录与教学反思
教学目标：
1、以生活中有关“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。
2、培养学生运用“左右”的数学知识解决实际问题的能力。
3、认识“左右”的位置关系，理解其相对性。
教学过程：
1、从左手、右手引入，感知自身的左与右。
(1)体验左与右
师：大家说说，我们常常用右手做哪些事?
生：用右手拿筷子吃饭。
生：用右手写字。
生：用右手提水。
……
师：我们常常用左手做哪些事?
生：写字时用左手压本子。
生：吃饭时用左手拿碗。
生：右手拿锤子，左手拿钉子。
……
师：左手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了。
小朋友们再看一看自己的身体，
还有像这样的好朋友吗?谁来说说?(要求学生摸着说)
生：左耳朵、右耳朵。
生：左眼、右眼。
生：左眉毛、右眉毛。
生：右鼻孔、左鼻孔。
……
教学反思：通过生活实例，使学生获取大量感性材料，为正确确定左、右奠定基础。
教学时，学生常常因左右手配合做事而较难分开体会，教师不必强行要求左右手分开来体会，只要学生感知到即可。
(2)小游戏：听口令做动作。
(由慢到快)
伸出你的左手，伸出你的右手；
拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；
拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；
左手摸左耳，右手摸右耳；
左手抓右耳，右手抓左耳。
教学反思：在教师的引导下，让学生充分体验自身的左和右，通过游戏的形式，学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学。
1、玩学具，理解左边和右边
(1)摆一摆
师：下面，我们就来活动一下自己的双手，动手摆摆学具。
同桌合作，像计算机上的这两位小朋友一样按顺序摆放好事先准备的五样学习用具。
(计算机演示：按顺序摆放好“铅笔、橡皮、尺子、文具盒、转笔刀”)
(学生们同桌合作摆学具)
师：大家先来确定一下，摆在最左边的是什么?
生：摆在最左边的是铅笔。
师：摆在最右边的是什么?
生：摆在最右边的是转笔刀。
(2)数一数。
师：按左右的顺序来数一数。
(点着学具来数)
从左边数橡皮是第个；
从右边数橡皮是第个。
(计算机演示印证，学生们跟着数)
师：同一块橡皮，按左右不同的方向去数，顺序也就不同。
(3)说一说。
师：尺子的左边有什么?右边呢?
生：尺子的左边有橡皮，尺子的右边有文具盒。
师：有不同的意见吗?
生：尺子的左边有橡皮和铅笔，尺子的右边有文具盒和转笔刀。
(4)想怎么摆就怎么摆，再说一说。
师：请小朋友们打乱学具摆放顺序，想怎么摆就怎么摆。
(同桌摆放学具)
再来说说：
从左数橡皮是第个；
从右数橡皮是第个。
尺子的左边是什么?右边呢?
师：说的时候同桌互相检查。
请摆得不同的两个学生来说说)
教学反思：通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察与语言表达紧密结合。
掌握以“?”作标准来确定左边有什么，右边有什么，引导学生参与知识形成的全过程。
“想怎么摆就怎么摆”，打破了学生的思维定势，发展了思维，培养了创新意识。
3、体验“相对”，加强理解。
(1)找一找。
师：小朋友们，你们愿意帮助一位小朋友解决一个问题吗?
师：星期天，这位小朋友想到小明家去玩，可他只记得小明家住在三楼的左边，你们能告诉他小明家住几号房吗：
(学生展开讨论，计算机演示结果)
(2)想一想。
师：老师有一个问题想问大家，我跟大家面对面站着(教师举起右手)，请问：老师举的是右手吗?
生：老师举的是右手。
生：不是右手。
师：(教师把右手放下)请小朋友们把右手举起来再判断一下老师举的是不是右手。
(学生举起右手，教师也举起右手)
生：是右手。
生：不是右手。
生：老师，你转过身去就跟我们举的右手一样啦!
师：老师就照你们说的办法去做。
(教师举起右手转身与学生同向，证实结论)
师：我们面对面地站着，因为方向相对，举的右手就刚好相反。
《左右》教学反思精选15篇
《左右》教学反思精选15篇《左右》教学反思1这一课是在学习了前后、上下的基础上进行教学的，目的是通过有趣的具体活动来激发学生的学习兴趣，使学生领会“左右”的意义。
所以我在教学中紧紧围绕“左右”这个中心，遵循一年级儿童以形象思维为主，好奇，好动的特点，让学生在丰富多彩的数学活动中学习。
如：听口令做动作、学具操作、用眼观察、动脑思考、解决生活中的问题……，让学生在玩中学、学中玩。
课上所有学生都争着表演、体验，每个学生都体会到了成功的喜悦，使学生的身心得到健康的`发展。
在教学本课难点“左右相对性”时，师生共同体会“方向相对，左右相反”，具有知识性、活动性和趣味性，成功的突破了教材的难点。
另外，我根据所教学这个班学生的实际经验和认知水平，把“前、后、左、右”的综合练习适当提前，在教学中也取得了不错的效果。
《左右》教学反思2“左右”这节课是一年级上册第五单元位置与顺序中的一个内容，是在学生学习了上下、前后的基础上进行教学的，《左右》教学反思。
本节课通过学生熟悉的生活情境和有趣的活动，让学生认识左右的位置与顺序，体会左右的相对性。
使学生能够联系生活中的实际情境，描述物体的左右位置关系，并结合摆一摆、做一做等活动，体会左右在生活中的应用，感受学习数学的乐趣。
学生能用“左右”来描述物体的位置关系，是本课的教学重点。
体会“左右的相对性”是本课的一个难点。
本节课我遵循了一年级儿童的认知规律，以游戏贯穿整个教学，让学生在轻松、愉快的氛围中建构新知。
在认识“左右”时，为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置，我将切入点放在学生十分熟悉的生活习惯上，从让学生说一说左手、右手可以干什么，到找一找身上还有哪些一左一右的好朋友，并与好朋友做游戏，通过玩中学，玩中悟，将学生已有的生活习惯动作，与左右的认识结合起来就容易被学生所理解，也利于今后的'记忆。
接着又从学生自己及身边的学生入手，让学生用左右来描述自己的邻居，感受左右，训练了学生的语言表达能力和反应能力。
左右教学反思范文(三篇)
左右教学反思范文(三篇)第一篇: 左右教学反思《左右》这节课的教学是学生在学习了前后和上下的基础上又学习的一种位置关系。
这部分教材与生活联系紧密，学生的学习兴趣比较高。
兴趣是最好的老师，所学的知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。
因而以此为切入点，让学生走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。
我设计了这样的导入：同学们咱们玩一个对口令的游戏吧！学生们一听到要做游戏兴致一下就上来了。
“我说上，”“我说下”，“我说大”，“我说小”“我说多”，“我说少”，“我说左”，“我说右”。
“你们反应可真快，这节课我们就来学习左右。
”思维是从问题开始的，有问题才有思考。
古人云：“疑是思之始，学之端。
”由此可见，培养学生的问题意识非常重要。
小学生年纪小，好奇心强，而好奇心是创造的起点，教师要充分利用儿童的心理特点，培养学生的问题意识。
要解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。
要引导学生积极参与到认识活动中去，自己去发现问题，提出问题。
对于一年级学生，首先要培养学生敢于问“问题”。
我先引导学生说出图上摆放的学具后，让学生按照一定的顺序再来说一说学具是怎样摆放的。
然后出示练习内容，在学生回答完练习上的内容后我适时进行引导，你能象黑板上出示的这道练习这样提出问题吗？学生的思路被打开，提出了非常有趣的问题。
第一个孩子说“格尺的左边和右边都是什么？它们都是什么形状的？”听课的老师都发出了会心的微笑，其实这节课的内容就是学会辨别左右，跟形状没有关系，但是既然孩子提出了问题，并且不是什么不合理的问题，所以我仍然很高兴的组织学生回答他提出的问题。
在练习的设计上，我结合学生的生活经验和学习的知识设计了富有情趣和意义的活动——找住址，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识。
“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。
在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。
(精品模板)《左右》教学反思
《左右》教学反思《左右》教学反思1（866字）“左右”这节课是一年级上册第五单元位置与顺序中的一个内容，是在学生学习了前后、上下的基础上进行教学的。
本节课通过学生熟悉的生活情境和有趣的活动，让学生认识左右的位置与顺序，体会左右的相对性。
使学生能够联系生活中的实际情境，描述物体的左右位置关系，并结合摆一摆、做一做等活动，体会左右在生活中的应用，感受学习数学的乐趣。
学生能用“左右”来描述物体的位置关系，是本课的教学重点。
体会“左右的相对性”是本课的一个难点。
基于以上分析和对本节课的理解，说说我设计这节课的一些思路：首先，设计本节时遵循了一年级儿童的认知规律，以游戏贯穿整个教学，目的是让学生在轻松、愉快的氛围中建构新知。
其次，在认识“左右”时，为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置，我将切入点放在学生十分熟悉的生活习惯上，从让学生说一说左手、右手可以干什么，到找一找身上还有哪些一左一右的好朋友，并与好朋友做游戏，通过玩中学，玩中悟，将学生已有的生活习惯动作，与左右的认识结合起来便于学生理解和掌握。
再次，我还安排了各种形式的游戏活动，比如：摆一摆、说一说；做一做、玩一玩等，通过游戏激发学生的兴趣，使他们在玩中学，在乐中悟。
目的是让学生在自由、轻松的课堂气氛下，主动地参与到教学游戏中。
另外，在教学“左右”前，学生对左右已经有了初步感受，但对其相对性、可变性缺乏清晰的认识。
为了突破这个难点，我设计了三个活动：老师和学生面对面、同桌面对面、上下楼梯。
通过这些活动使学生明白：面对面站着，方向不同，左右也不同。
让学生握手和实践活动走楼梯，帮助了学生进一步体验左右的相对性，训练学生左、右的方向感，有效地突破方教学的难点。
“左右”这一课，应当是一节非常活泼、生动有趣的课，但在实际操作中由于自身的一些因素（比如：水平、性格、年龄等）的影响，往往会有这样或那样的不足。
敬请各位听课老师提出宝贵意见。
《左右》教学反思2（1693字）《左右》是北师大版数学教材（一年级上册）第五单元位置与顺序第三课时的内容。
《左右》教学反思
左右教学反思引言近年来，教育领域的变革日新月异。
新技术广泛应用于教学过程中，其中，互动式教学模式备受关注。
在这种模式中，学生以主体的身份参与课堂，积极思考和表达观点。
本文将通过对《左右》教学活动的反思，探讨其教育意义和存在的问题。
教学活动概述《左右》是一种基于现实情境的互动式教学活动，通过模拟真实生活场景，让学生在虚拟环境中进行决策并产生相应的结果。
活动的核心思想是引导学生思考问题的根本原因以及解决问题的方法。
通过这种方式，教师能够激发学生的思维，并培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
教育意义1. 提高学生的思辨能力《左右》教学活动鼓励学生在虚拟环境中探索和思考不同的选择。
学生需要根据自己的判断做出决策，并承担相应的后果。
通过这一过程，学生能够培养批判性思维和分析问题的能力。
他们不仅能够发现问题本质，还能够从多个角度思考问题，以找到最佳解决方案。
2. 培养学生的合作精神在《左右》教学活动中，学生通常需要与其他同学合作以达到预期目标。
这种合作过程能够培养学生的合作精神和团队意识。
学生们需要共同商讨并制定出最佳策略，以便在活动中取得成功。
这种团队合作可以帮助学生学会倾听他人的意见，并尊重不同观点的存在。
3. 增强学生的自信心《左右》教学活动的结果直接取决于学生的选择和决策。
当学生做出正确决策并获得成功时，他们会感到自豪和满足。
这种成功经验能够增强学生的自信心，并鼓励其参与更多的学习活动。
通过参与这种互动式教学活动，学生们能够发现自己的潜力，并相信自己能够应对各种挑战。
存在的问题虽然《左右》教学活动有很多教育意义，但仍然存在一些问题需要被关注和解决。
1. 对教师的要求较高《左右》教学活动需要教师具备一定的技能和知识。
教师需要能够设计出具有挑战性的情境，并引导学生思考和讨论。
这需要教师具备一定的教学经验和教育理论知识。
对于一些缺乏相关经验的教师来说，可能需要一定的培训和支持。
2. 时间安排的合理性《左右》教学活动需要一定的时间来进行。
《左右》教学设计、反思与点评
左右教学设计、反思与点评一、教学设计1. 教学目标•帮助学生理解并掌握左右的概念及用法；•培养学生的观察能力和思维逻辑能力；•提高学生的语言表达能力和合作意识。
2. 教学内容•左右的定义和基本概念；•左右在生活中的应用；•左右的相关词汇和短语；•左右的比较和对比。
3. 教学过程步骤一：导入新知识•引导学生回忆左右的含义，并与日常生活中的实例进行联系；•利用图片或实物向学生展示左右的概念，并让学生进行分类。
步骤二：学习并掌握左右的概念•通过教师讲解、示范和互动问答等方式，帮助学生全面理解左右的具体含义；•让学生观察教室中不同物体的左右位置，并进行描述。
步骤三：应用左右的概念•将学生分为小组，让每个小组员对教室中的物体进行左右描述，并和小组成员进行交流和对比；•引导学生观察自己坐在教室中的位置，并描述自己在哪一侧，自己的左手、右手、左脚、右脚分别在哪一侧。
步骤四：拓展训练•布置作业，要求学生观察身边环境，写出几个左右相关的句子；•下节课时，让学生带来自己找到的左右相关的实例，进行展示和分享。
4. 教学评价•在教学过程中，教师可以通过与学生互动、观察学生表现、作业批改等方式进行评价；•注重评价学生的观察能力、语言表达能力和合作意识是否得到提高；•鼓励学生发表自己的观点，鼓励学生积极参与课堂活动。
二、教学反思本次教学设计以左右的概念为主题，通过多种形式的教学活动，使学生能够理解并熟练应用左右的概念。
在教学过程中，我注意到了以下几个方面的反思：首先，在导入新知识的环节，我应该根据学生的实际情况和理解能力，选择更贴近学生生活的例子和图片，使他们更容易理解并记忆左右的概念。
其次，对于学生观察和描述教室中物体左右位置的练习，我应该给予更多的指导和示范，以免学生描述的不准确或不完整。
同时，我也应该提供更多的反馈和鼓励，激发学生的积极性和参与度。
最后，在拓展训练环节，学生的作业要求可能存在难易程度不一的问题。
下次可以根据学生的实际情况进行差异化布置作业，以满足不同学生的需求。
《左右》教学设计及教学反思
《左右》教学设计及教学反思《左右》教学设计及教学反思数学教学中的所有活动都是为使学生获取某一知识或技能而设计的。
根据一年级学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学《左右》时，我设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、愉快的氛围下学习知识。
反思教学教例,我觉得有以下三点体会：1、从学生熟悉的生活中，提取有意义的素材我在上新课环节，以儿童喜闻乐见的游戏进入，找自己身体中的左和右，使学生身不由己地参与到学习新知的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有数学。
通过生活实例，使学生获取大量感性材料，初步确定左、右观念。
接着又从学生熟悉的事物入手，设计了“找邻居”这个游戏活动，让学生用所学知识解决身边的问题，并训练学生的反应能力。
体现新课程标准中“数学来源于生活，又用于生活”的精神。
2、注重课堂师生情感的沟通我做遥控器，孩子们当机器人，师生同台表演“机器人游戏”：按老师的口令举手，跺脚，摸耳朵，眨眼睛等。
把自己融入到孩子们的中间，营造一种和谐平等的学习氛围，学生在快乐中学会了知识。
3、以学生为主体，让学生在做活动中学数学本课以游戏活动为主线，让学生在活动中感受左右、记住左右，并能自觉应用于日常生活中。
如在体验左、右相对性时，通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发现对面的同学与自己的方向不一样。
初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。
同时又组织学生到课堂外参加实践活动——走楼梯，进一步体验左右的相对性，并训练学生左、右的方向感，及其在生活中的应用。
解决了本课的难点。
学贵在用，走出教室，开放课堂，既巩固了知识，又指导了日常生活中应遵守的文明规则,学生学得兴趣盎然。
学完这节课，学生做课间操时我让他们注意自己和领操同学的`左右方向是否一致（领操同学与其他同学是面对面的），学生一下就知道了面对面时左右是相反的，同时学生在做操时的方向也大体上一致了，不用我再去反复说、反复纠正了。
《左右》教学反思
《左右》教学反思《左右》教学反思1《区分左右》作为一节成熟课，几位老师都已经上过。
教案的设计比较符合孩子的兴趣，让孩子在游戏中认识自身为中心的左右。
在这个过程中培养幼儿的思维品质和思维的逻辑性。
这个活动根据幼儿的已有经验和兴趣特点，从幼儿最熟悉的左手和右手引入教学，让其在操作，探索中感知左右的含义及相对性。
由于是从生活中来，从幼儿的经验入手，结合各种游戏进行的教学，因此，在活动的过程中，教师应该做好孩子的引导者和合作者，让孩子体验游戏所带来的乐趣，在玩中不知不觉区分左右，并在游戏中巩固对左右的认识。
因此，从教师的教学过程中观察到几点，主要有：1、给孩子交流的时间，创造充分展示的空间。
在教学的过程中，每个孩子都需要有展示自我的空间和时间，给孩子充分的时间，才能够让孩子表达自己的想法，叙述自己的思维，在倾听同伴的过程中达到互学的目的。
因此，教师在组织教学活动的时候，一定要给孩子充分交流的时间，让孩子清晰的表达自己的思维过程，要愿意等待，能够等待，在纵向比较的过程中发现孩子的成长。
2、做好充分的预设，有效利用每一分钟。
在活动过程中，孩子需要借助不同颜色的即时贴作为标记来帮助区分左右。
那么，在这里，即时贴是作为辅助工具来帮助认知的。
课堂上出现很多孩子因为在撕即时贴而浪费很多时间的现象，导致后面的激发孩子兴趣的活动效果不是十分明显，因此，在课前，教师一定要做好充分的预设，可以提前请幼儿将自己那一份材料全部撕好，贴在箩筐的边沿上，在需要的时候直接去下就可以。
这样，有效的利用了每一分钟，孩子的情绪，状态也能够及时的跟进，为后面的活动做好支撑。
3、简单明确的要求，保证游戏的`顺利开展。
游戏能够让孩子在不自觉的过程中巩固对知识点的把握，在与同伴互动的过程中得到发展。
但是如果教师没有讲清楚要求，那么孩子没有一定的游戏规则，就会对游戏的开展带来影响。
因此，教师在介绍规则的时候一定要明确，从而保证游戏的顺利进行。
4、及时有效的评价，表扬中提高幼儿积极性。
《左右》教学反思
《左右》教学反思《左右》教学反思11、循序渐进的教学方法根据学生的实际情况，对教材进行了修改，由情境引入课题，先认识格子图上圆点的移动路径，再说说生活中的前后左右，然后通过前2步的初步感知重点学习公园图。
教学的主体局部以公园图来带动，引导学生根据路径找地点，再根据地点找路径，从而引出如何找一条最近的路线到达目的地，整个过程都表达了循序渐进的方法，条理较为清晰。
2、进行德育渗透在学生根据所给路径画路线找地点时，设计了一个“小巧穿过草地前行〞的路线，以此进行德育渗透，学生也发现了这一点：穿过草地的走法不好，花草树木是我们大家的好朋友，每个人都应该自觉地去保护它们，从而使我们的居住环境更加美好。
落实了课堂教学的情感目标。
存在的问题：1、组织教学缺乏调控经验，课堂气氛沉闷，在“找最近的路线〞时可以先由教师以简单实例引导找最近的路线需注意什么，怎样可以防止走远路，再通过4人小组讨论后，以小组为单位交流，各自介绍找的路线，展示多种结果，并由全体学生选择最近的路线，最后得到加论，经过的格子越少，就是越近的路线。
2、对学生认知水平缺乏了解，因而不能很好把握教学内容实施过程中的轻重缓急，本班学生理解、思维反响能力差异较大，今后教学中设计的问题可针对不同学生分层，让所有学生都能参与进来。
3、课堂教学语言平缓，缺乏激情。
激情可以在学生中引起共鸣，拉近师生间的距离，把学生吸引过来。
课堂语言也直接影响教学的效果和质量。
《左右》教学反思2根据一年级的小朋友年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学时我创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，激情引趣，衬托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正表达了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。
特别是“摆一摆、站一站〞等游戏设计，既激发了学生的兴趣，使学生在愉快的游戏活动中稳固了对“左与右〞的认知，又使学生明白了：要明确自己的位置，不仅要分清左边和右边，还应弄清在谁的左边〔右边〕，即参照物是谁〔这一位置是相对于什么而说的〕。