大学生在数学学习中焦虑情绪分析
数学焦虑症的影响和应对方法
数学焦虑症的影响和应对方法数学焦虑症的影响和应对方法名词解释：数学焦虑对孩子乃至成人的作用仍然不明。
但它可能对学校的分类教育以及学生将来的职业选择产生影响。
文章导读：第二页：“数学焦虑症”的前沿研究第三页：“数学焦虑症”有哪些影响？第四页：专家支招，如何告别数学焦虑最新研究：数学焦虑症对孩子们的影响还不受人重视，但它确实存在，而且是一种相当特定的刺激。
斯坦福大学医学院研究发现，有些学生遭遇数学问题便表现出焦虑情绪，这是一种生理上的结果，和其它类型的焦虑症症状类似。
然后，研究者在这两组孩子做数学题期间，对他们的脑部进行了扫描。
他们发现对数学焦虑程度较高的孩子做起题来更慢，也更难以解开题目。
“那些说自己对数学感到焦虑的孩子，他们的大脑中，与诸如恐惧之类的否定情绪相关的区域更为活跃，在小脑扁桃体中尤其如此，”斯坦福大学教授维诺德-梅侬（VinodMenon）说，“我们也发现，在这些孩子的通常与解决数学问题相关的脑域，脑内活动减弱了。
”据《健康印象》（HealthImaging）报道，有数学焦虑问题的孩子，他们的大脑中与工作记忆以及数字推理有关的区域比较不活跃。
案例分享：在有“数学王国”之称的印度，也有不少孩子谈数学色变。
新德里泰戈尔国际学校初中二年级的学生瑞图站在学校大门口，和同学叽叽喳喳地说笑着。
她在等父亲开车来接她回家。
她本来一脸灿烂的笑容，但当被问起对数学课的感受时，她像是被蛇咬了一下，倒吸一口冷气，然后哆哆嗦嗦地说：“我最害怕数学课了！”她说话时，一脸的紧张和痛苦。
她旁边的几个同学也都和她有同感，对数学有着一种深深的恐惧。
像瑞图这样谈数学色变的印度学生并不少。
新德里一名心理医生说，每到考试前一段时间，他的诊所每天都是人满为患，来者多是学生，他们大都患有“数学焦虑症”。
很多学生对数学反感，主要是因为学校教育的评价体系有问题。
印度的中学教育太过分强调数学的重要性，把数学成绩看成是衡量一个人智商和未来发展前途的最基本因素。
吴明隆数学焦虑量表标准
吴明隆数学焦虑量表标准吴明隆数学焦虑量表（Math Anxiety Scale，简称MAS）是一种用于评估个体在数学情境下焦虑水平的量表。
以下是吴明隆数学焦虑量表的标准：1．担心数学成绩的评定（例如，担心自己的数学成绩不及格）。
2．对数学考试感到紧张不安（例如，在考试前感到心神不宁，难以集中注意力）。
3．担心自己在数学上犯错误（例如，害怕自己犯计算错误或推理错误）。
4．在完成数学任务时感到困难（例如，难以解答数学题目或处理数学问题）。
5．在数学课上感到不自在或拘束（例如，害怕被老师提问或害怕在同学面前出丑）。
6．对数学产生恐惧或厌恶感（例如，害怕数学，不愿意学习数学或逃避数学课）。
7．在处理数字或数学问题时感到紧张或焦虑（例如，心跳加速、手心出汗、呼吸急促等）。
8．当然，以下是吴明隆数学焦虑量表（MAS）的更多标准条目：9．在进行数学相关活动时感到不自信，比如解题、考试等。
10．对自己的数学能力缺乏信心，常常怀疑自己的答案或解题方法是否正确。
11．在面对数学问题时，容易产生挫败感或无助感，感觉无法找到正确的解决方法。
12．在数学学习或应用中遇到困难时，容易产生消极情绪或失去耐心。
13．对数学符号或公式感到困惑或不安，难以理解和掌握。
14．在数学课上容易分心，难以集中注意力。
15．对数学相关的任务感到紧张或不安，比如计算、推理等。
16．在处理数学问题时，容易产生思绪混乱或焦虑的情绪。
17．对数学考试感到恐惧或不安，担心自己无法取得好成绩。
18．在解决复杂的数学问题时，会感到极大的压力和不安。
19．担心自己的数学成绩达不到期望，即使已经取得了好成绩。
20．在做数学题时，常常感到时间压力，担心无法在规定时间内完成。
21．害怕在数学课上被老师提问，担心答错或不会答。
22．担心自己的数学能力不如他人，即使自己已经尽力了。
23．在处理数学问题时，常常感到自己的思维不够敏捷，难以找到解决方法。
24．在数学考试后，会过度关注成绩，担心自己没有考好。
透析学生数学学习的恐惧心理
作为一种反应的惧怕 ，能够在多种条件习得 ，而职校生对数学学习的恐惧则与其个人的学 习经历 、家庭环境 的影响和对数学特点认识不足等有着密切的联系。 １ ．数学学习中的挫折是恐惧心理形成的关键因素。许多学生都认 为数学是 …门彳 重要的 ｝ ５ 学科，需要认真对待和努力学习，但他们却很少付之于行动 ，其原因就是在以往的学习中，受 到的 “ 挫折”太多而失去信心。我校已大学毕业的原旅游专业学生徐某 ，各方 面表现郜很优 秀，并获得省级三好学生 ，但她的数学则相对较差。究其原因，她 曾说 自己在小学 、初中直至
关 键词 ：素质；恐惧心理；数学教育 中图分 类号 ：Ｃ４ ，７ ４ 文 献标 识码 ：Ａ 文章编 号 ：１０． ９ ２０）０－１７ ２ ０７１ ２（０６ ４ ９－ ７ ０ ０
数学教育理应是素质教育的一个主要方面。但在实际中，数学及格率低下 数学学爿困难 的学生大量存在 ，又成为困扰广大数学教师的一个严重问题。本文希望通过对学生在数学学习 过程中较为常见的一类心理——恐惧心理的研讨 ，以探求在数学教育中 ，特别是在职、院校的 数学教育ｆ ，运用科学的方法 ，有效提高学生的数学学习能力乃至文化素质和心理素质。 ｆ １
屈 立新
（ 沙商 贸旅 游职 业技 术 学院 ，湖 南 长 沙 ４ ００ ） 长 １０２
摘 要 ：在现实的数学教学 与学习中， 学生对数学的恐慌成为提高质量的 ． 火障碍，这不仅有学
生本人 的储 多因素 ，也反 映出我们 教师在教育观 、人才观上存 在的许 多问题 。该 文从学生数学学 习 【恐惧心理 的表现及成 囚的分 析中探讨解决 的办法 。 ｆ Ｊ
１ ．正确对待恐惧心理。首先 ，作为教师 ，应正确认识到学生在学习数 学时的各种心理 ， 充分利用各类有益因素。同时 ，作为人类心理的一种本能，畏惧一方面会抑制其它的反应 。另
数学与心理学的关系对学习的影响
数学与心理学的关系对学习的影响在我们追求知识和提升学习能力的过程中，数学和心理学这两个看似截然不同的学科，实际上有着千丝万缕的联系，并且它们之间的相互作用对我们的学习产生着深远的影响。
数学，作为一门逻辑性和精确性极强的学科，要求我们具备严谨的思维、准确的计算能力和抽象的推理能力。
从简单的算术运算到复杂的微积分方程，数学的学习是一个逐步积累和深化的过程。
它培养了我们的逻辑思维，让我们学会有条理地分析问题、解决问题。
当我们面对一道数学难题时，我们需要运用所学的定理、公式，通过一步步的推理和计算，最终得出正确的答案。
这个过程不仅锻炼了我们的大脑，还培养了我们的耐心和毅力。
心理学，关注的是人类的思维、情感和行为。
它研究我们如何感知、学习、记忆和思考。
在学习的领域，心理学帮助我们理解学习的过程和机制，了解个体在学习中的差异，以及如何激发学习的动机和兴趣。
例如，认知心理学揭示了我们的记忆规律和信息处理方式，让我们知道如何更有效地记忆和理解知识。
教育心理学则为教学方法的改进和优化提供了理论支持，帮助教师更好地设计课程和教学活动，以满足学生的学习需求。
那么，数学与心理学具体是如何相互影响并作用于学习的呢？首先，数学的学习过程本身就涉及到许多心理学的原理。
比如，学习数学时的注意力集中和分散。
当我们在学习数学时，如果无法保持高度的注意力，就很容易错过关键的知识点或计算步骤，导致错误的产生。
心理学中的注意力理论告诉我们，人的注意力是有限的，并且容易受到外界干扰。
因此，我们需要学会如何排除干扰，将注意力集中在数学学习上。
再比如，数学学习中的挫折感和成就感。
当我们遇到难以解决的数学问题时，可能会感到沮丧和失落，这是一种正常的情绪反应。
但如果这种挫折感过于强烈，可能会导致我们对数学学习失去兴趣和信心。
相反，当我们成功解决一个难题时，所获得的成就感会激发我们进一步学习的动力。
心理学中的动机理论认为，内在动机（如成就感、兴趣）比外在动机（如奖励、惩罚）更能持久地推动学习。
数学教学中缓解学生数学焦虑几种方法
试论数学教学中缓解学生数学焦虑的几种方法摘要：随着新课程改革的大力推行，大多数的初中数学老师都采用问题教学法与数学情景教学法进行数学教学。
问题教学法是数学老师通过巧妙的设计问题，将复杂的数学知识形象化；情境教学法是数学老师将抽象的数学问题通过一定的情境来体现，创造一个良好的学习环境，调动起同学们的求知欲和学习兴趣，让同学们有积极的学习心理，使其能够主动地参与到学习中来。
数学是一门比较抽象的学科，它的理论性与逻辑性都很强，多数学生对学习数学不感兴趣，甚至出现焦虑现象。
运用情境教学法与问题教学法进行教学可以缓解同学们焦虑情绪，本文就对该内容进行研究。
关键词：情境教学法问题教学法数学焦虑中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0207-02初中数学为初中课程中比较重要的课程之一，同学们从开始就对数学的投入了很多的精力。
但是所得到的数学成绩却不是很理想，觉得数学学起来很吃力，有一些学生比较害怕学习数学，不喜欢学习数学，慢慢地就会出现数学焦虑。
数学焦虑会对初中生的自我意象有一定的影响，会影响到学生的身心健康发展，令初中生形成了不积极的学习观念。
对于这种状况，该怎样解决？文章就对其进行研究。
1 数学焦虑对同学们的数学学习的影响数学学习其实就是一种数学思维活动，是对数学有了一定的感性认识之后，采用比较和分析以及归纳等思维方式，掌握所学的内容并对实际的问题实行推理和判断，从而获得知识的本质与规律。
根据焦虑的程度可以分为轻度焦虑和中等焦虑等。
焦虑的程度不同，对人们的身心以及行为等所产生的影响也是不同的。
可以以此为依据，将数学焦虑可以划分成：首先，高度焦虑：只要是与数学有接触，就会出现沮丧或者是恐惧、忧虑等不良的反应，偶尔会有头疼等现象；其次，中等焦虑；对于数学学习偶尔会有不安或者是具有紧迫感，注意力比较集中，能够使得思维一致处于紧张状态，但是思维不慌乱，反应比较快；最后，较严重的焦虑：对于数学学习抱有漠视的态度或者为莫不关心的态度，消极情绪比较浓烈，紧张感不强，反应缓慢。
学生数学学习心理障碍的成因及对策
陈 卉
（ 南京 市下 关 区教 师进修 学校 ， １０ ５ ２０ １ ）
摘
要 ： 学学 习心理 障碍是指 影响 、 约、 数 制 阻碍学生积 极主
动和持久有效地学习数学 的一 种消极心 理现象 。排 除学生数 学学
习心理障碍 ， 需要对 心理 障碍 的各 种具体 表现 进行 由表及 里 的分
干毛 巾或 丝绸等 柔软 的布类 ， 擦学 生的背 轻
教学程序 的影 响下 ， 学生形成 比较 稳固 的习 惯性思维方式 。虽然这种解决数学 问题 的思
维方式是数学 知识 的积累和 解题经验 、 技能 的汇聚 ， 有利 于学生 按照 一定 的程序思 考数 学问题 ， 另一方 面这种定 势思 维的深 化和 但
数学学 习过 程 中出现 的书写 、 阅读 、 运算 、 推 理等方面的障碍。不 同年龄段 的学生会 出现 不 同的数学学 习心理 障碍 ， 现形式不 一样 ， 表
程度也有所不 同。在 教与学 的过程 中我们 不
难 看 到 ， 一 些 教 师 单 纯 地 把 这 些 障 碍 笼 统 有
由于现在社会 和环境 的 多方 面 因素 ， 患 有多动症 的学 生 日益增 多 ， 们 的主要 特点 他 是活动过度 ， 注意力不集 中， 无法专 心听老师
习惯性增长 又容易 使学生 的思维 固化 ， 分析 问题 和解决 问题 的能力得不 到应 有的 提高。 此外 ， 的学 生还存 在 自卑心 理 、 有 迷惘 心理、
部、 腹部 、 腕部 、 面部 、 脚等部位 的皮肤 ； 颜 手、
另外还可 以让 学生 进行皮 肤刺 激的游 戏 ， 如 水 中游戏 ， 土游戏 ， 、 粘 砂 草坪上 的裸足游 戏 等， 这类 训练对低年段的学生促进 作用很大 。 本体感觉 是人类 动作 、 行为 的另 一个 基
数学学习中的常见挑战及应对策略
数学学习中的常见挑战及应对策略数学学习对很多学生而言是一项具有挑战性的任务。
无论是初学者还是高年级学生，都可能面临不同程度的困难。
本文将重点讨论数学学习中的常见挑战，并提出有效的应对策略。
一、抽象概念的理解数学作为一门抽象的学科，包含了众多的概念和定理。
对于初学者来说，抽象概念的理解是一项艰巨的任务。
为了克服这一挑战，学生可以采用以下策略：1. 图形辅助：将抽象概念转化为具体的图形，帮助学生更好地理解。
例如，在学习平面几何时，通过绘制图形来展示几何定理，会使概念更加形象化。
2. 实际应用：将数学概念与实际生活中的问题联系起来，帮助学生将抽象概念与具体情境相结合。
例如，在学习代数时，通过解决实际问题，如购物打折或者计算时间与速度的关系，可以增加对代数概念的理解。
3. 多种表达方式：通过多种角度和表达方式来解释抽象概念，让学生以不同的方式理解。
老师可以采用不同的教学方法，如讲解、演示、练习等，以满足不同类型学习者的需求。
二、运算技巧的运用数学学习中，掌握好运算技巧对于解题至关重要。
然而，很多学生在这方面面临挑战。
以下是一些应对策略：1. 反复练习：运用所学的运算技巧进行大量的练习，巩固知识点，并提高速度和准确性。
可以选择做一些有挑战性的问题，以增强对运算规则的掌握。
2. 思维导图：使用思维导图整理运算步骤和规则，帮助学生更好地记忆和理解。
通过可视化的方式呈现，能够提高信息的整合和记忆。
3. 合作学习：与同学一起讨论和解决运算题，通过合作学习促进思维碰撞，并从他人的解题方法中学习到新的技巧。
三、问题解决能力的培养在数学学习中，问题解决能力是一个重要的技能。
然而，许多学生在面对复杂问题时感到困惑。
以下是一些建议：1. 分析和梳理问题：对于复杂的问题，学生可以将其分解成更小的部分，并逐个解决。
初步明确问题的解决思路，有助于提高问题解决的效率。
2. 创造性思考：鼓励学生采用多种方法和角度解决问题，培养创造性思维。
大学生“数学观”的调查报告7篇
大学生“数学观”的调查报告7篇篇1一、背景介绍数学，作为自然科学的基础学科，对于大学生的综合素质培养具有举足轻重的地位。
然而，随着教育的普及和学科设置的多样化，大学生对于数学的认知与态度呈现出多元化的趋势。
为了深入了解大学生的“数学观”，我们组织了一次全面的调查，旨在分析大学生对数学的认识、态度以及学习数学的动力与挑战等方面。
二、调查方法与对象本次调查采用问卷调查和访谈相结合的方式，针对全校大学生进行。
调查对象涵盖了不同专业、不同年级的学生，以确保数据的广泛性和代表性。
三、调查结果分析1. 学生对数学的认知调查显示，大部分大学生认为数学是一门重要的学科，是解决问题、分析现象的重要工具。
然而，也有部分学生认为数学抽象难懂，对其应用性和实际意义了解不够深入。
2. 学生对数学的态度在态度方面，学生对数学的态度呈现出两极分化的趋势。
一部分学生对数学充满热情，认为数学学习有助于锻炼思维能力和解决问题的能力。
而另一部分学生则对数学存在畏惧心理，认为数学学习枯燥无味，缺乏自信。
3. 学生学习数学的动力调查结果显示，学生学习数学的动力主要来源于专业需求、兴趣爱好、就业前景以及个人发展等方面。
其中，专业需求是最主要的动力来源，而兴趣爱好则是持续学习的关键。
4. 学生面临的挑战在数学学习过程中，学生面临的主要挑战包括概念抽象难以理解、公式繁多容易混淆、缺乏实际应用场景以及学习方法不当等。
这些挑战影响了学生的学习效果和积极性。
四、结论与建议1. 结论通过本次调查，我们发现大学生的“数学观”呈现出多元化的趋势，学生对数学的认知、态度和动力来源具有差异性。
同时，学生在数学学习过程中面临一系列挑战，需要关注和解决。
2. 建议（1）加强数学基础教育，提高数学的普及度和实用性，让学生更好地理解数学的价值和应用场景。
（2）针对不同专业的学生，设置与其专业相结合的数学课课程，提高学生的学习动力和目标导向。
（3）加强数学教学方法的改革，引入更多的互动式、探究式教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
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大学生在数学学习中焦虑情绪分析
大学生在数学学习中常常会出现焦虑情绪。
这种焦虑情绪可能
与以下几个方面有关：
1. 学科本身的难度和复杂性：有些学生可能认为数学是一门很
难的学科，而且需要花费很多时间和精力才能学会，这会让他们感
到不安。
2. 学习压力：大学学生通常需要同时处理多门学科的课程，而
数学往往是其中一门较为重要的课程。
并且在期末考试前需要花费
大量的时间来准备考试，这给学生带来很大的压力和焦虑。
3. 相关因素的影响：家庭、社会、同学等的期望值、评价、态
度也会给学生带来焦虑。
4. 不良的学习方法：一些学生可能没有找到适合自己的学习方法，或者缺乏学习方法，花费时间精力但成绩不如心愿，这也会让
他们感到不安。
大学生应该尝试解决焦虑情绪，可以尝试以下方法：
1. 改变自己的态度：学生应该尝试改变对数学的态度，尝试以
积极的心态面对数学。
2. 合理分配时间：学生应该尝试合理分配时间来学习数学，避
免因时间不足而焦虑。
3. 掌握有效学习方法：学生应该积极寻找适合自己的数学学习
方法，减少不必要的时间浪费和消耗。
4. 改善心理状况：学生应该尝试进行一些改善心理状况的活动，如锻炼身体、放松、沉淀等，可以缓解焦虑情绪。