初中语文人教八年级上册(统编2023年更新)微课教学设计
初中语文人教八年级上册(统编2023年更新)《短文两篇—记承天寺夜游》教学设计
《记承天寺夜游》教学设计【教学目标】1．理解“藻荇、相与、但、遂”等词语。
2．熟读背诵全文，理解课文大意。
3．学习本文抓住特征描写景物及写景抒情的方法，理解作品意境。
4．体会文中蕴含的思想感情，走近古圣先贤，从中汲取精髓。
【重点难点】重点：品味本文描摹月色的精妙，学习作者写景抒情的方法。
难点：理解作者寄托在文中的幽微情思，能解读“闲人”二字，学会读文识人。
【教学方法】1．诵读法。
在反复诵读中感受文本的内容和情感，力争当堂成诵。
2．赏析讨论法。
以学生活动为主要方式，赏析课文美点，探讨作者的复杂心境和人生态度。
【教学过程】一、创设情境，走近作者1、评价导入：(1)五千年来活得最精彩的人。
(2)人间不可无一，难有其二。
(3)人生缘何少快乐，只因未读苏东坡。
2、了解作者：(1)苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书法家、画家，豪放派，唐宋八大家之一。
(2)“三苏”——苏洵、苏轼、苏辙。
(3)“唐宋八大家”——韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。
3、创作背景：仕途坎坷——乌台诗案——被贬黄州二、初读课文，理解文意——朗读、译读1、自主朗读：(1)学生自主朗读课文，注意字音、节奏。
①念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。
②怀民/亦未寝，相与/步于中庭。
③庭下/如积水空明，水中/藻荇（zǎoxìng）交横，盖/竹柏影也。
(2)学生朗读展示。
(3)学生齐读。
2、合作译读(1)结合书下注释，小组合作译文。
(2)汇报交流，积累重点字词。
①月色入户．②解衣欲．睡③欣然．．起行④念．无与为乐者⑤遂．至承天寺⑥相与．．步于中庭⑦盖．竹柏影也但．少闲人．．如吾两人者耳三、品读课文，体会情感——品读、吟读1、课文是一篇游记，第一段以叙事为主，交代了那些记叙要素？时间、地点、人物、起因2、这篇游记中，写景是那几句？写了什么景？有什么特点？庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
苏轼是一个一辈子有月亮情结的男人，在这样的一个夜晚，他是如何写出月的神韵呢？比喻积水——月光藻荇——竹柏全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。
初中语文人教八年级上册(统编2023年更新)《周亚夫军细柳》教学设计 最终版
24 .周亚夫军细柳“学'真将军'写法，效'真将军'作风” 齐读《七绝•汉将周亚夫》天子劳军不远迎，进营车马按辔行。全身介胄施军礼，千古雄风细柳营。 （旁白：汉将周亚夫，曾屯兵于细柳，军纪森严，天子欲入营，亦需依军令行事，后以细柳营比喻模范军营。 那么，要打造一支模范军营，一位得力的将军是必不可少的。这节课我们继续跟随史学家司马迁，去了解汉江 周亚夫在细柳治军的历史故事。
一、思读一读懂内容，概括文意齐读朗读课文，思考： 1 .课文从汉文帝的角度写了一件什么事情？（提示：抓住记叙文的六要素） （旁白：同学们郎朗的读书声就像是天子劳军队伍哒哒的马蹄声一样引人注意。）汉文帝亲自慰劳军队（起因）：汉文帝在细柳军营，被要求处处遵循军令（经过）：
劳军结束汉文帝出营门后称赞周亚夫为“真将军”（结果）。 2 .既然文章讲的是汉文帝劳军的故事，那么汉文帝是本文主要塑造的人物形象吗？ 生：不是，本文塑造的主要人物形象是周亚夫的形象。 二、研读一塑造人物的方法 （旁白：说到人物形象，我们先来回顾一下塑造人物形象地方法： （旁白：请同学们速读课文，找一找： 1 .司马迁是如何正面描写周亚夫的？ 周亚夫（语言、动作）：“亚夫乃传言开壁门”“持兵揖”“介胄之士不拜，请以军礼见”.从这些正面描写，你来概括一下周亚夫是怎样的一个人？
（刚正不阿、不卑不亢、恪守军礼的将军.司马迁还通过细柳营的其他哪些人来写周亚夫？ 从下属来说：我们看到细柳营的军土吏“军士吏被甲.锐兵刃，毅弓弩，持满”（侧面衬托周亚夫治军有方，恪 尽职守 “先驱至，不得人” “上至，又不得入”（侧面衬托周亚夫军纪严明，将士令行禁止 军门都尉日：“军中闻将军令，不闻天子之诏” 壁门士吏曰：“军中不得驱服”（侧面衬托周亚夫军令如山、治军严明.通过这些描写，请你概括周亚夫是怎样的一个人？
治军有方的将军旁白：所谓（”强将手下无弱兵”，正是有这些得力下属的通力配合，才能使细柳军成为一支模范部队。接下来， 请同学们再找一找，）
初中语文人教八年级上册(统编2023年更新)春望教学设计
巩固练习，识记背诵能力
作业
背诵全诗对比课后拓展积累《月夜》思考两首诗的思想特色和写法的不同
学生课后完成
对比阅读，拓展积累
3.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这联一般有两种解释：
.诗人因感时恨别，见花而落泪，听到鸟鸣而感到惊心；
以花、鸟拟人，花感时而落泪，鸟恨别而惊心。
你赞成哪一种解释？理由是什么？
示例1：赞成第一种。借花鸟之景抒感伤之情。花鸟本应使人快乐，诗人因感时伤别，见到花鸟反自落泪伤心。
示例2：赞成第二种。也可解释为移情于物，花鸟也是有情物，它们也因悲伤哀怨而溅泪惊心，以此衬托诗人心情。
教师引用名句导入，学生跟随导入回忆诗句，并走入课文。
通过回忆爱国诗句来检测学生的文学素养，课外积累以及更好地导入课文。
写作背景和作者介绍
杜甫（712—770） 唐代诗人。字子美，自号少陵野老杜甫的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代的政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”。与李白齐名，世称“李杜”。这首诗是安史之乱中，诗人逃离长安前一个月写的，它集中地表达了诗人忧国伤时、念家悲己的感情，感人至深。
师以提问的方式引导学生深入探究古诗含义，学生要思考回答并做好批注
师提问，学生开展想象思考并回答
培养学生深刻理解古诗含义的能力，学会从关键字词来理解古诗含义。
发散学生思维
品读全诗，感悟主旨
《春望》描写了安史之乱时诗人被困长安的所见、所感，集中表达了他忧国伤时、念家悲己的思想感情。
学生先自行思考尝试总结，回答，教师加以订正
颔联：感伤国事，看到那美丽的花儿反而痛哭流泪，伤心离别，听到那婉转的鸟鸣反而心惊胆寒。
初中语文人教八年级上册(统编2023年更新)《记承天寺夜游》教学设计
《记承天寺夜游》教学设计 一、教学目标
知识与技能：反复朗读课文，疏通文意，积累文言词语，理解和掌握重点实词和虚词的含义。 过程与方法：知人论事，通过了解作者的经历，体味作者复杂微妙的心境。通过品味文中的优美语言，学习 景物描写的方法。 情感态度和价值观：体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。 二、教学重难点 融情于景的写法，用散文化的语言品析描写景物的佳句。 三、教学方法 自主学习、讨论探究、诵读、多媒体课件 四、教学准备 多媒体、课件、导学案 三、教学过程 （一）主题感知，初探东坡心境 1 .导入：请同学们找出标题的关键词。 2 .初步了解游记文体的特点。 3 .理解字词，疏通文意。 4 .朗读课文，完成下面表格，并思考苏轼那天晚上是怀着怎样的心情来赏月？你是从哪些词语中读出来的？ （自主学习）（二）知人论世，了解夜游背景，捕捉苏轼的孤独。（小组讨论）
时间
原因 对象 地点 内容 心情 1.在这篇课文中苏轼有没有有流露出孤独的情绪？如果有，你是怎么捕捉到的？ 提示：夜游的原因，夜游的地点，夜游的同伴，夜游的内容（赏月） 5 .背景知识（罪臣、被贬无权无事） （三）精读品味，体会东坡超越孤独的旷达情怀。 1 .作者运用了哪种修辞手法来写月色？写出了一个怎样的境界？
2 .如何理解“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” ？（小组讨论） 四、课堂小结 五、课外阅读推荐 林语堂《苏东坡传》 叙事：月夜赏景 描写：月光金明议论，抒发感慨：伸少闲人 如有两人
《记承天寺夜游》说课稿 一、教材分析 本单元是部编初中语文教材的第•个文言诗文单元，要在七年级分散学习的基础上，根据课文的共同特点, 抓住写景抒情这条主线实施教学。中国古代文人常流连山水之中，他们用心灵观察，体悟自然风物之美，或者寄 情山水，排遣人生的失意与彷徨，由此便产生了大量的歌咏自然山水，抒发人生感悟的优秀诗篇。《记承天寺夜 游》记述了苏轼夜游承天寺的经历，创造了一个清幽宁静的艺术世界，传达出作者复杂微妙的心境。
初中语文人教八年级上册(统编2023年更新)13 背影(教案)
13背影教学目林知识与技能：1.品味文章质朴的语言。
2.学习在特定的环境下表现人物情感的方法。
3.学习抓住人物特征进行细致描写的方法。
4.理清线索，把握中心。
过程与方法：反复朗读；师生讨论；小组合作；联系自己的生活体验理解主旨。
情感、态度与价值观：领会文章所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。
第1课时学习日林1.朗读课文，概括主要内容。
（重点）2.重点探究，明确行文线索。
（重难点）教学过程一、导入新课（播放歌曲《父亲》，导入本课）相信这首打动人心的歌曲很多同学都听过，正如歌中所唱“总是竭尽所有把最好的给我” 父爱如同涓涓细流，无声滋润着我们的心田，也如一首永不过时的歌，时时震撼着我们。
筷子兄弟的一首《父亲》令人潸然泪下，朱自清的《背影》一文又会给我们带来怎样的感受呢？今天我们来学习这篇氤氯父子深情的著名散文。
二、教学新课，整体感知自由读课文，划分文章层次，概括每部分大意。
第一部分（1）:写玛丽•居里在艰苦的条件下快乐地学习、探究。
第二部分（2-6）:回忆往事，追述在车站与父亲离别情景，表现父爱子的真挚感情。
第三部分（7）:别后思念，在泪光中再现“背影”，抒发深切的怀念之情。
三：细读课文1、贯穿全文的是什么？以背影为线索。
2、文中一共出现了几次背影？出现了四次背影。
3、本文着重写的是在什么时候、什么地方看见的那个背影？父亲买橘子爬月台的时候看见的那个背影。
4、文中抒发了怎样的思想感情？表现了父亲爱儿子的深挚感情，抒发了对父亲深切怀念之情。
5、本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，可为什么又要写与此似无多大关系的第二、三自然段？明确：这两自然段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情做铺垫。
当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。
父亲还账缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。
家中境况可想而知。
丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。
初中语文人教八年级上册(统编2023年更新)欲扬先抑教案
欲扬先抑教案周双进入初中以后，欲扬先抑这种手法就随之进入了我们的视野，它是什么呢？有什么表达效果，我们应该如何理解与应用呢？这些都是我们应该解决的内容。
一、什么是欲扬先抑1、定义欲扬先抑，也叫先抑后扬，是一种写作手法。
指为肯定某人、物、事、景，先用曲解式或嘲讽的态度尽力去贬低或否定他的一种构思方法。
运用此种构思方法要注意抑少扬多，扬能压抑。
2、表达效果可使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明的对比，从而容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，给读者留下比较深刻的印象。
二、典型例子进入初中以后，我们都慢慢的在接触欲扬先抑这种写作手法，但是最典型还属部编版七年级下册的《阿长与〈山海经〉》和八年级上册的《列夫•托尔斯泰》、《白杨礼赞》。
1、《阿长与〈山海经〉》文章的开头，作者对长妈妈“喜欢切切察察”、“不许我走动”以及“睡觉摆'大' 字”是“实在不大佩服”，甚至“最讨厌二对她的繁琐的规矩和很多道理也觉得•“非常麻烦:后文在听她讲长毛的故事的时候产生的“空前的敬意”也很明显，这种敬意不是真正崇敬和敬爱的心意，因为这种敬意后来竟“淡薄起来”,甚至“完全消失二但是作者对长妈妈的情感态度真就如此厌烦吗？显然不是的。
当长妈妈给我买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，因为作者说：书的模样，到现在还在眼前。
这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情，也因此才有文章最后一句对长妈妈最深沉的祝福：仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵。
在这篇文章里，先贬低阿长，再褒扬她的写法，使阿长的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到了出乎意外的效果。
地位低下的阿长形象才更加真实可悲、鲜明突出。
2、《列夫•托尔斯泰》文章前半部分用了大量的修辞，极力地反复渲染托尔斯泰长相的平庸普通与粗劣，甚至于是“出生于名门贵族却生就一副乡野村夫的脸孔*他的整个面部留给人的印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。
作者通过用这样刻薄的语言，来调侃托尔斯泰的长相。
初中语文人教八年级上册(统编2023年更新)《藤野先生》公开课教学设计
代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日
记》，中篇小说《阿 Q 正传》。小说集《呐喊》《彷徨》
《故事新编》 ，散文集《朝花夕拾》
三、背景
1902 年，鲁迅怀着救国救民的理想去日本求学
1904 年，赴仙台学医，结识了藤野先生，并建立了深
厚的师生情谊。
四、初读课文，整体感知
主问题：文中是如何描写我与藤野先生交往的呢？默
4、求真务实
品格？”
六、小结：刻画人物的方法：
1、正面描写：语言描写、动作描写、外貌描写、神态
描写、心理描写
2、侧面描写
七、方法运用
鲁迅通过写藤野先生的语言和动作来表现藤野先生的
伟大品格，同学们也试着写一段话，写我们身边你最
熟悉的老师，运用语言与动作描写来表现人物的精神 听组内伙伴分享，体会感受分享的乐趣
普通学生
随班就读学生
学
这个阶段的学生虽然已经有了一定的知识储
课堂中能遵守课堂规则，安静的和
情 备，具备了一些解读文章和体味文章情感的能力。 同学们一起听讲，具备基本的学习能力，
分 但是对于文中语言的深入探究和思想情感的深入理 对于本节课，该生学习刻画人物的方法
析 解能力还有所欠缺，因此需要教师恰当的引导。 存在一定的困难，但可以在老师的引导
《藤野先生》教学设计
双流区黄龙溪学校 虞俊霞
课 藤野先生
题
课时 第二课时
课型
随班就读语文课
八年级上册教材的第二组课文以“阅读”为专题，安排相关教学内容。《藤野先生》是八年级上册第
二单元第一篇课文，是继《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的又一
教 篇鲁迅先生的经典著作。该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真
初中语文人教八年级上册(统编2023年更新)饮酒(其五) 教学设计
饮酒（其五）教学设计一、教学目标1.了解与陶渊明有关的文学常识。
2.能够正确有感情地朗读诗歌。
3.了解诗歌内容，赏析诗歌手法。
4.背诵全诗。
二、教学过程（一）导入新课1. “五千年文化，三千年诗韵”诗词是中华民族的文化瑰宝，值得每一个中华儿女去诵读、记忆。
这节课，我们一起学习陶渊明的《饮酒（其五）》。
下面开始我们的学习。
（板书课题、作者）（三）自主学习一一常识积累.请同学们齐读有关陶渊明的文学常识。
屏幕出示：陶渊明，又名潜，字元亮，自称五柳先生，河阳柴桑（今江西九江）人，东晋著名诗人、散文家。
陶渊明29岁入仕，由于济世的抱负无法实现，于41岁辞官，从此过着躬耕隐居的生活。
陶渊明任彭泽县令时，在官80余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他应该穿官服、束腰带去见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。
”即日解职而归。
1.老师总结：陶渊明开创了田园诗派，在诗歌创作上独树一帜，他也被称为“隐逸诗人”“田园诗人”，可以说他是“田园诗派”的鼻祖。
我们今天要学的《饮酒》是组诗，一共是20首，都是陶渊明归隐之后所作，皆为酒后即兴之作，体裁多种多样，《饮酒（其五）》是非常有名的田园诗，五言古诗，咏怀诗。
直抒胸臆。
挥洒真情。
我们读一读。
饮酒（其五）陶渊明结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
（四）读背训练L好的，我们开始第二个学习环节一一“读背训练”。
开始训练大家的朗读。
大家看有没有节奏啊，有的，二，三节奏。
好，读起来吧。
2.屏幕显示，学生朗读饮酒（其五）陶渊明结庐/在人境，而无/车马喧。
问君/何能尔？心远/地自偏。
采菊/东篱下，悠然/见南山。
山气/日夕佳，飞鸟/相与还。
此中/有真意，欲辨/已忘言。
3.再读要注意语速。
“结庐在人境，而无车马喧”，“采菊东篱下，悠然见南山”。
语速不能快，要有徜徉其中的感觉，表现美妙的意境。
一起来，读。
学生再次齐读诗歌。
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明确：细节描写是为了把最感人的画面从其它地方凸现出来，就像红花需要绿叶衬。
（课件出示：因为感动，所以细致；因为细致，所以感人。
）
我的父亲很爱我，他的身材很高大，小时候就喜欢陪我玩，后来就不怎么陪我玩了，经常给我买玩具，买好吃的，我的父亲好爱我啊！
我读书之后他就更爱我的，关心我的学习，挣钱供我读书，我有什么愿望他都会满足我, 我觉得他是世界上最好的位爸。
多少年，无论是的苦难，还是我们的叛逆。
无论是疾病的折磨，还是环境的考验。
世间百态，百味，父亲泰然走过，坦然面对，我从来没见他低过头，弯过腰，更没见过他的。
多好的父亲，我一直以为，老天会眷顾他的，他的晚年一定会尽享天伦的。
可是……
一场车祸夺走了我唯一的，夺走了父亲唯一的儿子，那晚我看到父亲，他没有流泪，只是傻傻的坐在沙发上，目光直勾勾的，对我不停地重复着一句话：你说，你哥哥的命怎么这么短呢？瞬间，父亲的背驼了，头发白了，脸上没有了往日的神采。
父亲一直想把哥哥的尸体带回家待几天，可是我们这的风俗，健在，的尸体是不能进家的，那一刻，父亲哭了，老泪纵横。
他的泪滴滴砸在我的心上，如有千斤。
这该是多大的疝呀。
几天中，他不停地在消瘦，不停地在苍老。
可是……啊！你太残忍了。
《父亲的泪》
第三天下午，西安突然降温，正在宿舍里和同学打牌的大将接到电话，说校门口有人找他。
大将跑到校门口，看到了父亲。
五十多岁的父亲，像个七十岁的老人，老态龙钟，一脸的疲惫，身上背着一床棉絮。
大将把父亲带入里，才小声问他：“你怎么来了，我给妈留了账号，你把钱打入那个卡上就行了。
你跑这么远，还背着这个东西，又辛苦，又浪费钱
父亲讨好地对他笑着，说：“听你妈说，你前段时间病了，现在怎么样了，好了没？要吃好点，照顾好自己，你不用担心生活费，只要你能吃出好身体，学出好成绩，就是再多的生活费，你爸也掏得起。
天冷了，这是你妈妈用自己种的棉花给你做的棉胎大将嗫喘着说: “已经……好了……”
在通往教学楼的路上，父亲说：“看到你好好的，我也就放心了，把生活费给你，我就回去。
不影响你。
”大将接过父亲递过来的钱，正想说带父亲到学校的招待所住，父亲乂说了，“再有两个月就放寒假了吧？我这次给你带了三千块，你刚生病，要吃好点，把身子养壮点, 才能有精力上好学」父亲止住脚步，“你回去吧！”
大将知道父亲的脾气，就不再说什么。
他走出不远，回头的时候，发现父亲还站在原地, 朝他挥手。
他想起读高中的时候，每次父亲送他去县城的学校，都是这个场景，泪就溢满r 眼睛。
《墙角里的父爱》四
今天是我中考的日子，父亲比我起得还早，他5点就起床了，穿了一件白色带条纹的T。