《出师表》教学实录
出师表实录
《出师表》课堂实录深圳市育才二中钟冬明上课起立同学们好老师好师：今天这节课我们继续学习诸葛亮的千古传诵的经典名篇《出师表》。
在上节课我们在一块把这篇课文的字词做了疏通，对文章的基本大义做了一些了解，这节课我想先请我班的同学温习一下，巩固一下，然后老师做一下检查。
现在，我们就这样吧，我们班有六个学习小组那每一组的同学呢就一起把这篇课文大声的读一遍。
我提这样一个要求：希望每组同学在读课文的时候最好是步调一致，读得比较整齐。
那么，另外一个呢在朗读的时候这一个小组的同学能够互相帮助，如果遇到某一个把字读错了，词语读得不准确，那就互相帮助一下，读准确。
咱们现在开始。
生：读书师：我看到大家读完了，读得好不好？上节课学得怎么样，我更想看看小组合作的怎么样互相帮助的程度怎么样。
刚才在读这篇课文时，不知大家发现没有，有几个词我们现在生活当中还能找到他们的影子，老师随便找出三个词“痛恨”“卑鄙”“开张”，这三个词的意思在今天我们写作和说话又是什么意思，那么在这篇《出师表》中我们仍然可以看到他们的身影。
“诚宜开张圣听”“未尝不叹息痛恨于桓灵也”“先帝不以臣卑鄙”我想问问大家这三个句子在本文当中，它是什么意思，和今天的含义有没有不同。
在刚才的朗读中，大家有没有发现，如果有的话，举手告诉老师。
哪个同学可以回答这个问题请举手生：“开张”在文中是扩大的意思，扩大圣明，今义是指商店开始营业。
师：差别很大生：“痛恨”的意思在文中是憎恨。
“卑鄙”在文中并不是“品质恶劣”的意思，而是诸葛亮自谦的意思。
他认为自己当时不是很有名。
师：刚才这位同学做了很详细的解释，他看书很仔细，有没有不一样的解释？生：“痛恨”古今义是有所不同，古义是“痛心遗憾”今义是“深切的痛恨”。
师：还有不同的地方吗？生：“卑鄙”不是诸葛亮很有才，是自谦的意思。
师：（大屏幕呈现三个词的古今义）肯定词语意思，在文言文中，常常一个字就是一个词和今天的汉语有点不一样，所以古义当中有几个单音节词这个大家了解一下就可以。
《出师表》教案10篇
《出师表》教案10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《出师表》教案15篇
《出师表》教案15篇《出师表》教案1【三维目标】1、掌握古汉语知识，特别是古今异义、一词多义，培养文言文语感；2、培养学生以读导悟理解课文的能力和有感情的朗读课文的技能；3、深刻理解__的情感，体会精炼、质朴而又饱含深情的语言。
【重点难点】以读导悟，有感情的朗读课文。
【教法学法】诵读、讲授、讨论【课时安排】2课时【教学内容】深入理解课文，并能有感情的朗读。
【教学过程】一、导入新课1、学生默读课文（快速），要求整齐朗读，同桌之间纠错。
2、列出三个词语，并分析古今异义，教师点明一字就是一词：卑鄙开张痛恨3、列举词语，学生变换形式朗读，读出节奏感，然后再在全文中找出来排比、对偶的句子再读。
板书：开张圣听引喻失义妄自菲薄（音乐美：铿锵有力，适合齐读）二、教师范读，要求学生：1、用心去听，感受教师的情感和语气；2、画出你觉得最美的句子并且小声试读；三、品读课文，理解作者的深情1、学生尝试有感情大声朗读，或同桌互读；2、学生找出优美的句子，先分析，再带着情感范读；（引导重点句的讲析，以读导悟）3、演习最后一段，抓住诸葛亮哭的原因，激发学生去想象当初写作的起因背景，从而体会深沉的情感。
4、分析刘禅形象以及他和诸葛亮的特殊关系，想象刘禅读了此文的情景，并由此去品味__情感；5、举例说明这篇__的影响，引出李密的《陈情表》并推荐；6、情感迁移，朗读杜甫的《蜀相》。
四、作业：收集史料，了解历史上真实的诸葛亮并和同桌交流。
《出师表》教案2教学目标1、理清作者的写作思路，把握__结构特点。
2、领会__融议论、记叙、抒情为一体的写法。
3、重新认识诸葛亮，并了解其政治主张。
课时安排3课时。
教学内容和步骤第一课时一、导入新课(播放歌曲)刚才大家听到的这首歌是电视剧《三国演义》主题歌——《滚滚长江东逝水》。
读过《三国演义》的人都知道，这阙《临江仙》是这部著作的开篇词。
但这首词作者并不是罗贯中，而是明朝中叶的文学大家杨慎。
罗贯中是从杨慎那里抄来的吗?不是，罗贯中为元末明初人，而杨慎是明朝中期人。
部编人教版语文九年级下册《出师表》省优质课一等奖教案
《出师表》教学设计教材分析：本文是建兴五年（公元227年），诸葛亮率军北驻汉中，准备征伐曹魏。
因后主刘禅昏弱，诸葛亮在出师北伐前深怀内顾之忧，临行前上此表文，以十分恳切的言辞给后主以告诫和劝勉，希望后主认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业。
同时也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和对后主的一片忠心及“北定中原”的决心。
本文寓情于议，寓情于事，晓之以理，动之以情。
不仅主张明确，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。
有极强的说服力和感染力。
教学目标：【知识与能力目标】1.培养学生文言文的阅读能力，积累文言知识，了解“表”的一般知识以及“以”的用法，学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。
【过程与方法目标】反复诵读课文，读通文字，了解内容，体会感情。
【情感态度价值观目标】领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针。
教学重难点【教学重点】掌握文言实虚词、古今异义词语的意思和词语一词多义的用法。
【教学难点】学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点教学过程：第一课时一、导入：1、作家作品简介谁知道有关诸葛亮和刘备的故事，给大家讲一讲。
学生交流，教师补充有关知识。
2、关于“表”。
表是古代奏议的一种，用于向君王陈说作者的请求和愿望。
诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴（后主刘禅年号）五年27年）第一次出师伐魏之前。
当时蜀汉已从猇亭（现在湖北宜都）战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏，写这篇表文的目的是，希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚分明，国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的‘北定中原”，“兴复汉室”的宏大理想二、预习：1、查字典，读准下列加点字的音。
崩殂疲弊陛下恢弘妄自菲薄以塞驽钝陟罚臧否裨补阙漏郭攸之费祎行阵和睦长史猥自夙夜忧叹以彰其咎咨诹以遗陛下斟酌损益2、查字典，参照课文注释，翻译课文。
三、分析：1、朗读课文，注意语音正确，节奏分明，语气流畅，感情充沛。
初中初三上册语文《出师表》教案
初中初三上册语文《出师表》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《出师表》教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
《出师表》教学设计一、教学目标1. 知识目标：- 了解《出师表》的背景和作者。
- 理解《出师表》的内容。
- 掌握《出师表》中的生词和词组。
- 掌握《出师表》中的重要句型和用法。
2. 能力目标：- 提升学生的阅读理解能力。
- 培养学生的文学欣赏能力。
- 培养学生的写作能力。
- 培养学生的合作与沟通能力。
3. 情感目标：- 培养学生的爱国主义情感。
- 弘扬《出师表》中的忠诚和信义价值观念。
- 培养学生的审美情趣。
二、教学内容1. 《出师表》的背景和作者介绍- 介绍东汉末年的政治局势和曹操的军事行动。
- 分析《出师表》的作者陈琳并介绍其背景。
2. 《出师表》的内容解读- 分段解读《出师表》的全文。
- 找出关键词和词组，解析其意义和用法。
- 分析《出师表》中的修辞手法和表达技巧。
3. 《出师表》的阅读理解和讨论- 针对《出师表》的问题设计，进行个人阅读理解讨论。
- 分组合作进行辩论，从各种角度分析《出师表》。
4. 《出师表》的赏析与欣赏- 了解《出师表》的历史价值和文化影响。
- 欣赏陈琳以忠诚和信义为核心的情感表达。
- 和学生一起分析文本中的感人之处和思想内涵。
5. 《出师表》的写作训练- 针对《出师表》的内容，让学生进行创作续篇或修辞等写作训练。
- 鼓励学生在作文中表达对忠诚和信义的理解和思考。
三、教学过程1. 导入（5分钟）- 列举一些出师表式样的文本，让学生猜测内容和用途。
2. 介绍《出师表》的背景和作者（10分钟）- 通过简单讲解和PPT展示，向学生介绍《出师表》的背景和作者陈琳。
3. 《出师表》的内容解读（15分钟）- 将《出师表》分成若干段，逐段解读并分析。
- 讲解中要引导学生留意关键词和词组，并解释其意义和用法。
4. 《出师表》的阅读理解和讨论（20分钟）- 学生个人阅读《出师表》问答解析。
- 分组进行辩论：讨论《出师表》中主要角色的动机和行动是否正确。
5. 《出师表》的赏析与欣赏（10分钟）- 向学生介绍《出师表》的历史和文化影响。
八年级语文下册 第四单元 第22课《出师表》课堂实录及教学反思 鲁教版
《出师表》《出师表》是一篇著名的文言课内自读课文，部分文字比较生僻，但文章辞情恳切，感人肺腑。
从教材背后的习题揣摩编者用意后，我决定“淡化”字词处理，重背诵，重“入情”感悟。
由此我确定了“以背促读”法，以“背诵”切入，采用角色体验的方法来让学生进入情景突破难点。
下边是背诵之后的课堂讨论部分实录：师：同学们把这样长这样难的一篇《出师表》都基本背诵下来了，真是很了不起。
今天我们就一起来交流一下你们阅读的感受，探究一下为什么历代英雄志士都如此推崇这篇文章。
我们采用进入角色情景讨论的方式，分别站在第三者，诸葛亮、刘禅的立场上来谈感想。
你们觉得先站在哪个人的立场上谈呢？生：第三者吧，我们真实的身份就是第三者。
师：好的，读了这篇表，感觉如何。
生：我感觉诸葛亮变化很大，《隆中对》时他雄才大略自信潇洒，《出师表》里却沧桑多了！师：知道和上一篇文章进行对比，很欣赏这种读书方法。
生：我读了心头很沉重，感觉诸葛亮怎么像我的妈妈一样，罗嗦得很，对刘禅太唠叨了。
（众笑）师：你用了“罗嗦”这个词语，怎么讲啊？生：你看嘛，法律应该如何实施，文臣要用什么人，武将要用什么人，你应该做什么，不应该做什么，有些话还反复地叮嘱，真是比我妈妈还唠叨呢！师：有意思。
诸葛亮其实唠叨了三个方面的问题，你们看出来了吗？生：我知道，第一个是要开张圣听，第二个是内外不能异法，第三个是要亲贤臣远小人。
师：很好，但你也有点儿罗嗦（众笑），能用成语或者短语来概括吗？生：广开言路。
生：严明赏罚。
师：亲贤臣远小人叫做“亲贤——”生：远……（抓耳搔腮）师：不知道了，“远佞”（师板书）。
这样请一个同学把这三个词语写在黑板上，给“佞”字注上音。
（生上黑板板书，要求学生做旁批）师：继续说。
生：我还感觉到了诸葛亮的心急如焚。
像这样一些句子，从“此诚危急存亡之秋也”，“不宜妄自菲薄”、“愿陛下亲之信之”、“夙夜忧叹”、“以治臣之罪”、“临表涕临”等句子中，我都感受到了诸葛亮的坐卧不安。
工夫更在“情景”外——《出师表》教学实录及反思
第 三 者 吧 ．我 们 真 实 的 身 份 就 是 第
字注 上音 。生 上黑 板 板 书 ， 求学 生 做 旁 批 ） （ 要
生 我 还 感 觉 到 了 诸 葛 亮 的 心 急 如 焚 。 像 这 样 一 些 句 子 ． “ 诚 危 急 存 亡 之 秋 也 ” 从 此 ， “ 宜 妄 自 菲 薄 ” ‘ 陛 下 亲 之 信 之 ” “ 夜 不 、愿 、夙 忧 叹 ” “ 治 臣 之 罪 ” “ 表 涕临 ” 句 子 中 ， 、以 、临 等 我都 感 受 到 了诸 葛 亮 的 坐 卧 不安 。 之 ． 篇 总 这 表 的情 感 底 色 是灰 色 的 师 用 色彩 表达 情 感 ， 。 好 生 我 体 会 得 最 多 的 就 是 诸 葛 亮 的 忠 心
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《 出师表 》 学 实 录及 反 思 教
教
学 大
《 师 表 》 一篇 著 名 的 文 言 文 ， 课 内 出 是 是 自读 课 文 ． 分 文 字 比 较 生 僻 ． 文 章 辞 情 恳 部 但
感 想 。 们 觉得 先站 在 哪 个 人 的立 场 上 谈 呢 ？ 你 生 三者 。
师 好 的 ． 了这 篇 表 ． 觉 如 何 。 读 感
一
师 ． 知 道 了 ．远 佞 ” 师 板 书 ） 这 样 请 不 “ （ 。 个 同学 把 这 三 个 词 语 写 在 黑 板 上 ． “ ” 给 佞
切 ， 人 肺 腑 。 教 材 背 后 的 习题 揣 摩 编 者 用 感 从
不 应 该 做 什 么 ． 些 话 还 反复 地 叮 嘱 ． 是 比 有 真
我妈妈还唠叨呢 ！ ．
师 有 意 思 。诸 葛 亮 其 实 唠 叨 了 三 个 方 面 的 问题 ． 们 看 出 来 了吗 ？ 你 生 我 知 道 ． 一 个 是 要 开 张 圣 听 ． 二 第 第 个 是 内 外 不 能 异 法 ．第 三 个 是要 亲 贤 臣 远 小
九年级语文下册第四单元17《出师表》教学实录苏教版(2021年整理)
江苏省连云港市灌南县九年级语文下册第四单元17《出师表》教学实录苏教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（江苏省连云港市灌南县九年级语文下册第四单元17《出师表》教学实录苏教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
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17《出师表》教学实录对联导入。
激发兴趣师：今天,老师带来了三组被打乱的诗句，想请同学们把他们重新组合完整。
(出示打乱了的对联)出师一表真名世，夜半挑灯更细看.出师一表通今古，远比管乐盖有余。
出师一表千载无，千载谁堪伯仲间?生l：出师一表通今古，夜半挑灯更细看。
生2：出师一表千载无,远比管乐盖有余。
生3:出师一表真名世,千载谁堪伯仲间?师：大家有什么发现么？师：（笑着问）可不是吗?都有“出师一表”,而且都是在赞诵“出师一表”。
这“出师一表"是什么呢?我们的历史小博士能不能帮大家解答这个问题啊？生：可能是说诸葛亮的《出师表》吧。
师:诸葛亮的情况，你能给大家做一个介绍吗？生：诸葛亮，字孔明，号卧龙先生，三国时期著名的军事家，政治家。
青年时隐居乡间耕种,后来，受刘备“三顾茅庐”，出山相助其完成大业。
他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、空城退敌、六出祁山，一生辛劳，万古流芳，成为人们心目中智慧的化身。
师:智慧的确是诸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外,他忠诚报人的品格也令后人所称道.这三句诗中提到的《出师表》就是力证。
自读课文，扫除障碍师：下面请大家自由朗读课文。
在朗读时,注意字词的读音和句子的断句。
《出师表》教学设计15篇
《出师表》教学设计15篇《出师表》教学设计15篇作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《出师表》教学设计，希望对大家有所帮助。
《出师表》教学设计1适用年级：九年纪（上）教学目标：1知识目标：A了解作者、创作背景以及表这种文体。
B指导朗读背诵，积累文言常识2能力目标：A理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法B理解字句，培养学生文言文的阅读能力3情感目标：A了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神B理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神教学重点：1指导朗读背诵，积累文言常识2理解字句，培养学生文言文的阅读能力教学难点：1理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法2理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神教学设想：1教学方法;A讲解法使用这一方法，引导学生解读课文，积累文言知识。
B提问法让学生在整个课堂中伴随着“发现问题——解决问题”的模式，来完成对文本的学习。
C创设情景法通过对文本写作背景的梳理，为学生尽可能的还原作者当时的心境，让学生从对作者和创作背景的理解出发，来对课文进行解读，体悟文中所展现出的爱国情怀。
2教学时数；3课时教学过程：第一课时一导入同学们，这一单元的主题是“抱负与志趣”，围绕着这个主题，我们先后学习了孟子和墨子的文章。
在文章中了解了他们各自不同的志向：孟子，主张为道义舍弃他宝贵的生命。
不知道大家还记不记得，他的文中这样写道“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义着也。
”而墨子，提倡为和平不计较个人得失。
在今天，我们将要去了解一个为了国家，鞠躬尽瘁、死而后已的人。
他就是——诸葛亮，今天，我们就一起来学习他的《出师表》。
二介绍作者，解题，文章创作背景1提问：关于诸葛亮，大家对他有哪些了解，有意的同学起来说一下？（学生答完之后，适当进行补充）2指出“表”这种文体表：封建社会臣下对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。
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课堂实录对联导入。
激发兴趣师：今天，老师带来了三组被打乱的诗句，想请同学们把他们重新组合完整。
(出示打乱了的对联)出师一表真名世，夜半挑灯更细看。
出师一表通今古，远比管乐盖有余。
出师一表千载无，千载谁堪伯仲间?生l：出师一表通今古，夜半挑灯更细看。
生2：出师一表千载无，远比管乐盖有余。
生3：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?师：大家有什么发现么？师：(笑着问)可不是吗?都有“出师一表”，而且都是在赞诵“出师一表”。
这“出师一表”是什么呢?我们的历史小博士能不能帮大家解答这个问题啊?生：可能是说诸葛亮的《出师表》吧。
师：诸葛亮的情况，你能给大家做一个介绍吗?生：诸葛亮，字孔明，号卧龙先生，三国时期著名的军事家，政治家。
青年时隐居乡间耕种，后来，受刘备“三顾茅庐”，出山相助其完成大业。
他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、空城退敌、六出祁山，一生辛劳，万古流芳，成为人们心目中智慧的化身。
师：智慧的确是诸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠诚报人的品格也令后人所称道。
这三句诗中提到的《出师表》就是力证。
自读课文，扫除障碍师：下面请大家自由朗读课文。
在朗读时，注意字词的读音和句子的断句。
师：大家都读得不错。
对句子的朗读节奏把握得很好。
下面，我请朗诵表演家瞿弦和先生给大家朗读一遍，请大家在对照他和大家朗读异同的时候，请重点关注：本文先后写了哪些内容?试着把文章的思路整理出来。
师：你了解到文章写了哪些内容?生：写向刘禅提出了一系列建议。
师：哦，“一系列”建议。
哪些建议呢?在课文哪些段落可以找到呢?生：在课文1—5段写了这些建议。
一共三条：一是开张圣听；二是陟罚臧否，不宜异同；三是亲贤臣，远小人。
师：你对这三条建议是如何理解的，有何看法呢?生：“开张圣听”，就是要广开言路吧，因为只有这样，才能听到真话，从而更好地治理国家；“陟罚臧否，不宜异同”，就是法律面前一律平等，这样人们遵规守法，国家才不至于一片混乱；至于“亲贤臣，远小人”，就是保证国家向良好的方向发展，不被奸臣所害。
师：嗯，解答得真不错，还使用了我们现在的惯用语。
看来，对文章的一部分内容已经深有体会了啊。
大家还有什么要补充的吗?生1：我觉得这是诸葛亮在充分分析了当时的形势之后得出的结论。
因为，在“三国鼎立”的时候，只有蜀国是最弱小的，如果不发展，必遭灭亡。
而要发展壮大，就需要帝王是贤君、明君，而要想成为贤君、明君，就应按诸葛亮提的三条建议去做。
所以，诸葛亮提出了这些建议。
生2：诸葛亮重点提出的建议是第三条：亲贤臣远小人。
而且这一条建议十分具体，000把自己举荐的人具体特点和优势都一一讲明了。
师：大家读到了吗?有哪些人，又各有怎样的特点?生：文官有郭攸之、费羿、董允等人，他们的特点是“良实”“忠纯”；武将是向宠，他的特点是“性行淑均，晓畅军事”。
师：举贤荐能，可谓用心良苦；坦诚进言，可谓竭尽忠诚。
除此之外，文章还写了什么呢?生：诸葛亮还回顾了自己的身世和历史。
在课文的第6—7段。
师：我们一起朗读这两段，一边读，一边和诸葛亮一起回顾他过去的岁月，看看他在这里回顾了哪些事情?(生齐读6—7两段)生：老师，第7段并不都是在回顾过去。
师：哦。
很有发现的眼光。
不是在回顾过去，那是在写什么呢?这个问题我们一会儿来探讨。
现在，我们先来看看诸葛亮回顾了过去哪些事情。
大家都看过《三国演义》，对这些事情大致上都应该了解的，我们一起结合原文来明确一下。
生l：有隐居隆中的事——“臣本布衣，躬耕于南阳”。
生2：有三顾茅庐的事——“三顾臣于草庐之中”。
生3：有襄阳兵败的事——“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间”。
生4：有白帝城托孤的事——“临崩寄臣以大事”。
生5：有南征孟获的事——“五月渡泸，深入不毛”。
师：人们回顾前尘往事，有人感叹时光匆匆、岁月易老，有人感叹平生多事、磨难万端……21年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌，勾起了他怎样的情怀呢?我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波澜?生：他内心充满着对刘备知遇之恩的感激与报答之情。
三顾茅庐时，诸葛亮出于“感激”，也就是被刘备不因为他身份低微，礼贤下士，而再再而三地登门求教而感动才出山相助；后来刘备又在临终之时把国家大事再次托付给他，他感到莫大的信任和感动，当然想要报答这种知遇之恩。
师：诸葛亮对刘备的情感真的有这么深厚吗?有一句古语描述了中国古代知识分子在这类问题的人格特点，它是最好的注解。
大家知道这句话是怎么说的吗?生(齐声回答)：士为知己者死!师：是啊。
因为刘备就是诸葛亮毕生才干的欣赏者，诸葛亮甘愿受他“驱驰”，惟恐自己不力，不能报答恩遇。
这种竭心尽力的忠诚在刘备离开人世后就转移到他的后代身上。
现在我们来看刚才那位同学提出的问题：第7段究竟还写了些什么呢?(师朗读“今南方已定……之任也。
，，)生：这是写诸葛亮出师伐魏的有利条件和迫切愿望。
师：诸葛亮伐魏兴汉的愿望有多迫切?你能结合第7段的原文来体会吗?生l：“奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都”。
这一连串的语句写出了诸葛亮规划伐魏计划的兴奋心情。
可见愿望之强烈。
生2：“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”。
诸葛亮把伐魏兴汉视为自己不容推卸的职责所在。
生3：后面的文章中还有，“臣不胜受恩感激。
”诸葛亮“感激”的原因，其中也有刘禅委托他以讨贼兴复大任的原因。
师：我们共同来读一读，最后两段表达了怎样的意思。
(师发起，全班齐读)生1：这里诸葛亮在表明自己的讨贼兴复愿望和决心的同时，也明确了治国职责，同时对刘禅委婉地提出了咨诹善道，察纳雅言的谏言，为自己离朝远征做好了妥善安排。
生2：这两段文章同时还表达了报答刘备，尽忠刘禅的情感。
师：你从哪些体会到的?生：“不效，则治臣之罪，以告先帝之灵”，就是报答刘备；立下这样的“军令状”来表明自己的全力以赴，就是尽忠于刘禅。
师：全文从提出建议到回顾历史再到表达伐魏兴汉的决心，应该说从始至终都贯穿着这样的情感。
所以，后人说《出师表》中有6个字是文脉所在。
大家看，是哪6个字呢?生1：“亲贤臣，远小人”。
生2：不对，应该是“报先帝，忠陛下”。
师：为什么?生：“亲贤臣，远小人”是诸葛亮向刘禅建议的关键所在；而文章中所说的一切，诸葛亮在实际里所做的一切，都是为了报答刘备知遇之恩、效忠刘氏王朝。
综合学习，自主探究师：阅读了《出师表》，你对文章有怎样的感受，你对诸葛亮做何评价?下面请大家利用自己课外搜集的资料，围绕这两个问题谈谈你的看法，也可以就学习本文过程中的其他问题自由地提出自己的疑惑或者发表自己的见解。
生l：我谈谈对《出师表》的一些看法。
《出师表》从严格意义上讲是一种例行公文，其之所以能流传久远是因为它文中的报国的至诚，情意的真切，对后世影响的深远。
历史上有不少文人对其做出了高度评价。
如：陆游在《书愤》中写到“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”；文天样在《正气歌》中写到“或为出师表，鬼神泣壮烈。
”等。
生2：我提一个问题请大家帮我解答：本文是诸葛亮向帝王刘禅的上书，可在文中多次提到“先帝”，这是为何?生3：我觉得这是为了让刘禅牢记父亲的遗志。
生4：我觉得这是诸葛亮为了表明自己对蜀国的忠心。
师：同学们分析都很有道理。
从此，我们能进一步了解这篇“表”文“声情并茂”的特点。
大家还可以再去读课文，仔细品一品文中还有哪些地方蕴涵了作者丰富的情感。
生1：我根据本文对刘备的死的称“崩”，查阅了相关资料，了解到古代对“死”的一些表达。
一般帝王之死称“崩”，诸侯之死称“薨”，大夫之死称“卒”，士死称“不禄”，庶人之死称“死”。
生2：学习本文中我学会了向别人陈述自己的观点时应条理清晰，思路清晰。
生3：我们觉得还应注意加进自己的情感，就是人们常说的，做到“言之有据，晓之以理，动之以情”，这样更有说服力。
生4：我谈谈对诸葛亮的看法。
诸葛亮是三国蜀汉政治家、军事家。
他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。
政治上赏罚严明，恩威并重。
其他如开发生产、发明新武器等，都有其突出的历史价值。
同时，他的散文独具特色：语言恳切，感情诚挚，论事透辟，推理严密，文风平易。
《三国志》的作者陈寿称他的文章“声教遗言，皆经事综物，公诚之心，形于文墨，足以知其人之意理，而有补于当世”。
师：这位同学结合自己课外了解到的历史资料来评价人物，值得肯定。
有没有同学能够谈谈阅读《出师表》后对诸葛亮的感受?生l：我谈谈自己的一点感受：我觉得太压抑。
以诸葛亮经天纬地之才，辅佐刘禅实在是亏了。
(众笑)大家都知道一句俗语：“扶不起的阿斗”。
这个阿斗就是刘禅。
他后来听信宦官，朝政荒废，无所作为，蜀国终于被人家灭亡。
实在是让诸葛亮一世英名和心血付之东流了。
坚持对这样无用的人尽忠，实在是令人不可思议!!生2：可见诸葛亮有先见之明。
在本文中，他不是力陈“亲贤臣远小人”吗?师：这位同学的感受很值得探讨，很多史学家也在这样的问题上争论不休。
有人摇头感叹诸葛亮的尽忠是“愚忠”，有人又对他的忠诚品格推崇备至。
我想，准确评价一个人不能离开他具体所处的时代，而用现代的观点来思考又能使我们得到很好的经验和教训。
对这个问题，请课下查阅相关资料，把自己的观点整理成文章，我们再做专题交流，好吗?(生赞同)选背课文。
文化积累师：大家在前面的学习过程中表现得很出色，相信在接下来的环节中会有更精彩的表现。
前面提到的三副对联对本文给予了高度评价，我想，但凡好的文章，看到了是一种幸福，若能诵记下来，就是一笔宝贵的财富了。
下面，请同学们选择文章中自己最欣赏的一段，读熟并背诵下来，看谁选得好，背得快。
(学生读背；，学生竞背，师生其评。
)教学反思文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。
通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。
在综合学习的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度、有个性的阅读。
让学生在多种见解中产生思想的碰撞，进发智慧的火花。
这：样在解读中就会出现“百家争鸣…‘百花齐放”的喜人场面。
师生都能从此环节中收获意外的惊喜。
注意培养学生高尚的道德情操，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，让学生在学习过程中受到“潜移默化”，从而达到“润物细无声”的佳境。