人教版一年级语文下册四个太阳听课反思评课

. .. . i. .w. 人教版一年级语文下册《四个太阳》听课反思评课记录

《四个太阳》听课记录及反思 一、导入 歌曲导入：我有一个美丽的愿望（点明中心） 师：种什么？（太阳）对阳字的写字,从观察入手更好.认这个字不是难点,写好这个字才是难点.如果考虑了这点,反馈评价时,这些问题就不会发生了. 二、指导写“阳”： 师写，讲解重点笔画 生练写，描一个，写一个。（提醒先摆好写字姿势） 展示评价：怎样写得漂亮一点？火眼金睛…… 再写一个 给阳字找什么朋友？太阳、 三、读题，了解课文 读题 了解课文：到底他画了四个怎么的太阳 自读课文，读准生字 填空： 师生共同完成 . .. . i. .w. 小男孩画了绿绿的太阳送给夏天。（贴图） 自己试试 小男孩画了彩色的太阳送给春天。（生贴图） 小男孩画了红红的太阳送给冬天。（生贴图） 小男孩画了个金黄的太阳送给秋天。（生贴图） 齐读 四、学习“红红的太阳” 每个太阳都藏着一个美丽的心愿。老师最想知道红红的太阳藏着一个什么样的心愿。自己读读红红的太阳。 生读红太阳的句子 出示图片，风声，这个时候你感觉到什么？（送给它一个词“冻僵”）生各种形式读词 认读脸，什么偏旁？我们学过好多好多月子旁的字呢。生举例，总结和身体有关。 当我们听到这股风声时，你们的脸（冻僵）你们的脚（冻僵）……这个时候出现了一轮火红火红的太阳，你有什么感觉？（温暖）读词语温暖。你哪里感到温暖？（奖励红太阳） 除了温暖了小朋友还温暖了谁？（大家） 读好温暖的感觉（出示段落）生自读 指名读（谁能把温暖的感觉带给大家） 自己再读一读 . .. . i. .w. 小组读 五、学习“绿绿的太阳” 如果我把火红的太阳送给夏天你喜欢吗？（出示图片）说说对夏天的感觉，如果夏天你走在大街上会怎么样？这个时候为了让自己舒服一点你想到什么？ 老师把红红的太阳换成绿绿的太阳（出示绿太阳和句子）谁来给大家带来清凉？ 指明读，齐读 绿绿的太阳照到了高山上，高山上的树木都舒展开了绿绿的叶子，照到了田野力……这个时候走在街上的人们不用撑伞……一起读一读清凉。 这么清凉的太阳除了照到高山。田野，还会照到哪里？引读 认读生字街，找朋友 男女读，自己读，指明读，互相评价，齐读。 六、小结 画了红红的太阳送给冬天是为了温暖，画了绿绿的太阳送给夏天带来清凉。那么金黄的太阳和彩色的太阳又藏着什么愿望呢？下节课老师悄悄地告诉大家。 读全文 七、写字“光” 我们写了阳字有个字高兴了，你都没有写写我，它就是“阳”. .. . i. .w. 字。 关键笔画 生练写 师补充笔顺 找朋友 这次的听课，也是我自我反思的过程，作为同年级的老师。老师的课堂很多方面都值得我学习和思考。 1、教师过渡语，评价语非常精彩。（红） 自己不够重视，背教案上的上课时忘了，或觉得没必要 2、教师声音时而高时而低，时而有力，时而柔和（绿）一直一个语调，纪律不好的时候只会大声 3、了解课文，理清主线。（蓝）拿到课文如何梳理课文容，帮助学生了解课文是语文教师提高课堂效率的前提。 4、生字词教学扎扎实实（先从读入手，再层层深入理解）（紫）自己平时还没有教扎实,形式单一。 5、鼓励为主，以学生为主。“光”字 从这次的听课和有效教学理论学习中，我认为 有效教学，我要加强关注学生。平时太多地担心上课的教案，课时的安排，课堂纪律，没有关注学生到底学会了吗？学到了什么？学得开心吗？以后我希望自己也要努力关注课堂和课外的学生。 . .. . i. .w. 《四个太阳》听课记录及反思 《四个太阳》是人教版语文一年级下册第18课的课文。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽，处处舒适的善良的心地和美好的心愿。 课文文字优美，语言生动有趣，因此丽丽老师将教学重点之一定为朗读感悟。通过学生声情并茂地读课文，学生整体感知作者分别画了四个什么样的太阳。在激发起学生的朗读兴趣之后，让学生自读课文，并提出了要求。以读为致力于学生语文整体素养的提升。有句话就叫“读占鳌头”，书读好了，书读多了，什么都在其中，一切都在其中。因此，在教学中丽丽老师比较重视朗读的设计，留大量的时间给学生充分地自读、自悟。这样的设计让知识点有机渗透在学生的学习过程之中。 通过夏天的图片进行视觉冲击，学生仿佛已经置身于炎炎夏日中。根据需要，围绕主旨，提问：这么热的天气可怎么办呢？文中哪一段给我们想到了一个好办法？接着图片出示，抓关键词“清凉”、“到处”感受世间因为有了绿绿的太阳. .. . i. .w. 后，万物所发生的变化，引导学生再来进行感情朗读。在学习“红红的太阳”时，丽丽老师给学生留了一个空间，让学生从文本走向生活，通过音频中播放的“北风呼啸”的情境感受“冻僵”一词。在这一环节中学生谈感受，这样加深了对词语的理解。感受在冬日里红红的太阳给人们送去了温暖。 丽丽老师还随时指导学生的坐姿，进行常规教育。让我为之一动，是值得我学习的地方。 这是一堂成功的语文课。在这堂课中，丽丽老师轻轻如涓涓流水的亲切话语，循循善诱的目光，笑容可掬的面容，都是最美的。 亓玲 《四个太阳》是人教版语文一年级下册第18课的课文。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽，处处舒适的善良的心地和美好的心愿。 课文文字优美，语言生动有趣，因此丽丽老师将教学重点之一定为朗读感悟。通过学生声情并茂地读课文，学生整体感知作者分别画了四个什么样的太阳。在激发起学生的朗读兴. .. . i. .w. 趣之后，让学生自读课文，并提出了要求。以读为致力于学生语文整体素养的提升。有句话就叫“读占鳌头”，书读好了，书读多了，什么都在其中，一切都在其中。因此，在教学中丽丽老师比较重视朗读的设计，留大量的时间给学生充分地自读、自悟。这样的设计让知识点有机渗透在学生的学习过程之中。 通过夏天的图片进行视觉冲击，学生仿佛已经置身于炎炎夏日中。根据需要，围绕主旨，提问：这么热的天气可怎么办呢？文中哪一段给我们想到了一个好办法？接着图片出示，抓关键词“清凉”、“到处”感受世间因为有了绿绿的太阳后，万物所发生的变化，引导学生再来进行感情朗读。在学习“红红的太阳”时，丽丽老师给学生留了一个空间，让学生从文本走向生活，通过音频中播放的“北风呼啸”的情境感受“冻僵”一词。在这一环节中学生谈感受，这样加深了对词语的理解。感受在冬日里红红的太阳给人们送去了温暖。 丽丽老师还随时指导学生的坐姿，进行常规教育。让我为之一动，是值得我学习的地方。 这是一堂成功的语文课。在这堂课中，丽丽老师轻轻如涓涓流水的亲切话语，循循善诱的目光，笑容可掬的面容，都是最美的。 . .. . i. .w. 听了老师《四个太阳》的执教和竺老师的点评后，将点滴感受整理记录一下，就当给自己也备一次一年级的课，当作一种平时的积累吧。 《四个太阳》这个课题肯定会给小朋友一些疑惑，因为在生活中只有一个太阳，书上怎么会有四个太阳呢？所以导课从课题入手，不免是一个能激发孩子兴趣的好方法。 原本以为低段主要以最基础的字词的掌握为主就可以了，听了竺老师的讲评后，发现低段的语文教学除了在字词上要重视以外，原来解读文本同样不可忽视。 每一个语段的教学同样要围绕一~二个重点词来展开教学。如春天的太阳是“多彩”的，那么就要让学生充分感受“多彩“的涵，借助春天多姿多彩的图片，让学生在视觉上得到强烈的冲击，然后进一步“用词解词”的方法，在“多彩”下面板书：多姿多彩、万紫千红、姹紫嫣红、五彩缤纷等等，既达到解词的目的又帮助孩子积累词汇，一举两得，何乐而不为？甚至“彩”字的三撇用彩色的粉笔写出来，细节的注重，更能让教育获得事半功倍的效果。 夏天的太阳重点围绕“炎热”、“到处”这两个词来展开教学。“炎热”通过图片来解词后，要让孩子口头表达炎热的夏天，小狗怎么了？树木怎么了？小朋友们怎么了？然后再. .. . i. .w. 出示“绿绿的太阳”来同时解“清凉”和“到处”一词，绿绿的太阳照到高山上，高山一片清凉；绿绿的太阳照到田野上，田野一片清凉等，这些合成一句话就是“到处一片清凉”，这样学生就直观地理解了“炎热”和“清凉”是一对反义词，也明白“到处”就是“处处”的意思。 这篇课文的最大特色就是想象力丰富，所以在课的最后可以让学生说一说：你要画一个什么样的太阳？为什么？从情感上引导与熏，如我要画一个健康的太阳，送给生病的奶奶；我要画一个和平的太阳，送给饱受战争的孩子；我要画一个幸福的太阳，送给地震灾区的人们…… 一时之间恍然大悟，无论是低段的文本还是高段的文本，练笔的设计最好能和文本的特色相结合，或是文本的写作方法，或是文本的字词运用，或是文本的人文情感，总之学一课就应让学生有所得，这是我对“一课一得”的另一种理解。

《四个太阳》评课稿 市 流芳小学：林銮英

欧爱秋老师上的《四个太阳》是一堂充满了生命气息的语文课，《四个太阳》是一篇极富想象力和创造力的文章，作者