曙光例研修主题一工作总结

子午镇曙光明德小学课例研修工作总结 主题一：如何引导学生探究三角形的稳定性 课例内容：小学数学四年级下册第80—81页：三角形的特性 2014年4月17日，子午镇中心小学第二轮《怎样做课例研修》校本培训工作全面启动，通过对理论知识的集中学习和自主学习领悟，我完小结合本校学生实际，确定了课例研修主题，并于5月份组织实施了主题一：《如何引导学生探究三角形的稳定性》的三实践两反思工作；现结合我完小课例研修活动情况，对第二轮课例研修主题一工作总结如下： 一、 校长重视，率先垂范

2014年4月17日，子午镇中心小学第二轮《怎样做课例研修》校本培训工作全面启动，强化了课例研修在今后校本教研中的地位，强化教师的专业发展意识。完小校长也以此为契机，分析总结我完小教师和教学的实际情况，利用各种会议宣传新教研活动的精神，发动全体教师积极投入课例研修工作中，转变教学思想，改进教学方法。通过一系列分层次的学习，全校教师对课例研修有了准确、全面的认识。为促进《怎样做课例研修》的学习和课例研修在我完小开展了良好的思想基础。

二、专业引领，搭建平台。 没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外，我们举 办课例研修活动前，积极将研修主题报教务处反复修改，最后才确定实施。

三、聚焦课堂——落实常规，提高研修质量。 围绕本次研修的重点工作“落实研修、聚焦课堂、提升教学水平”，我们倡导学校的课例研修活动必须与教学科研相结合，及时总结、发现课堂教学中存在的问题与不足，使教研活动课题化、系列化，营造教学研究的氛围，构建资源共享平台，实现“以研修促教学”的转变。因此，除了抓教研组常规工作外，重点抓课例研究。

1、同伴互助，加强交流。 要求各教师及时学习《怎样做课例研修》，按要求填写《怎样做课例研修》报告册；除积极参加完小组织的课例研修外各教师还可以自我研修，教师之间互相观课，面对面的进行课堂教学研究，把有关信息及时反馈，增强与教师信息交流和沟通；促进课例研修工作

2、立足岗位、扎实组织。 学校组织的课例研修活动中，教研组严格按照中心小学的要求组织，各教师积极参与，精心备好第一稿教案，执教教师教学准备；课后反思时教师们结合课堂实践、结合完小研修主题，提出自己不同的看法，不仅肯定上课的成功之处，而且更多地是能抓住课堂教学中的热点、疑点、难点问题，进行争论、商榷和研讨。通过课例研修，教师的备课、说课、教学反思、研究课堂教学的能力得到进一步的锤炼与提高；而且大家形成了共识，课例研修就是为了更好地研究和贯彻 落实新的教育理念，更好地改进自己的课堂提问，提高课堂的实效性，提高课堂教学质量；真正使教研组工作成为教学研究和研究教学。

四、反思交流——积极开展多形式的研修活动。 教研组是开展校本研修的中间力量与基本组织。学校要求每一位要教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。及时反思课堂教学行为，撰写教学反思、教学案例，并在教研活动时进行交流分析。同时，学校将继续组织开展教学案例评比活动，为教师提供交流的空间。

1、主题专题化、可研修性。 在开展本次课例研修活动时，我们要求事先定好计划、确立研究主题。

根据完小数学教学中实际存在的问题，确定了5月份研修的主题，即：主题一：《如何引导学生探究三角形的稳定性》。 2、探索备课制度化。 总体思路是“个体备课、教学实践、集体评议、集体备课、注重反思”。即教师先独立备课，然后是教学实践观课，在此基础上教师根据教学实践议课、修改第一稿教案，课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例等。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。 五、保障措施到位： 1、组织到位。我完小形成一个校长亲自抓、教研组具体抓、各教师积极自主研修的管理网络。

2、制度到位。完小有相应的研修常规制度、观课议课制度、教学经验交流反思制度等，从制度上保证并激励了教师参加课例研修活动，提高研修质量。

3、经费到位。为了提高校本教研的成效，学校在经费上予以大力支持。

4、管理到位。校长办公室、教学处共同负责校本研修工作的日常管理。

六、成绩与今后努力方向 由于学校对校本研修工作的重视，教师的教学观念得到进一步更新，教学方法进一步优化。 三角形的稳定性，是一节实践课．本节的知识内容较少，而且容易理解，但所有结论都是在学生动手操作之后才能得到，在经历探索结论的过程中了解三角形的稳定性．在教学过程中，教师重视学生的动手能力，让学生经历得出结论的过程，培养学生解决问题的能力． 在教学设计上，关注学生动手操作、自主探究的过程，使学生在亲自经历整个探究过程后，对三角形的稳定性及三角形的稳定性在生产和生活中的应用有更好的理解，同时让学生体会数学是源于生活，并认识到数学在生活中的重要运用，培养学生学习数学 在研修活动中牛会林老师执教了小学数学四年级下册第80—81页：三角形的特性。把认识三角形稳定性作为了重点和难点。在揭示 稳定性时是三角形拉一拉，不会动，三角形三条边的长度固定，这个三角形的形状和大小也就完全确定，三角形的这种性质叫做三角形的稳定性。对于这样的揭示表示赞同。 我们在教学三角形的稳定性时，大部分教师都是让学生自己用木条连接成一个三角形，然后拉一拉，发现拉不动，以此引出三角形具有稳定性。难道“拉得动、拉不动”是判断图形是否具有稳定性的标准吗?如果我们用钢管焊成一个四边形(车架)，用力拉这个四边形，这个四边形的形状也不会改变，是否可以由此判断四边形具有稳定性了呢?再如红领巾拉一拉就变形了，那三角形就不具有稳定性了。这当然是荒谬的。因此，“拉得动、拉不动”不能被作为判断三角形是否具有稳定性的唯一标准。 我们研究的是几何意义上的三角形，然而学生面对的红领巾、屋面等都是三角形的物体。我们错将“三角形”与“三角形物体”混为一谈了。 稳定性是三角形的特性，它在某些三角形物体上表现为稳固、不易变形，但这并不说明所有三角形物体都很稳固、不易变形，更不能说明不易变形的物体就具有稳定性。 教师对稳定的理解有偏差，主要原因在于将生活中的“稳定”与三角形稳定性的“稳定”混为一谈。生活中，将一根柱子插入地面，使劲儿摇它，它不动，我们可以说这根柱子很稳定，但显然此“稳定”并非三角形稳定性之“稳定”。 “三角形稳定性”这个概念，最具代表性的描述是“只要三角形三条边的长度固定，这个三角形的形状和大小也就完全确定，三角形 的这种性质叫做三角形的稳定性。”其本质就是“边长确定，则大小、形状唯一”，更多的表现为确定性。 但教材中是这样描述的：“用三根木条钉成一个三角形，用力拉这个三角形，这个三角形的形状不会改变。可见，三角形具有稳定性。”难道是教材错了?疑而细思之，得一悟：小学教材安排这一内容时，考虑到学生的年龄特点和认知能力，原来就没有打算让学生从数学的本质上去理解“三角形的稳定性”，而是只要求学生通过现实生活去感受并体验三角形具有这种“稳定”的特性。 那么，学生思维的“具体、形象及认知过程不可逾越的阶段性”同教学自身的“内在逻辑的严密性”之间的关系到底该如何处理?如何在两者问找到一个恰当的平衡点呢? 寻找到一个案例也许能说明一些问题： 牛会林老师教学三角形的特性一课片断： 师：刚才同学们用三根牙签围成了一个三角形。想一想，用这三根牙签还能围成其他形状的三角形吗? 生(齐)：能。 教师请来几位学生到投影仪上演示，若干次尝试后，大家发现，不管怎样移动牙签，三角形除姿势变化外，其形状、大小都不会改变。于是教师顺势引导学生归纳：只要三角形三条边的长度固定，这个三角形的形状和大小也就完全确定，三角形的这种性质叫做三角形的稳定性。 师：下面我们来做个实验。在每一张课桌的抽屉里各藏有一个三角形和多边形木架，请拿出来，同座之间互相拉一拉 师：通过实验你发现了什么? 生：我发现三角形木架怎么拉也不变形，而多边形木架轻而易举就变形了! 师：知道这是为什么吗? 生：因为三角形只要三条边长固定了，它的形状和大小就完全确定了。 生：因为多边形的边长虽然固定，但它的形状和大小并不能确定„„ 将三角形稳定性明确定位于“边长确定，大小、形状也就确定”，先用牙签围三角形，再借助拉三角形、多边形木架验证，这样的教学不仅形象、易懂，而且科学、明确地指向了三角形稳定性的本质，有效地避免了理解上的歧义。 （一）、从生活中引入，感受数学之美。 教材所提供的主题图是现代化的建设工地，让学生感觉到生活中处处有数学，数学来源于生活。课始，让学生从主题图中找三角形，使学生体会到生活中的美是由许多几何图形构成的，三角形就是其中的一种。 （二）、在活动中探索，感知探究特性。 学习活动中，孩子更愿意自己去经历，去实践。孩子或许会相信你告诉他的，但他更愿意相信自己所看到的、经历的事，这就是一种“体验”。三角形是一个抽象的概念，三角形的稳定性是在抽象的概念基础之上探究出来的，有必要让学生经历特性得出的全过程。本节课设计了这样几个实践活动：画三角形及三角形的高，找三角形的特