简笔与繁笔精选教案
简笔与繁笔教案
简笔与繁笔教案教案标题：简笔与繁笔教案教案目标：1. 了解简笔与繁笔的定义和特点；2. 学习简笔与繁笔的基本笔画结构和书写规范；3. 通过练习，提高学生的简笔和繁笔写作技能。
适用对象：本教案适用于小学二年级的学生教具准备：1. 纸张和铅笔；2. 指导学生获取简笔和繁笔的书写样例。
教案步骤：步骤一：引入（5分钟）a. 向学生介绍简笔和繁笔的概念，并解释它们在书写中的应用。
b. 引导学生观察不同的简体字和繁体字，并告诉学生它们之间的关系。
步骤二：简笔学习（15分钟）a. 向学生展示几个常见的简体字，并解释它们的基本笔画结构。
b. 逐步教授学生简笔的写法和顺序，示范横、竖、撇、捺等基本笔画。
c. 让学生进行简笔练习，包括模仿和跟写。
步骤三：繁笔学习（15分钟）a. 向学生展示几个常见的繁体字，并解释它们与简体字之间的变化。
b. 逐步教授学生繁笔的写法和顺序，重点强调与简体字的差异。
c. 让学生进行繁笔练习，包括模仿和跟写。
步骤四：巩固练习（15分钟）a. 要求学生从课堂教材或其他习作中选择几个简体字和繁体字进行书写练习。
b. 检查学生的练习，给予指导和反馈。
c. 鼓励学生发挥创造力，尝试用简笔和繁笔写一些简单的字词和句子。
步骤五：总结（5分钟）a. 回顾当天的学习内容，强调简笔和繁笔的重要性和应用。
b. 鼓励学生继续练习和提高简笔和繁笔的书写技能。
教案评估：1. 在课堂上观察学生的参与和书写表现；2. 检查学生的练习作业，评估他们对简笔和繁笔的掌握程度；3. 针对学生在课堂上的表现和练习反馈，提供指导和改进意见。
教案扩展：1. 针对理解简笔和繁笔的不同学习风格，结合其他教具和游戏进行辅助教学；2. 鼓励学生在阅读和写作中运用简笔和繁笔，提高字词识别和书写能力；3. 引导学生了解简笔和繁笔的历史和文化背景，扩展他们对汉字书写的认识。
总结：通过本教案，学生将学会简笔和繁笔的基本书写技能，掌握简体字和繁体字之间的联系和区别。
苏教版高中语文必修3《简笔与繁笔》优秀课件
简笔与繁笔
1 情境导入 2 学习目标 3 整体感知 4 研读课文 5 课文小结 6 布置作业
情境导入
一书生卖鸡，书广告一则——“这个精美 的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低 的价格出售”，结果无人问津。朋友帮其撕 去广告，仅贴一“售”字，不多时就把鸡卖 了。
讨论：为什么两人的效果会如此的差 异？说明了什么问题？
本段指出做到“繁简适当”的方法：虽需 要提炼，但主要“来自生活，发诸真情”。
3.现今创作上较普遍存在的“拖沓累赘” 弊病形成的原因是什么? 一.缺乏必要的艺术概括。 二.艺术手法和语言的表达欠洗练。
理清思路
思考:
作者的思路从什么地方开始，是如何发 展、联想和结束的？
( 可抓住文章提倡简练这一中心， 辨识句意， 归纳各段段意，梳理它们之间的关系，从而理 清全文思路。)
穷形尽相 洋洋洒洒 焦躁不安
研读课文
这篇文艺短论的中心论点是什么？
明确：
简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。
ห้องสมุดไป่ตู้
阅读课文第1段，思考下面问题。
1.“这诚然上不错的，然而，文章的繁简又 不可单以文字多寡论。”删去“诚然”和“单 ”两个词可以吗？
“诚然” 在基本肯定文章家的看法的前提下， 含有保留自己意见的意味，与全文论述的内容、 基调保持一致。删后语气太肯定，内容也与原文 不够协调一致；删去“单”字，意思成了承认文 字的多寡论决定文章的繁简，与原文表达的意思 相悖。
文章提出判别繁 简的标准是“无可 削”“不得减”,那 么, 又根据什么来 判别字 、句“有可
削”和“不得减” 呢？
刘勰的“三准”
第一步，根据情理来决定体制； 第二步，根据内容来选择事例； 第三步，选择文辞来显出要义。
简笔与繁笔的启示教案设计
简笔与繁笔的启示教案设计教案标题：简笔与繁笔的启示教案设计教学目标：1. 了解简笔和繁笔的区别与特点；2. 提高学生对书写规范的认识；3. 培养学生书写的细致和耐心。
教学重点：1. 掌握简笔和繁笔的基本笔画；2. 培养学生对笔画的准确书写能力；3. 培养学生对书写规范的重视和遵守。
教学准备：1. 教师准备黑板、彩色粉笔、简笔和繁笔的示范作品；2. 学生准备练习纸和钢笔。
教学过程：引入：1. 教师向学生展示简笔和繁笔的示范作品，并引导学生观察两者的区别和特点。
2. 教师提问学生对简笔和繁笔的认识，引导学生思考简笔和繁笔在书写中的作用。
讲解：1. 教师通过黑板演示，分别教授简笔和繁笔的基本笔画，包括横、竖、撇、捺等。
2. 教师重点讲解每个笔画的书写顺序和书写技巧，引导学生掌握正确的书写姿势和笔画顺序。
实践：1. 学生使用练习纸和钢笔进行简笔和繁笔的练习，按照教师示范进行模仿。
2. 教师巡视指导，对学生的书写进行纠正和指导，帮助学生提高书写的准确性和规范性。
总结：1. 教师与学生共同总结简笔和繁笔的书写要点和技巧。
2. 引导学生思考简笔和繁笔的意义和作用，以及如何在日常生活中运用。
拓展：1. 鼓励学生在日常生活中多加练习简笔和繁笔的书写，提高书写的美感和规范性。
2. 提供简笔和繁笔的书法作品欣赏，激发学生对书法艺术的兴趣。
评价：1. 教师观察学生的书写情况，进行书写技巧和规范性的评价。
2. 学生互相交流展示自己的简笔和繁笔作品，互相学习和提供建议。
教学延伸：1. 鼓励学生参加书法比赛或展览，展示自己的简笔和繁笔作品。
2. 引导学生学习更高级的书法技巧，如行书、楷书等。
教学反思：本节课通过引入、讲解、实践、总结等环节，全面培养学生对简笔和繁笔的认识和书写能力。
通过实践和评价环节，帮助学生提高书写的准确性和规范性。
拓展和延伸环节激发了学生对书法艺术的兴趣，进一步提高了学生的学习积极性和主动性。
在教学过程中，教师要注意引导学生形成正确的书写习惯和良好的书写态度。
高中语文高三语文上册《简笔与繁笔》教案、教学设计
a.学生可以自由选择一个主题，通过简笔与繁笔的对比运用，展现事物的不同面貌。
b.教师在批改作业时，关注学生是否掌握了简笔与繁笔的写作技巧，并给予针对性的指导。
a.对于基础较好的学生，引导他们深入挖掘课文的内涵，提高文学鉴赏能力。
b.对于基础一般的学生，着重帮助他们掌握课文的基本知识和技巧，提高写作水平。
c.对于基础较差的学生，关注他们的学习兴趣，激发学习动力，逐步提高他们的文学素养。
4.任务驱动：设计富有挑战性的学习任务，激发学生的求知欲，引导他们在完成任务的过程中掌握知识、提高能力。
五、巩固拓展
1.学生运用所学知识，创作一篇简笔与繁笔相结合的短文。
2.学生互相评价，共同提高。
六、总结
1.学生总结本节课所学知识，分享学习心得。
2.教师对学生的学习情况进行评价，鼓励他们在今后的学习中继续努力。
二、学情分析
针对本节课的教学内容，结合高三学生的学习特点，进行以下学情分析：
1.知识储备：经过前两年的学习，学生已具备一定的文学素养和审美能力，对于文本的分析和鉴赏有了一定的基础。但在简笔与繁笔的运用方面，大部分学生尚处于摸索阶段，需要教师进行有针对性的指导。
a.简笔技巧：介绍简笔的表现手法，如夸张、对比等。
b.繁笔技巧：介绍繁笔的表现手法，如细腻描绘、排比等。
（三）学生小组讨论
1.分组讨论：将学生分成若干小组，针对课文中简笔与繁笔的运用进行讨论。
a.学生互相交流：组内成员分享自己的观点，共同探讨简笔与繁笔的运用方法。
b.小组代表发言：每个小组选派一名代表，汇报讨论成果，展示本组的观点。
《简笔与繁笔》教案教学设计
《简笔与繁笔》教学设计【教学目标】单元教学目标：①仔细体会语言的奥秘；②追求美的语言表达。
本课教学目标：①筛选信息读文本；②探究繁简悟语言。
【教学重点】整合教材，勇于质疑。
【教学难点】在教师的帮助下，让语文课堂灵动起来，让学生在愉快、融洽、和谐的课堂教学生命体验中，学有所得。
【学情分析】从2005年南京高考之痛开始，南京各校对课堂教学进行深刻反思，在狠抓课堂、促质量、提高考方面形成共识；南京老师理论水平高、知识面广，课上得细，也上得实；南京学生能力高，素质强，师生互动情况好，但学生课堂活动主要以完成试题的解答为主，课堂缺少灵动和变化。
【课时安排】1课时【教学过程】环节一：营造氛围，导入新课从介绍“柘荣”的“柘”字导入，“柘”从构字结构看，有石有树，是山青水秀的地方（没有雾霾），“柘荣”意即柘树繁荣的地方，为福建省第一个中国长寿之乡，观迎大家来柘荣做客。
拉近与学生的距离，营造融洽的课堂氛围；同时说明“简”与“繁”的关系，引入本课内容。
环节二：整体感知，明确目标教师展示教学目标。
学生可提出不好理解的字句或问题，教师引导。
（本环节可事先以预习作业的形式完成。
）环节三：阅读全文，解决问题问题一：阅读全文，你认为本文写作的缘起是什么？作者提出解决问题的措施了吗？这样写出来的文章价值在哪里？学生发言，教师引导。
明确：因为“现今，创作上有一种长的趋向”。
“有的作品内容确实不错，因为写得拖沓累赘，读起来就像是背着一块石板在剧场里看戏，使人感到吃力、头疼。
”（期间，对第6段中的“简而淡，繁而冗，往往两病兼具。
”这一句话进行调序和重组。
）“作品写得过长，原因很多，首先是对生活的提炼亦即艺术概括的问题，但艺术手法和语言表达的欠洗练也是不容忽视的一条。
”无论繁简，都需要提炼到“无可削”“不得减”。
要来自生活，发诸真情。
简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。
环节四：小组讨论，探究问题问题二：作者在写作这这篇文章时，你认为他做到“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”了吗？能试举例分析吗？学生展示讨论成果，赏析优美之处，提出改进建议。
《＊简笔与繁笔》教学设计(江苏省市级优课)
《简笔与繁笔》教学设计教学目标1.理解简笔与繁笔的内涵，明确本文的观点。
2.分析作者“提倡简练为文”的主张。
3.理解简笔与繁笔的辩证关系，学会辩证地论述问题的能力。
教学重点1.理解简笔与繁笔的内涵，明确本文的观点。
2.分析作者“提倡简练为文”的主张。
教学难点理解简笔与繁笔的辩证关系，学会辩证地论述问题的能力。
教学过程一、导入新课今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。
文题提示了本文的内容——谈写作中的繁简问题。
这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要“重议文章繁简得失这个老题目”?提出了哪些鲜明的主张?我们可以通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个问题。
同时，阅读中还需要注意本文是一篇文艺随笔，它要求论题集中、短小精悍、生动活泼，体会其文体特点总结理清思路的方法。
二、检查预习1．在下面句子的空缺处依此填入词语，最恰当的一处是(1) 待武松走上冈子时，又这样写道：“回头看这日色时，渐渐地坠下去了。
”真是令人。
(2)鲁迅是很讲究精练的，但他有时却有意采用繁笔，甚而至于借重“啰嗦”。
《社戏>里写“我”早年看戏，感到，却又焦躁不安地等待那名角小叫天出场。
(3)有时用笔极为简省，譬如“武松打虎”那一段，作者写景阳冈上的山神庙，着“破落”二字，便出大虫出没、人迹罕到景象。
A.胆战心惊索然寡味. 点缀B.毛骨悚然淡而无味点缀C.毛骨悚然索然寡味. 点染D.胆战心惊淡而无味点染2.在下面一段文字横线处填入语句，衔接最恰当的一项是刘勰说得好：“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密。
”。
①但是，这提炼的功夫，又并不全在下笔时的字斟句酌②只要来自生活，发诸真情，做到繁简适当并不是一件太困难的事③无论繁简，要是拿“无可削”“不得减”作标准，就都需要提炼④像上列几个例子，我相信作者在写出的时候并没有大费什么苦思苦索的功夫A.④③②①B.③②①④C.③①④②D.④②③①3.补写出下列句子里的空缺部分（1）地崩山摧壮士死，。
简笔与繁笔-粤教版《论述文》选读教案
简笔与繁笔-粤教版《论述文》选读教案教材概述本教案是针对粤教版《论述文》选读教材设计的一份教学指导，该教材共有8篇文章，包括例如《百年虚假的学问？》、《完全自由？还是有度的自由？》等。
教学目标1.通过本教材的阅读，学生能够了解论述文的基本特点和写作要求。
2.帮助学生掌握论述文的写作技巧和方法。
3.帮助学生提高批判思维和分析问题的能力。
教学重难点重点：1.论述文的特点和写作要求。
2.论述文的分析方法和写作技巧。
3.文章的主题和作者的观点。
难点：1.文章中较为抽象的概念和思想。
2.需要对语言的理解和推理能力有一定的要求。
教学过程第一课时教学内容1.论述文的基本特点2.《百年虚假的学问？》的要点内容教学重点1.了解论述文的特点和写作要求。
2.掌握文章中的主题和作者的观点。
教学难点对文章中较为抽象的概念和思想的理解。
教学步骤1.介绍论述文的特点和写作要求。
2.分析《百年虚假的学问？》的主题和作者的观点。
3.分组讨论，让学生自由发挥，讨论文章中较为抽象的概念和思想，如“学术虚伪”等，加强思维训练。
第二课时教学内容1.论述文的分析方法和写作技巧2.《完全自由？还是有度的自由？》的要点内容教学重点1.掌握论述文的分析方法和写作技巧。
2.理解文章的主题和作者的观点。
教学难点需要对语言的理解和推理能力有一定的要求。
教学步骤1.介绍论述文的分析方法和写作技巧。
2.分析《完全自由？还是有度的自由？》的主题和作者的观点。
3.在讨论过程中，引导学生发现文章中所使用语言的深层含义，并培养学生对语言的理解和推理能力。
第三课时教学内容1.论述文的写作技巧2.五篇议论文的思路设计教学重点1.掌握论述文的写作技巧。
2.理解文章的思路设计。
教学难点在思路设计方面，需要学生不断进行实践和反思，加强实践能力。
教学步骤1.介绍论述文的写作技巧。
2.根据五篇议论文的不同主题，让学生尝试进行思路设计。
3.在讨论过程中，引导学生加强实践和反思，不断提高实践能力。
【高一】一中高一语文简笔与繁笔培优教案
【关键字】高一江西省乐安一中高一语文简笔与繁笔培优教案网上课堂一．本讲主要内容：（一）生字：拖沓(tà) 言简意赅(gāi) 汩汩(gǔ) 毛骨悚然(sǒng) 磬(qìng)钹(bó) 铙(náo) 刘勰(xié) 累赘(léizhuì) 冗(rǒng)（二）词语：掌握：繁冗拖沓、言简意赅、凝练、描摹、穷形尽相、惜墨如金、洋洋洒洒、毛骨悚然、索然寡味、焦躁不安、字斟句酌、拖沓累赘、用墨如泼、洗练、汩汩滔滔、细致入微理解：繁冗拖沓：（文章）繁琐冗长，拖拉，不爽利。
冗，繁琐；沓，多，重复。
言简意赅：言语简单而意思概括。
赅，完备，全。
描摹：用语言文字表现人或事物的形象、情状、特性等。
穷形尽相：形容尽致的意思。
指文章描写刻画十分细致生动。
汩汩滔滔：汩汩，水流动的样子。
这里形容用的笔墨多，像水一样汩汩流出。
滔滔，形容大水滚滚。
这里也形容笔墨多，像大水一样滚滚而来。
细致入微：精细周密，达到十分细致或深刻的地步。
洋洋洒洒：形容写作或谈话丰富明快，连续不断。
字斟句酌：对每一字，每一句都仔细推敲。
形容说话或写作的态度慎重。
点染：绘画时点缀景物和着色，也比喻修饰文字。
毛骨悚然：形容很害怕的样子。
悚，害怕。
神韵：指文艺作品的精神韵致。
索然寡味：形容文章的内容空洞，文字枯燥。
索然，枯燥无味的样子；寡，少。
（三）语文知识：本文是一篇文艺随笔（文艺短记），是文艺评论的一种。
这种文章形式是一事一议，论题集中，篇幅短小，生动活泼；既发议论又写感受，语言警辟，议论形象化。
（四）阅读重点：1．学会辨证地看问题，正确认识简笔与繁笔的关系。
（简笔即写得简约，用语简洁扼要；繁笔即写得详尽，写得充分。
简笔与繁笔主要是从内容和语言表达上讲的，当简则简，当繁则繁。
“简而淡，繁而冗”都不好。
）2．体会文中关键语句，中心句的含义，弄清文章思路，归纳文章的中心论点。
3．学习本文表达技巧上的四大特点：①运用辩证的观点进行分析说理；②运用典型事例论证论点；③引用经典著作或者古今中外名人的言论作为道理论据论证中心；④用简练而生动的语言论述事理。
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一、教学目的:
1.明确文章繁简应该“各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。
2.学习本文用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言进行论述的方法。
二、教学时数:
课外自读课文一课时
三、教学步骤 :
1.导入 :
《诗经》多用一唱三叹的表达方式，唐格律诗则是用简的极致。
以此导入《简笔与繁笔》。
《简笔与繁笔》作者周先慎，本文发表于1981年12月18日《人民日报》。
“简笔”即文章写得简约，语言简洁扼要；“繁笔”即文章写得详尽，表达细致充分。
《简笔与繁笔》是篇一题一议的文艺随笔。
属于文艺评论中的一种。
文艺随笔是评论者对于文艺作品、文艺现象随时抒写的
所见所感。
行文活泼轻灵，具有篇幅不大，格局精巧，语言警譬等长处。
2.字词1:
冗rǒng 多余的。
沓tà多而重复。
赅gāi完备，全。
汩汩gǔ水流动的样子。
悚sǒng 害怕。
勰xié协和，多用于人名。
字词2:
繁冗拖沓: 繁，复杂；冗，指多余无用的；拖沓，形容拖拉，
不爽利。
言简意赅：语言简练意义完备。
穷形尽相: 指描写刻画十分细致生动。
穷: 尽致。
细致入微: 精细周密至于微小处。
惜墨如金: 原指作画时用墨先淡后浓，后指写字、作文不轻易
下笔，力求精练。
用墨如泼: 写文章在特定的环境、条件、气氛之下，需要用繁笔，
详细描述。
汩汩滔滔: 本文形容用的笔墨多，像流水一样连绵不断。
汩汩，
水流的样子(或声音)；滔滔，⑴大水漫流，⑵
连绵不断。
各得其宜: 每一个人或事物都得到适宜的安顿。
各尽其妙: 每一个人或事物都发挥自己的长处。
洋洋洒洒: 形容写作或谈话丰富明快，连续不断。
洋洋，盛大，
众多；洒洒，连绵不断。
毛骨悚然：毛发竖起，脊梁骨发冷，形容很害怕。
风行水上：像清风拂过水面，形容行文自然流畅。
3.自读全文并思考：
①文章的中心论点？
②作者的主张什么，以及所列举的事例、引用的话语，分别说明作者什么观点？
③文中所举事例和所引话语各占的篇幅及好处？
4.自读提示:
文学繁荣的今天，许多文学作品只有生活，语言艺术不高，有些还相当粗糙，甚而在创作上有一种求长的倾向。
作者并未简单地批评这种现象，他独辟蹊径，以文章繁简的辩证关系为基点，令人信服地论述了文章繁简“不可以文字的多寡论”，而应“各得其宜，各尽其妙”，
避免了以偏纠偏，以偏概全的弊病，令人耳目一新。
5.讨论：
①全文的中心论点？
――简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙，不可单以文字的多寡论，提倡简练为文。
俗话说：“量体裁衣”，“对症下药”，“有话则长，无话即短”，文章的繁简、撰著的长短，要根据思想内容、读者对象、社会条件、文体特征等方面的具体需要来决定，所谓“文无定法”就包括这方面的意思。
但是，提倡简练为文，还是正确的，懒婆娘的裹脚布应当扔到垃圾堆里去，这的确有道理；就是文章里的赘文、累句、浮词，也应当看作欺骗农人的芜草，一概除掉。
尽量删去可有可无的字、句、段，使文章的表达准确流畅，而臃肿是令人难以忍受的。
②作者的主张什么，以及所列举的事例、引用的话语，分别说明作者什么观点？
先看本文结构:
起点前人看法――提倡简练，反对繁冗拖沓
补充观点――简笔繁笔，各得其宜，各尽其妙
事例证明简笔――“破落”、“日色”、“紧”
繁笔――“三拳”、“看戏”
标准、途径――提炼文字与生活
创作问题――简淡、繁冗
终点提出主张――提倡简练为文
△用例：
重点以《水浒传》等的用简与使繁为例，阐明自己的观点。
观点和材料水乳交融: 《水浒传》中以“破落“二字和”紧“一字，便点染景象，写出“神韵”，紧扣第一段中的“惜墨如金，力求数字乃至一字传神”等语。
――言简意赅
《水浒传》中写鲁智深三拳打死“镇关西”，紧扣第一段中的“描摹物态，求其穷形尽相”等语。
《社戏》中写“我”早年看戏的，紧扣第一段中的“刻画心理，能使细致入微”和“有时使繁；用崐墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜”。
――以繁胜简
△引文：
先后以刘勰《文心雕龙》、顾炎武《日知录》中有关语言，强化自己的观点。
观点从前贤语中提出。
“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密。
”
“文章岂有繁简耶？昔人之论，谓如风行水上，自然成文，若不出于自然，而有意于繁简，则失之矣。
”
――提炼文字、生活
③文中所举事例和所引话语各占的篇幅及好处？
用例准确精当，篇幅要长一些。
作者没有大段抄录例子的原文，只是摘用了最能说明问题的那么几句，且边谈边议，三言两语就点明了例子与所说道理之间的关系。
引前人之论，提出提炼文字与生活的观点。
在上文摆出诸例的基础上，其繁简之论已水到渠成，故用语极简，无需赘言。
用例稍繁，引言极简。
例为主，言为辅；例摆事实，言作定论；例为基础为铺垫，言为概要为收结。
本文还运用辩证观点分析说理: ①分析简的两种情况: “言简意赅”和“言简意少”，指出前好后不好。
②分析繁的两种情况: “繁冗拖沓为作文病忌”和“非繁不足以达其妙处”，提出的“各得其宜，各尽其妙”。
这样的辩证分析，避免了片面性和绝对化，文章也就确然有了真知灼见。
6.思考和练习
①相关词语抄写二遍。
②刘勰《文心雕龙•熔裁》抄写一遍。
7.教学后记：
简笔画——可爱的小猫
一、教学目标：
1、通过学习小猫简笔画提高学生的夸张概括能力。
2、学生一个人的方式参与美术活动，表达了自己的情感。
3、让学生懂得爱护动物，保护环境，维护生态平衡。
二、教学重点、难点：
教学重点：学会用夸张概括的笔法画小猫。
教学难点：通过学习让学生知道爱护动物，保护环境，热爱大自然。
三、教具准备：
课件
四、学具准备：
有关动物的图片或文字资料。
铅笔、水彩笔、画纸等。
五、教学过程：
（一）创设问题情景：
师：同学们，你们都喜欢我们人类的好朋友——小动物吗？
师：那么，谁能说说你都见过哪些种小动物呀？
师：你们说得很好，我们今天就来学习一种动物的简笔画。
（二）游戏表演、自主探究学习环节：
1、师：（提问）谁知道捉老鼠的能手是谁？
师：对，是小猫，请学生来模仿猫是怎么叫的。
课件出示猫的图片，教师和学生一起找出猫的特点。
师：请同学们先仔细观察一下，再分组练习用简笔画的方法画一只猫。
3、请学生讨论：
猫最爱吃的都有什么。
师：猫当然是爱吃鱼了呀，看这就是鱼（出示鱼的图片），鱼的特点是什么呀？
师：请学生来模仿鱼是怎么游泳的，老师来点评一下。
师：请学生结合老师前面教过的画鱼方法自己画上鱼。
（三）独立拓展练习环节：
1、学生自己练习画简笔画。
2、为自己喜欢的动物画一个自己的家。
3、教师巡回辅导学生完成作业。
（四）课堂总结：
1、教师作本节课的小结引出本节课的教学理念：动物和我们是好朋友。
要爱护动物，保护环境，爱
护自然，维护生态平衡。
2、由游戏模仿可爱的动物来结束本节课。