最新部编版六年级语文上册教学设计《语文园地二》(附教学反思)
部编版2019年秋六年级语文上册：《语文园地二》教学设计及教学反思
语文园地二教学目标：1.交流平台：阅读文章，要抓住场面描写。
2.词句段运用：体会词句重复的妙处；谈谈人物说话时“说”的不同表达方式。
3.书写提示：举办书写作品展览，注意行款整齐、正确、工整。
4.通过理解、感悟、诵读，积累“爱国”的名人名言。
教学重点难点：1.重点：阅读文章，关注场面描写；背诵关于“爱国”的名人名言。
2.难点：体会词句重复的妙处，以及说的不同表达方式。
教学准备：1.准备书法作品的课件。
2.词句段运用课件。
教学过程：第一课时一、揭题导入今天我们学习“语文园地”的内容。
（板书：语文园地）二、学习“交流平台”1.复习本单元学习的课文。
2.本单元学习的方法。
关注场面描写3.阅读“交流平台”的内容，你明白这段话的要点是什么吗？（1）指导学生一边读，一边圈画重点语句。
（2）可以围绕重点写写批注，或感受。
4.交流。
（1）阅读文章，要关注场面描写。
（2）要学会在作文中进行场面描写。
5.怎样在习作中进行场面描写呢？（1）注重对整个场面进行概括性地描写，这便是“面”的描写。
（2）注重对某个人物或具体的事情进行细致地描写，这是“点”的描写。
（3）注重点面结合，活动过程才会给人留下完整的印象，才能够把重点部分写具体。
6.阅读下面的一段话，谈谈场面描写的作用。
冼星海同志指挥得那样有气派，姿势优美，大方；动作有节奏,有感情。
随着指挥棒的移动,上百人,不,上千人,还不,仿佛到位的,上万人,都一齐歌唱。
歌声悠扬,淳朴,像谆谆的教诲,又像娓娓的谈话,一直唱到人们的心里，又从心里唱出,弥漫整个广场。
声浪碰到群山, 群山发出回响；声浪越过延河,河水演出伴奏；几番回荡往返,一直辐射到遥远的地方。
生：这段话有点的描写，也有面的描写，有点有面，所以能够很生动地描绘出大合唱的气势雄壮，也能够反映出大家的团结一致。
生：这是对延安歌唱场面的描写。
既有鸟瞰式的描绘,又有特写的镜头,点面结合,层次分明,把一个热闹非凡的伟大场面,写得十分动人,从而表现了延安军民的革命精神面貌。
部编版六年级(上)语文园地二教案优秀版
语文园地二第二课时课时目标1.了解什么是反复手法，了解有意重复某个词语或句子，是为了强调某个意思，表达某种感情。
2.了解运用反复手法的好处。
3.学会用多种形式来替代“说”，让表达更生动。
课时重点1.了解反复手法。
2.学会用多种形式来替代“说”，让表达更生动。
课时难点1.学会运用反复手法。
2.学会运用多种形式来替代“说”。
教具准备课件教学过程一、学习反复手法。
1．读句子，你发现了什么?课件出示：（1）起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声，只听见国旗和其他许多旗帜飘拂的声音。
（2）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
2.学生交流。
3.了解反复手法的好处。
4.小结：为了强调某个意思，表达某种感情，有意重复某个词语的句子，这种方法叫反复。
5.了解反复的种类。
（1）学习连续反复。
（中间无其他词语间隔）课件出示例句：山谷回音，他刚离去，他刚离去。
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
（2）学习间隔反复。
（中间有其他的词语）例句：课件出示例句：好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国。
二、学习用多种形式来替代“说”，让表达更生动。
1．读句子，有什么发现？课件出示：（1）清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”（2）“我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。
”我婉言谢绝了伙伴的邀请。
（3）“既然这样，你以后再也不要找我借书了！”话一出口，我就后悔了。
（4）妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿了？”2．学生交流。
（1）用“赞叹”“婉言谢绝”代替了“说”。
（2）我还想到了“谈论、窃窃私语、讲解……”（3）也可以不用“说”的词。
如：用人物的神态和行为去“说”。
3.试着不用“说”来表达“说”的意思。
三总结。
语文园地一教学目标：1.交流平台：阅读文章，首先要读懂，把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。
部编版六年级语文上册《语文园地二》集体备课教案
葛武侯尊称诸葛亮。
诸葛亮一生“鞠躬尽瘁、死而后已”，是中国传统文化中忠臣与智者的代表人物。
◆曹植也生活在三国时期。
他虽是曹操的儿子，也有政治上的雄心壮志，却不受重用，无法实现自己的抱负，只有在文学中才能施展其才华，抒发其壮志报国的豪情。
他是建安文学的代表人物之一与集大成者。
◆李纲是宋代抗金名臣。
北宋末年，北方少数民族进犯,昏庸无能的宋徽宗仓促让位钦宗,慌忙出逃镇江。
李纲竭力反对南逃，主张坚决抵抗。
李纲奏言宋钦宗：“祖宗疆土,当以死守,不可以尺寸与人。
”以此表明其誓死保卫疆土的决心。
◆陆游是南宋著名诗人。
他出生于两宋之交，成长在偏安的南宋，民族的矛盾、国家的不幸、家庭的流离给他带来了不可磨灭的印记。
陆游年轻时就以慷慨报国为己任，把消灭入侵的敌人、收复沦陷的国土当作人生第一要旨，但是他的抗敌理想屡屡受挫。
于是，他的大量诗歌既表现了昂扬的斗志，也倾诉了深沉的悲愤之情。
(2)学生结合作者简介和时代背景，体会诗文中蕴含的情感。
3.会运用，多积累。
(1)教师引导学生根据情境填入恰当的句子。
①“。
”作为一名军人，我相信，如果祖国有难，我和我的战友们必定挺身而出，浴血战场。
②敬爱的周总理把自己的毕生精力、全部心血无私地奉献给了中国革命和中国人民，为我们树立了“”的光辉榜样，赢得了全国人民的无限爱戴。
(2)出示其他关于爱国的名句，读一读，多积累。
常思奋不顾身，而殉国家之急。
——［汉］司马迁先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
——［宋］范仲淹《岳阳楼记》天下兴亡，匹夫有责。
——［清］顾炎武苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
——［清］林则徐《赴戍登程口占示家人》。
人教部编版语文六年级上册语文语文园地二 教学设计
语文园地二【教学目标】1.交流并掌握场面描写的方法。
2.认识反复的修辞手法，体会反复的表达效果。
3.学习除“说”之外写人物说话的多种表达方式。
4.书写时注意布局合理、行款整齐。
5.朗读、背诵有关爱国的名言警句。
【重点难点】重点：认识反复的修辞手法，体会反复的表达效果。
难点：学习并掌握除“说”之外有关人物说话的多种表达方式。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣。
1.同学们，在第二单元的学习中，我们看到了狼牙山上的激烈斗争，欣赏了开国大典上盛大的阅兵式。
作者在写这些场面时，都运用了点面结合的方法。
有哪位同学能具体解释一下吗？2.指名回答。
生1：《开国大典》中写阅兵式的场面，既从整体上写了受阅部队经过天安门时整齐威武的样子，又对各个部队进行了细节描写。
通过点面结合的方式，展现了我国军队的强大。
生2：《狼牙山五壮士》中作者先写“面”——“五壮士”诱敌上山，凭险阻击，把“五壮士”的机智、勇敢、临危不惧的形象和激烈的战斗场面写得活灵活现；接着写“点”——“五壮士”打击敌人时，每个人具体的神态、动作，生动逼真，突出了“五壮士”对敌人的刻骨仇恨以及英勇奋战的精神。
3.师：在写作时，你是怎样写场面的呢？4.生自由讨论，师小结：（1）要交代清楚场面发生的背景。
如活动场面发生的时间、地点、环境等。
（2）要写出气氛。
如庆祝场面有欢乐的气氛，比赛场面有紧张的气氛，送别场面有难舍难分的气氛等。
（3）要在写好总体的基础上写具体。
排好“面”与“点”，既要照顾全面（整个场面），又要突出主要人物（点）。
（4）写场面要有顺序。
可以按照由面到点来安排顺序。
如写拔河比赛，先写整体热闹的场面，再写参加比赛的同学的神态、动作等。
二、认识反复的修辞手法，体会反复的好处。
1.课件出示“词句段运用”中的两组句子。
学生观察这两句话中的加点字有什么共同点。
2.指名说：这两句话中的加点字都是重复的。
师提示：这两句话都运用了反复的修辞手法。
部编版六年级语文上册语文园地二 教学反思1-非常好
《语文园地二》教学反思《语文园地二》是第二单元知识总结。
本语文园地一共涉及到了四方面的内容：即交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累。
第一部分“交流平台”旨在让学生学习场面描写。
描写场面时运用点面结合的方法。
“词句段运用”这一板块意在让学生学会重点词的作用和一些词的另一种表达方法。
“书写提示”板块通过举办书写展览督促学生提高自己的书写水平。
最后“日积月累”版块用四首诗里的诗句表达出精忠爱国的高尚情怀。
通过教学，我有以下想分享的内容：一、教学效果通过教学，我取得了以下效果：1、在进行教学之前，我放开课堂，让学生们自己说说学过的课文中点面结合的场景，总结出点面结合表述方法有什么特点，然后让组长做代表与全班同学一起讨论交流。
同学们兴趣盎然，都很积极地参与到讨论中，最后进行了点面结合的场面描写的小练笔。
2、学习第二板块时，关于重点词的运用，我让学生们对带有重点词和不带重点词的句子进行比较，看看有什么不同，进而理解重点词在句子中的作用。
对于一词多种表达，我让学生反复地读例句，并用“说”替换到句子中，使学生明白，不同语境下的词语虽然意思一样，但是蕴含的感情是不一样的。
3、关于书写提示，我拿出一节课的四分之一的时间，让学生们进行练字，并巡视纠正学生们的书写，不断地纠正他们的书写姿势、书写习惯，写完之后，让学生们之间互相讨论，推举出书写好的学生，让学生们对于字体严格要求，不断规范自己的书写习惯，提高书写水平。
4、对于古诗的学习,先让学生自己朗读古诗，纠正学生的字音，使学生能正确、有节奏地朗读诗句，背诵诗句，再让学生品一品这些诗句中所蕴含的感情，引导学生体会诗中蕴含的爱国之情。
二、成功之处在语文园地二的学习中，由于我备课比较充分，在课堂上讲解很自然，很好地把握了课堂，调动了学生们的积极性，尤其是古诗背诵环节学生们积极性比较高，课上全班同学基本背过了诗句，并理解了诗意。
三、不足之处对于书写指导上还有很大的欠缺，一时无法纠正学生们的错误的写字姿势和方法，学生们练字时是一种姿态，平时写字又是一种姿态，没有办法很好地融合起来，因而课后作业，学生们的书写和课上练字的书写一点也不一样。
最新语文园地二教学设计(表格式)部编版六年级语文上册
部编版六年级上册语文教学设计
（第二单元）
第二单元
5、七律·长征
6、狼牙山五壮士
7、开国大典
8、*灯光
口语交际：演讲
习作：多彩的活动
语文园地
课题语文园地二课型语文园地授课
时间
2课时
教学目标1.进一步学习点面结合的写法。
2.体会反复手法的表达效果。
3.学习用多种形式替代“说”,让表达更生动。
4.指导书写,注意行款整齐、布局合理、书写正确,养成自我检视的好习惯。
5.积累关于爱国情怀的名言。
教学重点1.掌握场面描写的特点、写法,并会交流、会运用。
2.体会反复手法在表情达意上的效果。
教学
难点
体会古诗文名句中的爱国情怀。
第一课时
教学目标 1.了解场面描写的方法，学习运用。
2.学习并运用说话的几种不同表达方式。
教具
准备
课件。
部编本人教版小学六年级语文上册第二单元《语文园地二》教案
（2）“捐躯赴国难，视死忽如归。
”出自三国时期曹植的《白马篇》，意思是为了解除国难献身，把死亡看作回家一样。
突出表现了一种爱国情感。
（3）“祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。
”这句话出自《宋史李纲列传上》，意思是祖宗留下来的土地，我们无论如何也要守住，一寸土地也不能让给别人。
宣和七年冬，金兵两路攻宋，昏聩无能的宋徽宗只好仓促让位钦宗,慌忙出逃镇江。
李纲竭力反对南逃主张坚决抵抗。
李纲奏言钦宗:“祖宗疆土,当以死守,不可以尺寸与人。
”钦宗听取了他的建议，把李纲提拔为兵部侍郎。
（4）“位卑未敢忘忧国。
”出自宋代陆游的《病起书怀》。
意思是虽然自己地位低微，但是从没忘掉忧国忧民的责任。
4.再来读一读这些名句，相互交流，看谁读得最好。
5.自己练习背一背，再抄写一遍，积累下来。
板书设计：一、场面描写，点面结合二、相同句式，“说”的表达方式三、创作书法作品四、积累爱国名言教学反思“交流平台”介绍了场面描写中点面结合的方法。
教学中我先出示了《开国大典》和《狼牙山五壮士》这两篇课文中场面描写的部分，让学生自己读课文，感受场面的壮观，懂得描写场面时要运用点面结合的写法。
“词句段运用”栏目提供了两部分内容，其一是相同句式的连用，其二是“说”的不同表达方式；我都是让学生先感知，再讲解，最后学生练习，这样学生才能从感性上升到理性，切实感受到运用这些方式方法的好处。
“书写提示”栏目的教学，我注意用网上优秀的书法作品图片来激发学生的创作热情，在懂得行款的基础上创作出自己满意的作品；“日积月累”栏目让学生先感知名言，再听老师的详细讲解，这样记忆就深刻一些。
趁此机会，多读多写，日积月累的成效就会更鲜意有助于学生积累名言名句，同时也为学生正确运用打下了基础。
部编人教版六年级上册语文《语文园地二》教案
语文园地二教学目标：1.交流平台：阅读文章，要抓住场面描写。
2.词句段运用：体会词句重复的妙处；谈谈人物说话时“说”的不同表达方式。
3.书写提示：举办书写作品展览，注意行款整齐、正确、工整。
4.通过理解、感悟、诵读，积累“爱国”的名人名言。
教学重点难点：1.重点：阅读文章，关注场面描写；背诵关于“爱国”的名人名言。
2.难点：体会词句重复的妙处，以及说的不同表达方式。
教学准备：1.准备书法作品的课件。
2.词句段运用课件。
教学过程：第一课时一、揭题导入今天我们学习“语文园地”的内容。
（板书：语文园地）二、学习“交流平台”1.复习本单元学习的课文。
2.本单元学习的方法。
关注场面描写3.阅读“交流平台”的内容，你明白这段话的要点是什么吗？（1）指导学生一边读，一边圈画重点语句。
（2）可以围绕重点写写批注，或感受。
4.交流。
（1）阅读文章，要关注场面描写。
（2）要学会在作文中进行场面描写。
5.怎样在习作中进行场面描写呢？（1）注重对整个场面进行概括性地描写，这便是“面”的描写。
（2）注重对某个人物或具体的事情进行细致地描写，这是“点”的描写。
（3）注重点面结合，活动过程才会给人留下完整的印象，才能够把重点部分写具体。
6.阅读下面的一段话，谈谈场面描写的作用。
冼星海同志指挥得那样有气派，姿势优美，大方；动作有节奏,有感情。
随着指挥棒的移动,上百人,不,上千人,还不,仿佛到位的,上万人,都一齐歌唱。
歌声悠扬,淳朴,像谆谆的教诲,又像娓娓的谈话,一直唱到人们的心里，又从心里唱出来,弥漫整个广场。
声浪碰到群山, 群山发出回响；声浪越过延河,河水演出伴奏；几番回荡往返,一直辐射到遥远的地方。
生：这段话有点的描写，也有面的描写，有点有面，所以能够很生动地描绘出大合唱的气势雄壮，也能够反映出大家的团结一致。
生：这是对延安歌唱场面的描写。
既有鸟瞰式的描绘,又有特写的镜头,点面结合,层次分明,把一个热闹非凡的伟大场面,写得十分动人,从而表现了延安军民的革命精神面貌。
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语文园地二
【教学目标】
1.交流并掌握场面描写的方法。
2.认识反复的修辞手法，体会反复的表达效果。
3.学习除“说”之外写人物说话的多种表达方式。
4.书写时注意布局合理、行款整齐。
5.朗读、背诵有关爱国的名言警句。
【重点难点】
重点：
认识反复的修辞手法，体会反复的表达效果。
难点：
学习并掌握除“说”之外有关人物说话的多种表达方式。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣。
1.同学们，在第二单元的学习中，我们看到了狼牙山上的激烈斗
争，欣赏了开国大典上盛大的阅兵式。作者在写这些场面时，都运用
2
了点面结合的方法。有哪位同学能具体解释一下吗？
2.指名回答。
生1：《开国大典》中写阅兵式的场面，既从整体上写了受阅
部队经过天安门时整齐威武的样子，又对各个部队进行了细节描写。
通过点面结合的方式，展现了我国军队的强大。
生2：《狼牙山五壮士》中作者先写“面”——“五壮士”诱
敌上山，凭险阻击，把“五壮士”的机智、勇敢、临危不惧的形象和
激烈的战斗场面写得活灵活现；接着写“点”——“五壮士”打击敌
人时，每个人具体的神态、动作，生动逼真，突出了“五壮士”对敌
人的刻骨仇恨以及英勇奋战的精神。
3.师：在写作时，你是怎样写场面的呢？
4.生自由讨论，师小结：
（1）要交代清楚场面发生的背景。如活动场面发生的时间、地
点、环境等。
（2）要写出气氛。如庆祝场面有欢乐的气氛，比赛场面有紧张
的气氛，送别场面有难舍难分的气氛等。
（3）要在写好总体的基础上写具体。排好“面”与“点”，既
要照顾全面（整个场面），又要突出主要人物（点）。
（4）写场面要有顺序。可以按照由面到点来安排顺序。如写拔
河比赛，先写整体热闹的场面，再写参加比赛的同学的神态、动作等。
二、认识反复的修辞手法，体会反复的好处。
1.课件出示“词句段运用”中的两组句子。学生观察这两句话中
3
的加点字有什么共同点。
2.指名说：这两句话中的加点字都是重复的。
师提示：这两句话都运用了反复的修辞手法。
3.依次对两组句子进行赏析，分析运用反复的好处。
（1）这句话写升国旗时全场肃静的场面，“只听见”反复出现，
以动写静，突出了全场肃静的气氛。
（2）这句话中“是那么”反复出现，突出了草原空气清鲜、天
空明朗的特点，同时突出了作者对草原风光的深深喜爱之情。
4.拓展：请学生运用反复的修辞手法写一句话。
三、学习“说”的不同表达方式。
1.师过渡：同学们，我们每天都在说话，那除了“××说”这种
表达方式，我们还可以用什么方式来传达说的话呢？
2.课件出示“词句段运用”中的四句话。学生自由朗读。
3.师教学：在写人物说话时，我们可以用“赞叹、谈论、讲解、
窃窃私语”等表示说的词语来代替“说”，有时候也可以不用表示“说”
的词语，直接引出人物的语言描写。
例如：看到小红趴在桌子上哭了，同学们都在窃窃私语：“这是
怎么了？”“小红哭了，一来到就哭了。”“谁也不知道她是怎么回
事。”……
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第二课时
【教学过程】
一、学习“书写提示”。
1.课件展示学生的书写作品，全班共同欣赏。
2.指导写字：我们在写字时要注意字的间架结构，写字时按照正
确的笔顺去写，一般是从上到下、从左到右、先横后竖、先撇后捺、
从外到内、从内到外、先里头后封口、先中间后两边、先两边后中
间……要按照正确的笔顺书写。最重要的一点，书写时要注意行款整
齐、布局合理。
3.学生自由书写，班级内举行一次书写作品展览。
二、学习“日积月累”。
1.学生自由读“日积月累”中的句子。
2.指名读，小组赛读，齐读。
3.学生结合生活实际理解这些句子的意思。
4.师教学：
（1）“鞠躬尽瘁，死而后已。”出自诸葛亮的《后出师表》。
这句话的意思是：（做人）勤勤恳恳，竭尽心力，到死为止。多用来
形容人的伟大。
（2）“捐躯赴国难，视死忽如归。”出自曹操之子曹植的《白
马篇》。这句话的意思是：抱着为国家为正义而死的决心，把死亡看
作回家一样。表现了为国捐躯、视死如归的爱国精神和崇高思想。
（3）“祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。”这是北宋李
5
纲给钦宗的奏言。意思是：祖先留下来的国土，(我们)应该以死来守
护，一寸土地也不能让给别人。
（4）“位卑未敢忘忧国。”出自宋代陆游的《病起书怀》。意
思是：虽然自己地位低微，但也不敢忘记忧国忧民的责任。
5.学生尝试背诵。