统编版语文七上9《从百草园到三味书屋》
第9课《从百草园到三味书屋》课件-2024-2025学年统编版语文七年级上册(2024)
听美女蛇故事 （好听好玩） 动植物 （好看好玩）
雪天捕鸟 （好玩）
乐
课文解读
仔细再读课文，边读边思考。 也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了 罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之： 我将不能常到百草园了。
如何理解三个“也许。。。”？
写测出了了幼三“年我个的”家鲁对长迅被把送挖他到空送私心塾去思读三地书味揣的 原书因屋的的猜测理，由表，现都了是“从我”什告么别视百 草角园写时既的无？奈又无限依恋的情感。
默读课文，整体感知
文章主要写了什么？分为几个部分？按照什么顺序来写的？
美女蛇
雪天 捕鸟
行拜 师礼
提问 被拒
植物
百草园
时间顺序/空间顺序
三味书屋
动物
名称 第9段 过渡段 课上
缘由
描绣像
回忆百草园的乐园生活 （1-8段）
回忆三味书屋的读书生活 （10-24段）
花园 游戏
读经 习字
课文解读
齐声诵读第1段，边读边思考。 我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。 现在是早已并屋子一起 卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确 凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
迅 杂文集《热风》《坟》《且介亭杂文》 等。
• 本文选自《朝花夕拾》，《朝花夕拾》 原名叫_《_旧__事_重_ 提》
鲁迅作品
文体知识
现代散文
是指与小说、诗歌、 戏剧并列的一种文学体裁，一 般是指文艺性散文，它是一种 以记叙或抒情为主，取材广泛、 笔法灵活、篇幅短小、情文并 茂的文学样式。
记叙性散文
“似乎”“确凿”连用是否矛盾？ 为什么？
看似矛盾，其实不然。这是为了表达两种 意思。对最末次的相见来说，已隔了七八 年，印象模糊，故用了不肯定的语气；然 而追忆童年生活，百草园带给“我”的快 乐却又历历在目，故用肯定语气。两者连 用只是曲折地传达出作者对百草园的情感。
部编人教版七年级语文上册第9课：《从百草园到三味书屋》课后习题参考答案
大儒诚信教育资源大儒诚信教育资源大儒诚信教育资源大儒诚信教育资源 9 《从百草园到三味书屋》课后习题参考答案一、默读课文，讨论问题。
1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？从开头“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分。
这两部分是通过一个过渡段连接起来的。
2.文中说，百草园 “其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？乐景（百草园里的美景）、乐闻（美女蛇的故事）、乐事（捕鸟的乐趣）。
3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。
三味书屋苦中有乐。
“苦”：要求严厉，不自由：①先生严肃；②规矩多：拜师行礼，不准提问；③生活单调：读书、习字、对课；④读书苦：难读，难懂。
“乐”：①三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”充满着奇异的新鲜感。
②读书乐。
增长了见识，学习内容“渐渐加多”，“人声鼎沸”的场景，更是乐趣无穷。
③课间休息乐。
小园捉苍蝇喂蚂蚁、偷描小说绣像、指甲上做戏等都别有情趣。
④收获乐。
学到许多以前不曾知道的东西，“画的画儿也多起来”，“画儿的成绩却不少了”，还用画换了钱。
二、有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。
你是否同意？简要说明理由。
不同意。
美女蛇的故事吸引孩子，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
三、文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。
先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？矛盾的表现：①“全城中称为最严厉的书塾”，先生却挺“和蔼”。
②先生让“我们”读书，后来“我们”“静下去了”，他却“还大声朗读着”。
评价：对先生的评价不应过多贬斥。
从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。
第9课《从百草园到三味书屋》课件-统编版语文七年级上册(2024)
用词修饰 方法二：借助“准确的形容” 表达喜爱之情
其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。 ①不矛盾。
②“似乎”，不确定；“确凿”，很确定
。
③看似矛盾，其实不然。因为“连那最末次的相见也已经隔了七
八年”，时间相对久远，记忆自然模糊
；而百草园趣味无穷，带给“我”的快乐又是真切分明
的
。
④所以二者连用并不矛盾，只是曲折传达作者对百草园的情感
。
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写景顺序 4.请你简要分析第2段景物描写的方法以及作用。
方法一：多角度描写，近景远景，层次井然；动静结合，活泼多姿。
“不必说 ……也不必说……”
︷整体
写作顺序
先静物
菜畦 低 石井栏
皂荚树 高 桑葚
后动物
鸣蝉 高 黄蜂 叫天子
低
“单是……”
︷局部
先动物
后植物
油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥
何首乌
木莲藤 覆盆子
1.百草园在作者心目中的地位是怎样的？
那时却是我的乐园（第1段）
2.百草园是“我的乐园”的“乐”体现在哪里？
①自然之“乐”———十四种动植物（第2段） ②故事之“乐”———美女蛇的故事（第3-6段）
③活动之“乐”———雪地捕鸟（第7-8段）
研读文本·百草园·自然之“乐” 词语辨析题
3.第一段中“似乎”“确凿”连用矛盾吗？为什么？
代表作品
中篇小说《阿Q正传》 小 说 集 《呐喊》《彷徨》 《故事新编》， 散文集《朝花夕拾》， 散文诗集《野草》 杂文集《坟》《热风》 《且介亭杂文》等。
了解一本书——朝花夕拾
《朝花夕拾》，原名《旧事重提》，是鲁 迅先生唯一一部回忆性散文集，共搜集了 10篇文章，大部分是作者回忆自己童年、 少年时代生活的。写作文章时鲁迅已经40 多岁了。 这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是 早上的花到晚上才拾取，晚年了回忆起少 年时代的事。
第9课《从百草园到三味书屋》课件部编版语文七年级上册
表情达意的作用： 第一句 “不知道” 三个字，表明了去三味书屋是被迫的。 第二句三个“也许”，猜测原因，推断 去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书 屋的生活让人反感。最后三句直接抒发 了对百草园的难分难舍的感情。因此， 第九节表达了“我”对百草园的迷恋和 对三味书屋的反感之情。
书塾（ shú ） 渊博（ yuān） 倜傥（ tì tǎng ） 豁（ huō ） 人迹罕至（ hǎn ）
人声沸腾（ dǐng ）
解释词语
人迹罕至： 少有人来。 人声沸腾： 人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样 高枕而卧： 垫高枕头，无忧无虑地睡觉。
（即“高枕无忧”）
鉴赏： 鉴别欣赏。 渊博： 形容学识深广。 方正： 正派。
鲁迅
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。 三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
作者简介:鲁迅，原名周树人， 浙江、绍兴人。
他是 我国伟大的 文学家、 思想家、革命家 。 著作有杂文 《二心集》、小说《彷徨》、《呐 喊》、散文《朝花夕拾》、诗歌 《野草》等。1918年发表我国现代 文学史上第一篇白话小说——《狂 人日记》，1936年10月19日病逝于 上海。
美女蛇的故事在全文中的作用？
给百草园增添了神秘感， 丰富了它作为儿童乐园的 乐趣。
阅读第7段，思考下列问题：
作者先写百草园冬天的“无味”， 然后写下雪带来的乐趣，这是什么写 法？起什么作用？
先抑后扬，欲扬先抑。
以没有雪的无味来衬托下 雪带来的乐趣。
雪 地面 短棒 竹筛 秕谷 长绳 人 鸟雀
找出表示捕鸟动作的词，说说 这些词的作用。
三味书屋的快乐与百草园的快乐之“同”： 对新鲜事物的好奇，对草木虫鸟的特殊感受，
第9课《从百草园到三味书屋》课件-统编版语文七年级上册 (69)
艺术特点
形象生动
视觉： 〖色彩〗 〖形状〗
听觉：
味觉：
百草园之“乐”
艺术特点
形象生动
百草园之“乐”
视觉： 〖色彩〗 碧绿、紫红、黄…… 〖形状〗 肥胖、高大、拥肿、像小珊瑚珠攒成的小球…… 听觉：鸣蝉“长吟”，蟋蟀“弹琴”
去了三味书屋， 也就意味着 有了约束： 作者受到了哪些 约束？
问“怪哉”老师不作答（13-15） - - 扼杀孩童的求知欲 学生只要读书（15） 我就只读书（16） - - 作者对三味书屋的教育方式
的反感 不能玩太久（17） 受罚（戒尺、罚跪）（19）
作者虽然受到了约束，丧失了 一部分自由，但童年的孩子在 求学的道路上仍然有很多乐趣。
回忆性散文
回忆性散文最大的特点就是具有双重视角：一是体验 主 体——过去的“ 我” ； 二是回忆主体——现在的 “ 我” 。 文中既有“ 当时的我” 的感受，也有“ 现在的 我” 对“ 当 时的我” 的“ 感受” 的“ 再感受” 。
双重视角
第一站：探索百草园的乐 趣
请同学们快速默读1-8段，做好批注。 思考：百草园在作者心中是什么样的 园子？你在园中看到了什么？听到了 什么?在这里我们可以玩那些游戏？
①后园寻趣。（折腊梅、寻 蝉 蜕、捉苍蝇喂蚂蚁）（17） - 孩子的天性使然，在任何地
方都可以发现大自然的乐趣。 ②读书之乐（20-23） ③做戏画画（24）
读书之乐---最有趣的场景描绘，孩童们的群像、先生读书入神的描绘， 自带幽默感。
课堂上的小成果最终卖给了有钱的同窗，作者失去的不仅仅 是 那些图像，更是自己的童年，对三味书屋的怀念。
部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案5篇
部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案5篇部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案篇一第四课时：《从百草园到三味书屋》（三）学习目标：1、能比较百草园与三味书屋的生活。
2、能从多角度对文章主题发表自己的见解。
课前学习：能复述在三味书屋中读书生活的几个片段，并加以概括。
教学步骤：一、导入语：相对于乐趣无穷的百草园生活，三味书屋的生活又是如何呢？二、精读“三味书屋”部分。
创设问题情境。
1、三味书屋的读书生活是单调无味的，无味在何处？如果你把自己看作鲁迅的同学，你在那种情境下，最喜欢做哪些事，为什么？2、你是怎样认识百草园的乐趣和三味书屋的无味的？可以从“学习的环境”、“教课的先生”、“学习的内容”三方面进行比较。
3、你觉得寿先生是不是一位好老师？在作者眼里他是一位怎样的老师？4、课堂片段作文练习：用形象风趣的语言描写某位老师上课的神态、动作和语言。
（学生交流）5、三味书屋的教学方法怎样？鲁迅希望有怎样的儿童教育？学生畅谈：联系自己的学习生活，谈谈与鲁迅先生的学习生活相比，你认为最大的不同是什么？三、对文章主题的探讨。
“其乐无穷”与“枯燥无味”是一对鲜明的反义词，但鲁迅先生写本文的目的是否意在推崇百草园而否定三味书屋呢？（传统的教学往往把这两者对立起来，我认为作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。
所以教学中应放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。
）四、课后学习：选择自己感兴趣的一个专题，进行探究，通过小组合作，写成小论文部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案篇二《从百草园到三味书屋》的主题，可以说历年来都有争议。
人教社新初语第一册干脆省去了以往老教材对这一问题的探讨。
第9课《从百草园到三味书屋》同步练习-2024-2025学年统编版语文七年级上册(2024)
第9课《从百草园到三味书屋》1.基础过关全练下列字形与加点字的读音完全正确的一项是（）A. 脑髓．（suí）蝉蜕．（tuì）白颊．（jiá）确凿．（záo）皂荚．（jiá）B. 攒．成（zǎn）系．上（jì）签．赏（jiàn）收敛．（liǎn）缠络．（luò）C. 宿．儒（xiǔ）后窍．（qiào）秕．谷（bǐ）斑蝥．（máo）书熟．（shú）D. 桑椹．（shèn）菜畦．（qí）倜．傥（tì）拗．过去（ǎo）窜．向（cuàn）2.下列加点字的解释不正确的一项是（）A. 人迹罕至（稀少）菜畦（用来种菜的地）B. 人声鼎沸（翻滚）攒成（聚）C. 渊博（广而多）鉴赏（鉴定）D. 宿儒（长久的）轻捷（敏捷）3.下列句子中没有语病的一项是（）A. 科学家发现了一种憎水玻璃，为戴眼镜的人解除了苦恼。
B. 在学习中，我们应该注意培养自己观察问题、解决问题和分析问题的能力。
C. 窗外的暴风雨突然渐渐地停下来了。
D. 这本书是中国儿童文学的奠基之作，深受少年读者的喜爱。
4.对下列句子的修辞手法判断有误的一项是（）A. （覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜。
（比喻）B. 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂英树，紫红的桑椹。
（排比）C. Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！（拟物）D. 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
（拟人）5.将下面句子填入语段横线处，顺序合理的一项是（）_______。
_______。
_______。
_______，人生也因此美丽。
①每一种蜕变，犹如我们为洋葱剥皮，会泪流满面②生命的成长需要蜕变③但是，只有这样，才能获得真正的新生，拥有真正的成长④不断超越自我，才是生命应有的姿态A. ②①③④B. ④③①②C. ②③①④D. ③①②④6.【第三单元】《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的（体裁），选自《》，作者是，原名，是我国伟大的、、。
第9课《从百草园到三味书屋》课件-统编版语文七年级上册 (11)
鲁迅对三味书屋的情感的质疑探究
先生 询问 偷玩 游戏 画画
方正、质朴、博学、开明 稚嫩、好奇、强烈的求知欲
乐此不疲，充满童真童趣 培养了爱好，发展了能力
留念 喜爱
鲁迅是热爱学习的，只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。实在三味书 屋的读书生活还是充满了乐趣的，也表达了作者对其喜爱和留恋之情。
人物探究
文本研读
(3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇、热爱大自然的性格特点 。 (4)写景有序，层次井然，条理分明。 本文采取了从百草园整体到其中某一个局部，由远及近、由高到 低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的 描述。写景时有序的时空安排，使百草园中纷繁、杂乱的景物得 到清晰而有条理的组织，使文章结构层次更加分明。
鲁迅 （1881年9月25日－1936年10月19日）
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人， 我国伟大的文学家、思想家、革命家。著有小说 集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散 文诗集《野草》，杂文集《坟》等。
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。
背景知识 《朝花夕拾》创作于1926年，是鲁迅所写的唯一一部 回忆性的散文集，原名《旧事重提》，后由鲁迅改为 《朝花夕拾》，一向得到极高的评价。“朝”表示早年时 候，“夕”表示晚年时期，这个词的意思是早上的花晚上 来捡，这里指鲁迅先生在晩年回忆童年时期、少年时期、 青年时期的人和事。作者说，这些文章都是“从记忆中 抄出来”的“回忆文”。本书为鲁迅一九二六年所作回忆散 文的结集，共十篇。前五篇写于北京，后五篇写于厦门。 此文集作为“回忆的记事”，多侧面地反映了作者鲁迅 青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形 成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中 的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留 学，然后回国教书的经历；揭露了半封建半殖民地社会 种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识 分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难 历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。
第9课《从百草园到三味书屋》课件(共47张PPT)2023—2024学年统编版语文七年级上册
同学们想一想，文章写了百草园和三味书屋的生活， 作者都体会到了快乐，请比较它们的异同。
三味书屋的快乐与百草园的快乐之“同”： 对新鲜事物的好奇，对草木虫鸟的独特感受，对欢乐的追
求。 三味书屋的快乐与百草园的快乐之“异： 百草园：
充满生机与活力的大自然，百草园的快乐源于自然，有朴 素的天然之趣。 三味书屋：
作者是如何写捕鸟的？
（ 扫）开一块雪，（露）出地面，用一枝短棒（支）起一 面大的竹筛来，下面（撒）些秕谷，棒上（系）一条长绳， 人远远地 （牵 ）着，（ 看）鸟雀下来啄食，走到竹筛底 下的时候，（将）绳子一（拉 ），便（ 罩）住了。
扫 露 支撒系 牵看拉 罩
九个动词准确生动描绘出捕鸟的全过程，写出了 雪后捕鸟的乐趣。也写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之 情。
从百草园到三味书屋
七年级语文上册
作者简介
【鲁迅】(1881-1936),原名周树人,字豫才,浙江 绍兴人,文学家、思想家和革命家。1918年5月,首次用 笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说 《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。1927—1935 年期间的杂文,深刻地分析了各种社会问题,表现出卓 越的政治远见和韧性的战斗精神,为中国革命事业作出 了巨大的贡献。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》 《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》 和杂文集《热风》《坟》《且介亭杂文》等。
背景资料
本文写于1926年9月18日。鲁迅写这篇散文“重提旧事”。这年鲁迅 目睹“三一八”惨案，愤怒不已，并亲自参加对北洋军阀的斗争，被反动 当局列入拟通缉的北平文教界五十人名单，遭到通缉。鲁迅难以公开同反 动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请而离开北京。他来到厦 门后，仍很失望，厦门大学也充满了陈腐之气，那里的校领导顽固地奉行 封建教育制度，强迫学生尊孔读经。鲁迅“重提旧事”就是为了借它来讽 喻现实，也就是用“百草园”和“三味书屋”两种生活的对比来痛斥封建 教育迫使儿童读那些无用之书，摧残儿童身心的罪恶。
第9课《从百草园到三味书屋》课件-统编版语文七年级上册 (36)
9 从百草园到三味书屋
小结 写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草 园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿 童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。
第34页
9 从百草园到三味书屋
三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴先生寓所内的一间房 子，用作书塾，在鲁迅家附近，鲁迅12岁到17岁在这里读书。
仁远乎哉我欲仁斯仁至矣：仁这东西很遥远吗？我想得到
仁，这仁就来了（是宣扬孔子哲学思想“仁”的）。
上九潜龙勿用：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而
隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的好人就要隐居起
来，暂时不出去做官，以免被害。（是宣扬消极第29页
9 从百草园到三味书屋
8.找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。 扫露 支 撒 系牵 看 拉 罩
准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，也从捕 鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐 在其中。
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雪 地面 短棒 竹筛 秕谷 长绳 人 鸟雀
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9 从百草园到三味书屋
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9 从百草园到三味书屋
11.文中从哪些方面写三味书屋的读书生活的？
三味书屋的布置 入学礼节 教书先生 教学内容 同窗学友
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9 从百草园到三味书屋
三味书屋环境
12.从文中找出写三味书屋环 境的句子，说说三味书屋给人 怎样的感觉？
第10段、第17段的描写 肃穆
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9 从百草园到三味书屋
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主旨点睛
9 从百草园到三味书屋
本文通过对在百草园的自由欢乐生活和在三味书屋 的读书生活的回忆，表现了少年儿童对自然的热爱、对 知识的追求，以及天真幼稚、活泼快乐的心理。