英语学习动机对学习效果的影响
《关于英语学习动机对学习效果影响的研究》
1． 研究对象：英语学习动机与学习效果。
2． 研究内容: 具体研究英语学习动机的定义、分类、发展，以及
英语学习动机对学习效果的影响。
3． 研究目的：通过研究英语学习动机对英语学习的影响，指导我
们树立正确的学习动机，从而更好的为英语学习服务。
主要内容：（一）学习动机的定义
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使
个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活
动可以相互激发、相互加强。学习动机一旦形成，就会自始至终贯穿于
某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学
习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。推动人们进行某种活动的动
力,心理学上称之为动机,学习动机则是激发维持个体学习活动朝向一定
目标的内在心理过程或内部唤醒状态。Jakobovits经调查研究发现,在
影响英语学习的因素中,动机占33%,学能占33%,智力占20%,14.5%,可见,
动机是语言学习之诸多因素中具能动的因素之一。因此,在学习过程中,
有效的培养和激发学生动机是促进学生心理发展和提高教学效果的需
要,是发展学生主体性的需要,是素质教育实践的需要。学习动机经常可
通过外在的学习行为反映出来。当然，同一种动机可能会产生不同的行
为与结果，而相同的行为与结果也可能源于不同的动机。学习动机对学
习结果的影响是通过制约学习积极性实现的。学习积极性是学习动机的
一种直接的外在表现，是在学习活动中表现出来的认真、主动、顽强和
投入的状态。有无动机及动机强弱都可以通过学习的积极性水平反映出
来，而不同水平的学习积极性又直接影响学习效果。由于学习动机这种
内部动力机制可以通过外显的学习积极性表现出来，所以可根据学习积
极性水平的高低来推测其学习动机。学习积极性可以从注意状态、情绪
状态和意志状态这三方面体现出来
(二）学习动机的分类
学习动机的分类有多种,但在外语界,G ardner和Lambert是最有影响
的动机研究专家,他们把动机分为:综合型动机(integrative
motivation)和工具型动机(instrumentalmotiva tion)。前者指学习者
在语言学习中具有一种愿望,想要达到某种能力,去了解或懂得这种语言
的文化,这反映了他们对这种语言有真正的兴趣或特殊的兴趣;他们愿望
更好的与讲这种语言的人进行交流,并参加他们的活动,甚至成为他们的
一员;后者则指学习者的目的在于获得经济实惠,或其他的好处。如通过
一次考试,获得奖学金,胜任一份工作,提职晋升等。这是一种持续短暂
的动机,学习者一旦实现了其自定目标,动机就随之消失。
(1) 在实际学习过程中，学习的动力因素虽然多种多样，但比较常见的有以下三种，即推力、拉力和压力。推力是发自个体
内心的学习愿望和需求，它可以通过学生对学习的必要性的
认识、对学习的求知欲、对未来的理想等产生。拉力指外界
因素对学习者的吸引力，使学生从事学习活动。学位、社会
地位等可对学生的学习活动构成拉力。压力指客观现实对学
习者的要求，迫使其从事学习活动。考试、家长与学校的要
求、社会现实都可以成为压力。这三种因素都可以促使个体
进行学习，因此都是学习的动力因素。但是应该指出的是，
压力往往难以独立、持久地起作用，必须真正地转化为推力
或拉力才能发挥其动力作用。因此，促使主体从事学习活动
的直接作用成分只有两个，这就是推力和拉力。作为主体学
习愿望的推力，实质上是主体的一种学习需要；作为对主体
的学习活动具有吸引作用的拉力，实质上是一种学习期待。
因此，学习动机的两个基本成分就是学习需要和学习期待，
两者相互作用形成学习的动机系统。
(2) 根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动
机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的
核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联
系在一起。例如，大学生勤奋、努力学习各门功课，是因为
他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负
着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，掌握科学知
识。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心
的，学习动机只来源于自己眼前的利益。例如，有的大学生
努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩
等。
(3) 根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直
接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习
活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例
如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，
以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到
学生的学习动机。这类动机作用的效果比较明显，但稳定性
比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。例如，一个
小学三年级的学生数学成绩很好，这是因为任课教师讲得很
生动，使枯燥的数字变成了一串串美丽的音符，容易理解与
记忆，因此，学生在课后认真预习和复习，取得了好成绩。
但这个学生对数学的兴趣并没有保持下去，因为换了任课教
师，而这位教师讲得比较死板、乏味，学生觉得没意思，因
此不怎么用心，成绩自然下降了。远景的间接性动机是与学
习的社会意义和个人的前途相连的。例如，大学生意识到自
己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体
中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。那些高尚的、正确的间接性动机的作用较为稳定和持久，能激励学生努力学习
并取得好成绩。而那些为父母、教师的期望或是为了自己的
名声、地位的动机作用的稳定性和持久性相对比较差，容易
受到情境因素的冲击。例如，在学习活动中遇到困难是常
事，但受低级的、错误的间接性动机支配的学生在这种时候
容易出现情绪波动，缺乏克服困难的勇气与力量，常常半途
而废。
(4) 根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学
习动机。内部动机(intrinsic motivation)又称内部动机作
用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知
欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因
素，会促使学生积极主动地学习。外部动机(extrinsic
motivation)又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起
的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免
受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动
机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。研究表明，内
部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内
部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发
性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们
对学习内容本身的兴趣较低(Lee,1991;Spaulding,1992)。当
然，内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。由于
学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何
外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才
能成为学习的推动力。在外部学习动机发生作用时，人的学
习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免
受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，外部学习动机的
实质仍然是一种学习的内部动力。因此，我们在教育过程中
强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。教
师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另
一方面又应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机
作用处于持续的激发状态。
根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机和具体动
机(Brophy,1987)或性格动机和情境动机（Slavin,1991）。一般动机
（general motivation）是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、
持久地努力掌握知识经验的动机。该类动机贯穿于学校生活的始终，甚
至在以后的工作中或毕生都具有这类动机。另外，该类动机广泛存在于
许多活动中，表现在对不同科目、不同课题、不同内容的学习都具有强
烈的动机。一般动机主要产生于学习者自身，与其价值观念和性格特征
密切相连，因而也称为性格动机（personality motivation）,具有高
度的稳定性。具有这种学习动机的学生，即使遇到教学能力低、教学责任感差的教师，也仍能认真努力学习，是典型的“为读书而读书”者。
具体动机(specific motivation)是在某一具体学习活动中表现出来的
动机。由这种动机支配的学生，常常只对某一门或某几门学科或内容感
兴趣，而对其他学习内容则不予注意。这类学习动机多半是在学习过程
中因学业成败或师生关系的影响而逐渐养成的。例如，在其学习经历
中，如多科失败而只有一科成功，就可能只形成对该门学科的学习动
机。如在师生关系中，只获得某位教师的关爱和接纳，很可能只对该教
师任教的科目有兴趣。由于这类动机主要受到外界情境因素的影响，因
而也称为情境动机（situational motivation），其作用是暂时的、不
稳定的。
（三）学习动机与学习效果的关系
学生的学习动机与学习效果的关系是相互影响、相互作用的。一方面,
学生的学习效果受机动的性质和水平所制约,另一方面,学习效果可以反
过来加强或者削弱学生的原有动机。但是这两方面的任何一面,都不是
简单的单向联系。因为学习动机由学习需要引起,而学生的学习需要是
丰富多彩、复杂多样的,这就决定了学习动机的复杂性和多样性。同样,
学习动机对学习效果的影响作用也并不是直接的,要受许多中介因素,如
学生的智力,学习方法,学习习惯,身体素质和学生原有的知识基础等影
响。这些因素因人而异,所以即使学习动机的性质和水平相近的学生,由
于中介因素的作用不同,学习效果会有很大的差异,甚至有时出现学习动
机与学习效果完全不一致的情况。因此,我们认为学习效果受学习动机
的性质和水平的制约,就不能单纯认为学习动机好,学习效果就佳,反之,
学习动机不好,学习效果就差。也不能说学习效果对学习动机有促进作
用,就一定是学习效果好就会加强原有的学习动机,否则就会削弱原有的
学习动机。学生的学习动机与学习效果的关系是相互影响、相互作用
的。一方面,学生的学习效果受机动的性质和水平所制约,另一方面,学
习效果可以反过来加强或者削弱学生的原有动机。但是这两方面的任何
一面,都不是简单的单向联系。因为学习动机由学习需要引起,而学生的
学习需要是丰富多彩、复杂多样的,这就决定了学习动机的复杂性和多
样性。同样,学习动机对学习效果的影响作用也并不是直接的,要受许多
中介因素,如学生的智力,学习方法,学习习惯,身体素质和学生原有的知
识基础等影响。这些因素因人而异,所以即使学习动机的性质和水平相
近的学生,由于中介因素的作用不同,学习效果会有很大的差异,甚至有
时出现学习动机与学习效果完全不一致的情况。因此,我们认为学习效
果受学习动机的性质和水平的制约,就不能单纯认为学习动机好,学习效
果就佳,反之,学习动机不好,学习效果就差。也不能说学习效果对学习
动机有促进作用,就一定是学习效果好就会加强原有的学习动机,否则就
会削弱原有的学习动机。
不同的学生具有不同的学习动机，而那些具有良好的、适应性动机
模式的学生可以充分发挥动机的促进作用。具体讲，动机对学生的学习
关于学习动机和方法的重要性英语作文
关于学习动机和方法的重要性英语作文
The Importance of Learning Motivation and Methods
Introduction
Learning is a lifelong journey that allows us to grow, develop
and achieve our goals. Whether it's learning a new skill,
improving our knowledge in a specific field, or mastering a
foreign language, having the right motivation and methods is
crucial to making the learning process effective and enjoyable.
Importance of Learning Motivation
Motivation is the driving force behind our willingness to
learn and acquire new knowledge. It provides us with the energy
and enthusiasm needed to stay engaged and focused on our
goals. Without motivation, learning can become a tedious and
challenging task, leading to frustration and eventually giving up.
There are various sources of motivation that can inspire us to
影响学习英语的因素
在日常的英语学习过程中，总有一些学生说：英语都学了好几年了，还是什么都不会。当然，这种说法过于极端，但也反映了一个问题： 为什么英语难学？在学校，也经常听到领导的批判：
没有教不好的学生，只有不会教的老师。听到这些话时，我们心里总不是滋味。 英语是一门特殊的学科，既需要理解，也需要大量的记忆，更需要练习和运用。学生学习英语的效果是取决于学生的客观条件（如学校，环境，教师， 家庭等）呢？还是取决于学生本身的主观条件？
过去，人们往往把英语学习问题单纯理解为学习方法的问题，认为只要找到理想的方法，英语学习的一切问题就可迎刃而解。实际上，英语学习是一个包括很多变项的复杂过程，学习方法只是其中之一: 它牵涉到很多因素，如：学习者、教师、教学大纲、教材、教学方法、教具、测试等。英语学习中的这些因素是相互联系、相互制约里、相互影响的。英语学习的成败是各种因素共同作用的结果。因此不能从单一因素方面去找原因。其中，学习者是中心，其他因素也在起作用。
由于环境因素和自身因素对学习者产生的影响尤为重要，因此我们将着重从这两个因素中寻找解决英语学习的答案。
1.英语学习条件是指社会环境，学校环境，以及个人学习的物质条件。
学习英语的最重要的因素是语言环境。当然学习英语最理想的环境是把英语作为母语的国家。可是目前来说这是不可能的，但教师和学生可以利用目前的条件创造有利于学习的良好环境来。例如在英语课堂上结合课文的内容用情景教学，为学生创设情景，提高学生的学习兴趣并且让学生得到一种真实的感觉。这样，既使学生学到语言知识，提高了听说的能力，又使学生提高了参加交际活动的胆量和能力，更重要的是提高了学生对英语学习的兴趣和积极性。虽然没有英语交际的真实环境，但师生之间、学生与学生之间尽量运用所学的英语交际用语，努力创造一种语言环境。其余的学生也亲身体验了这一对话情景。
2.英语教学环境
英语教学环境主要是指教师的教学态度，教学能力及教学方法。当然教学能力和教学方法每位教师都不尽相同，真是"各有千秋"。但每位教师首先应有高度的责任心，充满热情投入到教学工作中去。对学生要热情，真诚地激励学生的学习动机，帮助学生提高英语水平，同时教师自身也要努力地去提高教学水平和改进教学方法。教学方法还要适应不同阶段学生的心理特点。对初中生要多采用直观教具，配合听说训练，注意生动形象；教学环节安排要紧凑而有节奏，做到动静结合。例如，可多采用如对话、看图说话、表演等方式让学生有充分的机会表现自己。根据学生机械性模仿记忆的特点，可以加强句型训练，培养他们整句学习的习惯。随着年级的提高及学生心理的变化，教学方法要多运用机械训练与理解相结合的方式，在形成不同概念体系的基础上形成相对应的交叉联想。要多创造语言情景让学生运用语言。这样，我们就有可能解除学生学习英语的害怕心理，排除他们的心理障碍，去掉或克服那些消极的因素，
学习动机与方法的重要性英语作文
学习动机与方法的重要性英语作文
Importance of Motivation and Methods in Learning
Introduction
Learning is a lifelong journey that requires motivation and
effective methods to be successful. Whether it is learning a new
language, mastering a musical instrument, or studying a
complex academic subject, having a strong motivation to learn
and using suitable methods are crucial for achieving success. In
this essay, we will explore the importance of motivation and
methods in learning and how they can impact our learning
outcomes.
Motivation in Learning
Motivation plays a key role in learning as it drives individuals
to set goals, overcome challenges and persevere in their learning
journey. There are two main types of motivation: intrinsic
motivation, which comes from within and is driven by personal
interest or enjoyment of the learning process, and extrinsic
学习动机对大学英语教学策略的影响
第１Ｏ卷第２期
２００８年３月 辽宁农业职业技术学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．１０，Ｎｏ．２
Ｍａｒ．２００８
学习动机对大学英语教学策略的影响
范菁菁 汜 育亓
（沈阳师范大学，辽宁沈阳１１００３４）
摘要：从大学生学习动机的角度分析大学英语教师在教学过程中应注意的几点策略，力求将大学英语教学策略
在理论和实践上得到进一步的提高。
关键词：学习动机；大学生学习心理；英语教学策略
中图分类号：Ｇ ４４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—０５１７（２００８）０２一ｏ０５３—０２
随着大学英语改革的不断深入，大学英语教师应该将学
习心理学的理论应用到自己的教学当中，应用心理学的理论 分析学生的学习心理和学心动机，制定出一套适合大学英语
教学的策略，达到良好的教学效果。
一、教学策略的含义
在教学领域中，策略分为学习策略与教学策略。教学策
略指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为
实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。
教学策略在教学过程中起着至关重要的作用。好的教 学策略会使教学顺利进行，反之则会令学生感觉课堂乏味。
每一个学科由于在知识结构上存在着差别，教学策略要随学 科的不同有所改变。同时，教学策略还应该随教学对象的改
变有所调整。 大学生作为一个特殊的群体主要是指学习活动的特殊
群体。大学生生理特征已经成人化，而心理正在向成人过 渡，很多大学生无法适应从中学生到大学生的角色转变，这
就要求老师揣摩他们的心理，在学习心理学理论的基础上为 他们制定合适的学习策略。
二、学习动机的含义
动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目
标进行，以满足个体需要的内部动力。
学习动机就是直接推动人们进行学习的一种内部动因；
是一种为了满足个人物质需要和精神需要而渴望了解、认识 世界的心理状态。 学生的学习是内部动机和外部动机的合力所致。但内
学习动机与方法的重要性英语作文 2
学习动机与方法的重要性英语作文
The Importance of Learning Motivation and Methods
Learning is an essential part of our lives. Whether it is in
school, at work, or in our personal development, the ability to
acquire new knowledge and skills is crucial for our growth and
success. However, learning can sometimes be challenging, and
we may find ourselves struggling to stay motivated or to find the
most effective methods to learn. In this essay, we will discuss the
importance of learning motivation and methods, and how they
can impact our learning outcomes.
First of all, let's talk about learning motivation. Motivation is
the driving force that pushes us to pursue our goals and
overcome obstacles. Without motivation, we may lack the
enthusiasm and energy needed to learn new things. This is why it
is important to cultivate a strong sense of motivation when it
大学生英语学习动机影响因素及对教学启示的研究
２０１３年９月 ， 菊
Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ，２０１３
大学生英语学习动机影响因素及对教学启示的研究
杨志霞
（上海杉达学院，上海２０１２０９）
［摘要］本文通过问卷调查的方法考察影响大学生英语学习动机的组成因素。采用ｓｐｓｓ统计分析软件对调查数据进行了因
子分析，得出８个共同因子，并分别就８个动机因子的成因及其在教学实践中的应用进行了探索分析。
［关键词］英语学习动机因子分析教学启示
［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］２０９５—３４３７（２０１３）１８—００７９～０２
一、研究背景
目前，研究者们对外语学习动机进行的研究多与社
会心理学相结合，如Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｌａｍｂｅｒｔ（１９７２）的经典动
机理论；Ｃｌａｒｋ＆Ｌｏｗｅｌｌ（１９５３）的内在动机和外在动机理
论；Ｄｏｒｎｙｅｉ（１９９４）提出三个外语动机层面：语言层面、学
习者层面和学习情景层面。这些研究关注于学习动机与
学能、焦虑、学习策略、认知风格、自我评价等关系。
二、研究过程
（一）研究方法及研究问题
通过问卷的方法进行定量研究，收集客观数据，使
用ｓｐｓｓ进行因子分析，找出影响学生英语学习动机的共
同因子，并对各主要动机类型的成因进行深入分析，探
索这些动机要素对于教学的启示意义。
（二）问卷构成
问卷共包含两个部分。第一部分含姓名、年龄、专
业、四级成绩、开始学习英语的年龄及来自省份等基本
信息；第二部分采用高一虹等学者所编制的李克特五级
量表，共３０个问题；问卷问题从“很不同意”到“很同意”
等１—５级，于２０１２年共向上海某高校大二１１２个学生
发放问卷，收回１０７份，有效率９５．５％。其中女生７９名，
男生２９名；平均年龄２０岁；四级成绩最高分６２６分，最
低分３８０分，平均４９１分；开始学习英语的年龄从６岁一
ｌ３岁不等，平均为９岁（因省份不同，开始学习英语的年
学习动机与方法的重要性英语作文 3
学习动机与方法的重要性英语作文
全文共3篇示例，供读者参考
篇1
The Significance of Learning Motivation and Methods: A
Student's Perspective
Learning is an integral part of our lives, and it is a continuous
process that begins from the moment we are born and continues
until we take our last breath. As students, we are constantly faced
with the challenge of acquiring new knowledge and skills, and it
is through our learning experiences that we shape our future and
unlock our true potential. However, learning is not just about
memorizing facts and figures; it is a journey that requires
dedication, discipline, and a deep understanding of our
motivations and the methods we employ.
Motivation is the driving force behind our learning
endeavors. It is the fuel that propels us forward, even in the face
of adversity and challenges. Without motivation, learning
浅谈XX学院英语专业学生学习动机的培养与激发
浅谈学院英语专业学生学习动机的培养与激发 -
“ 关键词： 学院英语专业 学习动机 培养 激发ﻭ
摘 要: 几乎所有成就的获得在很大程度上都依赖于较高水平的动机,学习成绩亦是如此,因此研究学习动机对于指导学生的学习行为具有重要意义。学院英语专业的学生在专业学习方面存在诸多问题,本文从学习动机入手，探讨培养和激发学生学习动机的方法，以提高学习效率。
1.引言 ﻭ
麦克莱伦(Ｄ.C．McClｅｌland）认为学习动机强的人学习和工作都很积极，能够控制和约束自己,并且善于利用时间，更有可能取得优良成绩。研究发现，影响外语学习的几个因素中，动机占33％，才能占3３%，其他占１４%。因此,教师了解和激发学生的学习动机对指导教学具有十分重要的意义.
2．学习动机及其影响因素
学习动机是激起人去从事学习活动的内部推动力.德西（E。L.Deｃi，1975）把动机分为内部动机和外部动机两类。内部动机是由个体内部原因所激起的，其主要特征是具有能力感和自我决定感。具有内部动机的人在达到目标之后，还能保持对学习的兴趣。外部动机是由外部原因所激起的，如奖励等.德西认为，有内部动机的行为是更有价值的行为。因此,在教学中应以坚持激发内在动机为主,同时要充分注意外因的作用。
影响学习动机的因素多且复杂,主要为以下三个。
２。１认知因素. ﻭ 影响学习动机的认知因素主要是学习者对本人的自我认识，包括对自我外语学习的优势和劣势的认识，对自己能力的判定，和对外语学习任务中自我承担责任的认识。只有有了合理的自我认识,才能有较高的学习动机水平. ﻭ
2.2情感因素。
影响学习动机的情感因素是指学习者本人的情感变化引起学习动机的改变,如兴趣和自等。兴趣与外语学习的内在动机或深层动机联系紧密.自与动机的关系是线性的,缺乏自就无法有强烈的动机。 ﻭ
２。3环境因素. ﻭ
环境因素是学习者以外的因素，但对学习者动机的影响也很大。这主要包括在外语方面的要求、课程设置、外语教师的影响、班级学习氛围等。德西的研究表明，外部动机也会对内部动机起积极或消极的影响,因此，把握好外部动机也相当重要. ﻭ
浅谈学习动机与英语教学
………………………………………一一．．．…一…．．．………………………………一 一【萱蔓哩璺娜＿ｊ．－ｌ［！＝ｒ……
张 茜
摘 要：学习者自身的主体因素在 外语学习中起着重要的作用，外语学习 的成功与否与学习者主体有着极其紧密 的联系，其中动机因素是关键因素之一。 因此．如何通过课堂教学培养和激发学 生的英语学习动机是目前高校教师所面 临的主要问题之一 关键词：大学英语；课堂教学：学习 动机：多媒体教学
动机（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）是决定第二语言学 习成败的重要因素。如何激发学习者的 学习动机，使之成为学习者不断努力的 源泉和动力，是外语教学成功的关键。 一、学习动机的定义和分类 无论在心理学、教育学还是在语言 学中，动机都是一个频繁使用的术语。然 而，研究者们对动机的理解却是仁者见 仁、智者见智。其中，最先对外语学习动 机进行深入研究的是加拿大学者Ｇａｒｄｎｅｒ （１９７２），他认为外语学习动机是指达到学 习某种语言的目标的愿望以及为此所付 出的努力和对学习该语言所持良好态度 的综合Ⅲ。而匈牙利学者Ｄｏｒｎｙｅｉ（１９９８）把 动机看成是由诱因引起行动，并且该行 动在没有外力干扰的情况下可持续下去， 直至达到预定目标的过程。尽管学习动 机的定义各不相同，但具体到外语学习 则表现为学习某一语言的原因、要达到 的目标以及为之所付诸的行动和努力的 程度。因此，学习动机对学习者学习成败 起着非常重要的作用，是影响学习者学 习效果的最关键的情感因素之一。 心理学家、教育学家和应用语言学 家从不同的角度对动机进行了分类。一 种动机分类是由Ｇａｒｎｅｒ＆Ｌａｍｂｅｒｔ ｆ１９７２） Ｉ２１从社会心理学的角度，将外语学习动 机分为融入型动机（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ） 和工具型动机（ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）； 另一类动机分类是从动机来源的角度来 划分的，即由Ｄｅｃｉ（１９７５）提出的内在动 机ｆｉｎｔｒｉｎｓｉｃ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）和外在动机（ｅｘ— ｔｒｉｎｓｉｃ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）。 二、从学习环境人手，激发 学习动机 Ｄｏｒｎｙｅｉ（１９９４）在综合了前人研究的 基础上，提出了一个较全面的外语学习 动机框架。该框架把全部动机成分纳入 三个层面：语言层面（１ａｎｇｕａｇｅ ｌｅｖｅ１）、学 习者层面ｌｅａｒｎｅｒ ｌｅｖｅ１）和学习环境层面 （１ｅａｒｎｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｌｅｖｅ１）。在我国，课堂 教学是实施英语教学的主渠道和主要场 所，教师要营造良好的学习环境，激发和 提高学生的学习动机，使他们能积极参 与教学活动的各个环节并能够体验成功 的愉悦，以提高教学效果。 １．运用现代化教学手段 多媒体辅助教学是指利用以计算机 为核心的信息技术所构建的英语教学活 动，传授基于信息技术阅读的基本知识和 基本技巧，扩大学生视野的活动。 多媒体教学带来了教学模式的改 变。多媒体辅助教学改变了以往教师通 过板书重在讲授的单一授课方式，利用 多媒体文本，为每位学生的不同语言层 次提供相对应的、可理解的有效输入。同 时，教学模式的改变也有利于激发学习 者的学习兴趣。同传统印刷文本的阅读 教学相比，多媒体辅助外语阅读教学可以 将文本和声音、图像等其他媒体结合，形 成多媒体文本，消除学生在接受输入的 过程中可能产生的焦虑、自信心缺乏等 现象，从而激发学习者的学习动力。 其次，多媒体教学带来了教学模式 的改变。多媒体辅助教学改变了以往教 师通过板书重在讲授的单一授课方式， 利用多媒体文本，为每位学生的不同语 言层次提供了相对应的可理解的有效输 入。同时，教学模式的改变也有利于激发 学习者的学习兴趣。同传统印刷文本的 阅读教学相比，多媒体辅助外语阅读教学 可以将文本和声音、图像等其它媒体结 合，形成多媒体文本，消除学生在接受输 入的过程中可能产生的焦虑，自信心缺 乏等现象，从而激发学习者的学习动力。 ２．丰富教学内容。激发学生学习动机 在教学过程中，教师应适时补充教 学内容，使之更具有时效性和适用性。要 充分考虑学生的需要和语言教学的需 要，以激发学生的学习动机为基本出发 点，适当补充语言知识和文化知识。 另外，随着对外交往的日益增多，越 来越多的学生表现出对语言文化及风俗 习惯的兴趣，如歌曲、好莱坞大片等，因 此，教师应多给学生介绍有关英语国家 的文化知识，如英语原声电影、歌曲、名 人演讲等，以满足他们的好奇心，从而激 发他们的融人型动机和内在动机，使学 习动力更加持久有效。 总之，外语学习的成功与否在很大程 度上受到了学习者学习动机的影响。因 此，在大学英语课堂教学中，教师要以动 机理论为指导，激发不同层次学生的各种 学习动机，有效地提高英语教学质量。 参考文献： ［１］［２］Ｇａｒｄｎｅｒ，Ｒ．Ｃ．＆Ｌａｍｂｅａ，Ｗ．Ｅ．Ａｔｔｉ— ｔｕｄｅｓ ａｎｄ Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ—Ｌａｎ— ｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［ｈｉ］．Ｒｏｗｌｅｙ，ＭＡ：Ｎｅｗ－ ｂｕｒｙ Ｈｏｕｓｅ，１９７２． （作者单位：西南石油大学外语学院）
D·rnyei的二语学习动机自我系统理论对外语学习的启示
D·rnyei的二语学习动机自我系统理论对外语学习的启示
摘要：动机是学习外语的动力，能够给语言学习提供持久的动力支持，是决定外语学习成败的关键因素。D·rnyei的二语学习动机自我系统理论从心理学的角度深层挖掘了学习者二语动机的成因，能够使外语学习达到更好的效果，并对外语教学产生重要的启示。
关键词：二语动机 自我系统 外语学习 启示
一、 引言
随着英语学习研究的重点由教转移到了学，学习者因素逐渐成为研究者关注的焦点。不同的学习者在学习速度、学习方法和学习成就方面有很大的差异。学习者因素包括语言学习信念、情感因素、动机、年龄、语言学能、认知方法以及学习策略等。其中，二语动机是一项非常重要的因素，它能够促进语言学习，而且是语言学习中决定成败的一个不可或缺的要素(Amold 2000)。高动机的学习者往往持续努力的时间更长，热情更高，取得的成就也更大。对自己期待更高的学习者在遇到困难时也会较其他学习者付出更多的努力和更持久的耐力，以取得更好的学习效果。
二、二语动机(L2MSS)和自我系统理论对外语教育的启示
自Gardner & Lambert(1959)从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。动机是第二语言学习中的一个重要课题，基于具体的教室情景、具体的学习过程，动机研究对外语教学有诸多启示，尤其表现在以下两方面：(1)动机策略的系统发展能够应用于激发和维持学习者的学习动机；(2)自我激励策略的形成能够使二语学习者自我调控其情感因素，这些情感因素反过来能够促进其在学习过程中的积极主观参与。早在2001年， D·rnyei (2001)就提供了一个教学方案，这个方案包含四个层面：第一，创造基本的能激发动机的环境；第二，激发学生的初始动机；第三，维持并保护学习动机；第四，鼓励积极的反思型自我评价。