电教媒体与语文素质教育的关系
浅谈电教媒体对审美教育的促进作用
点 ，具有 广博 的含义 ，如 《 相 和》 《 船 将 、 草
借箭 》 《 精 彩极 了” 和 “ 、 “ 糟糕 透 了” 》等 课
文 。在 学 习 这 一类 课 文 的时 候 。解 释 文 章 的 文
指 出 。 “ 统 的教学 方法很 明显 的毛病 就是 没有 传 向学生展 示出艺术 的 ，也只有 艺术才具 有的宝藏。 ”
展 ，提高学生 的审美情趣成为语文教学 的必 然。恰
到 好处 地运 用 现代化 的 电教媒 体 。能有 力地促 进 语文审美教育 的发展 ，提高学生审美情趣 。 （ 一） 用电教 媒体 ，精心创设审美情境
根据审 美 对象 和审 美 主体 的特 点 ，利用 电教
媒 体 精 心 创 设 审 美 情 境 ，对 学 生 审 美 意 识 的 培 养 、
所谓开宗 明义 ，就是指上课 一开始 ．就明
确本节课 的学 习内容和具体 目标 。这对学 生整
节课 的学 习活动 有定向作用 。学 习 目标可 以由 教师在吃透教材 的前提下 明确提 出 ，也 可 以用 师生共 同商讨 的方 式让学 生 自由选 择 ，把教 师 拟定 的学习 目标变 成学 生伯 己主 动争取达 到的 学习 目标 。但需要 注意的是 ，学 习 目标应本着
费 多大力气 ，学 生们就感悟 了春 ，就理 解 了文 章 ，
就 体会 到 了朱 自清 先 生 的语 言魅 力 。可见 在语 文 教 学 中利用 电教媒 体 的直 观和富有形 象感 的特点 ， 既 符合 学生 的一 般认 知规 律 ，又能 丰富 学生 的情 感体验 ，使学生逐步产生与文本相近 的情感 ，融入
要求 和只要求 一部分学 生达到的发展性要求。
人 、直接导入等方式 ，只要 “ ”透教材 ，多 吃
语文省奖论文—合理利用电教手段
合理利用电教手段培养学生创新能力姓名：xxx 单位：xx市xx初中手机：xxxxxxxx 邮箱：xxxxxx@（荣获省三等奖）【内容提要】电教手段走入课堂，促进了课堂教学效果的提高，要想使电教手段真正服务于课堂教学，还必须注重电教媒体的合理选择以及运用，电教手段主要体现在计算机课件辅助教学的运用。
本文将就电教手段的合理选择及利用、计算机辅助教学课件的制作与培养学生创新能力之间的关系，谈一点肤浅的看法。
【关键词】合理电教手段多媒体培养创新能力现在的素质教育愈来愈重视培养、考查学生的各种能力，语文教学特别需要改进原有的教学方式，以开拓学生的视野，丰富课堂教学。
但是多媒体的运用，必须适当、合理，才能取得更佳的教学效果，才能培养学生的创新能力。
多媒体教学具有优化教学过程，获得最佳教学结果的功效。
对于语文教学来说，它能冲破时空限制，使教学形式多样化；它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体，生动活泼，有利于引发学生学习动机，调动学生学习积极性。
但是，作为一种从传授者到接受者之间包含信息的工具，它的种类较多，有听觉媒体，如广播，录音；有视觉媒体，如幻灯，投影；有视听媒体，如电影，电视，视频；有交互媒体，如语言实验室，计算机辅助教学课件等。
不同的教学媒体具有不同的教学功能特点，不同的教学内容和教学目标也有自己不同的特点性质，这就要求将多种教学媒体有机地组合起来，发挥它们各自的功能去传递不同性质的教学内容，以取得最佳的教学效果。
适当、合理的媒体选择，其教学功能发挥与教学的需求相一致，可以使语文教学如虎添翼，产生积极的教学效应；不恰当的媒体选择，其教学功能发挥与教学的需求不一致，就如画蛇添足，在语文教学中产生消极的教学效应。
媒体的恰当选择，使获得媒体应用积极效应的重要前提条件。
我们要掌握各种电教媒体的教学功能特点。
电教媒体总体上来看，具有形象具体，生动活泼，而又服从教学内容的特点。
但各种媒体的教学功能也存在明显的差异，例如投影利于表现静态的现象，而课件的放映则利于表现动态的过程。
在多媒体技术辅助下创造多样化学习环境
在多媒体技术的辅助下创造多样化的学习环境摘要：用多媒体技术创设优良的情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革及提高小学语文教学质量具有积极的意义。
关键词：多媒体技术小学语文教学语文素养近年来，我国科学技术迅猛发展，多媒体技术越来越多地运用于教学领域，成为课堂教学的一种辅助工具。
多媒体图文并茂、形象直观，已经在小学语文教学中得到广泛应用。
但是在肯定它的优点的同时，也不能忽视使用过程中存在的问题，作为一种课堂辅助手段，在实际教学中要把握好分寸，科学有效地使用。
在使用多媒体工具的同时，要将其与小学语文的学科特点相结合，促进语文课堂教学效率和学生语文素养的提高。
一、小学语文课堂中多媒体技术所起的作用多媒体技术在小学语文课堂上的广泛应用，为小学语文教学方法的改革提供了一个独特而崭新的模式，拓宽了语文教学的空间，减轻了教师的压力，提高了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。
多媒体辅助小学语文教学的作用主要有：1.向学生提供比较全面的直观材料，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
多媒体能够将课本中的材料信息生动地展现出来，如文字、图片，用悦耳的声音、优美的动画、绚丽的色彩有机地联系与整合，不受时间、空间的限制，将所教的材料内容中涉及的知识点及其与物、自然现象形成的过程一一生动地展现在学生眼前，使文字、动画、图片及视频融为一体，调动学生的感官，使学生轻松、愉快地投入学习。
2.增大课堂容量，降低教学难度。
面对新时代的教学要求，必须多方面、全方位地进行教学设计。
多媒体信息技术的引入，有效地化解了这一难题，传统的“一本书、一支粉笔、一面黑板、教师的一张嘴”远远不能满足教学的需要，使用多媒体能够增大课时容量，又不使其呆板、枯燥，避免教师大面积地书写，节省大量的时间，使课堂生动、活泼、条理清晰，一目了然，给学生以全新的感觉，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。
语文课堂教学中多媒体的合理运用
浅谈语文课堂教学中多媒体的合理运用摘要在当前的教学环境中，广大教师如何合理、有效地利用现代化电教媒体，如何将语文教学中电教媒体优化组合、合理利用是一个热题，我们知道，媒体教学像一把双刃剑，用得好，则能发挥较大的作用，反之，则起不到多大效果，甚至扰乱正常课堂教学常规。
因此，在教学中，我们应当结合实际，正确使用，结合小学语文学科特点，充分发挥对媒体的优势，深入研究和恰当设计、开发，运用多媒体课件，使之与其他教学手段相结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体出现多媒体辅助教学的价值。
关键词小学语文多媒体实践教学时代在发展，教学手段也在随之变化，计算机多媒体技术被引入课堂教学，成为辅助教学和帮助教学的手段，得到越来越多的人们的认可。
但在现代化教学手段下，如何将语文教学中电教媒体优化组合、合理利用呢？一、结合实际，恰当使用媒体我们知道，多媒体教学具有优化教学过程、获得最佳课堂效果的功效。
对于语文教学而言，它能冲破时间和空间的限制，促进教学形态多样化的发展；它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它能够激发学生主动探究的欲望。
但是，作为一种从传者到受者之间的带有信息的物质工具，他的种类较多，不同的媒体具有不同的教学功能，不同的教学目标也有不同的性质，需要不同的媒体。
《课程标准》在基本理念中明确指出，语文课程应注重“现代科技手段的运用”，“应当密切关注当代社会信息化的进程”。
其目的是“推动语文课程的变革和发展”。
提高学习效率，使学生获得“现代化所需要的语文实践能力”。
但是，随着新一轮的课程改革，许多公开课、优质课上多媒体课件成为了一种时髦，如果不用就是一种落后，有些地方甚至一票否决。
因此，在许多公开课上，大多数教师把大量的时间和精力花费在了制作课件上。
二、把握媒体使用时机，切忌喧宾夺主，禁锢学生思维“课堂教学过程中，多媒体的运用能够把感知的对象直观形象的呈现出来，通过声音、影片、动画等多种形式刺激学生的感官，不断地激发学生的兴趣，使他们的思维更为活跃、集中、持久，从而达到预期的教学目的。
初中语文教学中如何更好运用多媒体论文
初中语文教学中如何更好的运用多媒体《初中语文课程标准》明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
因而，在进行素质教育的今天，我们应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文知识。
尤其是在当前，随着教育理论和现代科技的发展，充分有效地运用电教媒体课件，将是提高学生学习语文的效率、提高教师语文教学水平、进行教学改革的有效途径。
随着多媒体技术的迅速发展，传统的初中语文教学模式不断地受到挑战。
初中语文教学的新方法，如多媒体教学方法，凭借其新颖的形式、文字音像相结合等优点，在很大的程度上激发了学生学习语文的兴趣，从而提高了语文的教学效率。
这对于解决传统的教学方法课堂信息量小、效率低下、学生的学习兴趣不大以及学生交际能力难以培养等问题提供了新的途径。
一、在初中语文教学中应用多媒体技术的优势多媒体教学不仅增加了学生的学习兴趣和效率，且防止了教师在板书时因为字体的差异而造成学生识别文字困难等问题的产生。
而且多媒体技术可通过对现实环境的模拟从而为学生的语文学习创造出良好的条件与环境。
在这种十分美妙的环境下，学生们会感到耳目一新，通过朗读、表演节目以及舞台剧的编排等形式可使学生得到比较真切的体验，并积极地进行思考。
这些对于提高初中学生的课堂学习效率、交往能力的培养都起着很大的作用。
二、利用多媒体技术，激发学生参与课堂的积极性“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，学生是教学的主体，在教学中对课程的参与度高低直接影响整个教学成果。
因此，要提高学生语文学习的学习动机，首先就必须增强学生对语文课堂的兴趣。
传统语文教育的照本宣科、教学方法的生搬硬套已经不能满足学生对文学的要求。
利用电教手段提高语文审美观论文
浅谈利用电教手段提高语文的审美观【摘要】教育信息技术现代化为我们的语文课堂带来了生机,让语文真正呈现出了它固有的美,学生在这种美的氛围里学习语文,不能不说是一件十分快乐的事,是一种美的享受。
【关键词】陶冶情绪意境兴致盎然心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的”情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。
运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生”爱学”、”乐学”，有效地提高学习效率。
教育信息技术现代化为我们的语文课堂带来了生机,让语文真正呈现出了它固有的美,学生在这种美的氛围里学习语文,不能不说是一件十分快乐的事,是一种美的享受。
语文是讲授语言和文学的,而文学是语言的艺术,既是艺术,当然包含着美,因为美是艺术的生命.那么语文教学中如何准确地把握学生的心理动向,运用真挚、优美的课堂语言,循循善诱地把他们引导到一个可以打动他们的心灵,可以陶冶他们情操和性用课文这个丰富的情感资源库,触动学生的情感之弦.电教手段中的声像并茂、视听结合的特点,以其逼真的形象、磁化的语言,引导学生披文以人情、情动而辞发地进人课文的特定情景,做到触景生情.如《月光曲》中描写兄弟俩被贝多芬的琴声所陶醉的段情的世界?电教媒体的介入,能让我们的语言课堂变得异彩纷呈,美不胜收.在现代语文课堂教学中,电教媒体的使用已成为主旋律,它能把学生带人美妙的意境,感受美的氛围,欣赏鲜明的人物形象,揣摩人物的内心世界.为诱发学生的情感基础,提供了广阔的审美空间和审美创造的平台,最终,让我们的语文课堂变成一个个美的生命、一幅幅美的画面、一首首美的歌谣。
在语文教学中，我们应该注意抓住对人物性格的讲读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美，创造出语文教学的美好成果。
以美为境界，让儿童受到美感的陶冶及完美人格的培养，可以走出素质教育的路来。
让我们选择”美”的教学手段、运用”美”的教学语言、显现”美”的教学内容，让语文课堂美起来，从而让学生感受美、理解美、热情的创造美，在美的世界中徜徉，在美的环境中成长，最终达到教学完美境界。
浅谈电化教育与素质教育
浅谈 电化教 育与素质教育
张 明 军
扎兰屯市第卉中学
摘 要 ： 现代化的教育 需要鹿代亿 的教育教学手段 ． 电化教育对素质教育的实施有租楹的健进作用 ． 电教
手段 可 提 膏 学 校捷 １ 曲实 藏 性 ， 『 有荆 于 学 生智 力水 平 和 史 记素 质 的 提 膏 ． 发挥 学 生 的 主体 精 神 ． 利 亍 教 ＇ 的 可 有 『
维普资讯
第１ ０卷第 １期
２００２年 ２月
呼伦 贝尔 学院 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｌｎ ｅｒＱ ｏ ｒ ａ ｆＨｕ ｕ ｂ ｉ
Ｎｏ １ ．
Ｖ ｏ． ０ １１
Ｐ ｂｉｈ ｄ ｉ ｅ ． ０ ２ ｕ ｌ ｅ ｎ Ｆ ｂ ｇ ０ ｓ
想 道 德 素 质 的提 高
心 理 学研 究表 明， 生从 听觉 获 得 知 识， 学 能謦 记 忆 １ ｝ 视 觉获 得 的知 识 能謦 记 忆 ５ 从 ２ ； ５ 如果 阿时使 用 这 两种 手 段 ， 以使 学生 可
接 受 知识 内容 ６ ， ５ 园此 电 化教 学 有 明 显 的 优 越 性。 ３ 电教 手段 可 阻给 学生提 供 各 种 直 观感 、 性材料 ， 利 于学生 对知识 的深 盍 理 解 。 有 峥 “ 闻不如 一见 ， 百 现代 化教 学手 段可 阻使 教 学中的重 点、 点直观 化、 难 具体 化 和 简单他 ，
育 规 模 ． 搜 知识 技 能 ， 传 突破 教 学 量 难 点 ． 高 提 教 学 质 量 的 显 瑰 作 用 ， 且 具 有 晨 瑰 现 代 科 学 而
电化教 育对树 立 素质教育观 念 ． 强质量 增
意 识 ， 高 学 生 自身 素 质 ． 着 不 可 替 代 的 作 提 有
谈谈多媒体技术与小学语文教学的有效结合
道 。 获取广泛的知识 。 扩 大 阅读 面 、 知识 面 。 语 文 学 科 的综 合 性 强 ， 内容 涵 盖 面广 ， 常常是参考 、 辞典 、 文选、 图集 、 故事 、 典故。 令人无 所适从 ； 拼音 、 识字、 学词 、 析 句、 思想 教育 。 容易顾此失彼 。因为不 像数学 “ 清 清 楚 楚 一 条
多种教学情 境 ． 活跃课堂氛 围 ， 进 一步激发 学生 的学习兴趣 。 原 有 的传 统 教 学 ， 多 以教 师 的传 授 讲 解 为 主 ， 形式单 一 ， 不 能 灵活教学 ． 不 利 于 学 生 形 成 独立 阅读 理 解 能 力 。 更 不 利 于 学 生 良好 阅读 习惯 的养 成 。 在小 学 语 文 教 学 中 ， 教 师 要充 分 考 虑 到 小 学生 的心 理 特 点 和 生理 特 点 ． 恰 当地 引 进 以计 算 机 为 中心 的 现代化的教学手段 ， 积 极 发 挥 电 教媒 体 的 作 用 ． 使 之 与 传 统 的 教 学方 式 有 机 结 合 ， 各展所长 ， 相 辅 相成 ， 不 仅 能 多渠 道 地 刺 激 学 生 的感 官 器 官 ． 而且 能 使 教 学 内容 化 静 为 动 ， 化难为易 ， 起 到 画龙点睛的作用 ， 突破 学 生 对 学 习 的 时 空 限 制 ， 增 强 学 生 的 主 体 意识 ， 使 学 生 在 不 同 内容 和 方 法 的相 互 交叉 、 渗透 和整合 中 开 阔视 野 ， 从而提高素质 ， 最 大 限度 地 提 高 课 堂 教 学 效 率 。 实景再现 。 解 决 学 生 的疑 难 问题 多 媒 体 技 术 是 可 以很 好 地 综 合 化 地 处 理 语 言 、文 字 、 图 像、 视频 等的媒介 ， 它 可 以 非 常 容 易地 将 一 些 抽 象 的 、 艰 涩 难 懂 的 问题 变 得 更 加 形 象 化 和 生 动 化 ， 变难 为 易 ． 辅 助 学 生 更 好 地理解课 文。 小 学 语 文 教 材 内 容一 般 都 非 常 丰 富 ， 涵 盖 古 今 中 外 ． 覆盖 范围非常 广泛 ． 其 中有很多 内容小学 生从未接 触过 ， 他 们 不 能身 ｌ 临其 境 ， 因 此 不 是很 容易 理 解 。 如 果 学 习 没 有 任 何 认 知 的 内容 。 他 们 就 会 觉得 迷茫 和艰 涩 。 多 媒 体 技 术 可 以 为 小 学生再现场景 ， 帮 助 他 们 更 好地 理 解 一 些 疑难 问题 。 学 生 在 对 此 有 了基 本 的认 知 和 理 解 之后 。 心 中 的疑 惑有 了 答 案 ． 就 很 容 易 学 好 课 文 内容 。 二、 应用网络资源 。 激 发 学 生 学 习兴 趣 语 文 教 材 中所 选 的 每 一 篇 文 章 都 是 美 的 载 体 。语 文 教 学 的 目 的就 是 让 学 生 感 受 到 文 章 之 美 。 要 感 受 到 文 章 的美 ， 就要 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 因为 兴 趣 是 最 好 的老 师 ， 是学 生 主 动学 习、 积极思考 、 探 索 知 识 的 内驱 力 ． 是一种情感 激发的状态 。 在
浅谈在小学语文教学中电教媒体使用的适时性
的情况。这样，使用 电教媒体会收到使学生思想豁然开朗 的效果。例如： 教学 《 山谷中的谜底》 一文中的雪松 。为什
么雪 松上 积 了厚 厚 的一层 雪 ， 是弯 曲， 只 当积雪 从树 枝上 滑
的教学创设情景 ， 激发兴趣 。
二 、 据教 学 需要 ， 根 把握 时机 电教 媒 体是 教师 根据 教 学 需要确 定 的 。媒体 的演 示 时 机， 应和 教 学需 要有 机 结合 。整体 感 知课 文 ， 括对 课 文 中 包 的语 言文 字 的感 知和对 直 观 形象 的事 物 感知 。如 能借 助录 音 ， 像 、 影媒 体 ， 可多 角度 地 引起 学生 的感 官兴 奋 ， 录 投 则 增 加感 知 强度 ， 使学 生更 好地 从 整体 上把 握 感知 课 文 。 如 ： 例
随时指导学生如何记忆语文、 如何阅读和理解、 怎样去观察
和思考 、 怎样 利用 规律等 ， 重培 养善 于发现 、 析 、 决 问 着 分 解
题 的能力 ， 步养成 独立 获取 知识 、 逐 运用 知识 的学 习习惯 。
改变 的趋 势 ， 就要求 学生 必须 具有一 定 的学习 能力 。 为 这 作
教学 《 埃及 的金字塔》 教师提 出金字塔的外形有什么独 时，
特 之 处 ？从胡 夫金 字塔 可 以看 出这 项工 程有 哪些 特 点 ？先 播放 录音 ， 在演 示 投影 。引导 学生 从 “ 是 四边 形” “ 后 底 、最
不容忽视 ， 精心安排 电教媒体地使用 ， 是提高小学语文教学
Ｎ
浅谈在小学语文教学中 电教媒体使用的适时性 鍪
朱 荣贵
郧 西县 关防 乡小学 ，湖北
随着现代化教育的不断深入 ， 在小学语文教学中如何 应用 电教媒体 ， 课堂四十分钟要质量， 必须注意电教媒体实 用 的适时性。就课堂而言， 媒体出示的时机是否适当， 直接
小议多媒体在小学语文教学中的应用
小议多媒体在小学语文教学中的应用摘要语文是一门综合性极强的学科，因为没有哪一学科的学习不涉及到语文内容；另一方面，在学习语文过程中，其实也同时在学习其他学科的知识。
正因为语文学科本身在教学内容上的多样性、多元性的特点，加之教学方法的灵活性，所以，语文学科与信息技术教育的整合具有独厚的优势。
多媒体运用于语文教学也成了必然。
关键词多媒体；小语语文；电教多媒体电教多媒体走入课堂，弥补了传统教学的诸多不足之处，显示出它得天独厚的优势，在教学过程中集图像、文字、声音、动画于一体，以其直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，给教学注入了新的生机与活力。
一、创设意境，提高学生学习语文的兴趣和学习的主观能动性汉语拼音对于刚入学的小学生来说，影响极大，但是汉语拼音抽象、难记、难读、易混，如何解决这一矛盾呢，我注意到小学阶段儿童无意注意占优势，思维形象化，学习活动需要借助有具体感性的事物作为支持。
例如，在教学拼音字母“O”时，我让学生一边欣赏屏幕上的大公鸡梳羽展翅，一边听他引颈高歌，“喔喔喔……”优美的画面融合强烈的听觉刺激，学生的学习热情一下子被调动起来，在抽象的标音符号和形象生动的实物之间建立牢固的联系。
教材中编排了不少拼音词句和短文，目的是帮助学生把拼音和语言联系起来，为了节约时间，提高教学效率，激发学生学习的兴趣的主观能动性，我常常利用多媒体显示这些音节、词语和句子，配以不同颜色的闪动标记，这样既增大了课堂教学密度，又非常简便迅速。
二、创设情景，使学生得到“真实”的感受学生由于受年龄、知识面限制，学习一些感情跳跃、跨度较大或比较含蓄深沉的文章，很难置身其中，产生情感上的共鸣，对课文的理解也一知半解。
例如在教学《长征》一文时，由于距离现代学生的生活较远，许多学生只是偶尔在电影上、电视上看过一些零星的画面。
对长征故事知之甚少。
课前，我布置学生在家长的带领下上网收索，进行资料收集。
教学中，我利用视频剪辑，将一幅幅长征的画面呈现在他们的面前，唤起他们的记忆，加上课前的资料收集，屏幕上的表象，学生的脑海中已经连缀出一幅幅悲壮、艰苦的红军长征图，有了情感的刺激，再来学习这首诗，学生的思维里再次活跃出红军不畏艰难险阻的感人画面，配以诗文的诵读、讲解，学生自然而然的体会到红军战士坚强、乐观、不可战胜的豪情壮志！三、感性直观，身临其境，使学生便于理解教学内容电教媒体以其直鲜明的声、色、形手段，使教学情境变得生动、形象、具体，不但听得见，而且使学生身临其境，领悟文中作者的感受，与作者产生共鸣，便于理解教学内容。
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电教媒体与语文素质教育的关系
（武胜县华封初级中学 武胜 638405）
现代教育技术日新月异的发展，使电教媒体在教育教学领域中也得到了广泛的运用。素质教
育是以提高学生的全面素质为出发点和落脚点的教育，是一个全面发展和创造的系统工程，
一个运用新的教育手段培养一代新人的综合过程。在素质教育的今天，电教媒体在教育教学
领域中得到了广泛的运用，它为教育教学工作注入了新的活力，对提高课堂教学效率、推进
新一轮课程改革起到了越来越明显的支撑作用。它的运用适应了中学生的认知规律，符合中
学生的年龄特征，传统教育模式已不能完全适应现代教育的发展，在语文课堂教学中有效地
运用电教手段，能够使教学达到最优化，取得理想的教学效果，从而提高教学效率。
一、电教媒体可为课堂教学创设情景，导入新课。
电教媒体的特点是图、文、声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生
动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学
营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入
学习。如《紫藤萝瀑布》一课，引入课文时，可利用电教媒体再现课文的情境：那茂盛的藤
萝深深浅浅的紫色，生动地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，想置身
其中。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如教学《安塞腰鼓》一课，教师可
结合课文内容播放录相，屏幕上那击打腰鼓的声响和壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，
激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对民俗文化的赞美之情
油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文
的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很
自然地步入积极思维的状态之中。
?二、电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破口。
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以
然。在教学中，可以适时运用电教媒体创设情境,培养学生的思维能力。中学生天真烂漫,想
象力丰富。只要教师引导得法,让学生展开合理的想象,就能很好地培养学生的想象力和创造
力。借助投影,展开想象如讲到蒲松龄的《山市》时,笔者设置一道发挥想象的思维拓展题
目:“假如此刻你正在沙漠中艰难地跋涉,突然看到远处有一处奇景,你会看到什么?你会怎样去
做?请展开大胆的想象,描绘出你‘看到的’海市蜃楼。”为了便于学生合理想象,笔者在课件中设
置一幅画面:一群憔悴的少男少女背着行囊步履维艰地行走在一望无垠的金色的沙漠上。投影
的画面是形象的,学生从画面中很快就体会到画面中的信息,从而进行合理想象,迅速成文,写出
一篇篇优秀的短文。
巧用录像,培养发散思维。中学生的思维大多仍与感性经验直接联系,在很大程度上是通过具
体形象来体现的。如讲到端木蕻良的《土地的誓言》时,初一学生还没有学过中国近代史,不
了解日本侵略者惨无人道的行径,也就不能体会作者流离失所、背井离乡的那份悲苦以及对日
本侵略者的仇视。于是在正式授课前,老师给学生播放一段日军对中国民众灭绝人性的大屠杀
录像。看完后,有的学生轻轻拭着眼泪;有的摩拳擦掌,大有要和画面中的侵略者大干一场的架
势。利用电教把侵略者的行径形象地表现出来,胜似教师千言万语的空洞说明,有助于培养学
生的爱国情绪以及对侵略者的憎恨。这篇文章学生很顺利地就理解了。借助电教媒体以形象
思维促成抽象思维,从而为学生理解深奥晦涩的汉语言文字架起一座桥梁,较为成功地拓展了
思维空间。
?三，有利于突破语文教学重点，解决教学难点。
“启而不发，思维受阻”，在传统的语文教学中经常会碰到。 语文教学实践表明,能否提出有
启发性的问题,是决定教学效率的重要因素。传统的语文课,教师会不由自主地唱独角戏,课堂
气氛往往显得沉闷,缺乏高潮,学生的思维积极性根本没调动起来。优秀的语文教师的实践表
明,教师提出问题的水平越高,教学效果越好,越能培养学生的思维能力,提高语文学习的积极性。
利用多媒体巧设问题能极大地调动学生阅读课文的积极性,活跃学生的思维,促进课堂教学的
高潮的出现。
如教《故乡》一课,学生在预习了课文、了解了课文的背景之后,笔者用大屏幕展示一个问题:
故乡产生了哪些变化?在学生边读边拟发言要点15分钟后,课堂上开始闪现学生思考的结果:
故乡的面貌变化了,故乡的人也变化了(闰土和杨二嫂)。笔者以此为基准进行调控,要求学生继
续深入比较闰土和杨二嫂2个人物前后的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后追问:作者
写这些变化的用意何在?这样就引出全文的主题所在:作者一方面批判革命的不彻底,一方面对
光明未来满怀信心。这表明生动有趣的设疑质问,能激励学生的学习动机,使学生产生一种渴
望学习的冲动,激发求知的欲望。就这样我们利用了较少的教学时间突破了重点，解决了教学
难点，课堂效率也得到了有效提高。
四、现代教育技术的运用有利于发挥学生主体作用，提高语文课堂效率。
在现代语文教学中，如何发挥学生的主体作用让学生主动参与教学活动，提高语文课堂效率？
是教师面临的一个重要问题。现代教育技术不仅给教师教学带来了便利，同时也给学生学生
提供了巨大的支持。学生作为学习的主体，只有学生主动地参与教育活动，教育才有效。在
传统的教学过程中，学什么，教什么，一切都是由教师决定，学生只是接受者，是被动地参
与整个过程，处于被灌输的状态。而现代技术教育手段，能为学生提供多样化的教育形式，
创造更好的学习情境，从而给学生更多的时间空间去探索发现和研究。
总之，现代教育技术手段在语文教学运用中越来越显示其强大的魅力，但是任何事物都有它
的两面性，我们也不能因它有重要作用就片面认为它就能包治百病，夸大现代教育技术的作
用。我们要扬长避短，防微杜渐，因势利导。初中阶段的学生对丰富多彩的语文世界有强烈
的求知欲与好奇心，而现代教育技术正好弥补了传统教育的不足，像催化剂一样加快了素质
教育改革的步伐。我坚信，现代教育技术的科学使用，一定会让语文更加焕发奇异的光彩的。