关于化工原理课程教学改革的探讨
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浅谈《化工原理》课程教学改革
Ｓ ｕ ｙ ｏ ａ ｈ ｎ ｆ ｒ ｏ ｉ ｃｐ ｅ ｏ ｅ ｃ ｌＥｎ ｉ ｅ ｒｎ ｔ ｄ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｏ ｍ ｎ Ｐｒｎ ｉ ｌ ｆＣｈ ｍｉａ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ
Ｄ ｎ—ｈ ｉ ｙ ｕ
（ ｕ ｙｎ ｎｔｕｅｏ Ｓｉｎ ｅａ ｄＥ ｃ ｎ ｌ ｙ Ｈｅ ａ ｕ ｙｎ ７ ０ ３ Ｃ ｉａ Ｌ ｏａ ｇＩｓ ｔ ｆ ｃ ｃ ｎ ｅｈ ｏｏ ， ｎ ｎＬ ｏａｇ４ １２ ， ｈｎ ） ｉｔ ｅ ｇ
方法为 主线 ， 自然科 学领域 的基 础课 向工程 学科 的专业 课过 是 渡的入 门课程 。其教学 的主要 目的是使学生 了解 和掌 握化工 生
产过程 中各单元操作 的基本原理及 典型设备 构造 、 操作原理 、 过 是利用 现有的 知识 经验 或数 据 去创 造性 地解 决 复杂 的实际 问
解决 化工及相关行业 中所遇到 的实 际问题 的工 程 问题 。其 特点
理化学》 等基础课与专业课之间起着承前 启后 的作用 ， 门 以 是一 流体流动与输送 、 热 、 馏 、 传 蒸 吸收 和干燥 等化工 单元 操 作为 主 要内容 ， 三传 ” 质量传递 、 以“ （ 热量传递 和动量传递 ） 过程和研究
《 化工原理》 是化工 、 药 、 物 、 制 生 环境 和食 品等相 关专业 学 生必修的一门基础技 术课 程 ， 它在《 数学 》 《 、 物理》、 化学》、 物 《 《
的能力 。为适应 当今社会需求和化学 工程技术 的发展 ， 化工原 《
理》 程的教学改革还应 保证 以下几个 目标 ： １ 保持其综 合性。 课 （） 目前化工原理课程包括流体流动 与输送 、 热 、 工分离 等三个 传 化 方面的单元操作的教学内容是必要的 ， 也是 比较合适 的。（ ） ２ 强 调工程性和创造性。《 化工原理》 内容涉及到流体 力学 、 传热 、 传 质等多方面的知识 ， 教会学生利用 数学 、 理学等学 科的知识 去 物
进一步强化应用化学专业《化工原理》课程教学体系的改革与探索
随着应用化学相关产业链，如石油化工、精细化工、生物化 工等产业的蓬勃发展，精通应用化学上游技术基本原理和中下 游环节实践技能的专门人才必将拥有广阔的就业市场。应用 化学属于工科专业，需要紧跟时代和市场发展需求，培养适应 新工科背景下的应用型人才'化工原理是应用化学专业重要
的一门重要的专业基础课，是学生学习化学基础课程到专业课 程的过渡性的入门课程，着重强调理论联系实际，对学生工程 意识、分析和解决问题等方面的培养起到重要作用。因此，结 合应用化学专业的专业特点和盐城师范学院教育教学改革精 神，对化工原理的课程教学和教学方法的改革进行一定的探索 和建议，注重课堂教学与实践教学相结合，转变教师讲授为主 到学生为课堂主导，增强学生的创新和实践能力，为高素质的 应用型人才培养打好基础（1 2）。
参考文献
［1)李文旭&强亮生&唐冬雁.应用化学专业课程建设的实践 与效果大学化学，2012, 27(5)： 17 — 20. 吕海霞&杨志杰&张艳辉&等.基于应用型人才培养的化工 原理实验教改探索与实践［J).化工高等教育& 2016, 33 1)"26—30
1.3学生的实际应用能力不足
化工原理是一门实践性很强的课程，与化工生产过程息息
收稿日期：2021 —03 —12 作者简介：张雪华（1984—）,江苏人，博士研究生，主要研究方向为二氧化碳化学转化。
第12期
张雪华：进一步强化应用化学专业《化工原理》课程教学体系的改革与探索
・211・
相关,要求授课教师具有很深厚的化学理论基础，同时具备一 定的工厂生产实践的能力。这样才能理论联系实践，举出实际 生产中的例子结合原理讲解，才能把化工原理讲解的更加透 彻。但是现在大部分的高校老师都是从高校毕业直接到高校 工作，绝大多数的经历只停留在基础科研上，比如我自己，对实 际生产过程中知识涉猎较少。虽然理论知识比较丰富，但是实 践经验相对缺乏。缺少对化工设备的实际操作流程及关键部 件的讲授，学生在学习的过程中也缺少兴趣和主动思考的能 力，造成学生实际应用能力的欠缺。
的一门重要的专业基础课，是学生学习化学基础课程到专业课 程的过渡性的入门课程，着重强调理论联系实际，对学生工程 意识、分析和解决问题等方面的培养起到重要作用。因此，结 合应用化学专业的专业特点和盐城师范学院教育教学改革精 神，对化工原理的课程教学和教学方法的改革进行一定的探索 和建议，注重课堂教学与实践教学相结合，转变教师讲授为主 到学生为课堂主导，增强学生的创新和实践能力，为高素质的 应用型人才培养打好基础（1 2）。
参考文献
［1)李文旭&强亮生&唐冬雁.应用化学专业课程建设的实践 与效果大学化学，2012, 27(5)： 17 — 20. 吕海霞&杨志杰&张艳辉&等.基于应用型人才培养的化工 原理实验教改探索与实践［J).化工高等教育& 2016, 33 1)"26—30
1.3学生的实际应用能力不足
化工原理是一门实践性很强的课程，与化工生产过程息息
收稿日期：2021 —03 —12 作者简介：张雪华（1984—）,江苏人，博士研究生，主要研究方向为二氧化碳化学转化。
第12期
张雪华：进一步强化应用化学专业《化工原理》课程教学体系的改革与探索
・211・
相关,要求授课教师具有很深厚的化学理论基础，同时具备一 定的工厂生产实践的能力。这样才能理论联系实践，举出实际 生产中的例子结合原理讲解，才能把化工原理讲解的更加透 彻。但是现在大部分的高校老师都是从高校毕业直接到高校 工作，绝大多数的经历只停留在基础科研上，比如我自己，对实 际生产过程中知识涉猎较少。虽然理论知识比较丰富，但是实 践经验相对缺乏。缺少对化工设备的实际操作流程及关键部 件的讲授，学生在学习的过程中也缺少兴趣和主动思考的能 力，造成学生实际应用能力的欠缺。
浅谈我校《化工原理》教学改革
计和实验三个教学环节。在这三 个环节 中， 我们 改变传 统的教 学方法 ， 分利用 多媒 体课件 ， 过对化 工单元 操作 的基本规 律 的学 充 通 习， 将帮助学生树立牢 固的工程观 点 ， 培养解决工程实 际问题 的综合能力 。
关键 词 ： 化工原理 ； 教学； 改革
Ｄｉｃ ｓｉ ｎ ｏ ｈ ａ ｈ ｎ ｆ ｒ ｆＣｈ ｍｉａ ｇｎ ｅ ｉ ｇ ｓ ｕ ｓｏ ｎ ｔ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｏ ｍ ｏ ｅ ｃ ｌＥｎ ｉ ｅ ｒｎ
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关键 词 ： 化工原理 ； 教学； 改革
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《化工原理》课程教学探讨
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由纯理论学习转 向实践 性 和工程 性学 习 的重要 桥梁 … 。另外 ， 具 备一 定 的数 学 、 理 和化 学 等 相 关 的基 础 知 识 ， 学 习 《 工 原 物 是 化 理》 的基础 。而且 ，化工 原理》 《 具有 内容 抽象 、 概念众 多、 公式繁 杂、 高度概括 、 习难度大等特点 。为此 ， 学 如何让学生 充分掌握该 坚 实 的理 论 基 础 ， 能培 养 学 生 的 创 新 思 维 ， 论 知 识 的 讲 解 是 方 理 实 际案 例 的 基 础 上 进 行 ， 能 提 高 教 学 效 果 。 才
Ｌ ＡＮＧ ｎ Ｉ ｘｉ ｇ—ｔ ｎ ａ ｇ，Ｌ ａ ｌＣｈ ｏ—ｚ ｕ，ＷＡＮＧ ａ ｈ Ｘｉ ｏ—ｌ ｉ
（ ｅ ａｔ ｅｔ ｆ ｈｍｉ ｒ ａ ｄＣ ｅ ｃｌ ｎ ｉｅｒ ｇ ｉｚｏ ｎｖｒ ｔ，Ｇ ａｇ ｉ ｉｚｏ ３ ０ ０， ｈｎ ） Ｄ ｐ ｒ ｎ ｅ ｓｙ ｎ ｈ ｍｉ ｇｎ ｅ ｎ ，Ｑｎｈ ｕＵ ｉ ｓ ｙ ｕ ｎ ｘ Ｑ ｎｈｕ５ ５ ０ Ｃ ｉａ ｍ ｏＣ ｔ ａＥ ｉ ｅｉ
由纯理论学习转 向实践 性 和工程 性学 习 的重要 桥梁 … 。另外 ， 具 备一 定 的数 学 、 理 和化 学 等 相 关 的基 础 知 识 ， 学 习 《 工 原 物 是 化 理》 的基础 。而且 ，化工 原理》 《 具有 内容 抽象 、 概念众 多、 公式繁 杂、 高度概括 、 习难度大等特点 。为此 ， 学 如何让学生 充分掌握该 坚 实 的理 论 基 础 ， 能培 养 学 生 的 创 新 思 维 ， 论 知 识 的 讲 解 是 方 理 实 际案 例 的 基 础 上 进 行 ， 能 提 高 教 学 效 果 。 才
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化工大类专业课程教学改革之初探
2022年1月第4期Jan. 2022No.4教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM化工大类专业课程教学改革之初探程金萍，王胜平，黄成德，范江洋，张 宝（天津大学 化工学院，天津 300072）［摘 要］ 以天津大学化工学院专业课程的教学改革为例，从教学方法、课程思政、评价体系三方面入手，介绍了以学生为中心，借助信息技术拓宽课程内容和国际视野等化工大类专业课程及实践课程教学改革的具体措施，列举了增强学生的民族自豪感和创新能力、学科自身的使命感和责任意识等课程思政切入点，以及多元评价体系的构成，为构建有高度、有深度、有创新性的化工大类的金课教育体系提供了一种可借鉴的模式。
［关键词］ 教学模式；课程思政；评价方式；化学工程［基金项目］ 2020年度天津大学课程思政教改项目“理论电化学课程思政示范建设项目”（20200242）［作者简介］ 程金萍（1973—），女，黑龙江齐齐哈尔人，学士，天津大学化工学院本科生教务部部长，主要从事教学改革与教学管理研究；王胜平（1973—），女，河北石家庄人，博士，天津大学化工学院教授，博士生导师，主要从事教学改革研究；黄成德（1968—），女，四川中江人，博士，天津大学化工学院副教授，硕士生导师（通信作者），主要从事教学改革研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）04-0005-04 ［收稿日期］ 2021-06-01在高等教育阶段，最值得重视并与青年学子成才及深造息息相关的关键阶段是本科教育阶段。
前教育部部长陈宝生指出，高教大计、本科为本，本科不牢、地动山摇；因此，目前高等教育的教学改革应围绕“以本为本”来进行。
在深化高等教育改革的过程中，应着力推进“四个回归”，以“奋进之笔”为总抓手，为提高人才培养质量提供保障［1］。
而如何将教学改革贯穿本科课堂教学的全过程并全面提高课程建设质量，是实现“以本为本”的关键措施之一。
轻化工程专业化工原理课程教学改革的探讨
２４ ５ ） ２ ０ １
化 工 原 理 是 轻 化 工 程 、 物 工 程 、 境 工 程 和 化 学 工 程 生 环 等 专业 的一门 主干课 ， 是一 门实践性 很 强的技 术基 础课 ， 也 它 是 综 合 运 用 数 学 、 理 、 学 等 基 础 知 识 分 析 和 解 决 化 工 物 化 过 程 中各 种 单 元 操 作 问 题 的工 程 学 科 …・ １ 从 基 础 理 论 、 ［。 ２ 设 备 构造 、 计 方法工 程操 作等方 面对学 生进行 全面训 练 。 设 我
生 烦 闷感 ． 专业 英 语 学 习 的 兴 趣 荡 然 无 存 。此 外 ， 业 英 语 与 专 通 用 英 语 有 着 截 然 不 同 的教 学 目标 。因 此 以 同 样 的 教 学 方 法 来 教 授 这 两 种 不 同的 课 程 只 会 事 与 愿 违 、 倍 功 半 。 事 （ ） 校 对 专 业 英 语 教 学 重 视 不 足 ， 以形 成 良好 的 学 四 学 难 习氛围。 目前 ． 国高 职 院 校 除 了开 设 有 专 业 英 语 外 ， 开 设 了基 我 还 础 英 语 必 修 课 程 ，而 且 基 础 英 语 课 程 占据 了 更 多 的 时 间 。此 外 ．多 数 高 职 院 校 要 求 学 生 必 须通 过 一 定 的 英 语 能 力 等 级 考 试 方 可 毕 业 ， 鼓 励 学 生参 与 大 学 英 语 四 、 级 的 考 试 ， 此 ， 并 六 因 无 论 是 学 生 还 是 学 校 都 把 主要 精 力 和 时 间 放 在 基 础 英 语 教 学 和 学 习 上 ．专 业 英 语 教 学 往 往 成 为 了边 缘 学 科 ，任 其 自 由发 展 。重 视 学 生 英 语 基 础 能 力 培 养 无 可厚 非 ， 是 “ 业 英 语 教 但 专 学 是 基 础 英 语 教 学 的应 用 提 高 阶段 ，是 高 职 高 专 教 学 中 的一 个 重 要 组 成 部 分 ，承 担 着 学 生 从 英 语 学 习 阶 段 到 应 用 阶 段 过 渡 的任 务 ， 而保 证 学 生 三 年 中 英 语 学 习 不 问 断 ” 丁双 红 、 从 （ 张 学 辉 ， ０ ４ ，忽 视 学 生 专 业 英 语 能 力 的 培 养 不 免 会 误 导 学 生 ２０ ） 进入“ 为考 试 而学 英 语 ” 歧 途 。 外 ， 于学 校 对 机 电英 语 教 的 此 由 学 的重 视 不 足 。 园 内 部 的 专 业 英 语 学 习 氛 围 、 学 质 量 管 理 校 教 等 相 关 工 作 也 没 有 能 真 正 地 发 挥 出其 应 有 的 作 用 ，学 生 的外 在学习动力严重缺失 。 二、 改善 机 电英 语 教 学 现 状 的对 策 面 对 高 职 机 电英 语 教 学 的现 状 及 其 所 面 临 的 问 题 ．我 们 应 该 积 极 地 采 取 各 种 有 力 措 施 来 对 其 加 以 改 善 ，从 而 促 进 机 电英 语 教 学 的 优 化 发 展 。 （ ） 一 实施 分 层 教 学制 度 。 针 对 高 职 生 英 语 基 础 参 差 不 齐 的现 象 ． 提 高 教 学 成 效 ． 为 实 施 分 层 教 学 是 一 个 良好 的解 决 途 径 。 实施 分 层 教 学 也 是 为 了 更 好 地 贯 彻 “ 材 施 教 ” 则 ， 高 教 育 资 源 的 利 用 率 和 更 因 原 提 好 地 实 现 教 育 公 平 。 具 体 做 法 上 ， 施 分 层 教 学 可 以将 全 体 在 实 学 生 按 其 基 础 英 语 能 力 的 不 同把 他 们 划 分 为 三 个 不 同 层 级 的 群 体 ，各 层 级 学 生 群 体 分 开 授 课 ，设 置 不 同 的 教 学 目标 和 要 求 ， 按 不 同 的要 求 来 分 别 进 行 考 核 。 层 教 学 已不 再 是 一 个 并 分 新 鲜 的 事 物 ，很 多 教 学 实 验 和 研 究 表 明 实施 分层 教 学 有 利 于 提 高 总 体 学 生 的 教学 质量 和水 平 。 是 在 实施 的 过 程 中 ， 了 但 为 不 打 击 学 生 的 学 习 积 极 性 ，不 宜 将 分 层 的原 则 和 学 生 所 属 的 班级层次告知学生 ， 以免 造 成 学 生 “ 人 为 主 ” 先 的消 极 影 响 ． 并 打 击 学 生 的 自尊 心 和 自信 心 。 此 ， 给 不 同层 级 英 语 水 平 教 因 在 学 班 级 定 名 的 时 候 ， 宜 采 用 体 现 “ 差 ” “ 级 ” 质 的 名 不 优 、等 性 称 ． 应 尽 可 能 地 应 用 数 字 或 字 母 来 表 示 而 （ ） 展 实物 实景教 学 。 二 开 实 物 实 景 教 学 生 动 形 象 ．在 机 电英 语 教 学 中 采 用 这 一 教 学 模 式 有 利 于 提 高 学 生 的听 课 质 量 和学 习效 率 。 如 果 条 件 允
《化工原理》项目化教学改革探讨
泵 等 内容开始 ， 让学 生掌握 原理 的同 时到泵和 管道 的 生 产 车间去参 观学 习 ， 了解 这 些 部 件 的生 产 、 安装 过 程， 了解 内部 结构和工 作原 理 。让 学生带 着 目的去学 习， 使实 习更 有针对性 。对 于流体 流动过 程 中可能 出 现 的问题 通过仿 真 实验 有 所 了解 ， 在 此 基础 上 ， 并 利 用 现有 实验 室资源进行 操作 ， 进一 步掌握 其工作 原理 和操作 ， 得到更适 合 、 有针 对性 的训练 ； 更 另外 教师可 以提 出相 关题 目即 “ 目” 学 生根 据题 目要 求 ， 成 项 ， 组 团 队 ， 阅相关 资料 ， 据题 目要求 完成 管路设计 ， 查 根 掌 握 管路 的相关详 细数据 ， 并选 择管 件 ， 完成 安装 、 调试 和测试工 作 ， 此基础 上 ， 测试结 果进行 分析 ， 在 对 并来 检 验前 面管路设计 、 验步 骤安排 、 实 管路安装 、 试 的 调 合 理性 ， 在此过 程 中出现 的问题 及 时 发 现并 解 决 。 对
《 化工原理》 及相关课 程的教学质量 ， 培养具有 良好 的动手 能力 和 分析 解决 工 程 实 际 问题 能力 的合 格 工
科 人才 ， 们对 《 工原理 》 目化教 学进 行 了探讨 。 我 化 项
程割裂成单一 的过程 ， 出某一典型现象 ， 化工 突 而《 原理实验》 教学更侧重于将离散 的一些本属于某一
一
６ — ９
■皿
２ ０ ｏ２， ． ０． １ Ｎ８ １ Ｖ》 目化教 学 改革 可 以从 根本 上 解决 项
各 化工单元操 作 的原理 、 流程 ， 握实验 仪器 的特点 、 掌 性 能和基本操 作 ， 了解仪 器常见 故障 的判断 和处理方
《 化工原理》 及相关课 程的教学质量 ， 培养具有 良好 的动手 能力 和 分析 解决 工 程 实 际 问题 能力 的合 格 工
科 人才 ， 们对 《 工原理 》 目化教 学进 行 了探讨 。 我 化 项
程割裂成单一 的过程 ， 出某一典型现象 ， 化工 突 而《 原理实验》 教学更侧重于将离散 的一些本属于某一
一
６ — ９
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２ ０ ｏ２， ． ０． １ Ｎ８ １ Ｖ》 目化教 学 改革 可 以从 根本 上 解决 项
各 化工单元操 作 的原理 、 流程 ， 握实验 仪器 的特点 、 掌 性 能和基本操 作 ， 了解仪 器常见 故障 的判断 和处理方
化工原理教学改革论文
化工原理教学改革论文为适应不同专业学生的学习要求，针对不同的对象因材施教，编制了有针对性的教学大纲及相应的教学日历。
由于课时少任务重，为了到达教学的效果，笔者采用了四步法的课程教学方法进展了改革探索，即培养学生课前有效预习，课堂教师高效的讲授，学生课后及时的讨论稳固，教师推荐相应的课外辅导教材进展复习。
（一）课前有效预习追求课堂教学的高效率是每一个老师不断追求的目标，它使教学过程最优化，教育效果最大化，这与学生课前进展充分有效的预习是必不可少的。
课前预习的重要性几乎都清楚，但是少有学生可以真正做好预习。
笔者根据理论课堂上讲授知识和要求，提前给学生精心准备课前导练，让学生田有针对性的进展预习和思考。
一般会设置几个与实际生活相关的工程问题，让学生带着问题去预习，容易激发学生的兴趣和好奇心去解决，为高效的理论课堂提供有力的保障。
（二）课堂高效的讲授课堂学习是在教师指导下主动地掌握知识，形成技能，开展智力和培养能力的过程，是学生获得知识的重要途径。
笔者课堂教学重视人性化教学，突出学生在课堂教学的重要作用，充分发挥学生能动性，尽量多利用工程实际案例进展分析和讲解，通过工程实际来稳固课堂知识与，培养学生的工程观点。
授课教师将传统教学手段与现代教学手段的有机融合，ppt教学以动画、录像等形式丰富课堂教学内容，提高教学活动的生动性，激发学生听课热情。
另外恰当的板书对于公式的推导、根本原理和难点内容的讲解非常重要，加深了学生对课堂重难点的了解。
（三）课后及时稳固理论课堂讲解内容较多较快，学生在课堂上主要精力放在听讲、理解和记重难点的内容。
而课后可以根据各大高校的精品课程网络教学提供的课件进展稳固，进一步加深对知识点的理解和掌握，提高学习效果。
另外利用E-mail、QQ等网络工具和学生进展实时交流和互动，答疑解惑，增强学生对知识的理解。
（四）教师推荐相应的辅导教材针对不同层次和不同需求的学生有目的性的推荐课外辅导材料，随着多媒体等数字化教学辅助技术手段在教学中日益广泛和深入的应用，越来越多教学资源的开发与使用。
化工原理教学中教学方法的探讨与实践摘要
化工原理教学中教学方法的探讨与实践摘要以《化工原理教学中教学方法的探讨与实践摘要》为标题，本文对化工原理教学中的教学方法进行了深入探讨，着重研究了化工原理教学中实践教学的重要性，以及实践教学的实施步骤。
化工原理的学习是一门理论性课程，它既要求学生掌握大量的基础理论知识，又要求具备化工工艺实验实践技能，所以在化工原理教学中，实践教学扮演着越来越重要的角色。
通过实践教学，学生可以实际操作化工原理中的知识点，更好地理解与应用，从而增强学习效果。
首先，学校应该加大对实践设备的投入，建立一个完善的实践实验室，教室设备齐全，各项实践条件充分可靠，以保证教学的实施，营造良好的实践教学氛围。
其次，老师应该把控教学过程，在教学中，详细讲解实验中的原理和操作方法，给予学生更多的讨论机会，以增强学生的理解能力，使学生近距离地接触实验仪器，从而学习和掌握有关知识。
此外，建立科学合理的实践教学大纲也是必要的，老师要有计划、有重点地设计实践任务，把理论知识与实践能力结合起来。
同时，要充分利用现代科技资源，如图片摄影、实时监控录像等，让学生在实验实践中更深入地学习，使学生可以在课堂讨论中灵活运用所学知识。
最后，学校要加强实践教学的评价，老师要给予学生定期的作业，对学生的学习情况予以及时的反馈，结合教学能力和认知能力来评价学生的学习成果，让学生在实践过程中得到充分的发现、体验和有效
的反馈，从而有效地提升学习效果。
综上所述，化工原理教学中的实践教学是必要的，而要做好实践教学，学校和老师也应该不断努力，改善实践教学环境，科学合理设计实践教学大纲，充分利用科技资源，有的放矢地加强实践评价，从而获得较高的教学效果。
《化工原理》课程教学改革的探索
可 以在课堂上给学生一个很强 的实物感 ， 形象直观地表达单 元操 作过程 和设 备原理与结构 ， 课堂 内容丰 富生动 ， 使 加深
的看讲 义预习效果差 的缺 点。同时 ， 学生在讨论 中发言的情
况也作一记 载 ， 在实验成绩评 定中 占一定 比例 ， 从制 度上确 保每位学生都积极主动地完成 实验 。
理论教学 的知识传授 ， 要始终把握让学生建立起一 种工 程的意识 ， 用工程 的价值观念 、 思维方 法来分析 和解决工 程
实际问题 。在课堂 教学 中可以采用 以教师 为主导 ， 学生 为主
方法是先 由教师 讲解 实验原理 、 步骤 、 要求 与注意事项等 ， 并 将实验 准备到位 ， 学生 只要 “ 照方 抓药” 地进行操作 ， 出预 得 计 的实验结论 。这种教学方法将学生置于被动接受训练的地 位 ，阻碍 了学生主观能动性及创新思维与创新能力 的培养 。 针对这种情况我们在实验教学 中做 了一些改进 ： 首先在实验 前 给学生 ５ １ — Ｏ分钟时间 ， 对着实验装置 和讲 义分 组讨 论 ， 研
重视 实验教 学和课程设计 ， 学生创造性 思维方法和工程设计 能力。实践证明 ， 培养 采取这些措施对提 高《 工原理》 学质量起 化 教
到 了促 进 作 用 。
【 关键词】 化工原理； 单元操作； 教学改革
化工原理 是化学化 工类专业 的一 门重要 的技 术基础课
学生对基本原理的理解 和相关设备构造的认识 。而对一些公
３ ｌ ４ 科技视 界 ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｉ ｃＥ ｃ Ｅ Ｈ 。 ｏ ＹＶ Ｅ ｗ
Ｓ ｉｎ ｅ ＆ ｔｃ ｎ ｌ ｇ ｉｗ ｃｅ ｃ ｅｈ ｏｏ ｙｖｅ
项 目与课 题
加 深学生 印象的缺点。 １ 精心组织 习题课 。习题课是理论 教学 的延伸 。 ． ３ 教师主要 从 学生的作 业中归纳出共性 的错误并分 析出错原 因， 讲评习 题 时应着重 分析方法 和思 路 ．而不是 简单地将 题 目演算 一
的看讲 义预习效果差 的缺 点。同时 ， 学生在讨论 中发言的情
况也作一记 载 ， 在实验成绩评 定中 占一定 比例 ， 从制 度上确 保每位学生都积极主动地完成 实验 。
理论教学 的知识传授 ， 要始终把握让学生建立起一 种工 程的意识 ， 用工程 的价值观念 、 思维方 法来分析 和解决工 程
实际问题 。在课堂 教学 中可以采用 以教师 为主导 ， 学生 为主
方法是先 由教师 讲解 实验原理 、 步骤 、 要求 与注意事项等 ， 并 将实验 准备到位 ， 学生 只要 “ 照方 抓药” 地进行操作 ， 出预 得 计 的实验结论 。这种教学方法将学生置于被动接受训练的地 位 ，阻碍 了学生主观能动性及创新思维与创新能力 的培养 。 针对这种情况我们在实验教学 中做 了一些改进 ： 首先在实验 前 给学生 ５ １ — Ｏ分钟时间 ， 对着实验装置 和讲 义分 组讨 论 ， 研
重视 实验教 学和课程设计 ， 学生创造性 思维方法和工程设计 能力。实践证明 ， 培养 采取这些措施对提 高《 工原理》 学质量起 化 教
到 了促 进 作 用 。
【 关键词】 化工原理； 单元操作； 教学改革
化工原理 是化学化 工类专业 的一 门重要 的技 术基础课
学生对基本原理的理解 和相关设备构造的认识 。而对一些公
３ ｌ ４ 科技视 界 ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｉ ｃＥ ｃ Ｅ Ｈ 。 ｏ ＹＶ Ｅ ｗ
Ｓ ｉｎ ｅ ＆ ｔｃ ｎ ｌ ｇ ｉｗ ｃｅ ｃ ｅｈ ｏｏ ｙｖｅ
项 目与课 题
加 深学生 印象的缺点。 １ 精心组织 习题课 。习题课是理论 教学 的延伸 。 ． ３ 教师主要 从 学生的作 业中归纳出共性 的错误并分 析出错原 因， 讲评习 题 时应着重 分析方法 和思 路 ．而不是 简单地将 题 目演算 一
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程 性 强 ， 践 性 强 的 特 点 。 握 化 工 原 理 课 程 内 容 是 实 掌
进 行 多 方 案 设 计 计 算 和 多 方 案 经 济 比较 等 。对 习题
和 习题 讨 沦 也 提 出 了 具 体 的 要 求 ， 编 写 了 与 之 配 并 套 的 化 工 原 理 思考 题 与 课 堂 讨 沦 题 。 １ ２ 通 过 选 修 课 “ 型 单 元 操 作 选 论 ” 绍 新 兴 单 ． 新 介
指 导性 建 议 ， 利 用 自 主 开 发 的 多 媒 体 教 学 软 件 进 如 行 课 堂 教 学 实 验 教 学 中 进 行 计 算 机 仿 真 和 计 算 机 实 验 流 程 设 计 ； 程 设 计 中 利 用 教 师 开 发 的 设 计 软 件 课
析 和 解 决 化 工 过 程 中 各 种 单 元 操 作 问 题 的 工 程 学
科 。 从 基 础 理 论 、 备 构 造 、 计 方 法 工 程 操 作 等 方 设 设
面 对 学 生 进 行 全 面 训 练 。 该 课 程 在 教 学 内 容 上 与 四 大 化 学 的 不 同 在 于 开 始 让 学 生 接 触 单 元 操 作 工 程 实 际 ， 现 了 所 学 的 基 础 知 识 在 实 际 中 的 应 用 ， 有 工 体 具
幽 高 校 课 程 改 革 的 不 断 深 入 ， 工 原 理 的 课 程 改 革 化 也 在 不 断 深 化 我 就 几 年 来 的 工 作 经 验 ． 谈 自 己 的 谈
体 会
要 求 教 材 或 一 门 课 都 能 及 时 反 映 学 科 最 新 成 果 和 科
技 前 沿 知 识 。 为 了 解 决 这 个 问 题 ， 年 来 ， 们 通 过 近 我
的 问 题 与 现 状 进 行 了 分 析 ， 索 了 该 课 程 教 学 内 容 、 学 方 法 、 学 手 段 和 实 践 性 教 学 环 节 等 方 面 的 改 探 教 教
革 。
关 键 词 ： 工 原 理 ； 学 改 革 化 教 化 工 原 理 是 化 工 类 本 科 生 的 一 门 综 合 性 技 术 基 础 课 ． 是 综 合 运 用 数 学 、 理 、 学 等 基 础 知 识 分 它 物 化 课 程 设 计 三 个 教 学 环 节 中 的 教 学 方 法 和 － 段 提 出 了 Ｔ －
的有效 形式 ． 师 生互动 的 一 个平 台 。通过 讨 论 ， 是 可 以 了解 学 生 的 学 习 状 态 ， 可 帮 助 教 师 及 时 调 整 自 也 己 的 教 学 内 容 、 划 。 化 工 原 理 》 程 的 特 点 决 定 了 计 《 课
ｌ 建 立 新 的 化 工 原 理 课 程 教 学 体 系 ， 新 课 程 体 系 更 的 教 学 内 容
１ 制 定 新 的 化 工 原 理 教 学 大 纲 ， 新 整 合 化 工 原 ．１ 重
理 课 堂 教 学 内 容
的 化工 原 理课 程 教 学 体 系 开 始在 化学 工 程 与 工 艺 、
开 设 选 修 课 “ 型 单 元 操 作 选 论 ” 形 式 ， 学 生 介 新 的 向 绍 ＝ 分 离 、 附 、 临 界 萃 取 、 子 精 馏 等 新 兴 单 『膜 吸 超 分
元 操 作 的 基 础 知 识 以 及 化 工 领 域 一 些 新 的 单 元 操 作 过 程 开 发 、 备 开 发 方 面 的 科 技 成 果 ， 学 生 了 解 本 设 使 学 科 的 发 展 及 前 景 。 阔 了 眼 界 ， 宽 了 知 识 而 。 新 开 拓
按 照 新 的 化 工 原 理 课 程 教 学 体 系 的 要 求 ， 化 对 工 原 理 教 学 大 纲 （ 括 课 堂 教 学 大 纲 、 验 教 学 大 包 实 纲 、 程 设 计 教 学 大 纲 ） 行 了 多 次 修 订 。新 大 纲 中 课 进
提 出 ， 化 工 原 理 的课 堂 教 学 中 ， 单 元 操 作 的 内 容 在 对 “ 枝 强 干 ” 对 前 后 衔 接 的 课 程 ， 去 不 必 要 的 重 削 ， 删 复。 流 体 输 送 机 械 中 ，与物 理 化 学 重 复 的 “ 想 压 理
制 药 和 材 料 学 专 业 实 施 ， 得 了 良好 的 效 果 。 取 ２ 用 双 向 式 教 学 法 ， 发 学 生 智 力 开 开 发 学 生 智 力 ， 个 重 要 的 指 导 思 想 是 要 把 学 一
生 作 为 教 学 活 动 的 主 体 ， “ 教 为 主 ” “ 学 为 变 以 为 以 ＿ ” 教 师 的 责 任 是 激 发 学 生 的 求 知 欲 ， 发 学 生 的 卞 。 启
探 索 精 神 ， 他 们 肯 学 、 学 。 讨 沦 课 足 双 向 式 教 学 使 会
缩循 环 ”减少 工 程上 已少用 的 内容和 计算 方 法如离 ；
心 泵 巾 的 “ 上 真 空 高 度 ” 吸 收 巾 “ 质 单 元 数 中 的 吸 、 传
图 解 法 ” 蒸 馏 中 “ 论 板 数 的 图 解 法 ” 。 新 大 纲 中 、 理 等
元 操 作 和 本 学 科 新 成 果 因 受 学 时 、 材 容 量 及 编 写 周 期 的 限 制 ， 可 能 教 不
非 常 重 要 的 ， 不 仅 是 由于 化 工 单 元 操 作 在 工 业 上 这 的 广 泛 应 用 ． 且 其 中 许 多 分 析 问 题 的 方 法 和 工 程 而 观 点 对 实 际 工 作 和 进 一 步 学 习都 十 分 有 用 。 随 着 我
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２ ０ 年第 ５ ０７ 期
内 蒙古 石 油 ４ － Ｌ－ ｒ － －
１１ ５
关 于化 工 原 理 课 程 教 学 改 革 的 探 讨
张 伟 光
（ 齐 哈 尔大 学 化学 与 化 学 工 程 学 院 ． 齐 哈 尔 １ １ ０ ） 齐 齐 ６０ ６ 摘 要 ： 了 适 应 社 会 需 求 的 变 化 和 发 展 ， 高 学 生 的 工 程 意 识 和 实 践 能 力 ， 化 工 原 理 课 程 存 在 为 提 对
进 行 多 方 案 设 计 计 算 和 多 方 案 经 济 比较 等 。对 习题
和 习题 讨 沦 也 提 出 了 具 体 的 要 求 ， 编 写 了 与 之 配 并 套 的 化 工 原 理 思考 题 与 课 堂 讨 沦 题 。 １ ２ 通 过 选 修 课 “ 型 单 元 操 作 选 论 ” 绍 新 兴 单 ． 新 介
指 导性 建 议 ， 利 用 自 主 开 发 的 多 媒 体 教 学 软 件 进 如 行 课 堂 教 学 实 验 教 学 中 进 行 计 算 机 仿 真 和 计 算 机 实 验 流 程 设 计 ； 程 设 计 中 利 用 教 师 开 发 的 设 计 软 件 课
析 和 解 决 化 工 过 程 中 各 种 单 元 操 作 问 题 的 工 程 学
科 。 从 基 础 理 论 、 备 构 造 、 计 方 法 工 程 操 作 等 方 设 设
面 对 学 生 进 行 全 面 训 练 。 该 课 程 在 教 学 内 容 上 与 四 大 化 学 的 不 同 在 于 开 始 让 学 生 接 触 单 元 操 作 工 程 实 际 ， 现 了 所 学 的 基 础 知 识 在 实 际 中 的 应 用 ， 有 工 体 具
幽 高 校 课 程 改 革 的 不 断 深 入 ， 工 原 理 的 课 程 改 革 化 也 在 不 断 深 化 我 就 几 年 来 的 工 作 经 验 ． 谈 自 己 的 谈
体 会
要 求 教 材 或 一 门 课 都 能 及 时 反 映 学 科 最 新 成 果 和 科
技 前 沿 知 识 。 为 了 解 决 这 个 问 题 ， 年 来 ， 们 通 过 近 我
的 问 题 与 现 状 进 行 了 分 析 ， 索 了 该 课 程 教 学 内 容 、 学 方 法 、 学 手 段 和 实 践 性 教 学 环 节 等 方 面 的 改 探 教 教
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关 键 词 ： 工 原 理 ； 学 改 革 化 教 化 工 原 理 是 化 工 类 本 科 生 的 一 门 综 合 性 技 术 基 础 课 ． 是 综 合 运 用 数 学 、 理 、 学 等 基 础 知 识 分 它 物 化 课 程 设 计 三 个 教 学 环 节 中 的 教 学 方 法 和 － 段 提 出 了 Ｔ －
的有效 形式 ． 师 生互动 的 一 个平 台 。通过 讨 论 ， 是 可 以 了解 学 生 的 学 习 状 态 ， 可 帮 助 教 师 及 时 调 整 自 也 己 的 教 学 内 容 、 划 。 化 工 原 理 》 程 的 特 点 决 定 了 计 《 课
ｌ 建 立 新 的 化 工 原 理 课 程 教 学 体 系 ， 新 课 程 体 系 更 的 教 学 内 容
１ 制 定 新 的 化 工 原 理 教 学 大 纲 ， 新 整 合 化 工 原 ．１ 重
理 课 堂 教 学 内 容
的 化工 原 理课 程 教 学 体 系 开 始在 化学 工 程 与 工 艺 、
开 设 选 修 课 “ 型 单 元 操 作 选 论 ” 形 式 ， 学 生 介 新 的 向 绍 ＝ 分 离 、 附 、 临 界 萃 取 、 子 精 馏 等 新 兴 单 『膜 吸 超 分
元 操 作 的 基 础 知 识 以 及 化 工 领 域 一 些 新 的 单 元 操 作 过 程 开 发 、 备 开 发 方 面 的 科 技 成 果 ， 学 生 了 解 本 设 使 学 科 的 发 展 及 前 景 。 阔 了 眼 界 ， 宽 了 知 识 而 。 新 开 拓
按 照 新 的 化 工 原 理 课 程 教 学 体 系 的 要 求 ， 化 对 工 原 理 教 学 大 纲 （ 括 课 堂 教 学 大 纲 、 验 教 学 大 包 实 纲 、 程 设 计 教 学 大 纲 ） 行 了 多 次 修 订 。新 大 纲 中 课 进
提 出 ， 化 工 原 理 的课 堂 教 学 中 ， 单 元 操 作 的 内 容 在 对 “ 枝 强 干 ” 对 前 后 衔 接 的 课 程 ， 去 不 必 要 的 重 削 ， 删 复。 流 体 输 送 机 械 中 ，与物 理 化 学 重 复 的 “ 想 压 理
制 药 和 材 料 学 专 业 实 施 ， 得 了 良好 的 效 果 。 取 ２ 用 双 向 式 教 学 法 ， 发 学 生 智 力 开 开 发 学 生 智 力 ， 个 重 要 的 指 导 思 想 是 要 把 学 一
生 作 为 教 学 活 动 的 主 体 ， “ 教 为 主 ” “ 学 为 变 以 为 以 ＿ ” 教 师 的 责 任 是 激 发 学 生 的 求 知 欲 ， 发 学 生 的 卞 。 启
探 索 精 神 ， 他 们 肯 学 、 学 。 讨 沦 课 足 双 向 式 教 学 使 会
缩循 环 ”减少 工 程上 已少用 的 内容和 计算 方 法如离 ；
心 泵 巾 的 “ 上 真 空 高 度 ” 吸 收 巾 “ 质 单 元 数 中 的 吸 、 传
图 解 法 ” 蒸 馏 中 “ 论 板 数 的 图 解 法 ” 。 新 大 纲 中 、 理 等
元 操 作 和 本 学 科 新 成 果 因 受 学 时 、 材 容 量 及 编 写 周 期 的 限 制 ， 可 能 教 不
非 常 重 要 的 ， 不 仅 是 由于 化 工 单 元 操 作 在 工 业 上 这 的 广 泛 应 用 ． 且 其 中 许 多 分 析 问 题 的 方 法 和 工 程 而 观 点 对 实 际 工 作 和 进 一 步 学 习都 十 分 有 用 。 随 着 我
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关 于化 工 原 理 课 程 教 学 改 革 的 探 讨
张 伟 光
（ 齐 哈 尔大 学 化学 与 化 学 工 程 学 院 ． 齐 哈 尔 １ １ ０ ） 齐 齐 ６０ ６ 摘 要 ： 了 适 应 社 会 需 求 的 变 化 和 发 展 ， 高 学 生 的 工 程 意 识 和 实 践 能 力 ， 化 工 原 理 课 程 存 在 为 提 对