小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告
小学英语语音教学的六个途径
小学英语语音教学的六个途径沧县张官屯乡张官屯小学林艳小学生要学好英语语音，有必要学会26个字母、48个音素、音标拼读方法和简单的语音常识等。
但是，在小学阶段，如果按传统的、系统的语音教学方法去教学音标，必然会让学生感到英语学习是一件枯燥、乏味、困难的事情，从而丧失学习英语的兴趣和信心。
在这里我想和老师们一起分享一下我在语音教学中所用的方法。
一.字母教学1.教授孩子们字母操。
字母操淡化字母名称音，强化字母音素的学习。
字母操巩固字母的形，语音CHANT让学生在歌谣中熟记字母的音素，语音操以动态的方式帮助学生记忆音素，识记常见的拼读规则，掌握根本的拼读单词的方法。
2.学习字母的时候与相应的单词相联系，让孩子们去体会字母在单词里面的发音，实际上也就是体会音素，感知音素、字母、单词的内在联系。
如：apple book cat dogA aB bC cD d二、辅音音素的教学在字母操的基础上，充分利用一些辅音字母与辅音音素之前、一些辅音字母组合与辅音音素之间存在“形”和“音”的对应关系以及一些辅音音素与汉语拼音存在近似关系，采用以下方式进行教学。
1.掐头法和去尾法辅音字母f、l、m、n、s与辅音音素/f/、/l/、/m/、/n/、/s/有对应关系，但字母的发音和辅音音素的发音存在差异，为了让学生轻松、快捷的掌握这几个辅音音素，我教给学生形象的掐头法，即：Ff [ef] →[e][f]去[e]余[f]，Mm [em] →[e] [m]去[e]余[m]，Nn [en] →[e][n] 去[e] 余[n]，Ss[es]→[e][s]去[e]余[s]。
同样的道理，辅音音素/b/、/d/、/p/、/t/、/v/、/z/、/j/、/k/采用去尾法将其相对应的辅音字母去掉尾音/i:/、/ei/,即：Bb [bi:] →[b][i:] 去[i:]余[b]，Dd [di:] →[d][i:] 去[i:]余[d]，Kk [kei]→[k][ei] 去[ei] 余[k]，Pp [pi:] →[p][i:] 去 [i:] 余[p]，Vv [vi:] →[v][i:] 去[i:]余[v]。
浅谈小学英语的语音教学
、
以激 励 为 载体 。 有 效 呈现
老师以奖 品为“ 诱饵” ， 来呈现要让学生朗读 、 归 纳读音的单词 ， 真是一举多得。首先 ， 单词呈现不再 枯燥 ， 在评 价表扬 中， 自然 而然就出示了 ， 要得到它 们还有许多要求 ， 不仅要表现好 ， 还要把单词读对 、 读准确 ， 把单词读准可是语音教学最关键 的第一步。 如 此 还激 励 了学 生 的课 堂积 极 性 ，学 生 为 了给 小 组 挣得这个荣誉单词卡 片 ， 都积极思考 ， 争相发言 ， 课 堂气氛非 常活跃 。这种 “ 奖品” 避免了一般 的物质奖 励带给学生 的负 面影 响 ， 同时也没有 “ 小星星 ” 之类 的奖励那 么幼稚无趣。而且这些单词卡片作为奖 品 来呈现 ， 并不如一般奖品 ， 学生到手就是一个评价 的 结束 ， 这里恰恰是另一个教学环节的开始 。
成这最后一关 ，对孩子 的学习能力要求就更综合更 全面了。 既要求学生能读准单词 、 知道字母及组合发 音， 还要能准确辨识每一个罗列 的音标 。 在学生这么 专注 、积极 的状态下 ，找 出一一对应 的音标是不难 的， 而且对这些单词发音和音标识记的效果 ， 相信也
是 有效 而 长 远 的 。 语音教学对广大英语教师来说 ，都是一个难人 手、 难设计 、 难突破的环节 。 对小学 生来说 ， 学 习英语 缺少语境 ， 那 么抽象的语音更是难上加难。 老师在这 个教学片段 中， 利用激励评价 ， 巧妙 地铺垫 、 穿插 了语音教学 ， 让语音教学不再 孤立 ， 也不 突兀 。而且 个接一个 的奖励方法 ， 让学 生 自始至终乐于参 与 ， 积极主动地学习 ，突破 了以往语音教学单一枯燥 的 教学模式 ， 教 学难 度逐步递升 ， 教 学层 次清晰 明了。 我们平 时的语音教学或单立一个环节 ，或匆匆放在 结尾 ， 都不能和整堂课整合 ， 这位老师的语音教学片 段无疑 为我们打开了一 片全新的天空 ，给了我们许 多 的思 考 。
小学英语语音教学方法
小学英语语音教学方法小学英语语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有伤学生的学习积极性，因此，语音教学尤其需要注意方法和技巧。
以下是我收集到的一些方法：1.字母音标一体的音标教学此方法是在英语字母教学的同时，将字母读音的音标形式同时教给学生，让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音。
英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后实际上就教授了大多数的音标教学。
如把26个英文字母按语音分类：A-H-J-K, E-B-C-D-G-P-T-V,F-L-M-N-S-X-Z,U-Q-W,O,R。
2.字母音标单词一体的音标教学这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词、或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词同时进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。
3.音标词汇归类的音标教学这是将符合同一读音规则的词汇归类进行教学，这些词汇可能是本册教材中的单词，也可以是整个小学阶段应该学习的单词，甚至可能是小学教材之外的单词。
归类通常可以多次重复，将一个单词在元音、辅音、重读音节、非重读音节多次归类。
归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音。
4.重音规律总结教学对英语单词重音的规则进行总结，同时提醒已学的单词和应学的单词中有哪些不符合重音规则的单词，特别是常用的重点单词。
5.语调规律总结教学对英语句子的语调规则进行总结，并将常用语调规则的运用及语义内涵，分类总结，进行教学。
6.强化节奏教学正如前面提到，英语节奏非常重要，而学生又容易出现错误，因此，我们应该明确、直接地强化节奏教学，让学生熟悉节奏群，并学会通过节奏群的学习提高口头表达能力、听力理解能力、阅读理解能力。
7.用绕口令进行语音教学绕口令是语音辨别区分的好方法。
绕口令宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行近似相似音辨别区分之时，而不宜用于一开始的语音教学中。
绕口令对相似近似元音的辨别区分有很大帮助。
小学英语教师语音教学研究
趋势。研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人外语学习者 大脑 的活 动情况分别进行了分析 。结果发现 ， 幼儿在学 习外语时 ， 大脑将外语贮 存在“ ｒ ａ ， Ｂｃ 区” 即与母语 相同的部位 ； ｃ 而成人在学 习外 语时大脑 已无
法贮存在该 区， 只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构 。 新的记忆结 构没有“ ｒｃ Ｂｏａ区” 灵敏 ， 在使用时还需要 与“ ｒ ａ区” Ｂｏ ｃ 建立联 系。这提示 开 始 学 习第 二 语 言 时间 的 早 晚 可 能 导致 形 成 不 同 类 型 的语 言 加 工 和 不 同的 思维 方 式 。 １９ ９ ８年 １ １月美国教育科 学杂志 Ｅ ｕａｏ ａＬ ａｅｓｉ 五十六 ｄ ｃｔ ｎｌ ｅｄｒｈｐ第 ｉ 卷以“ ｏ ｅ ｒｉ ｅｒｓ为专辑介绍 了这方面最新的研究进展。 Ｈ ｗｔ ａｎＬａｎ ” ｈＢ ２ ． ２小学学好语音符合儿童年龄特点 越来越多的研究证明 ， 儿童早期是学习语音的最佳 时期。 国学者 英 林伯尔等人在 ６ 年代首次提 出大脑发展的关键期（ ｅ ｒ ｃ ｒｄ概 ｏ ｔ ｔ ａｐ ｉ ） ｈ ｃ ｉ ｌｅｏ ｉ 念。 此后 ， 数以百计 的脑科学专家对“ 关键期” 作了大量研究并取得相当 的 进展 。 的 不 同功 能 的发 展 有 不 同 的关 键 期 。 些 能 力 在大 脑 发 展 的 脑 某 某一敏感时期最容易获得 ；对语 言学 习来说 ，音韵学 习的关键期在幼 年。 １７ ９ ５年法斯曼对华盛顿地 区 ２０个 ６ ５岁移民儿童掌握英语的 ０ —１ 程 度 进行 调 查 ， 果 证 明 ： 然 １一 １ 的 儿 童 在 词 法 和 句 法 方 面 比 结 虽 ｌ ３岁 ６ １ 的 儿 童掌 握 的 好 ， 后 者 语音 方 面 超 过前 者 。 — Ｏ岁 但 ２３小 学 学好 语 音符 合 儿 童 心理 特 点 ． 人 的语言心理优势也在儿童期 。中国人学 习英语与学习其他知识 有较 大 的 差 异 ， 人 认 为学 习外 语 在 很 大程 度 上 是 一 种 “ 有 冒险 ” 即 冒错 ， 误的危险。 以， 所 害羞 、 胆怯 、 焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负 面影 响。与成 年 人 相 比较 ， 童 大脑 机 能 的 可塑 性 较 大 ， 儿 听觉 灵 敏 ， 音 辨 能力强。由于儿童心理负担轻 ， 他们学习一般靠直觉和体验 ， 动活泼 生
小学英语如何进行语音教学
英语的发音规律是更多更复杂的，如，不发音的“e”规律，重读音节与非重读音节的规律等等，我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的、学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固，这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如，以元音加辅音加不发音的“e”在平时简单语法教学中也可以渗透给学生，如去掉“e”加上ing（making， taking， liking…）。
六、步步为营
到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词便让学生读。如，我在教学yesterday这个单词时，先板书yes，在写ter，然后再加上day学生就能够拼读出这个单词。再如，教学ham+bur+ger时，先写出nurse， purse， 让学生回忆感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师范读试写单词。
二、积沙成塔
想让小学生最终记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在教新单词时，教师可以将语音教学有机地渗透在单词课堂教学中，让学生通过大量单词的自我识记掌握一定的语音拼读技巧，这将大大有利于学生英语口语的提高，也有利于培养学生学习英语的兴趣与信心。
当然教师不能把48个音素一股脑儿地灌给学生，强制他们全部读出来，这种拔苗助长的做法是完全不切实际的。在教学过程中要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立的教学发音。例如，教师在教学bed这个单词的时候，可以画出一张床，同时手指单词，嘴里念bed，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要渗透元音音素［e］的教学，让学生知道bed中含有元音音素［e］。并写出系列单词：let， egg， get， yes， 让学生读，还可以扩展一些没学过的相同规律的单词让学生试读。如教学coat时，可以出示cat， clock， cap， cold，并渗透辅音音素［k］的教学。这样日积月累，学生能了解字母的基本发音，养成平读单音节词的能力。在渗透字母组合的发音，如sh， th， ee， ow， ear等。半学期的时间就能渗透完48个音素。当教学单词hot， can， win， mouth， flower这样的读音很规则的新授词时，学生就能自己拼读出单词，省略了“教—跟读—遗忘—再教”的过程。
小学英语语音教学方法
小学英语语音教学方法引言在小学阶段，英语语音的教学对于孩子们的语言发展和听力能力的提高至关重要。
本文将介绍一些有效的小学英语语音教学方法，帮助教师们更好地教授学生正确的发音和语音技巧。
基础训练1. 听音辨音通过播放录音让学生听到常见音素的发音，让他们辨别单词中的不同音素。
可以使用练册、录音机或教学软件进行听音辨音的练。
此外，教师可以利用游戏和竞赛的方式增加学生的兴趣和参与度。
2. 母音和辅音练教师可以采用口型示范、模仿练和语音游戏的方式，帮助学生掌握正确的母音和辅音发音。
例如，让学生观察教师的口型，并尝试模仿发音。
同时，可以使用图片、音频和视频等多媒体资源辅助教学。
3. 句子和段落的朗读通过让学生朗读句子和段落，帮助他们提高语音表达能力和口语流利度。
教师可以选择一些简单有趣的短文、儿歌或故事，让学生跟读，并指导他们注意正确的语音节奏和语调。
提高训练1. 模仿口音通过模仿老师或录音中的口音，让学生感受不同的语音特点，提高他们的语音感知能力。
例如，教师可以模仿英式英语、美式英语或其他地方口音，引导学生认识并模仿不同的发音方式。
2. 语音连读和连贯性教师可以为学生设计一些练，让他们在句子中加强语音连读和连贯性的练。
例如，让学生尝试将相邻单词连读成一个整体，加强口语流畅度和自然度。
3. 学生互动练通过小组活动和合作练，让学生互相纠正发音错误并进行语音对话。
教师可以设计一些情景对话，让学生运用所学的语音知识进行角色扮演和实践练。
结论小学英语语音教学方法的选择应根据学生的年龄和语言水平来确定。
综合运用基础训练和提高训练方法，结合多种教学资源和互动方式，可以帮助学生更好地掌握英语语音，提高他们的听力和口语能力。
--以上为对于小学英语语音教学方法的简要介绍。
希望本文对教师们在教授学生英语语音时能够提供一些有效的指导和启发。
小学英语课题研究专题论文《利用自然拼读法培养小学生的语音意识》
利用自然拼读法培养小学生的语音意识学习自然拼音对于小学生来说是尤为重要和有益的教学教法。
语音意识一直被认为是阅读能力发展的主要影响因子，研究发现显性的语音意识培养可以促进学生的语音意识发展，进而促进学生阅读理解能力的发展。
而自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。
运用自然拼读法教学，学生只要通过直接认识字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。
因此在日常的教学中，我认为可以运用自然拼读法，配合现有PEP教材，循序渐进地培养小学生的语言意识。
一、什么是语音意识语音意识是指一个人有关语言中语言单位的知识，包括能够识别单个因素和单个因素发音的能力。
具备语言意识的个体知道单词是由声音单位构成的，而声音单位可以构成单词。
比如：dog 一词包含三个因素/d/ /o/ /g/,能够把单词分割成具体的语言单位既因素，也可以把分割后的声音单位整合成单词。
这叫音位意识。
语音意识不仅包含最基本的音位意识，同时还包括音节意识和首音—韵脚等意识。
把单词分割成音节，相对应的语音加工技能就是音节意识，如pumpkin是由pump和kin两个音节组成的。
每个音节又可以分割成音节内的单位，如pump可以切分为/p/和/ump/，前者为首音，后者为韵脚，相对应的语音加工技能即首音—韵脚意识。
我们往往误把语音意识和音标看作一回事，但语音意识并不同于音标。
音标是48个音位对应的书写形式，对于小学低年级学生，尤其是刚接触英语的儿童而言，掌握音标是非常困难的。
语音意识并非书面符号系统，而是读语音的识别和操作技能，可以在丰富的听说活动中得到培养和发展。
因此，语音意识的培养应从儿童刚接触英语的阶段就开始。
二、语音意识的教学内容语音意识的教学内容包括元音字母及辅音字母的读音，以及它们在单词中的读音，字母组合在单词中的发音。
音标，音节（开音节，闭音节）等等内容。
小学英语教程研究报告(共6篇)
小学英语教程研究报告（共6篇）第一篇：小学英语教学方法探究本篇报告主要探讨小学英语教学的方法。
通过文献研究和实地观察，我们发现了一些有效的教学方法，如游戏化教学、多媒体教学和情境教学。
这些方法能够增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
第二篇：小学英语教材评估与选择本篇报告旨在评估和选择适合小学英语教学的教材。
通过对多种教材的比较和分析，我们发现了一些优秀的教材，它们内容丰富、结构合理，并且符合小学生的认知特点。
选择合适的教材对于提高教学效果至关重要。
第三篇：小学英语听力技巧培养本篇报告主要介绍了培养小学生英语听力技巧的方法。
通过针对性的听力训练和使用真实语境的听力材料，我们可以帮助学生提高听力理解能力，培养他们的语感和语音准确性。
第四篇：小学英语口语能力培养本篇报告研究了培养小学生英语口语能力的策略。
通过鼓励学生多参与口语练习、提供情境对话和角色扮演的机会，我们可以帮助他们积极主动地运用英语进行交流，并提高口语表达的流利度和准确性。
第五篇：小学英语阅读技巧培养本篇报告探讨了培养小学生英语阅读技巧的方法。
通过选择适合学生水平的阅读材料、训练阅读理解能力和提供词汇学习的支持，我们可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养他们的阅读习惯。
第六篇：小学英语写作技巧培养本篇报告介绍了培养小学生英语写作技巧的策略。
通过提供写作任务和指导，鼓励学生进行写作训练，并及时给予反馈和指导，我们可以帮助他们提高写作能力，培养他们的表达能力和创造力。
以上是关于小学英语教程研究的六篇报告，涵盖了教学方法、教材选择以及听力、口语、阅读和写作技巧的培养。
这些报告将为小学英语教学提供有益的参考和指导。
小学英语语音教学的途径与方法
小学英语语音教学的途径与方法作者：杨俊来源：《学习与科普》2019年第04期摘要：小学英语教学是学生英语教学的起点。
抓好小学英语教学是每一位小学英语教师的目标，必须引起各位英语教师的高度重视。
在小学英语教学中，最为关键的环节便是小学英语教学中的语音教学，它是小学英语教学中至关重要的环节，必须切实抓好。
因为学习英语必须由语音着手，没有语音根本就不可能有学生口头的交流，就更谈不上利用英语进行教学了。
关键词：小学英语教学、基础、重点小学英语教育工作者深知这样的道理，在小学英语教育教学工作中，良好的语音可以培养学生的英语学习能力，可以为学生英语学习奠定坚实的基础。
可以说，小学的英语语音教学直接关系和影响到我们小学英语教學目标的达成，是至关重要的一环，必须引起英语教师的足够重视。
下面就谈谈我在小学英语语音教学时所发现的问题及在语音教学中所采取的有效办法。
一、小学英语语音教学时所发现的问题我们英语教师都知道，小学的英语教学是从小学三年级开始的，可是在教学时不太重视英语的语音教学。
我们的英语课堂上就没有英语语音知识的有效渗入。
英语教师在指导学生学习英语时，只是死啃手中的教材，让学生跟着老师去读，回到家里后做英语功课的时候就听录音去学习。
学生没有对英语语音的正确理解，方法过于单一，有的学生还会有用同音汉字或是汉语拼音给单词做标注的现象。
再者就是在学生的英语学习过程中，教师对于学生拼读英语单词的训练不够重视，班级学生中具备拼读能力的人少之又少，就导致了学生英语词汇记忆困难的局面，产生一种对于英语学科厌学的现象，从而使学生的英语学习效率大大降低，产生两极分化的局面。
二、在语音教学中采取的有效办法1.明确小学各学段的语音教学目标，正确有序安排语音教学内容。
在我们的英语教学中，英语教师应该明确小学各学段的语音教学目标，正确有序地安排语音教学内容，安排好语音教学进度，进一步明确英语字母与语音之间的密切联系。
在教学过程中，我采取自然拼读的教学模式进行教学。
小学英语有效语音教学的研究
．
＿ １
，一
小 学 英 语 有 效 语 音 教 学 的 研 究
王 祉 燕
（ 台州 市 黄 岩 区南 城 街 道 中 心 小 学 ， 浙 江 台州 ３ １ ８ ０ ０ ０ ） 摘 要 ：学 习语 言 的 第 一 步 就 是 学会 语 言 的发 音 。 对 于 音 节 与非 重 读 音 节 的规 律 等 ，我 们 不 可 能在 很短 的 时 间 里 将 所 有 的 规律 一 一 讲 解 ，但 有 必 要 将 一些 简单 的 学 生 容 易 掌 握 的 发音 规律 逐 步 渗 透 给学 生 ，让 学 生 掌 握后 实 际 运 用 并 做 到 真正巩固 ． 减 轻 学 生识 记 单 词 的 负 担 。例 如 ， 在教学Ａ ｍｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ 这一单词 时 ， 可 以 出示 ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ， ａ ｇ ｏ ， ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ， ｃ ｉ ｎ ｅ ｍ ａ 等单词 ， 带 领 学 生 体 会 非 重读 音 节 的规 律 。 像 这 样 的符 合 规 律 的 单词 群 ， 在 小 学 英 语 教 材 中还 有 很 多 ， 我们在教学时要注意收集总结 ， 只 要 提 醒 学生 注意 一 些 特殊 单 词 的发 音 ，就 能起 到 事半 功倍 的
效果。 四、 音 韵 诗 歌 齐 助 阵
刚刚 接 触 英 语 的 小 学生 来讲 ．打 好 良好 的语 音 基 础 对 以 后 的
学 习有 很 大的 帮 助 。如 何 根 据 小 学 生 的特 点 。以 音 素 为 突 破 口， 提 高 单 词 的拼 读 能 力 ， 使 学 生在 轻 松 愉 快 的 氛 围 中学 好 语 音， 是 小 学 英语 教 学 中 的一 个 值 得 重 视 、 研 究 的 问题 。 关键词 ： 小 学 英 语教 学 语 音 音 素拼 读
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小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告
一、课题研究的背景
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不 仅是评价体系的变革，
更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调促进学生全面
发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步
和多方面的发展潜能。语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而
学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习
的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身
学习奠定基础。
二、研究目标：
1、转变理念提升理论水准。是提高英语语音教学认知、情感、行为 等方面背景的综合
体，具有文化属性。在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的
连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。
2、语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼
读音标,记住读音规则。最关键的问题是如何引导、如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼，
使教师在英语课堂教学中，创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接
受的途径和方式。
3、使学生快乐地学，学得快乐，自主地学，大胆开口说英语。
三、研究内容：
1、探究小学英语课堂教学中，语音教学的途径和方法有那些。
2、立足于课堂，充分利用各种媒体、学生的爱好和特长、身体语言以及生活实际等使
英语课堂教学形象化，趣味化，生动化，交际化，握英语的发音、语流的规律、调的功能。
3、以学生终身发展为目标，在语音教学中凸显出学生的主体地位，注重个性爱好的展示，
培养学生运用英语进行交往的能力以及自主探究学习英语的良好习惯。
4、探究英语语音教学的途径和方法的生成即运用。“教学方法一旦触及学生的情绪和
意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”
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5、要使学生爱学、乐学、善学，充分利用课堂语音练习这一重要方法扩展教学形式，
培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，使学生在一定的语言环境中进行经常性的英语运用
与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。
四、研究思路：
孟宪忠先生指出：英语语音应有三个组成部分：语音、节奏和语调。英语语音的三要素
是发音、节奏、语调。英语语音分为辅音和元音两大类。英语语音学习的基本内容是音位。
音位因受到诸多因素的影响，会产生语句重音、弱读和强读、节奏、停顿、语调核心及语调
变化等语音现象。英语的节奏基于它的重音。人们在表意时通过强调或淡化句子中的某个单
词，更好地表达话语的含义。因此，句中代表重要信息的词多为重读。它是表意的最直接的
也是最隐晦的手段。在语言交际过程中，得体的语调可以促进相互理解;而错误的语调则会
引起误解。”
因此，英语语音教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创 设生动有趣的情境，
让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，可以通过语言、动作、表情、色彩、音乐、
图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生
的认知活动。
学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力
强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。
模仿练习一般分三个步骤。
①听音。
听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接
触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要
准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得
准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，
有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能
听清，为正确模仿发音打下基础。
②模仿。
模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的
模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。
③仿说。
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在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐
渐培养学生正确的语音语调。
7.让趣味一直伴随语音教学
都说语音教学难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏
味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，
即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。
通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下
五类：
A 生动有趣，拟人化的规则渗透
教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：给音素找到相应图片的“找朋友”游
戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音做动作”，“拼音画简笔图”、“拼音涂
颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。
B 韵文，歌谣配合学习的语音教学
我们在教学时要考虑到儿童在学习中的认知特点和心智特点，充分利用心理学上的“兴
趣律”，投其所好，把语音“化”到韵文中，“溶化”到歌谣中去，让学生在朗读、演唱中
感悟语音规则，在乐学中快速记忆发音规律。
C 语音教学与语言交际有机结合的教学。
在语音教学过程中教师要树立以运用为中心的大语音观，从一开始就要教学生按照真实
的交际形式读英语，注重在真实的交际中进行语音语调的训练。我们一定要明确我们的语音
教学最终是为语言交际服务的。
D 把语音学习的巩固和强化延伸到课外，在读故事中进行语音教学。
五、研究方法
1、文献资料法
学习并收集相关此类研究的文献、教育家的论著等资料，使课题研究的内涵和外延更丰
富、更理论更准确、更科学。借鉴他人在语音教学中已取得的经验与做法，为本研究提供科
学性依据和可供借鉴的事实材料，力争在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、实践研究法：在实际教学中，采用直观教学方式，运用电教手段，开展丰富多彩的
游戏、歌曲、故事会、快速应答、展示学生的 爱好、特长和体态语言激发学习兴趣。
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3、调查问卷法：在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法，及时反馈课题实施效果，
并根据反馈情况即时调整研究的方案。
4、经验总结法：在课题实验实施过程中，定期和适时总结、归纳，收集整理课题研究
的得失。为结题提供理论依据。
5、 案例分析法：比较典型教学材料进行重点分析，寻求最佳教 学策略。研究的对象：
以本校三、四、五年级都为实验班，研究过程在课堂教学常态下具体实施。
六、实施步骤：
1、研究过程
(一)准备阶段
本阶段的任务是：
⒈对学校当前英语语音教学状况作调查与分析。通过发放学生家长和教师调查问卷，找
出在教学中遇到的和存在需解决的问题为研究依据。
⒉查阅资料。了解全国各地对相关课题研究的动态，积累与本课题有关的材料、做法与
经验总结，客观分析我校英语教学的得 失， 反 复酝酿，广泛征求师生的见解、讨论并定
出实施方案。
(二)研究阶段
本阶段的任务是：
1、按方案制定实验研究计划，定期开展课题研究研讨分析活动，即时与课题指导者反
馈信息，紧密配合，同时作好问卷的发放与收集、整理与分析并归档，定期进行阶段性小结
且即时调整研究策略。
⒉、定期召开师生专题研研讨会，并根据反馈情况不断调整和完善研究方案，重点研究
教学中需解决的问题。
3、定期或不定期举行研讨课、公开课、示范课研讨活动。
4、定期作好阶段性研究总结，对实验效果做公正合理的评价，
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及时反思实验中的存在问题，并作出分析调整，形成中期成果，完成第二阶段的研究报
告，为后期研究提供理论依据。
(三)总结提高阶段
本阶段的任务是：
1、根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续作好预期成果性研究工作，进一
步完善实验，形成自己的研究成果。
2、分析、对比各种数据。
3、汇集、整理资料，全面总结课题研究工作，撰写研究总结报告，整理研究成果，申
请结题，接受专家即课题研究领导小组的结题鉴定。
4、做好立卷归档工作。
七.组织机构和研究人员：
负责人：巩小毅(负责课题的组织、实施与协调，课题的总体设计、实施方案、对反馈
意见的分析、归类并撰写阶段性研究报告、课题论文。)
王军峰(负责具体具体的实施操作过程，对反馈信息的分析整理。)
李银银(主要实施过程的信息采集、填写、问卷的收发与统计。)
八、预期研究成果
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1、研究报告。
2、小学生英语语音掌握情况现状的调查报告。
3、英语教学中如何使学生正确的掌握语音的教学经验总结或论文。
4、相关附件，如 优秀教学设计、录像、照片、实物，教师自身学习的读书笔记等。