体育新课程教学设计的程序
体育教学设计模板
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体育课的教学设计最新6篇
一、教材内容：省编高一《体育》课本教材内容，篮球：运球，双手胸前传、接球。
二、教材分析：篮球运动是由跑、跳、投等动作组成，是在快速、激烈、对抗的`情况下通过传递、抛接、运拍，最终把球送入固定篮圈的一项综合性的体育运动，具有集体性、竞争性强、趣味性浓等特点，篮球赛攻防频繁，技术动作多样，使之富有吸引力深受广大中学生喜爱。
通过篮球运动，可以发展学生跑、跳、投等基本活动能力，提高灵敏、速度、力量、耐力等身体素质和动作的准确性、协调性，增加内脏器官的功能。
同时还能培养学生勇敢顽强、机智、果断、胜不骄、败不馁等优良品质和团结一致、密切配合的集体主义精神。
是一项有很高锻炼价值的运动项目。
本课教学内容是篮球运动中的运球、双手胸前传、接球。
运球和双手胸前传接球是篮球运动中最主要的基本技术，是全队进攻的重要手段，起着组织全队相互配合的重要桥梁作用，是高中篮球教学重要组成部分，是更好地学习各种技术和战术的基础，传接球技术好坏直接影响到集体力量的发挥和战术的配合的质量，所以我们必须高度重视学习和掌握这一技术。
这一教材在小学和初中的《体育与保健》中就已经介绍学习，所以学生对此教学内容都有不同程度的了解和掌握。
本课是高中体育课中学习篮球运动的第一节课，起着承上启下的作用，运球、传接球技术的基本方法并不复杂，但要做到准确、熟练、隐蔽、快速，同时要迅速转换衔接其它技术动作，就比较困难。
因此，本课着重要解决在各种情况下学生控制并支配球的能力，巩固提高运球、双手胸前传接球技术同时加强准确性、熟练性，为以后的教学竞赛和学生终身体育打下良好基础。
三、学情分析学生来自全区各个初中，体育的运动技能虽然有差异，但学生总体身体素质都比较好，组织纪律性和集体荣誉感很强，有比较强的思维能力、创造能力，善于学习，加上高中学生有较强的创造能力和自学能力，本课采用了讲解、示范、启发、模仿、创新、竞赛等教学方法，根据学生的年龄和学习的特点在教学中采用引导学生积极体验和顿悟的教学方法，以及各种新颖的练习方法。
体育大单元教学设计及新课标解读
体育大单元教学设计及新课标解读篇一：体育大单元教学设计及新课标解读正文:体育大单元教学是一种基于课程标准的教学方法,是将多个较小的教学单元组合成一个整体,以便让学生在一个较长的时间内掌握更多的知识和技能。
体育大单元教学设计需要充分考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的因素,以实现让学生在体育大单元学习中取得更好的效果。
针对新课标的要求,体育大单元教学设计应该注重以下几个方面:1. 明确教学目标在体育大单元教学设计中,首先要明确教学目标,即确定每个教学单元需要掌握的核心知识和技能。
教学目标的制定应该基于课程标准,并结合学校的实际情况,以确保每个教学单元都能够落实到位。
2. 分析教学内容教学内容是体育大单元教学设计的核心,应该充分考虑学生的实际情况,结合课程标准和教学策略,选择适合教学内容,确保教学内容的实用性和可操作性。
3. 设计教学方法教学方法是体育大单元教学设计的重要环节,应该根据教学内容和教学目标,选择适合的教学方法,如讲解、演示、练习、比赛等,以便让学生更好地掌握知识和技能。
4. 设计教学评价教学评价是体育大单元教学设计的重要组成部分,应该根据教学目标和教学内容,设计合适的教学评价方法,如测试、作业、课堂表现评价等,以评估学生的学习效果和水平。
新课标解读:随着社会的发展和教育水平的提高,人们对于教育的要求也越来越高。
教育部发布了新的《中小学体育课程教学大纲》(以下简称“新课标”),对体育大单元教学提出了更高的要求。
新课标要求体育大单元教学应该注重培养学生的身体素质、技能水平和品德素质,提高学生的身心健康水平,培养学生团结协作、积极进取的精神。
篇二：体育大单元教学设计及新课标解读正文:体育大单元教学是一种基于学生自主性和探究性的教学方法,旨在通过让学生在小组或个人范围内设计、实施和评估体育大单元活动,培养学生的合作意识和创新意识,提高他们的身体素质和运动技能。
新课标是中华人民共和国教育部制定的教育方针和政策,旨在推进素质教育,提高教育质量,促进全面发展。
体育课的教学设计
☆教学评价是调控手段：
对于教学过程而言，教学评价是重要的调控 手段，在教学设计阶段就对评价进行设计，使评 价成为教学过程的有机组成部分。评价是系统科 学的重要方法，通过教学评价收集与分析反馈信 息，将学生的行为反应与预期目标相比较，从而 得到设计方案修改的信息，评价活动通过确立学 习评价指标体系，收集大量、真实的数据，利用 科学方法进行量化处理，对设计方案的价值进行 判断。通过这种调控，使教学设计方案更趋完善。
体育课的教学设计以优化体育教学效 果为目的，以学习理论，教学理论和传播 学、体育教育学为理论基础。既是一种理 念，更是一种行动，教师在体育课教学设 计中体现的是实践智慧的积累，实践智慧 的积累主要靠实践。只有在理论指导之下 进行的教学设计行动、在行动中验证理念、 在行动后反思升华----这是体育教师实践 智慧积累的必由之路。
（一）体育教学目标的设计
目标实际上是一种期望。教学目标是 在教学之前，预期教学之后学生将从教学 活动中学到些什么。 教学目标的设计，应了解学生应该学 习什么知识，获得哪些能力，同时对这些 内容有清楚的表述。
教学目标是课堂教学的灵魂，教学目 标在教学活动中发挥着指向、评价和激励 等多方面作用，是学习者自我激励、自我 评估、自我调控的重要手段。明确具体的 教学目标有利于教学策略的制定和教学媒 体的选择，同时也为教学评价提供依据。
二、 体育课教学设计的实质
体育健身课程教学设计是运用系统方 法分析体育教学的问题，确定教学目标， 建立解决体育教学问题的策略方法，试行 解决方案，评价试行结果和对方案进行修 改的过程。
教学设计也是一个系统计划的过程， 是用系统方法研究、探索体育教学系统中 各个要素（如体育教师、学生、教学内容、 教学条件、教学目标、教学媒体、教学组 织形式、教学活动）之间的本质联系，并 通过一套具体的操作程序来协调、配置， 使各要素有机结合以完成体育教学系统的 功能。
新课程下体育课堂教学设计
新课程下体育课堂教学设计刍议摘要：随着新课程标准改革的全面实施，广大体育教师的优秀优质课如雨后春笋般涌现出来，但在平时的体育课堂教学中，也存在着一些问题。
一些教师往往只注重了学生的技术技能培养却忽略了学生的个体差异，忽略了学生自主学习能力的培养。
新课程标准留给体育教师较大的选择教学内容的空间，针对新课程标准改革怎样才能做好“以学生发展为本，转变教与学的方式，提高体育课堂教学的有效性”，怎样使教师将体育教育理论和体育新课程标准理念与体育课堂教学实践真正结合？关键词：健康第一；自主学习；流汗；精练一节优秀的体育课必须要具备《体育与健康课程标准》中的四个基本理念。
据此设定每一节课的学习目标，从而保证绝大多数学生能够在一节课上完成要学习的内容，使每一个学生都能在运动中体验到学习和成功的乐趣，满足自我发展的需求。
真正做到“我运动，我快乐，我健康”。
一、开始教学部分一节优秀的体育课首先要有明确的学习目标。
小学、初中、高中、大学体育，都有各自的目标，总体来说都是围绕着运动参与、运动技能、身体健康、社会适应五个学习领域的目标来定的。
一节优秀的体育课内容是要围绕目标来设计的。
内容要向适应学生身心特点和个性需求发展方面靠拢。
一名体育教师对教学内容没有给出明确具体的规定，只是以目标的达成来统领教学内容和教学方法是不科学的。
另一方面教师要做到熟悉《体育与健康课程标准》，要熟悉教材，熟悉每一个学生。
体育课堂大多都是以室外活动为主，教学环境具有多变性，学生注意力流动性较大，很容易分散，时常会有预料不到的情况发生，意外事故也很容易发生，所以教师要采取灵活的手段，随机应变。
如今，体育课堂上的体育教师需要具备极高的综合素质。
要具有良好的品格和高尚的师德，具有奉献精神和敬业精神。
体育教师个人的品质、个人的魅力对学生会产生一种无形的影响力，一种无声胜有声的教学效果，会潜移默化的影响着每一位学生。
一节好的体育课应该创造出一个热烈轻松而有秩序的课堂气氛。
站立式起跑教学设计
“站立式起跑”教学设计（一）执教：一、指导思想：本课依据体育课程标准，在设计教学过程中，坚持以“健康第一”为指导思想，从学生生理、心理、兴趣和实际出发创设宽松愉悦的教学环境，促进学生身心和谐发展，培养学生对体育的兴趣，从而养成终身锻炼习惯。
二、教材分析：课题：站立式起跑人民教育出版社共五课时，本课次为第一课时。
站立式起跑是小学快速跑的重要起动方式，是学生进行快速跑练习的主要起跑动作，学习和掌握站立式起跑的动作方法和要领，对提高学生快速奔跑能力，发展学生全面的身体素质有着十分重要的意义。
站立式起跑在小学一、二年级是以自然站立式起跑方式呈现，不多强调技术，目的是培养学生兴趣，提高快速反应能力以及自然奔跑能力。
三年级主要是学习站立式起跑的动作方法，提高学生快速反应能力。
但单纯的站立式起跑技术教学单一、乏味，学生参与性不高，因此依据教材的特性和学生的身心特点，在课的练习安排上，遵循了从易到难、循序渐进的教学原则。
引导学生边想边练，帮助学生体会异侧臂在前，重心前移的教学重点，发展学生的快速反应能力和腿部力量。
三、学情分析：对象：三年级（水平二）人数：40人（男女各20人）三年级的学生正处于速度素质发展的敏感期，好模仿、易兴奋、乐于展示自我，但自控能力欠缺是这一年龄段的显著特点，对于速度素质，男女生之间的差异逐渐明显，男生明显优于女生，男生发展速度较快，女生较慢。
大部分学生对短距离跑的练习非常感兴趣，对站立式起跑有所了解，但是动作要领不清楚。
根据学生的年龄特点，采用口诀式、游戏等方法进行教学和练习，激发学生的学习热情，为学生掌握站立式起跑动作打下基础,同时多用激励性语言，激发学生的学习动机，以进一步促进学生的学习兴趣，努力提高动作质量。
四、教学目标：1.知识和技能目标：通过教学，让大部分学生能说出降低重心，身体前倾，异侧臂在前的动作方法，使80%的学生掌握重心前移的动作要点。
2.体能目标：通过教学，发展学生下肢力量，提高奔跑和快速反应能力。
第二讲：体育教学设计的内容公开课课件教案教学设计
二、体育教学过程设计的原则
（一）发挥教师主导作用原则 体育教师是教学信息的传递者。在传统的体育教学过程中，体
育教师的主要任务是讲解，将知识传授给学生。 （二）学生为学习主体原则
学生是教学信息的接受者，是体育课堂教学活动的主体。 （三）媒体优化原则
在设想如何运用体育教学媒体的时候，要考虑各种媒体的优化 组合。
（3）依据学生的特点及准备状态 体育教师对教学方法的选择和应用必须立足于学生的准备状
态，充分考虑学生的可接受性和适应性。
（4）依据教师自身的职业素养 一切教学方法必须通过教师在课堂中的具体操作才能得以
实施。有的教学方法虽好，但如果教师缺乏必要的职业素养，驾 驭不了，仍不能在教学实践中产生良好的效果。这就更加要求我 们的体育教师要具备优秀的职业素养。
二、体育教学目标的设计步骤
1、分析体育教学对象 分析体育教学对象首先要分析学生的学习需要。学生的学习需
要是怎样产生的?心理学研究表明，学生发展的内在动力是新的 需要与原有水平之间的矛盾。新的需要与原有水平之间的差距， 就会推动学生努力去学习，即产生学习的需要。
2、分析体育教学内容
3、编制体育教学目标
知识点二 体育教学目标的设计
一、体育教学目标分类
（一）一种观点 1、认知：分为记忆、理解、简单应用、复杂应用四个层次。 2、动作技能：分为体验、模仿、组合、协调、自动化五个逐步递 进的亚层次。 3、情感：分为接受、兴趣、自觉表现三个亚层次。 （二）新课标观点
新课程标准中将体育教学目标分为运动参与、运动技能、身 体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。
（5）依据教学的外部综合条件 任何一种体育教学方法都有它特定的职能、适用范围、和使
用的内外部条件。所以在体育教学方法的选择上必须充分考虑到 上述因素，根据具体实际情况合理恰当地选择相应的教学方法。
把主动权交给学生——《体育新课程标准》教学设计
设计理念
《 体育新课程标准 》 出 ：运动参与是学生发展 体 指 “
能 、 得 运 动 技 能 、 高 健 康 水 平 ， 成 乐 观 开 朗 的 生 获 提 形
【 计意 图 ： 学生根据 动作要领 ， 仿 练习 ， 设 让 模 自我
尝试 ， 验 边 呼 叫边 跳 的 方 法 ， 体 从而 发 展 学 生 灵 敏 、 调 协
６ 派 各 组 跳 得 最 好 的 学 生 ， 行 组 间 学 练 成 果 交 ． 选 进
流。 交流时 ， 用语音机播放《 体育健儿进行 曲》 并评估出 ，
本 班 并脚 跳 短绳 暂 时 的 优 胜 者 。 ７ 合， 松。 ． 集 放
学习步骤 １ ． 课前准备活动。
（ ） ０ 米 环 形 跑 道 自然 走 、 １ 。 １ 绕２ ０ 跑 圈 （ 领 做 徒手 操 。 动 体关 节 。 ２） 活 ａ 部 运 动 。 肩 部 运 动 。 ． 腕部 运动 。ｄ转 体 运 头 ｂ Ｃ手 ． 动 。ｅ 膝 运动 。ｆ 转 ． 运动 。 脚腕 【 计意图 ： 设 组织 学 生 通 过 学 前 轻 度 走 、 运 动 和 活 跑 动 体 关 节 ， 以舒 展 学 生 的 运 动 体 能 。 学 生 适 应 并 脚 用 为 跳 短绳 体 能 作 好 充 分 准 备 。 １
维普资讯
教学经纬 － 育
江 苏兴 化 市茅 山 中心 小学 （ ５ １） 金靠 山 ２ ７３ ２
学习内容
并 脚 跳 短绳 （ 版 一 年 级 第 一 学 期 第２ 课 ） 苏教 Ｏ
并 脚 跳 短绳 这项 体 育 活 动 的 积 极性 。 】 ４在指 导学 生 各 自根 据 自己 的 身 高 量 绳 后 ， 示 边 ． 演 呼 叫（跳 垫 ！ 垫 ”， 跳 绳 的 动 作 ， 点 提 示 双 手 摇 绳 “ 跳 ）边 重 与并 脚 跳 动 作 的 配 合 方法 。
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中学教师招聘体育考点命题:体育新课程教学设计的程
序（2.3.1）上
第三节体育新课程教学设计程序与实施一、体育新课程教学设计的程序
教学设计是为了达到预期的教学目标，遵循教学过程的基本规律，运用系统观点和方法分析、解决教学问题，以优化教学效果为目的，对教学活动进行系统规划的过程。
简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
教学设计要关注的是学生需要学什么，为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教和最终学生学得怎么样,它不仅仅局限于教学内容的设计，而且要求教学设计者站在学生的立场上提出问题、分析问题，充分考虑到学生的特点，运用适当的策略使教学更具吸引力和成为吸引人的活动，使学习内容能够清晰地呈现给学生，形成一个卓有成效的教学过程，从而达到最佳效果。
(一)新课程理念下体育教学设计的策略
科学的、艺术的、精确的教学设计，才会产生优化的教学活动，才会有堪称精品的课堂教学。
只有追求新颖与高质量的统一，才有学生轻松愉快的学习和高质量的教学效果。
在新课程理念下，体育教学设计要根据教学目的的要求，对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划，制订出“教什么”和“如何教”，乃至如何“指导学生学”、“如何引导学生探究和发展”的操作方案。
1.学习需要分析
分析研究教学中学生的需要和存在的问题是体育教学设计的起点，也是决定体育课堂教学设计项目能否成功的基本前提，学习者学习的现状与教学目标之间的差距，揭示了体育教学中存在的问题。
学习需要的分析就是解决教师“为何教”，学生“为何学”的问题。
只有教师善于发现问题，分析产生问题的主要原因，才能确定如何解决该问题的合适途径，并确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的。
教师在设计课堂教学计划时，了解学生的实际需要与实际兴趣，客观、冷静地分析学生的实际反应与教学效果，确定实现具体的教学目标与学习者需要所采用的教学策略，才会使教学、教学计划立足于一个比较实事求是的基础上。
因此，教师要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的，即确定“学什么”。
2.学生情况分析
了解学生的基本情况是进行教学设计的前提，教学只有建立在学生现实发展水平的基础上，教与学之间才能沟通。
学情分析就是考虑“谁学”的问题。
其目的是了解学生从事新的学习时，把原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性及其学习策略的最优方式，为教学内容的选择和组织，学
习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等提供依据。
了解学生的现实发展水平，准确把握教学起点，是体育教学设计的一项重要内容。
在学情分析时，一是要了解、分析学生对新的学习所具备的相关知识的掌握程度、学生在学习中所具备的认知加工和体育实践能力，分析学生学习中存在的问题和产生问题的主要原因，判断学生对新的学习的关注和接受程度，为教师“如何教”，学生“如何学”寻求共性的实践依据。
二是要分析学生的差异状况，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径，为可能采用的个性化教学指导提供策略。
只有根据“学情”设计教学策略、教学思路、教学方式方法，才能从根本上改变学生的学习方式，构建起充满活力的体育课堂教学。
3.学习内容分析
学习内容分析就是解决教师“教什么”，学生“学什么”的问题。
教师对教学内容的分析不仅仅是对教科书既定的学习内容的动作要点、重点难点进行分析，更重要的是教师必须根据本校的实际情况以及学生的经验对学习内容进行重新建构，在学习内容分析的基础上根据对运动技能本身的价值判断，设计出更具生活意义和生命价值的学习主题。
因此，教师要以学生已有的生活经历、学习经验、知识积累为基础，根据学生的认识规律，合理选择、组织教学内容，恰当地确立学习起点，确定学习内容的范围与深度，从学生体育知识的需求，健身的需求，健美的需要，娱乐的需要，终身体育的需要出发，做到继承性与发展性相结合，简易性、知识性与实效性、健身性相结合，既要考虑到教学内容的综合性，也要考虑到体育课程各个阶段的学习目标，学生的身心发展特点、教学内容的纵横联系、教学时数、教学条件等各方面的因素，选择学生必需的、基础的、后天生存和发展必备的、学科中最有价值的知识技能，精心设计好学习的各个活动环节，把学生获得知识和形成技能的过程成为学会学习、掌握学习方法、形成正确价值观的过程，关注学生的学习过程质量、效度、学习技能的生成、学习习惯的养成、学习兴趣的激发、学习注意力的保持与调控、学习的互动式参与程度，使学习成为学生有趣的活动，让学生在知识的学习中提高能力，从而为达到教学过程最优化而保证内容效度。
4.教学目标
教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用，是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。
明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供依据。
因此，体育教学目标的设计应在深刻理解《课程标准》的精神基础上，诠释《体育》新教材的精髓，理清体育教学的知识点的认知层次、能力培养要求、情感教育要求等，熟悉体育教学的认知内容及认知内容的发生过程，在了解学生现有知识状况、学习体育教学辅助知识的掌握情况、学生认知结构特征的基础上，依据体育课程教学内容在教材中的地位和作用，用简明扼要的语言提炼概括出本节课的知识点。
同时对每个知识点在体育课学习中要达到的认知层次，依据学生的认知规律分析每个知识点在认知过程中所采用的认知方法、思维方法、教学手段，确定出教学中所培养的能力目标，通过体育课所采用认知过程中贯穿的教学思想与教学方法，制订出学生要学会的知识与方法及培养层次，通过挖掘教材中的情感教育的内容，制订出培养学生非智力因素的情感目标及形成层次。
从而使教学目标明确可行、具体化，并根据所学内容的难易程度、学生的接受能力，将教学目标进行分级，呈阶梯式递升，使“教有所循、学有所依”。
5.教学策略设计
教学策略是实现教学目标的手段。
教学策略设计是以学习理论为依据，既要符合教学内容、教学目标的要求，适合教学对象的特点，还要考虑本校、本班及教师本人具体教学条件的可能性。
教学策略设
计主要是解决教师“如何教”、学生“如何学”的问题，它包括课的类型、教学顺序的安排、教学方法设计的选用等。
在新课程理念下，所设计的体育教学策略应实现下列三个方面的转变：一是学习方式上，应从接受式教学向以自主体验、互助交往和创新为主要特征的探究式学习转变;二是教学呈现方式上，要从以规范动作的讲解示范为主要形式的定论呈现向以学生体验、感悟为主要形式的间接呈现方式转变;三是师生互动方式上，要由传统的教师教、学生学的单向传递活动转变为师生双方相互交流，相互沟通，教学相长，共同发展。