基于“翻转课堂”的高职英语信息化教学设计
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于“翻转课堂”的高职英语信息化教学设计 作者：杨眉 来源：《陕西教育·高教版》2018年第04期
【摘要】“互联网+”时代的到来和智能手机的普及，对传统的语言教学提出了新的要求和挑战，通过信息化手段进行教学方式变革成为必然。作者以“应用英语”课程“翻转课堂”模式下的信息化教学设计为例，展示“翻转课堂”在高职英语信息化教学中的应用，体现以互联网为载体，以信息化为主导，以英语应用为目标，培养学生跨文化交际能力的高职英语教学新模式。
【关键词】翻转课堂高职英语信息化教学英语应用 引言 “互联网+”时代的到来，必然推动教育理念和教育方法、学习环境和学习模式的深刻变革，无疑也对传统的语言教学提出了新的要求和挑战，自主学习、按需学习、移动式学习、可视化学习与可管理式学习成为一种趋势，同时“互联网+”时代为教学方式的变革提供了信息化手段。“翻转课堂”（Flipped classroom or Inverted Classroom）具有个性化、打破时空、自主性、高效率、移动式的学习特点，无疑是“互联网+”时代信息化教学的正确选择。
“翻转课堂”与信息化教学 教育信息化是我国教育体制改革中的重要内容，教育部2016年6月制定了《教育信息化“十三五”规划》，规划中提出要深化信息技术与教育教学的融合发展，从服务教育教学拓展为服务育人全过程。要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。规划中还指出了我们的工作应该促进教育信息化全面深入应用，使教学更加个性化……[1]
信息化教学设计坚持“信息技术支持学习”的理念，应选择最契合教学目标和学生需求的信息技术，既能够支持知识与技能的传递、巩固和拓展，又有利于激发学生兴趣，引导学生自主发现、合作讨论，实现知识与技能的构建和内化[2]。信息化教学设计依据的原则主要有以下内容。
以学习者为中心，注重培养学习者的学习能力；充分利用各种信息技术支持学习；任务驱动，创设情境；师生、生生合作学习；注重对学习过程的评价。
“翻转课堂”是指由教师根据教学目标和教学内容，创建教学微视频（微课），学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，进行练习，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“翻转课堂”的特点可以简单概括为四点：第一，将教学设计与信息化手段融合；第二，为混合式学习，即线上自主学习，线下辅导与转化；第三，要以学生为中心；第四，目的是为了取得最佳学习效果。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 可以说，“翻转课堂”教学模式与信息化教学完全契合，既符合信息化教学的要求，又体现了现代教育信息化的先进教育理念。在利用信息化教学手段实施教学改革的过程中，“翻转课堂”是变革传统课堂的一个有效途径。
基于“翻转课堂”的高职英语信息化教学设计 笔者以“应用英语”课程“翻转课堂”模式下的信息化教学设计为例，带大家走进英语交际课堂，学习如何得体地与外国友人交流。本次课程设计以互联网为载体，以信息化为主导，以英语应用为目标，培养学生跨文化交际能力。
1.教学对象与内容 根据《高职高专英语课程教学基本要求》，教学不仅要培养学生的英语语言能力，还应当服务学生未来的职业发展。教学对象为高职非英语专业一年级学生。根据学情分析，学生英语学习主要呈现以下特点：基础薄弱、学习效率低、兴趣不高、自学能力不强。但是这些学生的相对动手能力强，喜欢参与活动。笔者以此确定教学目标，选择教学内容。教学内容依托应用英语基础篇，选取《新职业英语职业综合英语1》第三单元“商务宴请”（Business Meals）这一项目中的口语交际任务，在学生知识储备基础上强化听说能力，注重应用，提升素养。
2.教学模式与方法 采取基于微课的“翻转课堂”模式，以教师为主导，学生为中心，实现“教—学—做”的一体化。在课堂教学中多种教学方法并用，主要以行动导向任务驱动教学法为主，辅以情境教学法与合作教学法，注重培养学生语言应用和团队合作能力，提高语言的综合应用能力。
3.教学组织与实施 课堂活动利用微课视频、云班课、网页链接等多种信息化手段，通过线上、线下两种形式实现教学目标。本节课主要以Chatting wisely with foreigners为主题进行设计。教学步骤包括主题导入与检测，主题强化与应用，主题拓展与升华。
（1）主题导入与检测 导入与检测部分以微课视频“Do’s and Don’ts in Chatting with Foreigners”开篇。结合线上Reading的文化背景输入完成检测任务。微课在“翻转课堂”上的使用，大大提高了学生的学习兴趣，增加了教学的针对性和学习的趣味性，也满足了移动学习的泛在化学习特点，拓展了学生自我调控的时间和空间，可促进学生的自主学习，极大地提高了教学效果。
检测分为两种形式：①蓝墨云班课。教师通过班课APP“签到”工具进行考勤，保证在线学生参与度。随机发布测试文本试题，学生线上作答，立即出现测试结果，测试系统直接对结果龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 进行汇总、分析，呈現线上学习效果。②听力播音频。教师放音频资料，学生现场作答，师生共同评价结果，进一步检验课前线上学习效果。教师总结跨文化交际中适宜的聊天话题。
（2）主题强化与应用 如果说上一个环节解决的是我要说什么（What to say？），那么这一环节解决的问题就是怎么说（How to say？），本环节主题强化以三种形式对所学知识进行应用实践。
①头脑风暴（Questions & Answers）。采用师生问答的形式，重点以句型训练为主，学生可以借助百度、有道等搜索软件组织思维，独立思考。教师重点纠正发音，语音语调，评估学生任务完成情况。
②你来我往（Work in Pairs）。两人一组，以天气（weather）、旅行（traveling）为例，针对具体话题进行会话练习，教师纠正中式英语表达，用词的准确性等。同时，教师再补充相关单词、短语、句式。
③交际达人（Role Play）。该环节围绕职场情境展开。情境为：市场部经理Allen本月退休，以告别晚宴为背景，学生以4—6人组成一个小组的形式参与情境模拟，围绕职场工作展开如加班、支付等话题讨论。
在小组活动和角色扮演的过程中，教师适当参与小组活动并给予帮助。实践活动结束后教师进行评价与反馈。主要针对学生在操练过程中出现的突出问题进行汇总，重点体现在主题明晰、框架完整、用词地道、语法准确四个方面，实现学生语言综合应用能力的提升。同时，教学评价还应注重对学生学习态度和学习过程的评价。
（3）主题拓展与升华 教师以课后实践活动进行主题拓展，让学生借助学院人机对话平台自学资料，运用爱写（iWrite）教学软件，完成對“Do as the Romans do”的理解。商务宴请是职场中增进友谊和融洽气氛的重要手段，进餐只是一种形式，探讨商务话题才是重中之重。听说是基本，文化才是根基。要将整节课落脚到对文化背景的涉猎上，真正实现跨文化交际的目的，这也是我们“一带一路”战略构想打造文化包容共同体的初衷。
基于“翻转课堂”的高职英语信息化教学设计特色与创新 《教育信息化十三五规划》中提到：积极组织推进多种形式的信息化教学活动，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。以“翻转教学”模式为主的信息化教学设计的创新主要体现在以下四个方面。
1.听说读写一体化 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 注重完整的流程，将阅读作为文化背景资料融入听说环节，写作作为文化小练笔强化训练，激发学生学习的积极性，增强主动学习能力，进而提高教学质量。
2.教学内容职场化 无论是小组活动还是情境模拟，学生谈论的话题和实践的操练都与未来职场紧密相关，使学生的语言应用具有了针对性和现实意义。
3.课堂模式翻转化 打破传统课堂模式——以微课传递课程中的难点，知识的传授主要在课堂外，知识的吸收与掌握在课堂内；突破时间空间界限，实现随时随地泛在化学习；转变师生教学角色——以学生为主体，教师为主导，参与教学过程的每一个环节；评价体系更完善——注重过程性评价，充分考虑学生态度、情感及参与度。课前利用信息技术实现知识传递；课内（课堂）活动设计实现知识技能的强化与内化；课后达成知识技能的迁移和拓展。
4.线上线下立体化 采用云班课、微信语音课堂、iWrite教学系统等辅助教学手段的始终贯穿，体现课前、课中、课后完整的教学过程。微课视频、音频、网络链接、文本案例使教学资源更丰富，真正实现信息化应用。线上线下相结合的混合式教学模式，为教学提供方便、灵活、个性化的学习条件。
结语 科技的迅猛发展，为教育改革提供支撑，催生教育体制机制变革，让“个性化”教育不再只是梦想，因材施教也成为可实现的目标。“翻转课堂”模式这一个性化、自主、高效的教学新模式，和其他所有好的教学模式一样，根植于学生的需求。“翻转课堂”模式既能帮助学生更好地掌握课堂内容，又能帮助他们成为更好的学习者[3]。这种模式也能让教师与学生有更多交流，同学间建立更亲密、牢固的关系，学生也因此得到了更多个性化的学习机会，可以说“翻转课堂”与信息化教学是一个极好的契合。
参考文献： [1]教育部：《教育信息化“十三五”规划》2016年6月。 [2]张崎静：《信息化视野下高职英语教学设计的探索》，《湖北成人教育学院学报》2013年第7期，第154-155页。
[3]乔纳森·伯格曼、亚伦·萨姆：《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革著》，中国青年出版社，2015年2月。
基于翻转课堂的高职英语新型混合教学策略
基于翻转课堂的高职英语新型混合教学策略
基于翻转课堂的高职英语新型混合教学策略是在翻转课堂的基础上，结合了老师的讲解、学生的互动、自主学习等多种教学方式，教师主导教学，并利用网络、多媒体等先进的教育技术手段将学习资源公开给学生, 学生在课前和课后充分利用网络和其他数位学习资源自主学习，同时教师以小组讨论、学生互动等活动形式在课堂上进行辅导，鼓励学生充分发挥自己的思考和表达能力。
高职英语新型混合教学策略可以提高学生的学习效率和学习水平，提高学生对英语学习的兴趣和积极性，同时教育技术的使用能够降低教育的成本，提高教师的教学效率和教育质量。
在高职教育当中，将英语教学与翻转课堂相结合，能够让学生充分利用现代化设备和信息技术快速获取学习资料，改变传统教学的方式，从而使学习更加灵活多样，个性化定制，提高专业技能和综合素质。
基于翻转课堂的高职英语新型混合教学策略不但改善了传统教育的教学方式，还促进了学生的自主学习和思考能力的发展，增强了学生的自信心和表达能力。
总之，翻转课堂是一种非常有前景的混合教学模式，可以使教师更加关注学生的个体差异，更好的满足学生个性化的学习需求，同时也为学生提供了一个更为自由舒适、互动性强的学习环境。
基于翻转课堂的高职英语新型混合教学策略
基于翻转课堂的高职英语新型混合教学策略随着教育技术的不断发展，翻转课堂教学模式已经成为当下教学领域的一个热门话题。
而在高职英语教学中，翻转课堂也被广泛运用，成为一种新型混合教学策略。
本文将探讨基于翻转课堂的高职英语新型混合教学策略，分析其实施过程及优势。
一、翻转课堂的基本概念翻转课堂，英文为Flip Classroom，是一种将传统的教学模式颠倒过来的教学方法。
传统教学模式下，老师通过讲课、讲解等方式将知识传授给学生，学生在课堂上进行练习和巩固。
而在翻转课堂中，学生在课前通过预习和自主学习获得知识，然后在课堂上进行讨论、交流和实际操作，老师则充当指导者和引导者的角色。
1. 制定学习计划和课程设计在基于翻转课堂的高职英语教学中，首先需要对学习计划和课程设计进行精心制定。
老师需要根据教学内容和学生实际情况，确定每节课的学习目标和内容，并设计相应的预习和课后作业。
还可以结合多媒体技术，为学生提供在线学习资源，如视频、音频、电子书等，以满足不同学习需求。
2. 学生自主学习和网络学习在课前，学生需要通过自主学习和网络学习获得相关知识。
他们可以通过阅读教材、查找网络资源、观看教学视频等方式获取知识，同时可以利用在线学习平台进行交流和讨论，提高学习效率和学习动力。
这样学生在课堂上就能更好地参与讨论和实践，加深对知识的理解和应用能力。
3. 课堂讨论和实践环节在课堂上，老师可以组织学生进行讨论、实践和案例分析等活动，引导学生运用所学知识解决实际问题和情景。
老师可以针对学生的学习情况进行定向指导和辅导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
这样学生就能在实践中巩固所学知识，提高语言表达能力和思维能力。
4. 知识检测和反馈评价课后，老师可以通过作业、测验和课堂表现等方式对学生的学习情况进行检测和评价。
还可以通过定期的反馈和评估，及时了解学生的学习收获和问题，为学生提供个性化的学习建议和指导。
这样学生就能更好地总结和巩固所学知识，提高学习效果和学习兴趣。
基于翻转课堂的高职英语新型混合教学策略
基于翻转课堂的高职英语新型混合教学策略
随着信息技术与互联网的不断进步，传统的教学模式已经不能满足学生的需求，高职
英语新型混合教学策略应运而生。
其中一种重要的混合教学策略就是翻转课堂。
翻转课堂
是一种以学生为中心、借助网络平台等技术手段实现学生自主学习的教学模式，它突破了
传统教学模式中教师主导、学生被动接受的局面，提升了学生的学习积极性和自主性。
在高职英语教学中，翻转课堂的应用是非常可行的。
结合实际情况和教学要求，可以
采取以下策略：
一、选择优质教学资源
选择高质量的教学资源，如网络课程、在线视频、音频等，建立起丰富多彩的学习资
源库，以满足学生的不同学习需求。
二、翻转课堂
将传统教学中的授课内容放入网络平台中，使学生在课前自主学习。
在课堂上，教师
主要进行互动、探究、交流、实践等多种教学方法的运用，让学生更好地掌握知识和技
能。
三、提供个性化教学服务
针对学生不同的学习需求，提供给他们个性化的学习服务，如一对一在线辅导、小组
探究等。
通过这样的教学方式，学生能够更好地理解和应用所学的知识。
四、创设学习环境
在翻转课堂中，教师主要扮演着指导者的角色，通过激发学生自主学习的兴趣和潜力，引导学生在独立思考、自主探究、交流合作等方面培养自己的能力。
同时，教师还应当创
设良好的学习环境，营造出轻松、愉悦、简洁、互动的氛围，以更好地激励学生的学习热情。
总之，基于翻转课堂的高职英语新型混合教学策略是一种有益的教学方式。
它可以充
分激发学生的积极性和创造性，提高学生的学习效果和质量，有助于学生在英语学习中获
得更多的实效。
基于翻转课堂的高职英语新型混合教学策略
基于翻转课堂的高职英语新型混合教学策略【摘要】本文探讨了基于翻转课堂的高职英语新型混合教学策略。
在文章介绍了背景和研究意义。
在首先概述了翻转课堂教学模式，然后分析了高职英语教学的现状，设计了基于翻转课堂的新型教学策略，并对实施效果进行评估，并展示了一些教学案例分析。
在讨论了翻转课堂在高职英语教学中的应用意义，并展望了未来发展方向。
研究发现，基于翻转课堂的高职英语混合教学模式在提高学生学习效果和积极性方面具有巨大潜力，同时也为未来的教学方法提供了新的思路和启示。
【关键词】翻转课堂、高职英语、新型混合教学、教学策略、效果评估、教学案例分析、应用意义、未来发展、教育技术、教学创新、学习方式、学习成果1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，探讨基于翻转课堂的高职英语新型混合教学策略，对于提升学生的学习积极性、培养学生的学习能力和解决传统教学模式存在的问题具有重要意义。
本文将从翻转课堂教学模式概述、高职英语教学现状分析、设计基于翻转课堂的教学策略、评估实施效果以及分析教学案例等方面展开探讨，旨在为高职英语教学提供创新思路和实践指导。
1.2 研究意义研究可以推动高职英语教学模式的创新和改革。
通过分析翻转课堂教学模式的特点以及高职英语教学现状，设计新型混合教学策略，可以有效提升教学效果，激发学生学习兴趣，促进教学质量的提高。
研究可以促进教师专业发展和提升教学能力。
教师在实施基于翻转课堂的新型混合教学策略过程中，需要不断调整和改进教学方法和手段，培养自主学习、合作学习和创新思维等学生能力。
通过研究，可以为教师提供更多的教学理论支持和实践经验，提高教师的专业水平和教学能力。
研究对于推动高职英语教学模式的创新和改革，促进教师专业发展和提升教学能力，具有重要的研究意义和实践价值。
2. 正文2.1 翻转课堂教学模式概述翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，其核心思想是将课堂内外的学习活动进行颠倒，让学生在课堂上进行思维碰撞和实践应用，而将知识消化和吸收的过程留给课后进行。
基于翻转课堂的高职英语新型混合教学策略
基于翻转课堂的高职英语新型混合教学策略1. 引言1.1 介绍翻转课堂翻转课堂是一种新型的教学模式，其核心理念是将课堂中的传统教学内容转移到课堂外，让学生在课堂外进行自主学习和思考，而将课堂内的时间用于讨论、解决问题和应用知识。
翻转课堂的出现改变了传统的教学方式，强调学生的主动学习和思考能力的培养，为学生提供了更多的学习机会和资源。
翻转课堂的实施需要教师提前设计好学习内容，并采用多种形式的教学资源和工具来支持学生的学习。
通过翻转课堂，学生可以根据自己的学习进度和能力，选择适合自己的学习方式和时间，从而更好地掌握知识和技能。
翻转课堂也能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
翻转课堂为高职英语教学带来了新的思路和方法，值得教师和学生共同探索和实践。
通过合理设计和有效实施翻转课堂，在实践中不断总结经验，可以更好地促进学生的学习和发展。
.1.2 介绍高职英语教学高职英语教学是高职教育中的一门重要课程，旨在培养学生的英语沟通能力和实际运用能力。
随着社会的不断发展和国际化趋势的加强，对高职毕业生的英语能力也提出了更高的要求。
高职英语教学不仅要注重学生的英语基础知识的掌握，更要注重培养学生的实际应用能力和跨文化交流能力。
传统的高职英语教学往往以教师为中心，学生在课堂上被动接受知识，缺乏互动和实践机会。
如何创新高职英语教学模式，激发学生学习兴趣，提高学习效果成为当前教育领域亟需解决的问题。
基于翻转课堂的新型混合教学模式被提出，为高职英语教学带来了新的机遇和挑战。
通过引入翻转课堂的理念和利用网络资源，可以使学生更加主动地参与学习，提升他们的学习效率和英语实际运用能力。
在这一背景下，探索基于翻转课堂的高职英语新型混合教学策略，对于促进高职英语教育的改革和发展具有积极的意义。
1.3 介绍混合教学模式混合教学模式是指融合传统课堂教学和在线学习资源，通过多种教学方法和工具来提高学生的学习效果和参与度。
翻转课堂模式在高职院校英语教学中的运用
翻转课堂模式在高职院校英语教学中的运用随着信息技术的快速发展，翻转课堂模式被越来越多的教育工作者所认可和使用。
翻转课堂模式是指将课堂学习和课外学习的内容进行调换，学生在课堂上探讨、交流和完成任务，而课堂讲授的部分则放到课外去完成。
这种教育模式可以使学生更加自主、热情和积极地参与学习，更深入地理解知识，培养出高层次的思维能力和创新精神。
本文着重介绍翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用。
一、理论依据翻转课堂模式的应用，最核心的理论基础是学习者中心的教学思想。
传统教学方法强调教师的中心地位，只注重内容的传授而忽略学生的学习过程和主观能动性，这种教学方法导致学生的被动学习和缺乏动力。
而翻转课堂模式则是针对这一问题提出的，其理论基础是建立在学生中心的教学思想和构建交互式、自主性、合作性的学习环境上。
二、具体实践1.准备：为了成功实施翻转课堂模式，需要做好以下准备工作。
(1)确定学习目标和内容。
在制定学习计划时，教师应该确定学生需要掌握的知识和技能等方面的目标，然后根据目标确定学习内容。
(2)厘清各种资源的使用方式。
翻转课堂模式的实施需要大量的资源支持，包括在线教材、视频资源、论坛等多种资源。
准备阶段应该考虑这些资源的使用方式，以便更加高效地利用这些资源。
2.课前预习：翻转课堂的核心是在课堂上实现知识的深入探究，所以课前预习是很重要的一步。
在英语教学中，学生可以利用课前时间观看视频、听音频、做课前预习题或阅读教材，学生的课前预习效果直接影响课堂教学的质量。
3.课堂探究：在课堂上，教师应该让学生在一个分组的环境中探究问题，组内分工合作，进行独立思考，并讨论学习内容提出问题。
教师作为学生讨论和学习的引导者，提供合适的教学方法帮助学生更好地理解和掌握知识，并及时解答学生提出的问题。
4.课后作业：在翻转课堂模式中，课后作业通常是比较有挑战性的。
教师可以通过分组或合作形式使学生完成共同探究、翻译、口语表达等练习。
可采取多种方式，让学生课下练习，掌握知识，如完成在线练习、写小论文、听录音、分配某些阅读以及对最新知识做个人或团队报告等。
基于翻转课堂理念的高职英语课堂教学设计
通过学习能开 口讲英语 ， 敢于与外宾交流。翻转课 堂（ Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ） 这种教学模式颠覆 了以前传
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ６— ０ ９— ２ ３
Ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｏ ｆ Ｅｎｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｃｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｉ ｎ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ Ｆｌ ｉ ｐｐ ｅ ｄ Ｃｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ Ｃｏ ｎｃ ｅ ｐ ｔ
第１ ５ 卷
第 ４期
北京工业职 业技 术学院学报
Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｂ Ｅ Ｌ Ｌ Ｉ Ｎ Ｇ Ｐ Ｏ Ｌ Ｙ Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｉ Ｃ Ｃ Ｏ Ｌ Ｌ Ｅ Ｇ Ｅ
№ ． ４ Ｖｏ １ ． １ ５
Ｏｃ ｔ ． ２ ０１ ６
２ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ，ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ，ｔ ｏ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ，ｔ ｏ ａ ｃ ｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎ ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｕ ｐ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ —
众所 周知 ， 近年来 高职 生源质 量普遍 下滑 ， 高 职 学生英 语基 础 薄弱 ， 学 习习惯 不 佳 ， 学 习效 果 不 好 ，
翻转课堂模式下的高职英语应用文写作教学
翻转课堂模式下的高职英语应用文写作教学一、前言在计算机、多媒体以及互联网等信息技术的推动下，教学进入了信息化时代。
信息化教学使教学手段、教学过程和教学模式发生了深刻的变化，教学手段科技化，教学传播信息化，翻转课堂、慕课、微课程成为教学新模式，翻转课堂更是被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
本文将探索翻转课堂模式下高职英语应用文写作教学。
二、翻转课堂的内涵和特征翻转课堂由美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学老师首创。
他们使用录屏软件制作在线视频，用于给缺席或者耽误课程的学生补课。
此后，发展成学生课前学习在线视频，课上进行讨论完成作业，教师对学生完成作业过程中遇到的问题进行现场讲解分析。
这种教学模式此后在美国开始流行。
在众多拥护者中最著名的实践者萨尔曼·可汗创立了可汗学院，分享免费教学资料。
他于2011年在TED发表了名为《让我们用视频重塑教育》的演讲，引发了全球对翻转课堂的关注，并引起了研究热潮。
三、翻转课堂模式下高职英语应用文写作教学设计与实施依据翻转课堂的内涵、高职教学的特点以及笔者课堂观察的经验，设计了适用于高职英语应用文写作的翻转课堂教学模型。
1.课前知识传授。
翻转课堂教学模式下的课前知识传授是课堂上知识内化的前提，也是翻转课堂不容忽视的关键。
如何提高课前知识传授的质量，笔者认为从学习内容选取、视频制作以及学习管理三个方面着手。
考虑到高职学生基础差以及学习自觉性差的情况，应用文写作教学视频制作时，教学内容降低了难度，针对某一应用文类型，只选取基本格式2种左右，经典句子若干句，不求面面俱到，只求精简，不追求写得文采多好，定位于会写基本的应用文。
这种做法确保学生在课前自学的时候，有能力自学，并且可以学会。
学习视频制作采用的是录屏软件。
教师将应用文的格式、经典句型、优秀范文制作成条理清晰的Powerpoint课件，教师边演示边讲解，利用录屏软件把Powerpoint的演示以及教师的讲解全部录下来，保存后即可发布。
基于信息化教学的高职综合英语课程教学设计探析——以“维护人际关系”一课为例
建立信息化教学资源库：学校应该 建立信息化教学资源库，为教师提 供丰富的教学资源。
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教学设计的基本流程
分析教学目标： 明确课程的教 学目标，为教 学设计提供方
向。
分析教学内容： 对教学内容进 行深入分析， 确定教学的重
点和难点。
分析学生情况： 了解学生的学 习基础、学习 风格和兴趣， 为个性化教学
提供依据。
选择教学方法： 根据教学目标和 教学内容，选择 合适的教学方法， 如任务驱动、案
信息化技术发展趋势：人工智能、大数据、云计算等新兴技术不断涌现，为高职综合英语课程 信息化教学提供更多可能性。
信息化技术对高职综合英语课程的影响：利用信息化技术可以更好地实现个性化教学，提高教 学效果，同时为学生的自主学习和合作学习提供支持。
信息化技术在高职综合英语课程中的具体应用：例如，利用智能语音技术提高学生的口语能力， 利用在线学习平台实现翻转课堂等。
● * 数字化：利用数字技术将教学内容转化为数字形式，方便存储、传输和展示。 ● * 多媒体化：利用多媒体技术将文本、图像、音频、视频等多种媒体形式融合在一起，提供多样化的教学手段
和丰富的信息表达方式。 ● * 网络化：通过网络技术实现教学资源的共享和远程教育，方便师生之间的交流和合作。 ● * 智能化：利用人工智能技术对教学过程进行智能分析和优化，提高教学质量和效率。
促进教师与学生之间的互动与交流
添加标题
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丰富教学手段，提高教学质量
添加标题
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培养学生的自主学习能力和创新精 神
信息化教学在高职综合英语教学中面临的挑战
技术设施不完善：部分学校缺乏必要的技术设施，如多媒体教室、网络平台等。
教师信息化素养不足：部分教师缺乏信息化教学的意识和能力，难以有效运用信息技术 提高教学质量。
基于微课的高职英语翻转课堂设计
基于微课的高职英语翻转课堂设计作为一名高职教师，近年来我开始逐渐接触到翻转课堂这一教学模式。
在这种模式下，我发现微课作为翻转课堂的基础，可以帮助学生更加高效地学习和掌握知识。
因此，在我的高职英语课堂中，我设计了一套基于微课的翻转课堂方案。
首先，我会采用视频录制的形式制作若干英语微课。
这些微课将涵盖课程的基本知识点和重点难点，例如英语语音、语法、词汇、阅读理解等。
我们知道，学生在学习英语的过程中，常常会遭遇语音、语法重难点的困扰，因此，这些微课将非常有助于他们更好地理解和掌握英语知识。
接下来，我会将这些微课上传到网络平台，供学生在线观看和学习。
为了让学生更加方便快捷地使用微课，我还会为他们提供一份包含所有微课内容的导航文档。
这份文档将为学生提供微课的序号、标题、链接地址以及微课内容简介等信息。
这样，学生就可以根据自己的需要，选择相应微课进行学习。
随后，我会设计一些课前或课后练习，让学生可以通过这些练习检验自己的学习成果。
这些练习通常包括选择题、填空题、翻译题、作文练习等不同形式的习题。
同时，我会在平台中开辟一个交流区，供学生之间相互交流、答疑解惑。
学生可以在这个区域里，发布自己的问题或者解答其他同学的问题，促进知识的交流和共享。
在课堂上，我会通过PPT或其他教学软件，展示一些与微课相关的课件。
我将为学生精心挑选和制作一些实用的英语案例和相关课件，这些课件将覆盖微课中的内容，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
同时，我还会组织一些小组讨论或者互动活动，帮助学生在与同伴交流中提升英语口语及交流能力。
总之，我的高职英语翻转课堂的设计基于微课的教学模式为主要内容，充分利用微课等网络资源，并通过课前或课后练习、交流区、互动活动等方式，辅以教学课件的展示，让学生在多种形式的学习中逐步掌握英语知识和技能。
我相信，这种基于微课的翻转课堂教学模式，将为学生带来更加高效而有趣的学习体验，帮助他们更好地掌握英语知识，从而进一步提高他们的英语水平。