二外日语论文：浅析高校二外日语教学
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索随着人们对外语学习需求的不断增加，高校二外日语课程的教学改革成为当前教育界关注的热点话题。
传统的日语课程教学模式已经无法满足学生的学习需求，因此对于日语课程的教学改革势在必行。
本文将从教学内容、教学方法和评估方式等方面探讨高校二外日语课程的教学改革之路。
一、教学内容的改革在高校二外日语课程的教学内容方面，传统的课程往往注重语法、词汇等基础知识的灌输，而缺乏实际运用能力的培养。
在教学内容方面，需要更加注重学生的实际应用能力。
可以增加与日语国家文化相关的内容，如日本的历史、地理、风俗习惯等，让学生通过学习语言来了解日本文化，这样既能增加学生对文化的了解，也可以提升学生的学习兴趣。
需要注重日语的实际运用能力。
在课程设置上，可以增加口语交际的训练，让学生有更多的机会用日语进行口语交流，增强他们的口语表达能力。
还可以增加与实际情境相关的教学内容，如旅游、商务、日常生活等，让学生能够在实际情境中灵活运用所学的日语知识，提升他们的实际应用能力。
在高校二外日语课程的教学方法方面，传统的教学模式通常以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
在教学方法方面需要进行改革，建立起以学生为中心的教学模式。
可以采用更多的互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏化教学、项目式教学等，让学生在主动参与中学习，提升他们的学习兴趣和动手能力。
需要注重多媒体技术的应用。
在当今信息化的时代，多媒体技术已经成为教学的重要手段。
通过多媒体技术的应用，可以为学生提供更加生动直观的学习方式，激发他们的学习兴趣，提升他们的学习效果。
还可以通过网络资源的开发，为学生提供更多的自主学习的机会，让他们能够在课堂之外进行更多的学习。
三、评估方式的改革在高校二外日语课程的评估方式方面，传统的评估模式往往注重对学生基础知识的考查，而忽略了实际运用能力的评价。
在评估方式方面需要进行改革，建立起更加全面的评估体系。
可以增加口语考试的比重，加大口语能力的考核力度。
二外日语教学文化导入论文
二外日语教学与文化导入摘要：因为汉日两种语言文化背景不同，所以在应用中有很多差异。
文化差异时常会给日语学习者带来一些困扰，这要求教师在进行语言教学的同时，必须注重文化的导入。
关键词：文化导入；跨文化交际；日语教学中图分类号：h36 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0383-02一、引言长期以来，在高校日语教学中，很多教师单一注重语言知识的教学，包括语言的准确性，词汇的扩展，语法结构和各种句型等，往往忽视了文化的学习。
认为只要进行听、说、读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法，这样就能用这种语言和他人交流。
事实上，由于不了解语言的文化背景，不了解中日两国文化的差异，在日语学习和用日语进行交际中出现彼此不和谐、不相容、引发误解的事例时有发生。
例如：一位中国学生请几个日本朋友来家里吃饭，他和母亲准备了满满一桌子菜。
刚开始，他们一边喝着饮料，一边大声说「おいしい、おいしい」。
到后来，他们什么也不说了，只顾吃，眼看着桌上的饭菜都快吃光了，这时小李他们有点着急了，连忙说：“对不起，慢点吃，还有菜呢。
”可这几个日本朋友怎么也不肯再要了。
最后，小李心想好不容易招待他们一次，却不够吃，他们肯定以为我们太小气了，心里总觉得对不起他们。
一直到后来，小李去了日本之后才明白了我们中国人请日本人时，中国认为表心意大量点菜，而日本人为了不让饭菜剩下努力吃完以此表明饭菜很好吃。
从上我们可以看出：文化和语言是不可分的。
因此，语言教学离不开文化教学，在日语教学中必须重视语言和文化的关系，应树立文化意识。
二、文化导入的内容（一）干扰言语交际的文化因素，包括称呼、问候、致谢、致歉、告别、打电话、请求、邀请等用语的规范作用，话题的选择，禁忌语、委婉语，社交习俗和礼仪，等等。
（二）非语言交际的表达方式，如手势、体态、衣饰、对时间和空间的不同观念等等。
（三）词语的文化内涵，包括词语的指代范畴，情感色彩和联想意义，某些具有一些文化背景的成语、谚语和惯用语的运用。
浅谈二外日语的教学改革
随着改革开放的不断深入 ，中日两国的 交流 日趋频繁 。语言作为 交漉的工具必不可少 ，近年来 ，不论作为专业还 是第二外语 ，选修 日 语的人越来越多 ，甚至可以说 日语在国内已经是仅次于英语的第二大 语种 ，大学生在 学好第一外语英语的同时 ，已将 日语作为他们增加就 业砝码、拓展知 识面 、考研 等的必 修课 。 但 目前的高校二外 日语教学现 状却不容乐观。在传统 的Ｚ３＂ ＇日语 ｔ 教学中 ，首先课 时比较 少 ， 据笔 者调查，大多数 高校开 没一年半或者
两年 ，每周２ ４ 课时 ，另外 ，由于任课老师对非 专业学生重视程度 —个 不够 ， 教学方法陈 旧，学生积极性 不高，只为了考 试、考研而学 习，
生 自己去揣摩 、猜测其意义 。重复是记忆 的规律 ，说得 多了，学生 自 然就会掌握得牢。如果事必躬亲 ，学生不懂马上就告诉他 ，势必会养 成其不思考 的爿惯 ，精神上也会放松 ，达 不到提高学 爿效率的效果 。 总之 ，要让学 生成为课堂 的主体 ，教师作为课堂的组织者和引导 者 ；以学生学 成为 目的 ， 教师 作为其 帮助者。师生联手 、共同打造有
率 、＇ 日语学习者尽可能地学到 自己想要学到的东西 ，是每个 日语教 止 师共同关心的问题。笔者通过平时的教学 ，想就二外 日语的教学改革 提 出自己的拙见 ， 希望 与同行 们探 讨。
１ 重视基础阶段的学习 ．培养学生兴趣
学 习语 言强调 “ 、说 、读 、写 、译” ，其中 “ 、 ”位居前 听 昕 说 两位 ，是衡量外语综合能力的重要因素 ，另外这也 符合语 言学习的规 律 。在异国交流中 ，Ｉ语表达能力也显得尤 为重要 ，很 多企业在招聘 ： １ 外语人才的时候也很注重会话能 力。可作 为第二外语 ，由于各种客观 因素的影响 ， 统的教 学模式 往往忽略学生听说能 力的训练 ， 养出 传 培 来 的大都是只会考 试的 “ 哑巴外语” ，这不符合外语学习的要求 。 也
高校二外日语教学改革探索
210文|王锦炼高校二外日语教学改革探索摘要：当前，日语在很多高校被当作第二外语的首选语种，其重要性不言而喻。
然而，长期的教学实践证明，当前的二外日语教学模式存在一定的弊端，本文从课程设置、教材选择、教学对象、教学模式等几个方面进行分析，探究影响二外日语教学效果的原因，以期为二外日语教学提供参考。
关键词：二外日语；教学改革；教学模式一、引言教育部颁发的《大学日语（第二外语）教学大纲》提出：“二外日语教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力，一定的译和听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。
”[1]然而，实际教学未能取得如期效果却是众多高校二外日语教学中普遍存在的问题。
有很多学生在课程结束后，只是记住一些基本的词汇和个别日常寒暄语句，无法将所学的单词和语法组装成完整的句子来表述最简单的意思。
造成这样尴尬的教学事实原因何在，有何办法能够克服这一难题,值得我们探讨。
二、二外日语教学的现状及存在问题当前二外日语教学效果不理想，主要有以下几点原因：1、课程设置不合理，课时偏少大部分高校二外日语学习时间一般为1-2个学年，每周2-4学时，按每学期18周计算，学生学习日语的总学时为72-288学时。
这与日语专业学生的学习课时存在巨大差距。
在如此有限的时间内，教师如果为赶进度提高教学速度，则学生必然面临理解困难的问题，也必然会因为词汇量大、语法复杂，从而在消化吸收上与教师的进度形成脱节。
而教师如果过分顾及学生的消化吸收能力，放缓教学进度，则学生在课堂上学到的知识点又必然受到限制。
2、教材有待进一步更新提高教材的重要性不言而喻，教师的“教”与学生的“学”都是围绕教材而展开。
教材的好坏直接影响到教学质量的优劣。
教材所载知识点的难易程度和覆盖面，应该与学生的知识水平相当，太难或过于简单都不能达到良好的教学效果。
目前大部分高校二外日语采用的教材，一般是人民教育出版社出版的《标准日本语初级》或外语教学与研究出版社出版的《大家的日本语》。
浅谈二外日语教学中的问题和对策
摘要本文探讨了本科院校英语专业在二外日语教学中存在的问题,包括授课时间短、重视度不够、教材选用不统一、教学模式落后等,并针对存在的问题提出了相应的改革对策,如:合理设置课程、更新观念重视二外教学、统一二外教材、改革教学方式、开展第二课堂活动等。
希望通过本论文的研究,能对二外日语教学改革有所助益。
关键词二外日语问题对策A Brief Discussion on Problems in Japanese Teaching as a Second Foreign Language and the Countermeasures //Chen LijinAbstract This paper discusses the problems existing in Japanese teaching as a second foreign language for English majors in un-dergraduate universities,including short teaching time,insuffi-cient attention,inconsistent textbook selection,and backward teaching models,and puts forward some reform measures,such as reasonable setting of curriculum,more emphasis on second lan-guage teaching,coordination of textbooks for second foreign lan-guage teaching,reform of teaching methods,implementation ofclassroom activities for second foreign language teaching.The writer hopes that this study will be helpful for teaching reform of Japanese as a second foreign language.Key words Japanese as a second foreign language;problems;countermeasures1引言随着中国加入世界贸易组织（WTO ）以及国际化进程的日益加快，现代社会对复合型人才，特别是双语和多语人才的需求也越来越强烈。
关于高校日语(第二外语)教学方法和教学手段的思考
关于高校日语（第二外语）教学方法和教学手段的思考［摘要］通过对当前高校日语教学方法和手段的探讨，分析了我国日语作为第二外语教学的现状及存在的若干问题，提出了改进和发展第二外语（日语）教学的展望和思考。
［关键词］第二外语日语教学教学方法教学手段随着21世纪的到来，我国的高等教育迎来了一个崭新的局面。
外语教学，（包括日语教学），应该顺应时代潮流，完成本学科在新世纪中承担的使命，结合我国当前外语教学的现状，要想完成这个使命，必然进行改革创新，尤其是容易被忽视的第二外语（日语）的教学，其改革创新更是迫不及待。
新世纪所期待的日语教育，是从工具型转变为文化理解型，所谓文化理解型的日语教育，就是教会学生与日本人在相互理解的基础上开展交际活动，为中日文化交流做贡献。
因此，为适应这一转变，我们必须实行相应的教学改革，而教学改革的其中一项重要内容，就是对传统的教学手段、方法的再思考和再评估。
一、教学方法所谓教学方法主要指教师在课堂以及其他辅助教学地点对学习者实施教育的方式、方法。
由于外语教学的特殊性，在大学里，主要是对有相当的接受、理解能力的人进行语言教育。
1、直观教学法。
以直观方法向受教育者教授物体名称及基本句型，近似于幼儿园的初级启蒙教学。
直观法对使学习者迅速入门，掌握基本语言基础比较有效，但对表现稍复杂、稍抽象一些地概念就显得力不从心。
对相对来说模仿能力减弱，母语干扰强烈的成年人来说有不适应之处。
2、问答授课法。
对学习了一定内容的学习者进行提问，或要求其提问，是掌握熟练口语的一种方式。
课堂上教师与学生间的提问、被提问即会话，还可成为课后小组练习的示范。
学习以交流思想、意愿为目的的外语，这种教学法是必不可少的。
第二外语教学中普遍存在的只会看不会说，只会说几句问候句，而不能表达复杂的句子就是因为：（1）教学班人数过多（一般是30-50人，相对于日语专业班级的18-20人来说，就显得太多了。
而我校2003级英语专业学生日语二外班级的人数竟达135人之多），这样一来，教师与学生就不能有效地多次提问、被提问。
独立学院二外日语教学研究
独立学院二外日语教学研究目前，全国绝大多数独立学院开设了英语专业，根据教育部的要求，英语专业的学生除了自己专业必须掌握一门第二外语。
目前许多学校提供日语、法语、德语等诸多语种供学生选择。
随着中国国际化的不断深入，近几年来，中国去日本旅游购物的人越来越多，很多人对日本表现出浓厚的兴趣，在这种趋势下，学习日语掀起一股风潮，二外日语教学也受到更多关注。
一、独立学院二外日语教学现状（一）二外日语教师师资力量不足相对于其他专业来讲，独立学院二外日语教师的师资力量严重不足，一些教师相对缺乏教学经验。
就以笔者所在院校来讲，专职日语教师只有一位。
在教学任务不能完成情况下，学校只能请外聘老师。
外聘老师通常不能针对独立学院的学生制定教学方针，同时也存在责任心不足的情况，大多照本宣科草草了事，这样一来，二外日语的教学质量得不到保障。
即使在有日语专业的独立学院情况也不容乐观。
优秀的有经验的日语老师的精力放在日语专业的学生身上，有的学校甚至请毫无经验甚至没有毕业的研究生上课，导致达不到教学效果。
（二）学生对二外日语不够重视独立学院学生选择日语的动机绝大多数是对日本动漫、电子产品、游戏感兴趣或者比较喜欢某个明星，还有一些出于修学分的考虑，认为日语一方面有汉字比较容易掌握，另一方面也不容易跟英语混淆，所以日语成为很多学生的首选。
虽说兴趣是最好的老师，但是独立学院学生相对其他院校学生有自制力差、学习能力不足等特点。
所以在学习的过程中，最开始会觉得非常有趣，随着学习内容越来越多，越来越难，学生会逐渐不耐烦，到最后甚至谈日语色变。
他们发现原来自己感兴趣的只是日本的某些文化。
（三）教材存在一定不足就教材而言，笔者认为目前国内还没有一本比较完美的适合作为第二外语学习使用的教材。
目前大多数院校采用的是《新版标准日本语》或《大家的日语》二本教材。
这两本教材各有优劣，笔者所在院校采用前者。
这本教材虽然在老版的基础上增加了词汇量和会话练习。
但是2005年首版发行，距今已有11年，所以无论单词还是会话场景都显得有些陈旧。
浅谈如何提高高校二外日语教学质量
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald1481 二外日语教学面临实际现状1.1 二外日语的社会需求随着中日两国交流与合作的不断加强，以及我国经济迅速发展，国际间的贸易合作也越来越频繁，企业对外语人才的要求已经从“精通一门外语”转向“英语是基本，第二外语也要精通”的潮流趋势。
众所周知日本在汽车、电子信息产业发达，越来越多的日企进驻中国，日企正需要大量的既精通英语或者电子信息等专业知识又会的日语“双语人才”，而国内每年毕业的高校日语学习者生数量很多，而质量却远远达不到“双语人才”的高度。
往往拿着种种日语能力证书，却连企业里最基本的电话沟通都不能胜任；见到日本人听不懂，答不出。
所以改进高校二外教学方法，提高教学质量以适应企业需求迫在眉睫。
1.2 二外日语课程设置问题根据教育部制定的《大学（第二外语）日语教学大纲》，要求日语二外学习者有一定的“听、说、读、写能力，把日语作为工具解决实际问题的能力。
而且（由独立行政法人国际交流基金以及财团法人日本国际教育支援协会共同举办）的日语最权威的考试—— 日语国际能力测试的4级的学时数也要150课时。
而我国大部分高校日语二外课程周学时仅为2课时，年课时才72课时。
两年下来还完不成日语最低等级考试要求的课时数。
所以现有高校日语二外课程时数来看，远远达不到大纲要求。
2 高校二外日语教学面临问题2.1 古板的教学模式二外日语教学方法上大部分教师采取以教师讲为主，为了完成教学而教学，满堂灌语法，教师一味的注重语法知识的传授，新的教学手段运用很少，没有精心设计课程或是介入多媒体方式，忽略了语言实际运用的听说能力的培养。
长此以往，造成课堂枯燥乏味课堂成为老师一个人的课堂，无法激发学生自主学习能力，助长了学生学习惰性。
而学生基本上零起点，对于这样没有互动、仅仅是灌输的课堂会失去学习兴趣，从而严重影响了二外日语教学的课堂质量。
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二外日语论文：浅析高校二外日语教学
摘 要：高校学生选修二外日语的人数不断增加，但二
外的授课时间有限，如何在短时间内达到最佳的教学效果，
笔者结合自己的教学经验，从教师素质、激发学习兴趣和文
化渗透三方面进行探讨。
关键词：二外日语；教学；日本文化
随着中日两国往来日益频繁，日语在我国被学习和运用
得也越来越广泛。作为第二外语的日语课，是外语专业第二
外语必修语种之一。其目的是培养学生具有一定的听说、阅
读能力、初步的写和译的能力，使学生能以日语为工具，获
取专业所需的信息。如何在有限的开课时间里传授给学生更
多、更新的日语知识，如何深化日语二外教学，提高教学质
量，以最佳的教学方法取得最好的教学效果，这是当前二外
日语教学上迫切需要探讨的问题,笔者结合自己的教学实践,
谈谈几点心得,以供探讨。
一、对教师素质的要求
外语教学是一项长期艰苦的工作，教师在整个教学过程
中是课堂教学的组织者、领导者，教学理论与实际的协调者，
对外语教学起着十分重要的作用，因此，对教师的素质要求
更加严格。
1．教师要热爱教育事业
《教师职业道德规范》中明确指出：教师应该忠于职守、
爱岗爱业，忠诚于人民教育事业，志存高远、勤恳敬业、甘
为人梯、乐于奉献。教育工作者要以正确的态度对待自已的
职业劳动，努力培养热爱自己所从事的工作的幸福感、荣誉
感。作为一名日语教师，应当要热爱教育事业，热爱日语学
科，热爱自己所教的学生。只有全身心投入的工作，甘于奉
献，不断进取，才能实现作为教师的价值。如果缺乏对教育
的热爱、对日语的热爱，无疑是不敬业的表现，在精神上和
心灵上也会感觉空虚，没有寄托。
2.建立平等的师生关系
“一日为师，终生为父”的观念很大程度上影响着人们
对师生关系的认知，教师与学生的位置关系一直是不平等
的，教师和学生，使老师放不下架子与学生沟通，同时也使
学生感觉老师高高在上，不能亲近，对老师敬而远之，从而
造成了师生关系难以改善。要建立新型的师生关系，教师应
树立师生平等的观念，与学生平等相处，坦诚相见，使学生
感到亲切可信。学生受到教师的感染，得到精神上的满足，
与教师发生情感上的共鸣，就会把老师当成敬爱的长者、知
心的朋友，这样教师提出的要求就容易转化为学生学习的需
要，成为激励学生积极向上的力量。
3.教师要有多方面的知识
扎实的专业知识是是教师完成各门课程所规定的教学
任务的基本条件。除此以外，教师还应具备一定的文化知识
素养。语言和文化密不可分，日语学习离不开成为日语背景
的社会文化。具备一定的文化素养，有利于提高学生的学习
兴趣，更好的展开教学。教师具有精深广博的专业知识和文
化素养，是做好教学工作的必要条件，但不是充分条件。有
的教师日语水平很高，但是由于没有足够的教育科学知识，
没有掌握正确的教学方法，导致教学缺乏技巧，学生听的云
里雾里。这就是我们常说的“茶壶煮饺子———肚子里有倒
不出来”。可见，教育科学知识在教学过程中起着举足轻重
的作用。
二、激发学习兴趣
人们常说兴趣是最好的老师,语言的学习是一个漫长的
过程,只有持之以恒才能学好,仅有三分钟热度是不行的。因
此,在教学过程中,教师要不断地激发和培养学生学习日语
的兴趣,化“枯燥”为“有趣”,以兴趣贯穿教学,才能收到
理想的教学效果。
1.在教学中注意知识点的由浅入深,避免让学生产生日
语难学的感觉;同时,坚持鼓励的原则,提问题时,无论学生
回答得怎样,应耐心地倾听,鼓励,特别是对成绩比较差的学
生,应多肯定,多表扬,让不同的学生都体验到成功回答问题
后的喜悦,慢慢地增强学习的信心。
2.通过会话,情景表演,激发学习积极性。根据课文内容
设置一些场景,让学生分角色进行会话练习。比如学到有关
购物的课文时,可准备一些物品带到课堂上,分组模拟在不
同场所购物的场景,让学生发挥其表演才能。这样可提高他
们运用日语的能力,学生们也会觉得学有所用,从而更积极
主动地学习。
3.运用多媒体等教学手段,除了在ppt中大量引入图片
和视频，还可以适当地让学生观看一些经典的日本影视作
品。现在的学生大多接触过日本的漫画、动画片、影视剧,
有些学生就是因为喜欢上日本的漫画才学日语的,所以可以
利用这些资源来充实教学的内容,还可以教学生唱一些比较
简单的日语歌曲等等。
三、注重日本文化的渗透
1.结合教材内容介绍日本文化
二外日语教学不同于专业日语教学，学校通常不会开设
专门的日本文化课，为了让学生更好地理解和学习日语，就
需要教师在课堂授课中结合课文内容导入和渗透日本文化，
介绍文化背景知识。以二外日语教学中高校普遍采用的教材
《新版中日交流标准日本语》（初级）为例，第一单元的主
题是“小李赴日”，其中包括初次见面的「挨拶」（寒暄语）。
在这里，教师可以给学生解释一下日本的「挨拶」在人际交
往中所起到的重要作用。「挨拶」是指日本人在日常生活中
或某些正式场合，使用相对相对固定的表达形式，进行彼此
问候的简短的礼仪性的交流方式，是日本人在接人待物方面
特有的一套习惯化、模式化的社交礼仪形式，是日本文化的
独特表现。日本人的集团主义意识强烈，非常重视人与人之
间的和睦相处，「挨拶」是彼此尊重、相互友好的象征。
2.结合单词介绍日本文化
注重对单词意义的延伸，讲授词语的文化意义。例如，
讲解「カラオケ」，「カラオケ」就是我们熟悉的卡拉ok，这
其实是日本人的发明。那么它是怎么被发明出来的？日本经
济在六七十年代经济发展迅速，男人都以工作和交际应酬为
生活的中心。在日本人眼里，男人下班如果不去应酬喝酒而
早早回家会被视为无能，会被妻子和邻居笑话，所以许多日
本男人就在下班后聚集在酒馆或茶馆，聊天到很晚才回家。
后来慢慢的他们觉得应该找点什么新的活动来打发时间，于
是有人发明用事先录制好的歌曲旋律作为伴奏，用电视机话
筒或麦克风进行演唱。后来随着科技的发展，逐渐演变成如
今风靡世界的卡拉ok。「カラ」在日语中是“空”的意思；
「オケ」是英文单词orchestra（管弦乐团）的日文外来语
缩写。「カラオケ」的字面意思就是空的管弦乐团，指的是
当时事先录制的伴奏带。因此，词汇教学不仅要讲解词语本
身的意义，还应加入这些文化成分，这样不仅可以帮助学生
理解和记忆单词，还可以激发学生的学习兴趣。
3.推荐课外书籍，开展课外活动
适时地给学生推荐一些优秀的有关日本文化的书籍，比
如全面介绍日本的《日本纵横》，介绍日本历史的《日本小
史》，介绍中日文化差异的《中日习俗文化比较》等等书籍，
不仅有助于学生加深对日本文化方方面面的了解，并且有助
于培养学生独立思考的能力。此外，还可以通过开展形式多
样的课外实践活动，例如日语角、日语演讲比赛、日语卡拉
ok大赛、日语联欢晚会、举办日本文化专题讲座等等活动，
使学生在参与这些活动的过程中，加深对已学过知识的认识
与理解。
总之，在高校二外日语教学中，教师应顺应时代发展，
不断的加油、充电，努力提高自身素质，以兴趣贯穿教学活
动的始终，同时注重文化的渗透，以增强日语课堂教学效果，
提高学生的日语水平，从而使二外日语教学再上一个新台
阶。
参考文献
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