信息技术与英语整合,课教学案例
信息技术与英语学科整合教学案例
案例片段描述：
片段一： 在呈现本课重点句型“Where is …?”及其回答
“It’s in / on / under…”时，我利用多媒体课件，将此句型形象深动地展现给学生：
T: Boys and girls, look at the screen,what is it?
S: It’s a pencil.
T: Where is my pencil?
Help to answer: It’s in the desk.
课件变化铅笔的位置，教师继续呈现本课重点：
T：Look, where is my pencil now?
Help to answer: It’s on the desk.
It’s under the desk.
片段二： 在操练和巩固环节，我设计了一个“捉迷藏”的游戏。
课件播放动画，本册书中的小松鼠Zip 是本段对话的中心人物。它不断地变换在森林里的位置，然
后同学们和它一起捉迷藏，猜猜它在哪里。
( 课件 ) Zip: Hello, boys and girls, I’m Zip. Can you guess where I am? 之后，画面变化，Zip 藏
了起来。这时学生们开始猜测Zip的位置：
S1： It’s under the tree.
S2: It’s in the house.
S3: It’s on the chair.
…
学生们争先恐后地猜着Zip 的位置，而且都能运用英语的方位词来表达。
课后反思：
在“片段一”中，教授英语方位词的表达比较困难，学生空间概念不强，如果没表达清楚，学生很容易
混淆。此时，运用事先设计好的多媒体课件，呈现本课新知，学生很感兴趣，注意力很快就集中。根据画
面的变化，学生很快理解了英语方位词的用法，轻松掌握了本课重点句型。
在“片段二”中，这是本课的操练和巩固环节。如果进行单一的师生操练或生生操练，学生已经提不起
兴趣了。于是，此时我安排了一个表面是游戏，其实是一个操练和巩固的环节。游戏中的小动物是学生们
感兴趣的小松鼠Zip, 它在课件的动画中和同学们打招呼，而且还不断变化自己的位置，让学生们来猜一猜
它藏在哪里，并用英语表达出来。学生们看得不亦乐乎，说的也不亦乐乎，在欢快和轻松的气氛中又一次
的操练和巩固了本课句型，使学生的口语能力和水平在无形中也得到了锻炼和提高，也使本堂课达到了一
个小高潮。这样集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说训练，能全方位地刺激学生的感官，
通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来，突破了传统的教学局限，使学生在设定的情境中
获取了知识，收到了良好的教学效果。
信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多
样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可在虚
拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，让学生根据各自的需要有针对
性的咨询选择有关信息。教师还可根据教学的实际情况，向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源
库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法，有力地
提高了学生的英语水平。把信息技术作为英语课程整合的交流工具
把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具
众所周知，每个人的个性和智能是有一定差异的，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。只有
因材施教，才能真正实现面向全体学生，促进学生全面发展和个性充分发展。教师要根据每个学生的个性
和智能特点，确定不同的学习内容和学习目标，因材施教，分类指导。在这个过程中，教师可设置一些训
练、对话、游戏、测试等教学软件，引导学生进行人机互动，发现问题，及时指导，学生在解答中得到了
辅导和帮助，部分学生实现了个别辅导及个别化学习的目标。这样做，克服了过去那种“教师满堂灌、学生
跟着转”的弊病，学生主动参与学习的积极性越来越高，逐步成为学习的主人，大面积提高了教育教学质量。
把信息技术作为英语课程整合的探究工具
探究是指探索研究，即努力寻找答案、解决问题。英语教学中要涉及到语言的自身规律和外国的社
会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等，这些东西对学生来说是陌生的、难以理解的。教师可根据英
语课程的教学内容，利用“加工工具”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成多媒体、
超文本的学习资源，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际情景的场
面。在学生学习语言交际词语时，教师向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，通过多
种感官获取大量的信息知识等。让学生在这些情境中进行探究、发现、总结一些科学规律的方法，利用信
息技术进行研究，从而使学生自主地发现问题，动手操作，提出解决问题的方案与办法，有助于加强学生
对学习内容的理解和学习能力的提高。进一步培养了学生的探索精神和创新能力。
信息技术与英语学科整合，重在过程。整个教学过程通过先进的教学手段，为学生设置问题，设置
情景，并通过步步提示，让学生发现和掌握规律，寻求解决问题的思路和方法。可以说，英语学科在信息
技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的最有效途径，将受到越来越多英语教师的钟爱，只要在
整合过程注意妥善处理好上述几个问题，就能有效提高课堂教学效率和教学质量。
信息技术与英语教学的有效融合的教学案例
信息技术与英语教学的有效融合的教学案例With the rapid development of information technology, its integration into English teaching has become an effective way to enhance students' learning experience. In this article, we will explore a teaching case that demonstrates the effective fusion of information technology and English teaching.In this case, the teacher utilizes various information technology tools and techniques to engage students in interactive and immersive learning activities. The first step is to introduce the topic using a multimedia presentation. The teacher creates a visually appealing and informative presentation that includes images, videos, and audio clips related to the topic. This not only captures students' attention but also provides them with a context for understanding the content.After the presentation, the teacher divides the class into small groups and assigns each group a specific task related to the topic. The tasks involve conducting online research, analyzing data, and creating presentations or reports using information technology tools. For example, one group may be assigned to research the impact of technology on communication, while another group may analyze the advantages and disadvantages of social media in English learning.To facilitate collaboration and communication among group members, the teacher encourages the use of online platforms and tools. Students can use platforms such as Google Docs or Microsoft Teams to collaborate on their tasks, share resources, and provide feedback to each other. This not only enhances their teamwork skills but also exposes them to the practical use of information technology in real-life situations.In addition to group work, the teacher also incorporates interactive activities into the lesson using educational apps and websites. For instance, the teacher may use a language learning app that allows students to practice their English speaking skills through interactive exercises and games. This not only makes the learning process more enjoyable but also provides immediate feedback to students, helping them identify and correct their mistakes.Furthermore, the teacher integrates online discussion forums into the lesson to promote critical thinking and reflection. Students are encouraged to participate in online discussions, share their thoughts and opinions, and respond to their peers' ideas. This not only improves their communication skills but also allows them to develop a deeper understanding of the topic through the exchange of different perspectives.To assess students' learning outcomes, the teacher incorporates online quizzes and assessments into the lesson. These assessments can be created using online platforms that provide instant feedback and performance analysis. This allows the teacher to identify areas where students may need additional support and tailor future lessons accordingly.In conclusion, the effective fusion of information technology and English teaching provides students with a more engaging and interactive learning experience. By incorporating multimedia presentations, online collaboration tools, educational apps, and online discussions, teachers can create a dynamic learning environment that promotes critical thinking, collaboration, and language proficiency. As technology continues to evolve, it is essential for educators to embrace its potential and leverage it to enhance English teaching and learning.。
信息技术在小学英语教学中应用的案例
信息技术在小学英语教学中应用的案例2011版新课标，确立“人文性与工具性的统一是此次英语课程标准修订的最大亮点”，合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生研究负担成为此次修订的一个重要任务。
根据《英语课程标准》精神，强调课程从学生的研究兴趣、生活经验和认知水平出发，以学生为主体，倡导体验、实践、参与、交流的研究方式，发展学生的综合语言运用能力。
俄国教育学家XXX也说过：“没有任何兴趣，被迫地进行研究，会扼杀学生掌握知识的志向”。
结合我校“适切教育”的理念，并根据小学生天真、活泼，喜欢探索研究的心理特点，针对本节课的主题“A telephone call”,我利用信息技术为学生创设了一个个虚拟的情景，充分开发了学生的好奇心和观察力，吸引学生的注意力，培养和激发学生的研究兴趣与积极性。
本课教学力求给学生创设一个自主研究的氛围，让学生在快乐研究的过程中，能达到交流熟用准确语言的目的。
案例出现：片段一：作为一个教育者而不是教书匠，在英语辞汇教学时，应当更多地引导学生通过情境的提示，猜测新辞汇的意义，而不是单纯的说英文教中文。
在出现本课难点辞汇“absent”和相干句型“Who is absent?”时，我利用多媒体课件，将此单词和句型形象生动地展现给学生：T: Boys and girls, what day is it today?(呈现日期，复前单元内容。
)S: It’s Friday.T: Look at the picture. Are the students all here?S: Yes, they are.T: Look, what is it today now?(切换下一张)S: It’s Monday.T: Are the students all here? Who is not here?S: Su Yang is not here.T: Yes, Su Yang is absent.在这个案例中，通过设置情境，利用情境中的图片和学生已学知识，引导学生理解新单词的含义及英文说明。
信息技术与英语学科教学深度融合的教学案例
信息技术与英语学科教学深度融合的教学案例一、教学目标融合信息技术与英语学科教学的融合应以教学目标为导向，确保信息技术的运用有助于教学目标的实现。
教师需要明确教学目标，并在此基础上选择合适的信息技术手段，以提升学生的英语能力。
二、教学内容数字化将教学内容数字化是信息技术与英语学科教学深度融合的重要一环。
教师可以使用数字教育平台、在线学习资源等工具，将英语知识以多媒体形式呈现，如PPT、视频、音频等，帮助学生更好地理解和记忆。
三、教学方式互动化信息技术为英语教学提供了丰富的互动工具和平台，有助于提升学生的学习兴趣和参与度。
教师可以通过在线讨论、实时问答、在线测试等方式，与学生进行实时互动，引导学生主动参与学习过程。
四、教学评价多元化信息技术的发展使得教学评价方式更加多元化。
教师可以通过在线测试、学生自评、同伴互评等方式，全面了解学生的学习情况，并提供有针对性的反馈和指导。
同时，教师可以利用数据分析工具，对学生的学习过程进行跟踪和评估，以便及时调整教学策略。
五、教学资源网络化互联网上拥有丰富的英语教学资源，教师可以利用这些资源进行课程设计和教学准备。
同时，学生也可以通过互联网获取更多的学习资源，自主进行拓展学习。
教师还可以引导学生利用网络资源进行探究性学习，培养学生的自主学习能力和创新思维。
六、学生自主学习信息技术为学生自主学习提供了便利。
学生可以利用在线学习平台、教育APP等工具，自主安排学习时间和进度，根据自己的需求进行有针对性的学习。
同时，学生还可以通过网络获取丰富的学习资源，拓展自己的知识面和视野。
七、教师专业发展信息技术的发展也为教师的专业发展提供了新的机会和途径。
教师可以利用在线教育平台、教育博客等工具，与其他教师进行交流和分享，提升自己的教学水平和专业素养。
同时，教师还可以通过参加在线培训、研讨会等方式，了解最新的教育理念和技术，为自己的专业发展注入新的活力。
总结：信息技术与英语学科教学的深度融合是一项长期而复杂的过程，需要教师在教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等方面进行全面的思考和探索。
信息技术与英语教学深度融合的教学案例
信息技术与英语教学深度融合的教学案例English:One effective example of the deep integration of information technology and English teaching is the use of digital storytelling. In this case, students not only develop their English language skills, but also their digital literacy and creativity. By using software and online tools, students can create and share their own digital stories by combining text, images, audio, and even videos. This not only offers an engaging and interactive way for students to practice their language skills, but also allows them to express themselves in a more diverse and multimedia format. Moreover, technology also allows for peer collaboration and feedback, as students can share their digital stories with their classmates for review and discussion. This way, technology facilitates a more collaborative and interactive English learning environment, enabling students to develop both language proficiency and digital competencies simultaneously.中文翻译:信息技术与英语教学深度融合的一个有效案例是数字故事讲述的运用。
信息技术与英语学科整合教学案例
信息技术与英语学科整合教学案例信息技术与英语学科整合教学案例本文介绍了一位教师如何在教授英语方位词时，利用多媒体课件和游戏等方式，帮助学生更好地掌握这一知识点。
在教授“Where is …?”及其回答“ It’s in / on / under…”这一句型时，教师利用多媒体课件展示了一个铅笔，并通过变换铅笔的位置来呈现这一句型的不同用法。
学生们通过互动回答，轻松掌握了这一知识点。
在操练和巩固环节，教师设计了一个“捉迷藏”的游戏，通过课件播放动画，让学生和小松鼠Zip一起玩游戏，猜测它的位置。
学生们通过使用英语方位词来表达自己的猜测，巩固了这一知识点。
在反思中，教师指出，教授英语方位词的表达比较困难，学生空间概念不强，如果没表达清楚，学生很容易混淆。
因此，利用多媒体课件和游戏等方式，可以帮助学生更好地理解和掌握这一知识点。
In "Fragment Two," this is the practice and n part of the lesson。
If we only do a simple teacher-student or student-student practice。
the students will lose interest。
Therefore。
I arranged a game that seems like a game but is actually a practice and n activity。
The little animal in the game is a squirrel named Zip。
which the students are interested in。
It greets the students in the n of the courseware and constantly changes its n。
allowing the students to guess where it is and express it in English。
信息技术与高中英语学科课程有效整合应用研究的教学案例
信息技术与高中英语学科课程有效整合应用研究的教学案例发布日期: 2021-09-23 发布:本期共收录文章20篇摘要:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”.信息技术与学科课程整合,是信息技术教育的核心.信息技术在教学中的应用,为学生接受知识提供了更为便捷的途径.在高中英语教学中,结合信息技术,可以突破传统教学模式中的障碍,使教学更加生动,让师生交流更加顺畅,有利于学生们通过网络进行个性化自主学习；同时可以在教师间共享信息资源库,使教学资料达到共享的目的.中国论文网 -关键词:信息技术；英语教学；课程整合；教学案例课题〈普通高中课程标准实验教材选修 7 unit 5《travelling abroad》〉（一）、教材分析（warming up,pre-reading,reading and prehending）本单元的中心话题是“出国学习或旅游”,课文始终围绕这一主题展开.语言知识和语言技能部分主要是围绕这一中心话题进行设计的.“热身”（warming up）部分设计了四个讨论题,帮助学生在大脑中形成一个有关出国的信息包,使之对正文有初步的感知,为后续学习做准备.“读前”（pre―reading）部分设计了两个问题,第―个问题是开放性的,讨论出国学习的优点和缺点.可以让学生展开思维,阐述自己的观点,为正文的阅读作知识上和心理上的铺垫；第二个问题要求学生预测阅读课文中的主人公在英国学习可能遇到的困难和英国学校学习与中国学校学习的不同.“阅读”（reading）部分介绍了主人公谢蕾第一次去国外求学进预科班时所面临的问题,以及房东和导师对她的帮助,使她大胆正视困难,迎接挑战,最终树立了信心.“理解”（prehending）部分的前两题是针对课文内容而设计的理解题目,后两题是对课文的升华与延伸,问题环环紧扣,耐人寻味.特别是第四题小组讨论部分针对“读前”的what do you think she might find difficult的问题进行进一步设计,而且采用了解决问题（problem―so lving）的“任务型”活动,有助于学生探究能力的培养.通过本课的学习,学生应该进一步地掌握阅读技巧（scanning和skimming）.同时通过本节课帮助学生树立国际意识,培养学生跨文化交际能力；培养学生坚强的意志,坚定克服困难、迎接挑战的决心；帮助学生树立学好英语的信心.突破本课重点、难点的关键是:1、让学生自己去积极寻找关于旅游的背景资料,创造性地利用学生的热情和广泛的途径让学生学会寻找和搜集资讯并更好地融人课文内容中；2、提高学生阅读能力,设计符合课文需要并使学生喜爱的阅读任务活动,让学生在做中学,在学中做.（二）学习者分析在高中阶段,虽然阅读教学一直受教师的重视,但教学效果却不太理想.高二的学生阅读速度较慢,且正确率也较低；有75%以上的学生其阅读速度达不到教学大纲的要求.部分学生能在无意识状态下运用阅读策略,只有少部分学生能有意识地运用阅读策略.能运用阅读策略进行阅读的学生其成绩显然高于其他学生.英语阅读策略是指学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的操作过程,它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程.学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种措施,它既包括学习者的心理过程,又包括其具体行为.应教师要帮助学生在掌握一定词汇量和语法知识的基础上,高二阶段侧重培养学生的理解能力,使他们能理解字面意义、具备识别技能；让学生提高文化意识,掌握尽可能多的知识；传授语篇结构知识,训练抓住文章主题和要旨的技能；培养逻辑推理、评价和判断等技能,提高识别词语、理解文章和评价作品的能力；训练快速阅读技能,增加获取信息的量,扩大知识面,只有这样才能提高和发展学生的阅读能力.（三）教学目标及其对应的课程标准阅读教学与综合语言技能的培养:1、语言技能:①阅读技能:根据篇章特点选择所训练的阅读技能的种类.②听说技能:在理解材料的基础上进行有关话题的讨论.③引导学生发现阅读材料中可用于写作的素材.2、语言知识:在语境中进行语言知识的学习.3、文化意识挖掘文化内容,进行跨文化比较.其中包括文化知识、文化理解、跨文化交际三个方面.4、情感态度培养学习兴趣,理解语言隐含的情感,提高人文修养.5、学习策略分析问题,解决问题,推测大意.（四）教学理念和教学方式通过本课的学习,体现新课程标准的以下方面:ⅰ、致力于转变学生的学习方式.强调发现学习、探究学习、研究性学习.本课教学多次开展活动课堂,重点在于强调学生参与、实践和探究.构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式.ⅱ、致力于教师角色的转变.新课程标准要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.教学过程中要指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围,与学生一起分享学习所带来乐趣.ⅲ、重点突出任务型教学.教学设计中精心设计具体目标的学习任务,每个任务应是互动型的、合作型的.具有真实性、挑战性的任务和活动,能够吸引学生主动参与与互动交流,可以引起学生者兴趣,从而实现教育教学目的.（五）评价本节课很成功,有效地完成了预设目标.课上学生积极参与各项活动,从大意到细节以及文中结构,学生都深入理解.最突出的亮点是学生有自己的想法,通过“自主、合作、探究”的学习方式,敢于质疑,提出问题和解决问题,激活了自己的思维得出了很多意想不到的结论.通过本课的学习,学生能够用阅读技巧与阅读方法,解决实际问题说明学生具有了一定的语言综合应用能力.利用多媒体和直观教具,声像并茂,学生在学习过程中能够积极地参与到教学中,激发学生学习热情,培养学习积极性.课堂上开展活动课,教师在学生自由对话前,给予学习和练习任务,通过自主学习探究,与学生合作交流,让学生在灵活多样的教学中,模仿英语,运用英语,体验英语.在实际教学中,课堂气氛非常活跃,积极性很高,教学效果良好.参考文献[1] 朱慕菊《走进新课程――与课程实施者对话》[2] 漆权《农村中小学远程教育建设工程教师培训教材》[3] 余伟《创新能力培养与应用》[4] 《普通高中英语课程标准》（实验）。
信息化英语教学案例(2篇)
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
传统的英语教学模式已经无法满足现代学生的学习需求。
为了提高英语教学效果，培养学生的自主学习能力和创新能力，本案例以某中学英语课堂为例，探讨如何利用在线平台开展交互式英语教学。
二、教学目标1. 提高学生的英语听说读写能力。
2. 培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
3. 激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
4. 培养学生的信息素养，学会利用网络资源进行学习。
三、教学对象某中学七年级学生，共计50人。
学生英语基础水平参差不齐，对信息技术有一定了解，但缺乏系统学习。
四、教学工具1. 在线教学平台：如Moodle、蓝墨云班课等。
2. 多媒体设备：电脑、投影仪等。
3. 移动设备：平板电脑、手机等。
五、教学过程（一）课前准备1. 教师根据教学内容，在在线平台上发布预习任务，包括词汇、语法、阅读理解等。
2. 学生利用网络资源，自主完成预习任务，并在平台上提交作业。
（二）课堂实施1. 导入环节：- 教师利用在线平台展示图片、视频等，激发学生的学习兴趣。
- 学生通过小组讨论，分享预习心得，提高语言表达能力。
2. 互动环节：- 教师通过在线平台发布问题，引导学生进行思考和讨论。
- 学生利用移动设备，通过平台提交答案，实现即时反馈。
- 教师根据学生的回答，调整教学内容，实现个性化教学。
3. 实践环节：- 教师布置任务，要求学生利用在线平台进行角色扮演、情景模拟等实践活动。
- 学生分组合作，完成实践任务，并在平台上展示成果。
- 教师对学生的实践成果进行评价，给予鼓励和指导。
4. 总结环节：- 教师对本次课程进行总结，强调重点和难点。
- 学生回顾课堂内容，巩固所学知识。
（三）课后延伸1. 教师在在线平台上发布课后作业，包括听力、口语、写作等练习。
2. 学生利用网络资源，自主完成作业，并在平台上提交。
3. 教师对学生的作业进行批改和反馈，帮助学生查漏补缺。
六、教学评价1. 学生自评：学生根据在线平台上的学习记录，反思自己的学习过程，总结学习经验。
初中英语信息技术与学科教学融合教学案例
初中英语信息技术与学科教学融合教学案例引言本文档旨在探讨初中英语教学中融入信息技术的教学案例。
信息技术的发展使得教育领域也面临着新的挑战和机遇。
融合信息技术和学科教学可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的研究兴趣和动机。
教学案例一：使用多媒体素材进行听力训练在英语听力训练中，使用多媒体素材可以更好地模拟真实语境，提供丰富的听力材料。
通过投影仪或电脑屏幕展示相关图片、视频或音频，学生可以直观地感受到语言的运用方式和语境信息。
教师可以设计一系列听力题目，让学生在观看或听取素材之后进行答题。
这种教学方法不仅可以提高学生的听力技能，还可以培养他们的观察能力和分析能力。
教学案例二：线上合作研究信息技术的快速发展使得线上合作研究成为可能。
教师可以利用网络平台或教育应用程序创建一个线上研究环境，让学生进行合作研究。
例如，学生可以在网络平台上共享作文或口语练的成果，互相批改和评价。
这种教学方式可以促进学生之间的互动和合作，激发学生的研究激情，并提高他们的写作和口语表达能力。
教学案例三：使用语言研究应用程序进行个性化研究现代的语言研究应用程序提供了丰富多样的研究资源和个性化研究功能。
教师可以向学生推荐一些优质的语言研究应用程序，让学生在课下进行个性化研究。
学生可以根据自己的研究进度和兴趣选择合适的研究资料，并通过应用程序提供的实时反馈来改进他们的研究效果。
这种个性化研究方式可以满足学生不同的研究需求，提高他们的研究效率。
结论融合信息技术与学科教学可以为初中英语教育带来许多好处。
通过创新教学手段和方法，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
然而，教师在融合教学中需注意平衡技术与学科内容的关系，避免单纯追求技术而忽视学科教学的核心目标。
只有在技术和学科教学相互支持的基础上，融合教学才能发挥最大的效果。
信息技术与英语学科整合案例分析
多媒体让英语学习如此快乐——《Where’s my schoolbag?》教学案例分析宁远县第八中学李慧芳一、设计说明：《Where’s my schoolbag?》是人教版（新目标）七年级英语上册的第四单元。
本单元的语言目标是谈论物品的位置。
要求学生能运用“Where is / are …”句型询问物品的位置；掌握“on”, “in”, “under”, “behind”等介词并运用他们准确描述物品的位置。
从教英语十四年，多次教学《Where’s my schoolbag?》这一课，我所采用的教学方法都随着新的教育理念不断更新。
由最初采用的是一只粉笔、一张口的传统教学方式；到后来以文具盒，铅笔，直尺等实物教具呈现来让学生理解和识记语言知识；让学生以对子或小组为单位进行角色扮演。
虽然学生在学习兴趣和学习效果上都有进步，但我一直在思考：有没有更好的方法来激发学生的学习热情，让他们在快乐中不知不觉把枯燥的语言知识内化为自身的语言能力？根据县教研室的安排，我代表本县参加市级新课程英语教学竞赛。
我选择了这一课，对自己来说是一个新的挑战，也是对信息技术背景下英语教学的大胆尝试。
经过仔细研究，我觉得要让学生积极的投入课堂学习，还应该从学习主体入手。
本课的学习主体为七年级学生，他们尚处于英语学习的初级阶段。
教师需要通过听、说、读、写等多种方式给学生提供语言输入，锻炼他们用英语进行思维和表达的能力。
这个阶段的学生活泼好动，好奇心、好胜心、表现欲强，感性思维重于理性思维，形象思维强于抽象思维。
在信息爆炸的今天，学生随时随地都可以接受到丰富多彩的多媒体信息。
简单枯燥的课堂形式已经不能提起学生的学习兴趣，小容量的课堂形式已经不能满足高效课堂的大容量需求。
所以我决定运用声、形、图、文并茂的多媒体增强学生的兴趣和注意力、激发他们的学习热情。
让英语课堂变得更加快乐有趣。
二、教学片段：片段一：教师播放多媒体课件，教室内飘荡着悦耳动听的音乐，显示课题《Where's my schoolbag?》的大屏幕上有蓝天、白云、绿草和红花，还有字母宝宝们迈开步伐正向前走着。
信息技术融合创新应用成果——小学英语教学案例《乌鸦喝水》
信息技术融合创新应用成果——小学英语教学案例《乌鸦喝水》概述该文档旨在介绍一种信息技术融合创新应用成果，具体为小学英语教学案例《乌鸦喝水》。
本案例旨在通过运用信息技术手段，提高小学生英语研究的趣味性和互动性。
教学目标1. 通过教授《乌鸦喝水》这一寓言故事，帮助学生理解其中的英语词汇和句子结构。
2. 通过信息技术手段（如使用投影仪或智能手机等设备），展示具有趣味性的故事动画，激发学生研究兴趣。
3. 通过与学生的互动和团队合作，培养学生的口语表达和合作能力。
教学步骤1. 导入课程：引入故事《乌鸦喝水》，激发学生的研究兴趣。
2. 词汇研究：介绍故事中的关键词汇，帮助学生理解和记忆。
3. 句子结构研究：通过故事中的句子，让学生了解英语句子的基本结构。
4. 信息技术展示：使用投影仪或智能手机等设备播放故事动画，让学生观看故事并体验其中的趣味性。
5. 互动讨论：与学生进行讨论，了解他们对故事的理解和感受，并引导他们运用学到的词汇和句子进行口语表达。
6. 团队练：分组合作，学生们以小组为单位创作和表演与故事相关的情景剧，培养他们的合作和表达能力。
7. 总结和复：对学生进行知识点总结和复，巩固所学内容。
教学成果通过使用信息技术融合教学创新应用《乌鸦喝水》，学生们将能够：- 理解寓言故事的英语词汇和句子结构。
- 通过观看有趣的故事动画，激发研究兴趣。
- 运用所学的词汇和句子进行口语表达。
- 通过团队合作，培养合作和表达能力。
结论小学英语教学案例《乌鸦喝水》是一种信息技术融合创新应用成果，通过运用信息技术手段，提升了小学生英语学习的趣味性和互动性。
通过这一案例的教学，学生们能够更好地理解英语词汇和句子结构，并提升口语表达和合作能力。